Государственное бюджетное учреждение Калининградской области общеобразовательная организация
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Школа-интернат №7 п. Большое Исаково»
| Рассмотрено на заседании педагогического совета Организации Протокол № 7 от 20.06.2019 года | «УТВЕРЖДАЮ» Директор ГБУ КО «Школа-интернат №7» Приказ № 124 от 20.06.2019 года |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «ЯЗЫК И РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА»
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Вариант-1
6 класс
Разработчик программы: Чередниченко Н.Н. – учитель
2019 -2020 учебный год
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа «Русский язык» (6 класс) обеспечивает достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), определяет содержание, ожидаемые результаты и условия ее реализации. Нормативно-правовую базу разработки рабочей программы «Русский язык» (6 класс) (АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляют:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ;
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. №1599);
Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» от 30.08.2013 №1015;
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (СанПиН 2.4.2.3286-15, утв. 10.07.2015 № 26);
Устав ГБУ КО «Школа–интернат №7»;
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) ГБУ КО «Школа-интернат №7»;
Календарный учебный график ГБУ КО «Школа-интернат №7» на 2019-2020 учебный год и др..
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (6 класс) составлена на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) ГБУ КО «Школа-интернат №7». Программа учитывает особенности познавательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью, направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию, нравственному, гражданскому и эстетическому воспитанию.
Обучение русскому языку носит коррекционную и практическую направленность, что определяется содержанием и структурой учебного предмета.
Цели и задачи:
сформировать и развить у учащихся навыки грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики;
продолжить коррекцию речи и мышления школьников;
научить учащихся правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
обеспечить общее развитие учащихся и сформированность у них нравственных качеств для дальнейшей успешной адаптации их в жизни.
В процессе изучения грамматики и правописания у учащихся развивается устная и письменная речь, формируются практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается интерес к родному языку.
Основные задачи:
научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;
выделять в тексте главную и второстепенную информацию;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;
выработать достаточно прочные навыки грамотного письма на основе усвоения звукового состава языка, элементарных сведений по грамматике и правописанию;
повысить уровень общего развития учащихся;
научить школьников последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
развивать нравственные качества школьников.
Поставленные цели и задачи определяются особенностями психической деятельности воспитанников с умственной отсталостью.
2. КРАТКАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
В процессе обучения русскому языку учитываются индивидуальные особенности и потенциальные возможности развития неоднородного состава группы обучающихся. Умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития, которые возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза (от момента внутриутробного развития до трех лет). Общим признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации*.
Категория обучающихся с умственной отсталостью представляет собой неоднородную группу. В соответствии с международной классификацией умственной отсталости (МКБ-10) выделяют четыре степени умственной отсталости: легкую, умеренную, тяжелую, глубокую.
Своеобразие развития детей с легкой умственной отсталостью обусловлено особенностями их высшей нервной деятельности, которые выражаются в разбалансированности процессов возбуждения и торможения, нарушении взаимодействия первой и второй сигнальных систем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вследствие чего знания детей с умственной отсталостью об окружающем мире являются неполными и, возможно, искаженными, а их жизненный опыт крайне беден. В свою очередь, это оказывает негативное влияние на овладение чтением, письмом и счетом в процессе школьного обучения.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью отличается качественным своеобразием, при этом нарушенной оказывается уже первая ступень познания – ощущения и восприятие. Неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью в окружающей среде. В процессе освоения русского языка это проявляется в замедленном темпе узнавания и понимания учебного материала, в частности смешении графически сходных букв, цифр, отдельных звуков или слов.
Вместе с тем, несмотря на имеющиеся недостатки, восприятие умственно отсталых обучающихся оказывается значительно более сохранным, чем процесс мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Названные логические операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
У этой категории обучающихся из всех видов мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое) в большей степени нарушено логическое мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Особые сложности возникают у обучающихся при понимании переносного смысла отдельных фраз или целых текстов. В целом мышление ребенка с умственной отсталостью характеризуется конкретностью, некритичностью, ригидностью (плохой переключаемостью с одного вида деятельности на другой). Обучающимся с легкой умственной отсталостью присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: как правило, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью также обладает целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала.
Особенности нервной системы школьников с умственной отсталостью проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, которое связано с волевым напряжением, направленным на преодоление трудностей, что выражается в его нестойкости и быстрой истощаемости. Однако, если задание посильно и интересно для обучающегося, то его внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Под влиянием обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость несколько улучшаются, но при этом не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью свойственна недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности.
У школьников с умственной отсталостью отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Трудности звуко-буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи обусловливают различные виды нарушений письменной речи. Снижение потребности в речевом общении приводит к тому, что слово не используется в полной мере как средство общения; активный словарь не только ограничен, но и наполнен штампами; фразы однотипны по структуре и бедны по содержанию. Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Следует отметить, что речь школьников с умственной отсталостью в должной мере не выполняет своей регулирующей функции, поскольку зачастую словесная инструкция оказывается непонятой, что приводит к неверному осмысливанию и выполнению задания. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений.
Психологические особенности умственно отсталых школьников проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, особенно произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем переносят их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают проявление некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью, проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми.
3. ПОДХОДЫ И ПРИНЦИПЫ К ФОРМИРОВАНИЮ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК» (ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «ЯЗЫК И РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА»)
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью.
Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода в процессе обучения русскому языку обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования рабочей программы учебного предмета «Русский язык» (предметная область «Язык и речевая практика». Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)) положены следующие принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью на всех ступенях (начальные и старшие классы);
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьёй.
4. ТЕХНОЛОГИИ, МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
Технологии обучения:
коррекционно-развивающего обучения;
проблемного обучения;
групповые технологии и коллективное творческое дело;
игровые педагогические технологии;
проектного метода обучения;
технология модульного обучения.
Методы обучения:
словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой;
наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;
практические – выполнение упражнений, работа с карточками, перфокартами, тестами;
самостоятельная работа;
устная работа, письменные работы (сочинения, изложения, диктанты и т.д.).
Формы обучения:
Приемы коррекционной направленности:
задания по степени нарастающей трудности; - включение в урок заданий, предполагающих;
различный доминантный анализатор; разнообразные типы структур уроков, обеспечивающих смену видов деятельности учащихся;
задания, предполагающие самостоятельную обработку информации;
дозированная поэтапная помощь педагога;
перенос только что показанного способа обработки информации на своё индивидуальное задание;
включение в урок специальных упражнений по коррекции высших психических функций;
задания с опорой на несколько анализаторов;
постановка законченных инструкций;
включение в урок материалов сегодняшней жизни;
создание условий для «зарабатывания», а не получения оценки;
проблемные задания, познавательные вопросы;
игровые приемы, призы, поощрения, развёрнутая словесная оценка деятельности.
Типы уроков:
УУНЗ - уроки усвоения новых знаний, на которых учащиеся знакомятся с новым материалом;
УКЗНМ - уроки коррекции и закрепления нового материала (применение знаний в сходных ситуациях);
УВПУ - уроки выработки практических умений (применение знаний в новых ситуациях);
УПОСЗ - уроки повторения, обобщения, систематизации знаний (усвоение способов действий в комплексе);
УПОКЗ - уроки проверки, оценки, коррекции знаний;
КУ - комбинированные уроки;
УЭ – урок-экскурсия;
ИУ - интегрированный урок;
УП – урок-практикум;
УРР – урок развития речи.
5. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
Формирование базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (далее БУД) реализуется в 6 классе, что конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП и служит основой разработки программ учебных дисциплин. Формирование и развитие БУД строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственно отсталостью.
Основная цель реализации деятельности по формированию БУД состоит в формировании школьника с умственной отсталостью как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными видами профильного труда.
Задачами формирования и развития БУД являются:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
На уроках русского языка формируются следующие базовые учебные действия:
- гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;
- адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.;
- уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
- бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны;
- понимать личную ответственность за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе.
- вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
- слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения, аргументировать свою позицию;
- дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников (возраст, социальный статус, знакомый-незнакомый и т.п.);
- использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач;
- использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные.
- принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
- осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;
- осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
- дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;
- использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
- применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач;
- использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы.
Для оценки сформированности каждого действия можно использовать следующую систему оценки:
| Балл | Показатель |
| 0 баллов | действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем; |
| 1 балл | смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи; |
| 2 балла | преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно; |
| 3 балла | способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя; |
| 4 балла | способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя; |
| 5 баллов | самостоятельно применяет действие в любой ситуации. |
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения. В соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) сформированности БУД обучающихся с умственной отсталостью определяется на момент завершения обучения в школе.
6. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРЕДМЕТА «Русский язык» (6 КЛ.)
Результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью адаптированной АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования.
Освоение общеобразовательного курса «Русский язык» в 6 классе является промежуточным и обеспечивает достижение обучающимися с умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных на данный период.
Предметные результаты освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области «русский язык и развитие речи», готовность их применения.
Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по данному варианту программы. В случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации медико-психолого-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на вариант 2 образовательной программы.
Русский язык
Минимальный уровень:
принимать участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для раскрытия его темы и основной мысли;
оформлять виды деловых бумаг (телеграмма, объяснительная записка, заявление, заметка в стенгазету, письмо-поздравление, объявление) с опорой на представленный образец;
знание отличительных признаков основных частей слова;
умение производить разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;
представления о грамматических разрядах слов;
уметь различать части речи по вопросу и значению;
использовать на письме орфографические правила после предварительного разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
писать небольшие по объему изложения повествовательного и описательного характера (50-55 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составлять и писать небольшие по объему сочинения (до 50 слов) повествовательного и описательного характера на основе наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового оформления.
Достаточный уровень:
знание о составе слова;
умение разбирать слова по составу с использованием опорных схем;
образовывать слова с новым значением с использованием приставок и суффиксов;
дифференцировать слова, относящиеся к различным частям речи по существенным признакам;
определять некоторые грамматические признаки у изученных частей речи по опорной схеме или вопросам учителя;
писать небольшие по объему изложения повествовательного характера (70-90 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составлять и писать небольшие по объему сочинения (до 90 слов) повествовательного характера на основе наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового оформления.
оформлять виды деловых бумаг (телеграмма, объяснительная записка, заявление, заметка в стенгазету, письмо-поздравление, объявление).
По итогам прохождения программного материала:
Учащиеся 6 класса должны знать:
- алфавит;
- способ проверки написания гласных и согласных (путём изменения формы слова).
Учащиеся 6 класса должны уметь:
- различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме;
- обозначать мягкость согласных буквой ь;
- разбирать слова по составу;
- выделять имя существительное как часть речи;
- выделять имя прилагательное как часть речи;
- выделять глагол как часть речи;
- строить простое распространённое предложение с однородными членами;
- связно высказываться устно и письменно (по плану);
- пользоваться школьным орфографическим словарём.
7. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых результатов освоения программы призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности;
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП общего образования, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов; предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях.
Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования детей с умственной отсталостью, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие/несоответствие науке и практике; прочность усвоения (полнота и надежность). Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию прочности могут оцениваться как удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
| «удовлетворительно» (зачёт), | если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий; |
| «хорошо» | от 51% до 65% заданий; |
| «очень хорошо» (отлично) | свыше 65%. |
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения.
В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
Текущая оценка знаний, умений и навыков учащихся позволяет постоянно следить за успешностью обучения своевременно обнаруживать пробелы в знаниях отдельных учеников, принимать меры к устранению пробелов и предупреждать неуспеваемость.
Одним из основных способов учета знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку является устный опрос. При оценке ответа ученика учитываются полнота и правильность ответа, степень осознанности понимания изученного, умение практически применять свои знания, последовательность изложения и речевое оформление ответа. За устные ответы:
оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры, допускает единичные ошибки, которые сам исправляет;
оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя, допускает ошибки в речи, при работе над текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет с помощью учителя;
оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений темы, излагает материал неполно, непоследовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно привести примеры, нуждается в постоянной помощи учителя.
Обучающие работы (различные виды упражнений, в том числе творческие – сочинения и изложения) оцениваются с учетом правильности, полноты и последовательности передачи содержания. При проверке изложения или сочинения выводится одна общая оценка, охватывающая все стороны данной работы:
оценка «5» ставится ученику за правильное, полное, последовательное изложение авторского текста (темы), без ошибок в построении предложений, употреблении слов допускается 1-2 орфографические ошибки;
оценка «4» ставится за изложение (сочинение), написанное без искажений авторского текста (темы) с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, с 1-2 ошибками в построении предложения, допускается 3-4 орфографические ошибки;
оценка «3» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от авторского текста (темы), с 3-4 ошибками в построении предложения, в употреблении слов, влияющих на понимание основного смысла, 5-6 орфографических ошибок.
Диктант может быть связным текстом или состоять из отдельных предложений.
Контрольные работы оцениваются с учетом индивидуальных особенностей усвоения учебного материала каждым учеником.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу при наличии в ней 1 негрубой орфографической ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в работе 2 орфографических ошибок. «4» может быть выставлена при наличии 3 орфографических ошибок, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» может быть выставлена за работу, в которой допущено 3 и более орфографических и пунктуационных ошибок.
При выставлении оценок «5» и «4» учитывается также аккуратность выполнения работы. Не учитываются 1-2 исправления или 1 пунктуационная ошибка. Наличие 3 исправлений или 2 пунктуационных ошибок на изученные правила соответствует одной орфографической ошибке. Дисграфические ошибки не учитываются.
Примерный объем текстов контрольных работ (диктантов) в 6 классе – 65-70 слов. Учету подлежат все слова, в том числе союзы, предлоги, частицы. Контрольные диктанты должны содержать 2-3 орфограммы на каждое проверяемое правило. Количество орфограмм должно составлять не менее 50% от числа слов текста.
В 6 классе для изложений даются тексты повествовательного характера, объемом 45-70 слов. Изложения пишутся по готовому плану или по коллективно составленному под руководством учителя; допускается самостоятельное составление плана. Перед написанием изложения и сочинения должна быть проведена подготовительная работа. На уроке трудные в отношении орфографии слова записываются на доске; учащимся можно пользоваться орфографическим словарём, обращаться за помощью к учителю.
Текущий контроль проводится по итогам изучения тем, разделов программы по русскому языку, учебным четвертям. Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при проведении текущего контроля определены в тематическом планировании программы.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме итогового контроля 1 раз в год в качестве контроля освоения учебного предмета. В отношении обучающихся, осваивающих АООП индивидуально на дому, в очно-заочной форме, промежуточная аттестация по русскому языку основывается на результатах текущего контроля успеваемости по предмету, при условии, что по русскому языку они имеют положительные результаты текущего контроля.
Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года в форме диктанта с грамматическим заданием или орфографического списывания.
8. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
| №№ | Наименование разделов и тем | Всего часов | Из них: | Примечание |
| Контрольные работы | Развитие речи |
|
| Вводный урок | 1 |
|
|
|
| Повторение. Звуки и буквы. Текст | 9 | 1 | 1 |
|
| Повторение. Предложение. Текст | 9 | 0 | 3 |
|
| Состав слова. Текст | 29 | 2 | 3 |
|
| Части речи. Текст | 2 |
|
|
|
| Имя существительное | 29 | 2 | 2 |
|
| Имя прилагательное | 25 | 2 | 2 |
|
| Глагол | 14 | 1 | 1 |
|
| Предложение. Текст | 12 | 1 | 1 |
|
| Повторение | 6 |
|
|
|
| Итого | 136 | 9 | 13 |
|
Праздничные дни: 23 февраля – День защитника Отечества, 8 марта – Международный женский день, 1 мая - Праздник весны и труда, 9 мая – День Победы.
Количество календарных недель: 6 класс –34 учебные недели.
На обучение письму и развитию речи в 6 классе отводится 136 часов (34 учебные недели, 4 часа в неделю).
9. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Программа по русскому языку включает следующие разделы: «Повторение», «Звуки и буквы. Текст», «Предложение. Текст», «Состав слова. Текст», «Части речи. Текст», «Предложение. Текст», «Связная речь».
Повторение
Звуки и буквы. Текст
Звуки и буквы. Алфавит. Звуки гласные и согласные. Правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных. Непроверяемые гласные и согласные.
Текст. Части текста. Красная строка.
Предложение. Текст
Деление текста на предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Нераспространенные и распространенные предложения. Однородные члены предложения.
Текст. Расположение частей текста в соответствии с данным планом.
Состав слова. Текст
Однокоренные слова. Корень, приставка, суффикс и окончание. Образование слов с помощью приставок и суффиксов.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов. Правописание приставок. Приставка и предлог. Разделительный ъ. Правописание приставок с о и а (от-, до-, по-, про-, за- , на-), приставка пере-, единообразное написание приставок на согласные вне зависимости от произношения (с-, в-, над-, под-, от-).
Текст. Деление текста на части по данному плану.
Части речи. Текст
Имя существительное. Значение имен существительных в речи. Род и число имен существительных. Имена существительные собственные и нарицательные.
Изменение имен существительных по падежам.
Текст. Подтверждение основной мысли текста дополнительными фактами.
Имя прилагательное. Значение имен прилагательных в речи. Изменение имен прилагательных по родам и числам. Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода.
Глагол. Значение глагола в речи. Изменение глаголов по временам и числам.
Текст. Связь частей в тексте.
Предложение. Текст
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Однородные члены предложения без союзов и с союзом и. Знаки препинания перед союзами. Обращение. Знаки препинания при обращении.
Связная речь
Работа с деформированным текстом.
Изложение рассказа по коллективно составленному плану.
Составление рассказа по картине по коллективно составленному плану.
Составление рассказа по картине и данному началу с включением в рассказ имён прилагательных.
Составление рассказа по опорным словам и данному плану.
Составление рассказа с помощью учителя по предложенным темам.
Сочинение по коллективно составленному плану на материале экскурсий, личных наблюдений, практической деятельности.
Деловое письмо: письмо товарищу, заметка в стенгазету (о проведённых мероприятиях в классе, хороших и плохих поступках детей и др.), объявление (о предстоящих внеклассных и общешкольных мероприятиях).
Повторение пройденного за год.
Словарь: апельсин, богатство, горизонт, директор, женщина, интересный, календарь, командир, комбайн, компас, конфета, мужчина, океан, пожалуйста, прекрасный, природа, растение, сейчас, солдат, соревнование, соседи, телеграмма, теперь, хозяин, шоссе.
10. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
| № | Наименование раздела программы и тем урока | Количество часов | Тип урока | Элементы содержания | Планируемые результаты освоения обучающимися учебного предмета, курса | Вид контроля | Оборудование, дидактический материал, ТСО и ИТ | Домашнее задание |
| Вводный урок. Знакомство с учебником | 1 | КУ | Система условных обозначений при выполнении заданий. Содержание учебника. Словарь | Уметь пользоваться учебником | Фронтальный опрос | Учебники | Работа по карточке |
Повторение (18 часов) |
| Звуки и буквы. Текст (9 часов) |
| Гласные и согласные. Их различение | 1 | КУ | Звук как единице речи, особенности гласных и согласных звуков, роль алфавита в обозначении звуков на письме | Знать алфавит. Уметь распознавать гласные и согласные. Уметь правильно произносить названия букв, располагать слова в алфавитном порядке, пользоваться словарем | Индивидуальный опрос | Таблица. Карточки для самостоятельной работы, карточки с буквами; загадки | Упр.3, стр. 5 |
| Безударные гласные в словах | 1 | КУ | Соответствие гласного звука и буквы в ударном слоге и их возможное несоответствие в безударном слоге | Знать определения частей слова. Уметь разбирать слова по составу; различать однокоренные слова, подбирать проверочное слово | Индивидуальный опрос | Таблица, памятка. Карточки, загадки, кроссворд | Работа по карточке |
| Сомнительные звонкие и глухие согласные в словах | 1 | КУ | Проверка сомнительных звонких и глухих согласных в конце слова и в середине слова разными способами; сопоставление произношения и написания слов; подборка проверочных слов | Знать определения частей слова. Уметь различать согласные звонкие и глухие; уметь проверять написание слов с парными согласными в корне путём изменения формы слова и путём подбора однокоренного проверочного слова | Индивидуальный опрос | Таблица, памятка. Карточки | Упр.9, стр. 9 |
| Сомнительные гласные и согласные в словах | 1 | КУ | Проверка сомнительных гласных и согласных в словах разными способами; сопоставление произношения и написания слов; подборка проверочных слов | Знать определения частей слова. Знать способы проверки сомнительных согласных и гласных в корне. Уметь разбирать слова по составу; подбирать проверочное слово | Фронтальный опрос | Таблица, памятка | Работа по карточке |
| Развитие речи. Текст. Части текста. Красная строка | 1 | УРР | Структура текста. Смысловые части текста, деление текста на абзацы, оформление абзаца на письме. Красная строка | Уметь выделять смысловые части текста, оформлять абзацы на письме | Практическая работа | Текст | Упр.15, стр.12 |
| Непроверяемые гласные и согласные в словах | 1 | КУ | Способы проверки непроверяемых гласных и согласных в словах. Словарная работа | Знать определения частей слова. Уметь распознавать проверяемые и непроверяемые гласные в безударных слогах | Фронтальный опрос | Таблица, памятка | Упр. 18, стр. 14 |
| Входная контрольная работа | 1 | УПОКЗ | Проверка знаний, полученных в 5 классе, по орфографии и пунктуации | Уметь применять на практике изученные правила | Контрольная работа | Тематический диктант с грамматическими заданиями | Без задания |
| Работа над ошибками | 1 | УП | Анализ ошибок, допущенных в диктанте, коррекция недочетов | Уметь видеть, объяснять и исправлять ошибки, применять знания на практике | Индивидуальные задания | Карточки, опорные таблицы | Работа по карточке |
| Звуки и буквы. Закрепление знаний по теме | 1 | УПОСЗ | Орфограммы в корне слова; проверка сомнительных гласных и согласных в словах | Уметь применять изученные орфографические правила. Уметь обобщать пройденное | Индивидуальный опрос | Опорные таблицы | Упр.21, стр.16 |
| Предложение. Текст (9часов) |
| Развитие речи. Деление текста на предложения | 1 | УРР | Текст как речевая единица. Деление текста на предложения. Определение границ предложений | Уметь распознавать текст, отдельные предложения; выделять предложения из текста; оформлять предложения на письме | Практическая работа | Карточки с текстом. Схемы предложений | Упр. 24, стр.20 |
| Выделение главных и второстепенных членов предложения | 1 | КУ | Признаки главных и второстепенных членов предложения | Знать основные признаки предложения; что составляет грамматическую основу предложения. Уметь находить основу предложения | Индивидуальный опрос | Иллюстрации, опорные схемы, карточки | Упр.27, стр.22 |
| Нераспространённые и распространённые предложения | 1 | КУ | Характеристика предложений по наличию или отсутствию второстепенных членов, отличие распространённых и нераспространённых предложений | Знать в чем отличие между нераспространенными и распространенными предложениями, характеризовать предложения по наличию или отсутствию второстепенных членов, распространять предложения | Фронтальный опрос | Опорные схемы | Упр. 30, стр. 24 |
| Развитие речи. Текст. Расположение частей текста в соответствии с данным планом | 1 | УРР | Структура текста. Расположение частей текста в соответствии с данным планом | Знать композиционное единство текста: начало, основную часть и заключение. Уметь строить текст в соответствии с данным планом | Практическая работа | Презентация, раздаточный материал на карточках, тексты | Упр. 33, стр.27 |
| Распространение предложений с помощью рисунков | 1 | КУ | Признаки распространённых и нераспространённых предложений. Распространение предложений с опорой на рисунки. Словарная работа | Знать в чем отличие между нераспространенными и распространенными предложениями, характеризовать предложения по наличию или отсутствию второстепенных членов, распространять предложения с помощью рисунков | Фронтальный опрос | Схемы. Рисунки | Упр.36, стр.28 |
| Распространение предложений с помощью вопросов | 1 | КУ | Признаки распространённых и нераспространённых предложений. Распространение предложений с помощью вопросов | Знать в чем отличие между нераспространенными и распространенными предложениями, характеризовать предложения по наличию или отсутствию второстепенных членов, распространять предложения с помощью вопросов | Фронтальный опрос | Презентация | Упр. 39, стр. 30 |
| Однородные члены предложения | 1 | КУ | Особенности однородных членов предложения | Знать опознавательные признаки однородных членов предложения. Уметь находить однородные члены, соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами; обосновывать постановку знаков препинания при однородных членах | Фронтальный опрос | Таблица. Схемы. Сюжетная картинка | Работа по карточке |
| Предложение. Закрепление знаний по теме | 1 | УКЗНМ | Существенные признаки предложения | Уметь применять изученные правила на практике | Индивидуальный опрос | Опорные таблицы, карточки | Упр. 44, стр. 34 |
| Развитие речи. Составление рассказа по опорным словам и данному плану | 1 | УРР | Структура текста. Составление рассказа по опорным словам и данному плану | Уметь составлять рассказ по опорным словам и данному плану | Практическая работа | Текст «Осень» | Без задания |
| II. Состав слова. Текст (29 часов) |
| Корень и однокоренные слова | 1 | УУНЗ | Корень слова, признаки однокоренных слов | Знать о лексическом значении слова и закрепленности его в корне. Уметь различать однокоренные слова | Фронтальный опрос | Таблица. Дидактические игры | Упр. 48, стр. 39 |
| Окончание как изменяемая часть слова | 1 | УУНЗ | Окончание как изменяемая часть слова. Грамматическое значение окончаний | Уметь определять грамматическое значение окончаний в различных формах слов | Фронтальный опрос | Схемы | Упр. 51, стр. 41 |
| Образование смысловой связи между словами с помощью окончаний | 1 | УУНЗ | Окончание как изменяемая часть слова. Смысловая связь между словами в предложении при помощи окончаний | Знать способы словоизменения. Уметь выделять окончание | Фронтальный опрос | Опорные схемы | Упр.54, стр.42 |
| Приставка как часть слова | 1 | УУНЗ | Приставка как значимая часть слова. Членение слова на морфемы | Уметь выделять приставку в слове | Фронтальный опрос | Опорные схемы, текст | Упр. 57, стр.44 |
| Изменение значения слова в зависимости от приставки | 1 | УУНЗ | Приставка как словообразовательная морфема. Членение слова на морфемы. Словарная работа | Знать словообразовательную роль приставки. Уметь выделять приставки в слове | Фронтальный опрос | Схемы, загадки | Упр.59, стр.45 |
| Суффикс как часть слова | 1 | УУНЗ | Суффикс как значимая часть слова и как словообразовательная морфема. Членение слова на морфемы | Уметь выделять суффиксы в слове | Индивидуальный опрос | Опорные схемы, карточки, рисунки | Упр. 63, стр.48 |
| Разбор слов по составу | 1 | УКЗНМ | Алгоритм разбора слова по составу | Уметь выполнять разбор слова по составу | Индивидуальный опрос | Опорные схемы, карточки | Упр.65, стр. 49 |
| Контрольный диктант по итогам 1-ой четверти | 1 | УПОКЗ | Проверка знаний, умений и навыков по итогам 1-ой четверти | Уметь применять на практике изученные правила | Контрольная работа | Тематический диктант с грамматическими заданиями | Без задания |
| Работа над ошибками | 1 | УП | Анализ ошибок, допущенных в диктанте, коррекция недочетов | Уметь видеть, объяснять и исправлять ошибки, применять знания на практике | Индивидуальные задания | Карточки, опорные таблицы | Работа по карточке |
| Правописание безударных гласных в корне |
| Написание гласных в корне однокоренных слов | 1 | УУНЗ | Способы проверки написания безударных гласных в корне слова | Уметь применять на практике правила правописания гласных в корне однокоренных слов | Индивидуальный опрос | Перфокарты опорные таблицы | Работа по карточке |
| Проверяемые и проверочные слова | 1 | УУНЗ | Проверочные слова в группе однокоренных слов | Уметь применять на практике правила правописания проверяемых и проверочных слов | Фронтальный опрос | Иллюстрации, опорные таблицы | Упр. 72, стр.53 |
| Проверка безударных гласных в корне | 1 | УВПУ | Способы проверки написания безударных гласных в корне слова | Уметь применять на практике правила правописания безударных гласных в корне слова | Фронтальный опрос | Предметные картинки, опорные таблицы | Упр. 74, стр. 54 |
| Развитие речи. Работа с деформированным текстом | 1 | УРР | Восстановление деформированного текста по отдельным его частям путем правильной расстановки предложений в тексте и слов в предложении | Уметь писать изложение по коллективно составленному плану | Практическая работа | Текст «Прилежный ученик » | Без задания |
| Правописание звонких и глухих согласных в корне |
| Написание согласных в корне однокоренных слов. Проверяемые и проверочные слова | 1 | УУНЗ | Написание согласных в корне однокоренных слов вне зависимости от произношения. Способы проверки написания сомнительных согласных в корне однокоренных слов | Уметь распознавать слова с глухими и звонкими согласными, требующими проверки. Знать способы проверки сомнительных согласных в корне | Фронтальный опрос | Опорные таблицы | Работа по карточке |
| Проверка парных звонких и глухих согласных в корне | 1 | УУНЗ | Способы проверки написания парных звонких и глухих согласных в корне слова | Уметь распознавать слова с глухими и звонкими согласными, требующими проверки. Знать способы проверки сомнительных согласных в корне | Фронтальный опрос | Опорные таблицы | Упр. 81, стр. 59 |
| Правописание безударных гласных и сомнительных согласных в корне | 1 | УКЗНМ | Способы проверки написания безударных гласных и сомнительных согласных в корне | Уметь применять изученные правила на практике | Фронтальный опрос | Предметные картинки | Упр. 84, стр. 61 |
| Правописание приставок |
| Приставка и предлог | 1 | УУНЗ | Состав слова (корень, окончание, приставка, суффикс). Распознавание приставки и предлога. Словарная работа | Уметь отличать предлог от приставки, правильно писать предлоги и приставки, разбирать слово по составу | Фронтальный опрос | Таблица. Памятки | Работа по карточке |
| Различение приставки и предлога | 1 | КУ | Правила различения приставки и предлога на письме. Словарная работа | Уметь различать приставки и предлоги, правильно употреблять их в речи и писать | Фронтальный опрос | Иллюстративный материал | Упр.90, стр. 68 |
| Наблюдение за правописанием гласных в приставках | 1 | УУНЗ | Единообразное написание приставок, независимо от произношения | Уметь писать приставки всегда одинаково, независимо от произношения (графически верно), писать слитно | Индивидуальный опрос | Таблица. Карточки | Упр. 92, стр. 69 |
| Правописание гласных в приставках | 1 | УКЗНМ | Правописание приставки всегда одинаково, независимо от их произношения, и слитно; распознавание приставки в слове | Знать правило правописания гласных в приставках. Уметь писать приставки всегда одинаково, независимо от произношения (графически верно), писать слитно | Индивидуальный опрос | Презентация, карточки | Упр. 95, стр.72 |
| Правописание безударных гласных в корне и приставке | 1 | КУ | Способы проверки написания безударных гласных в корне и приставке | Знать правило правописания безударных гласных в корне и приставке. Уметь распознавать безударные гласные в корне и приставке | Фронтальный опрос | Презентация. Таблица, загадки | Упр. 98, стр.73 |
| Развитие речи. Текст. Деление текста на части по данному плану | 1 | УРР | Основные признаки текста. Деление текста на логически завершенные части по данному плану. Словарная работа | Уметь анализировать содержание текста, делить текст на смысловые части, определять их последовательность согласно данному плану | Практическая работа | Презентация | Упр.102, стр. 77 |
| Наблюдение за правописанием согласных в приставках | 1 | УУНЗ | Неизменяемые орфограммы в приставках | Уметь писать приставки всегда одинаково, независимо от произношения (графически верно), писать слитно | Фронтальный опрос | Опорные таблицы, сюжетные картинки | Работа по карточке |
| Правописание приставок на согласную | 1 | УКЗНМ | Неизменяемые орфограммы в приставках; правила написания согласных в приставках | Уметь писать приставки всегда одинаково, независимо от произношения (графически верно), писать слитно | Индивидуальный опрос | Опорные таблицы, карточки | Упр.107, стр. 81 |
| Разделительный твёрдый знак в словах с приставками | 1 | УУНЗ | Приставка как значимая часть слова; правописание слов с разделительным твёрдым знаком после приставок | Знать правило написания разделительного твердого знака (ъ) после приставок. Уметь применять правило на практике | Фронтальный опрос | Презентация. Таблица. Предметные картинки | Упр.111, стр. 83 |
| Различение написаний слов с разделительным твердым знаком (ъ) и без него | 1 | УУНЗ | Правописание слов с разделительным твёрдым знаком после приставок | Знать правило написания ъ после приставок. Уметь применять правило на практике | Фронтальный опрос | Иллюстрации. «Рабочая тетрадь №1» | Работа по карточке |
| Состав слова. Закрепление знаний | 1 | УКЗНМ | Орфограммы в корне слова, приставках. Алгоритм разбора слова по составу | Уметь применять изученные правила на практике | Индивидуальный опрос | Карточки, опорные таблицы | Работа по карточке |
| Самостоятельная работа | 1 | УПОКЗ | Проверка знаний по теме «Правописание гласных и согласных в корне» | Уметь применять на письме изученные орфографические правила | Самостоятельная работа | Тест | Без задания |
| Развитие речи. Деловое письмо: объявление | 1 | УРР | Правила оформления деловых бумаг | Знать виды делового письма. Уметь составлять деловые бумаги | Практическая работа | Образец, памятка | Написать объявление на данную тему |
| III. Части речи. Текст (70 часов) |
| Части речи (2 часа) |
| Существительное, прилагательное, глагол | 1 | УУНЗ | Классификация частей речи, определение по вопросу и значению. Словарная работа | Знать части речи. Уметь различать части речи | Фронтальный опрос | Памятки | Упр.119, стр. 91 |
| Различение существительных, прилагательных и глаголов в предложении | 1 | УУНЗ | Классификация частей речи в предложении по вопросу и значению | Уметь различать части речи по вопросу, значению, морфологическим признакам | Фронтальный опрос | Текст, опорные таблицы, предметные картинки | Упр.121, стр. 92 |
| Имя существительное (29 часов) |
| Значение существительных в речи | 1 | УУНЗ | Имя существительное как самостоятельная часть речи. Роль существительных в речи | Уметь опознавать имя существительное среди других частей речи | Индивидуальный опрос | Карточки, картинки | Работа по карточке |
| Существительные, обозначающие явления природы | 1 | УУНЗ | Признаки существительных, обозначающих явления природы. Словарная работа | Уметь находить существительные, обозначающие явления природы | Индивидуальные задания | Презентация, карточки для работы в парах | Упр.128, стр. 98 |
| Существительные, называющие один и тот же предмет по-разному | 1 | УУНЗ | Определение существительных, называющих один и тот же предмет по-разному | Уметь находить существительные, называющие один и тот же предмет по-разному | Фронтальный опрос | Сюжетные картинки | Упр.130, стр. 99 |
| Существительные, противоположные по значению | 1 | УУНЗ | Существительные - антонимы | Уметь подбирать существительные, противоположные по значению, находить их в тексте, употреблять в своей речи | Фронтальный опрос | Предметные картинки, опорные таблицы | Упр.134, стр. 101 |
| Род и число существительных |
| Различение существительных по родам | 1 | УУНЗ | Род как постоянный признак имён существительных. Приемы распознавания рода имен существительных. Определение рода имён существительных путем подстановки личного и притяжательного местоимения. Словарная работа | Уметь различать мужской, женский и средний род имён существительных | Индивидуальный опрос | Карточки - ребусы, предметные картинки; опорные схемы | Упр.137, стр. 103 |
| Изменение существительных по числам | 1 | УУНЗ | Формы числа имён существительных. Определение числа имен существительных и изменение имен существительных по числам | Уметь определять число имен существительных | Фронтальный опрос | Презентация | Работа по карточке |
| Контрольный диктант по итогам 2-ой четверти | 1 | УПОКЗ | Проверка знаний, умений и навыков по итогам 2-ой четверти | Уметь применять на практике изученные правила | Контрольная работа | Тематический диктант с грамматическими заданиями | Без задания |
| Работа над ошибками | 1 | УП | Анализ ошибок, допущенных в диктанте, коррекция недочетов | Уметь видеть, объяснять и исправлять ошибки, применять знания на практике | Индивидуальные задания | Карточки, опорные таблицы | Работа по карточке |
| Правописание имен собственных |
| Существительные собственные и нарицательные | 1 | УУНЗ | Нарицательные и собственные имена существительные Основное назначение имен собственных | Уметь разграничивать имена собственные и нарицательные, правильно писать их | Фронтальный опрос | Презентация | Работа по карточке |
| Большая буква в именах собственных | 1 | УУНЗ | Большая буква в именах собственных | Уметь правильно писать имена собственные с заглавной (прописной) буквы | Индивидуальный опрос | Сюжетная картина, загадки, карточки, таблица | Работа по карточке |
| Кавычки в именах собственных | 1 | УУНЗ | Оформление собственных наименований на письме | Уметь правильно писать имена собственные с заглавной (прописной) буквы, в кавычках | Фронтальный опрос | Презентация, конверты с заданиями | Упр.150, стр. 111 |
| Различение написаний существительных собственных и нарицательных | 1 | УУНЗ | Различение написаний существительных собственных и нарицательных. Словарная работа | Уметь распознавать собственные и нарицательные имена существительные, различать имена собственные и собственные наименования, правильно оформлять собственные наименования на письме | Фронтальный опрос | Презентация, дидактический материал | Упр. 152, стр. 113 |
| Имя существительное. Закрепление знаний | 1 | УКЗНМ | Грамматические признаки имени существительного | Уметь применять на письме изученные орфографические правила. Уметь обобщать пройденное | Индивидуальный опрос | Презентация. Таблица, карточки, дидактические игры | Задание 5, стр.116 |
| Развитие речи. Сочинение по коллективно составленному плану на материале имеющихся знаний | 1 | УРР | Структура текста. Составление текста по плану на материале имеющихся знаний в определённой композиционной форме; отображение речевых средств | Уметь писать сочинение по коллективно составленному плану на материале имеющихся знаний | Практическая работа | Презентация «Звери и птицы зимой» | Без задания |
| Изменение существительных по падежам |
| Понятие о склонении | 1 | УУНЗ | Склонение имен существительных. Система падежей в русском языке | Уметь определять падеж имени существительного | Фронтальный опрос | Таблица | Работа по карточке |
| Определение падежей существительных по вопросам | 1 | УУНЗ | Алгоритм определения падежей имен существительных | Уметь определять падеж имени существительного по вопросам | Индивидуальный опрос | Дидактический материал (карточка №67) | Упр.162, стр. 121 |
| Именительный падеж – кто? что? | 1 | УУНЗ | Распознавание именительного падежа, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу | Уметь определять падеж имени существительного | Фронтальный опрос | Презентация, памятки, рисунок | Упр.165, стр.123 |
| Родительный падеж – кого? чего? | 1 | УУНЗ | Распознавание родительного падежа, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу | Уметь определять падеж имени существительного по вопросу | Индивидуальный опрос | Дидактический материал (карточки №68, 69) | Упр.168, стр. 125 |
| Дательный падеж – кому? чему? | 1 | УУНЗ | Распознавание дательного падежа, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу | Уметь определять падеж имени существительного по вопросу | Индивидуальный опрос | Дидактический материал (карточка №69) | Упр.171, стр.127 |
| Винительный падеж – кого? что? | 1 | УУНЗ | Распознавание винительного падежа, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу. Словарная работа | Уметь определять падеж имени существительного по вопросу | Индивидуальный опрос | Дидактический материал (карточки №70, 71) | Работа по карточке |
| Творительный падеж – кем? чем? | 1 | УУНЗ | Распознавание творительного падежа, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу | Уметь определять падеж имени существительного по вопросу | Индивидуальный опрос | Дидактический материал (карточки №69, 72) | Упр.176, стр. 131 |
| Предложный падеж – о ком? о чем? | 1 | УУНЗ | Распознавание предложного падежа, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Словарная работа | Уметь определить падеж имени существительного по вопросу | Индивидуальный опрос | Дидактический материал (карточки №69, 73) | Упр.180, стр. 133 |
| Развитие речи. Текст. Подтверждение основной мысли текста дополнительными фактами | 1 | УРР | Структура текста. Определение основной мысли текста. Подтверждение основной мысли текста дополнительными фактами | Уметь определять основную мысль текста; находить предложения, в которых она выражены; подтверждать дополнительными фактами | Практическая работа | Презентация, тексты | Без задания |
| Понятие о начальной форме | 1 | УУНЗ | Начальная форма имени существительного. Различение начальной формы существительных от косвенных падежей | Уметь определять начальную форму имен существительных | Фронтальный опрос | Таблица, раздаточный материал | Упр.186, стр. 138 |
| Постановка существительных в начальную форму | 1 | УУНЗ | Постановка имен существительных, стоящих в косвенных падежах, в начальную форму | Уметь ставить существительное, стоящее в косвенном падеже, в начальную форму (именительный падеж, единственное число) | Индивидуальный опрос | Таблица, карточки | Упр.187, стр.139 |
| Изменение существительных по падежам. Закрепление полученных знаний | 1 | УКЗНМ | Грамматические признаки имени существительного - падеж | Уметь изменять существительные по падежам, различать падежи по вопросам | Фронтальный опрос | Опорные таблицы. Репродукция картины В.М. Васнецова «Ковер-самолет» | Упр.190, стр. 141 |
| Повторительно–обобщающий урок по теме «Изменение существительных по падежам». Контрольные вопросы и задания | 1 | УПОСЗ | Морфологические признаки имен существительных | Уметь применять на практике изученные правила. Уметь обобщать пройденное | Фронтальный опрос | Опорные таблицы Предметные картинки, алгоритм правила | Задание 4, стр. 144 |
| Проверочная работа | 1 | УПОКЗ | Проверка знаний, умений и навыков по теме «Имя существительное» | Знать теоретический материал, применять изученные правила | Контрольная работа | Тест | Без задания |
| Работа над ошибками | 1 | УП | Анализ ошибок, допущенных в диктанте, коррекция недочетов | Уметь видеть, объяснять и исправлять ошибки, применять знания на практике | Индивидуальные задания | Карточки, опорные таблицы | Работа по карточке |
| Имя прилагательное (25 часов) |
| Значение прилагательных в речи | 1 | УУНЗ | Имя прилагательное как самостоятельная часть речи. Роль прилагательных в речи | Знать роль прилагательных в речи и в предложении, приводить примеры | Фронтальный опрос | Иллюстрация, опорные таблицы | Упр.195, стр.147 |
| Описание явлений природы с помощью прилагательных | 1 | УУНЗ | Выразительные возможности имен прилагательных при описании явлений природы | Уметь использовать прилагательные при описании явлений природы | Фронтальный опрос | Презентация | Упр.197, стр. 148 |
| Описание человека, животных с помощью прилагательных | 1 | УУНЗ | Выразительные возможности имен прилагательных при описании человека, животных | Уметь употреблять имена прилагательные при описании человека, животных | Фронтальный опрос | Памятка, иллюстрации животных | Упр.201, стр. 151 |
| Прилагательные, противоположные по значению | 1 | УУНЗ | Прилагательные - антонимы и их роли в речи | Уметь подбирать прилагательные, противоположные по смыслу | Фронтальный опрос | Презентация | Упр.202, стр. 152 |
| Изменение прилагательных по родам и числам |
| Изменение прилагательных по родам | 1 | УУНЗ | Категория рода имён прилагательных | Уметь определять род имен прилагательных, правильно ставить вопросы от существительного, с которым связано прилагательное по смыслу | Фронтальный опрос | Презентация, опорные схемы | Упр.206, стр. 155 |
| Окончания прилагательных мужского рода | 1 | УУНЗ | Правописание родовых окончаний прилагательных | Уметь изменять имена прилагательные по родам и правильно писать окончания имён прилагательных мужского рода | Индивидуальный опрос | Таблица родовых окончаний имен прилагательных, иллюстрации, карточки | Упр.209, стр. 156 |
| Окончания прилагательных женского рода | 1 | УУНЗ | Правописание родовых окончаний прилагательных | Уметь изменять имена прилагательные по родам и правильно писать окончания имён прилагательных женского рода | Фронтальный опрос | Презентация, опорные таблицы | Упр.212, стр. 158 |
| Окончания прилагательных среднего рода | 1 | УУНЗ | Правописание родовых окончаний прилагательных. Словарная работа | Уметь изменять имена прилагательные по родам и правильно писать окончания имён прилагательных среднего рода | Фронтальный опрос | Презентация, опорные таблицы | Упр.216, стр.161 |
| Определение родовых окончаний прилагательных | 1 | УКЗНМ | Распознавание рода имен прилагательных. Выделение родовых окончаний имен прилагательных | Уметь изменять имена прилагательные по родам и правильно писать родовые окончания имён прилагательных | Индивидуальный опрос | Презентация. Таблица, карточки | Упр.218, стр. 162 |
| Самостоятельная работа | 1 | УПОКЗ | Проверка знаний по теме «Изменение прилагательных по родам и числам» | Уметь применять на письме изученные орфографические правила | Самостоятельная работа | Индивидуально-дифференцированные задания | Без задания |
| Изменение прилагательных по числам | 1 | УУНЗ | Категория числа имен прилагательных; связь имени прилагательного и именем существительным. Словарная работа | Уметь определять число имени прилагательного, составлять словосочетания из имен прилагательных и имен существительных | Индивидуальный опрос | Карточки. Опорные таблицы | Упр.221, стр. 165 |
| Род и число прилагательных. Закрепление полученных знаний | 1 | УКЗНМ | Согласование прилагательных с существительными в роде и числе | Уметь применять изученные правила на практике | Фронтальный опрос | Презентация. Опорные таблицы | Упр.223, стр. 166 |
| Склонение прилагательных мужского и среднего рода |
| Понятие о склонении прилагательных | 1 | УУНЗ | Склонение имен прилагательных. Система падежей в русском языке | Уметь определять падеж имён прилагательных, изменять прилагательные по падежам | Индивидуальный опрос | Презентация, карточки | Упр.228, стр.170 |
| Постановка вопросов к прилагательным в косвенных падежах | 1 | УУНЗ | Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже | Знать о согласовании прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. Уметь правильно писать окончания прилагательных, используя вопросы, заданные от определяемого слова | Фронтальный опрос | Опорные таблицы | Упр.231, стр. 171 |
| Именительный падеж прилагательных мужского и среднего рода | 1 | УУНЗ | Падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в форме именительного падежа единственного числа | Знать особенности склонения прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже. Уметь определять род, число, падеж имени прилагательного, правильно писать окончания прилагательных, используя вопросы определяемого слова | Индивидуальный опрос | Опорные таблицы, карточки | Упр.234, стр.173 |
| Родительный падеж прилагательных мужского и среднего рода | 1 | УУНЗ | Падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в форме родительного падежа единственного числа | Знать особенности склонения прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже. Уметь определять род, число, падеж имени прилагательного, правильно писать окончания прилагательных, используя вопросы определяемого слова | Индивидуальный опрос | Таблица, карточки, | Упр.236, стр. 175 |
| Дательный падеж прилагательных мужского и среднего рода | 1 | УУНЗ | Падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в форме дательного падежа единственного числа | Знать особенности склонения прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже. Уметь определять род, число, падеж имени прилагательного, правильно писать окончания прилагательных, используя вопросы определяемого слова | Фронтальный опрос | Презентация, таблица | Упр.240, стр. 177 |
| Контрольный диктант по итогам III четверти | 1 | УПОКЗ | Проверка знаний, умений и навыков по итогам 3-ей четверти | Уметь применять изученный материал на письме; соблюдать основные правила орфографии | Контрольная работа | Тематический диктант с грамматическими заданиями | Без задания |
| Работа над ошибками | 1 | УП | Анализ ошибок, допущенных в диктанте, коррекция недочетов | Уметь видеть, объяснять и исправлять ошибки, применять знания на практике | Индивидуальные задания | Карточки | Работа по карточке |
| Винительный падеж прилагательных мужского и среднего рода | 1 | УУНЗ | Падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в форме винительного падежа единственного числа | Знать особенности склонения прилагательных мужского и среднего рода в винительном падеже. Уметь определять род, число, падеж имени прилагательного, правильно писать окончания прилагательных, используя вопросы определяемого слова | Индивидуальный опрос | Опорные таблицы, карточки | Упр. 243 (ч.2), стр. 179 |
| Творительный падеж прилагательных мужского и среднего рода | 1 | УУНЗ | Падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в форме творительного падежа единственного числа | Знать особенности склонения прилагательных мужского и среднего рода в творительном падеже. Уметь определять род, число, падеж имени прилагательного, правильно писать окончания прилагательных, используя вопросы определяемого слова | Фронтальный опрос | Таблица. «Рабочая тетрадь №3» | Работа по карточке |
| Предложный падеж прилагательных мужского и среднего рода | 1 | УУНЗ | Падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в форме предложного падежа единственного числа. Словарная работа | Знать особенности склонения прилагательных мужского и среднего рода в предложном падеже. Уметь определять род, число, падеж имени прилагательного, правильно писать окончания прилагательных, используя вопросы определяемого слова | Индивидуальный опрос | Таблица, карточки | Упр.249, стр. 184 |
| Развитие речи. Обучающее изложение | 1 | УРР | Воспроизведение и оформление прослушанного и прочитанного текста по составленному плану | Уметь запоминать содержание текста, выделять главное, передавать содержание на письме | Практическая работа | Текст «Дятел» | Без задания |
| Склонение прилагательных мужского и среднего рода. Закрепление знаний | 1 | УКЗНМ | Падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода единственного числа | Уметь применять изученные правила на практике | Индивидуальный опрос | Карточки, опорные таблицы | Работа по карточке |
| Развитие речи. Деловое письмо: заметка | 1 | УРР | Правила оформления деловых бумаг | Знать виды делового письма. Уметь составлять деловые бумаги | Практическая работа | Памятка | Написать заметку по данной теме |
| Глагол (14 часов) |
| Значение глагола в речи | 1 | УУНЗ | Глагол как самостоятельная часть речи. Роль глагола в речи | Уметь находить глаголы в тексте. Уметь использовать в речи глаголы разных значений | Индивидуальный опрос | Иллюстрации, карточки | Упр.254, стр. 191 |
| Глаголы, противоположные по значению | 1 | УУНЗ | Глаголы-антонимы | Уметь правильно подбирать глаголы-антонимы и пользоваться ими в устной и письменной речи | Фронтальный опрос | Текст, «Школьный словарь антонимов» | Упр.256, стр. 192 |
| Различение существительных, прилагательных и глаголов | 1 | УКЗНМ | Дифференциация частей речи. Словарная работа | Уметь распознавать имя существительное, имя прилагательное и глагол | Индивидуальный опрос | Иллюстрации, карточки | Упр.260, стр. 195 |
| Изменение глаголов по временам |
| Настоящее время глагола | 1 | УУНЗ | Временные формы глагола. Признаки глаголов настоящего времени | Уметь различать временные формы глагола и правильно их употреблять | Фронтальный опрос | Опорные схемы | Работа по карточке |
| Прошедшее время глагола | 1 | УУНЗ | Признаки глаголов прошедшего времени | Уметь различать временные формы глагола и правильно их употреблять | Фронтальный опрос | Презентация | Упр.267, стр. 199 |
| Будущее время глагола | 1 | УУНЗ | Признаки глаголов будущего времени | Уметь различать временные формы глагола и правильно их употреблять | Индивидуальный опрос | Таблица, карточки | Работа по карточке |
| Различение глаголов по временам | 1 | УКЗНМ | Настоящее, прошедшее и будущее время глаголов | Уметь различать временные формы глагола и правильно их употреблять | Индивидуальный опрос | Карточки, схемы, | Упр.272, стр. 202 |
| Изменение глаголов по числам |
| Единственное и множественное число глаголов настоящего времени | 1 | УУНЗ | Категория числа глаголов настоящего времени | Уметь определять время глаголов. Уметь изменять глаголы настоящего времени по числам | Фронтальный опрос | Презентация, опорные схемы | Работа по карточке |
| Единственное и множественное число глаголов будущего времени | 1 | УУНЗ | Категория числа глаголов будущего времени. Словарная работа | Уметь определять время глаголов. Уметь изменять глаголы будущего времени по числам | Фронтальный опрос | Иллюстрации, опорные таблицы | Упр.278, стр. 206 |
| Единственное и множественное число глаголов прошедшего времени | 1 | УУНЗ | Категория числа глаголов прошедшего времени | Уметь определять время глаголов. Уметь изменять глаголы прошедшего времени по числам | Индивидуальный опрос | Презентация, карточки, схемы | Упр.282, стр. 209 |
| Развитие речи. Текст. Связь частей в тексте | 1 | УРР | Структура текста. Способы и средства связи частей в тексте | Уметь составлять текст, используя слова, соблюдать последовательность предложений в тексте | Практическая работа | Презентация | Без задания |
| Глагол. Закрепление знаний | 1 | УКЗНМ | Глагол как часть речи. Грамматические признаки глагола | Уметь применять изученные правила на практике | Фронтальный опрос | Опорные схемы, тест | Упр. 286, стр. 212 |
| Контрольный диктант | 1 | УПОКЗ | Проверка знаний, умений и навыков по теме «Глагол» | Уметь применять изученные правила на письме; соблюдать основные правила орфографии | Контрольная работа | Тематический диктант с грамматическими заданиями | Без задания |
| Работа над ошибками | 1 | УП | Анализ ошибок, допущенных в диктанте, коррекция недочетов | Уметь видеть, объяснять, исправлять ошибки | Индивидуальные задания | Карточки | Задание 2, стр. 213 |
| IV. Предложение. Текст (12 часов) |
| Различение повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений | 1 | УУНЗ | Виды предложений по цели высказывания и по интонации. Словарная работа | Уметь находить в тексте и составлять самостоятельно повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения | Индивидуальный опрос | Опорные схемы, карточки, иллюстрация | Упр.291, стр. 217 |
| Однородные члены предложения |
| Определение однородных членов предложения | 1 | УУНЗ | Признаки однородных членов, средства связи их в предложении | Знать признаки однородных членов предложения. Уметь определять однородные члены предложения | Фронтальный опрос | Таблица | Упр.294, стр. 218 |
| Однородные члены предложения без союзов | 1 | УУНЗ | Признаки однородных членов, средства связи их в предложении. Знаки препинания в предложении с однородными членами | Уметь находить однородные члены; обосновывать постановку знаков препинания при однородных членах | Фронтальный опрос | Модели предложений, сюжетные картинки | Упр. 297, стр. 220 |
| Однородные члены предложения с союзом и | 1 | УУНЗ | Признаки однородных членов, средства связи их в предложении. Знаки препинания в предложении с однородными членами | Знать опознавательные признаки однородных членов предложения. Уметь находить однородные члены, соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами; обосновывать постановку знаков препинания при однородных членах | Фронтальный опрос | Опорные таблицы | Работа по карточке |
| Однородные члены предложения без союзов и с союзом и | 1 | УКЗНМ | Признаки однородных членов, средства связи их в предложении. Знаки препинания в предложении с однородными членами | Знать опознавательные признаки однородных членов предложения. Уметь находить однородные члены, соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами; обосновывать постановку знаков препинания при однородных членах | Фронтальный опрос | Презентация, опорные схемы | Упр.302, стр. 223 |
| Обращение |
| Знакомство с обращением | 1 | УУНЗ | Обращение, его роль; интонация предложений с обращениями; знаки препинания при обращении | Знать, что такое обращение, уметь находить обращение в предложении. Уметь выделять обращения интонацией | Фронтальный опрос | Презентация, таблица | Упр.306, стр.225 |
| Место обращения в предложении | 1 | УВПУ | Обращение, знаки препинания при обращении, место обращения в предложении. Словарная работа | Уметь находить обращение в предложении, ставить знаки препинания в предложениях с обращением | Фронтальный опрос | Опорные схемы. Иллюстрации | Упр.309, стр. 227 |
| Предложение. Закрепление знаний | 1 | УКЗНМ | Предложение. Виды предложений по цели высказывания и по интонации. Главные и второстепенные члены. Знаки препинания при однородных членах и обращении | Уметь применять изученные правила на практике | Фронтальный опрос | Опорные схемы | Задание 4, стр. 230 |
| Тренировочные упражнения | 1 | УВПУ | Систематизация сведений о предложении | Уметь применять на практике изученные правила | Индивидуальный опрос | Карточки | Работа по карточке |
| Контрольный диктант по итогам учебного года | 1 | УПОКЗ | Проверка знаний, умений и навыков по итогам года | Уметь применять изученный материал на письме; соблюдать основные правила орфографии | Контрольная работа | Тематический диктант с грамматическими заданиями | Без задания |
| Работа над ошибками | 1 | УП | Анализ ошибок, допущенных в диктанте, коррекция недочетов | Уметь видеть, объяснять и исправлять ошибки, применять знания на практике | Индивидуальные задания | Карточки | Упр.423, стр.250 |
| Развитие речи. Деловое письмо. Письмо другу, подруге | 1 | УРР | Правила оформления деловых бумаг | Знать виды делового письма. Уметь составлять деловые бумаги | Практическая работа | Памятка, образец | Написать письмо по данной теме |
| V. Повторение (6 часов) |
| Состав слова | 1 | УВПУ | Алгоритм разбора слова по составу | Уметь применять на практике изученные правила | Фронтальный опрос | Опорные таблицы. Иллюстрации | Работа по карточке |
| Правописание гласных и согласных в корне и приставке | 1 | УВПУ | Правила правописания гласных и согласных в корне и приставке | Уметь применять на практике изученные правила | Индивидуальный опрос | Опорные таблицы, перфокарты | Работа по карточке |
| Имя существительное | 1 | УВПУ | Имя существительное как часть речи. Грамматические признаки существительного | Уметь применять на практике изученные правила | Фронтальный опрос | Опорные таблицы, иллюстрации | Работа по карточке |
| Имя прилагательное | 1 | УВПУ | Имя прилагательное как часть речи. Грамматические признаки прилагательного | Уметь применять на практике изученные правила | Индивидуальный опрос | Опорные таблицы, карточки | Работа по карточке |
| Глагол | 1 | УВПУ | Глагол как часть речи. Грамматические признаки глагола | Уметь применять на практике изученные правила | Фронтальный опрос | Опорные таблицы, иллюстрации | Работа по карточке |
| Повторение пройденного материала за год. Контрольные вопросы и задания | 1 | УВПУ | Обобщение изученного материала за год | Уметь применять изученные грамматические правила. Уметь обобщать пройденное | Фронтальный опрос | Дидактические игры, опорные таблицы | Без задания |
| Итого за год: 136 часов, из них: практических работ (развитие речи) - 13, контрольных работ – 9 |
11. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1. Учебно-методический комплект
Основная учебная литература для учащихся:
Русский язык. 6 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы / Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова.– 5-е изд.– М.: Просвещение, 2019.
Дополнительная учебная литература для учащихся:
Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г., Коршунова Я.В. Русский язык 5 класс. Рабочая тетрадь. Пособие для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. - М.: Просвещение, 2018.
Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Рабочая тетрадь №1 по русскому языку. Состав слова. Учебное пособие для учащихся 5 – 9 классов С(К)О учреждений VIII вида. - М.: Просвещение, 2018.
Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Рабочая тетрадь №2 по русскому языку. Имя существительное. Учебное пособие для учащихся 5 – 9 классов С(К)О учреждений VIII вида. - М.: Просвещение, 2018.
Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Рабочая тетрадь №3 по русскому языку. Имя прилагательное. Учебное пособие для учащихся 5 – 9 классов С(К)О учреждений VIII вида. - М.: Просвещение, 2018.
Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Рабочая тетрадь №4 по русскому языку. Глагол. Учебное пособие для учащихся 5 – 9 классов С (К) О учреждений VIII вида. - М.: Просвещение, 2018.
Шехирева А.М. «Деловое письмо». Тетрадь по письму и развитию речи для учащихся 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.- М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2014.
2. Учебно-методическое оборудование
| Русский язык |
| № № | Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Дидактическое описание |
| Печатные пособия |
| 1 | Наборы сюжетных и предметных картинок, репродукции картин в соответствии с тематикой, иллюстрации, таблицы | Используются как демонстрационный материал для работы по развитию речи учащихся |
| 2 | Дидактический материал: карточки, тесты, перфокарты | Используются в процессе классной, групповой и самостоятельной работы |
| 3 | Дидактические игры | Используются на этапе закрепления изученного материала, для активизации речевой деятельности учащихся |
| 4 | Словари, энциклопедии, справочники | Используются в процессе классной, групповой и самостоятельной работы |
| Средства ИТК |
| 1 | Презентации | Используются для обеспечения наглядности при изучении нового материала, обобщения и повторения |
| Экранно-звуковые пособия |
| 1 | Аудиозаписи | Используются аудиозаписи классических музыкальных произведений |
| Технические средства обучения |
| 1 | Телевизор, мультимедийный проектор, ноутбук | Используются в соответствии с содержанием обучения письму |
| 2 | Носители электронной информации: СD диски; DVD диски | Используются в соответствии с содержанием обучения письму |
3. Литература для учителя:
Аксенова А.К., Галунчикова Н.Г. «Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания». – М., «Просвещение», 2002
Аксёнова А.К. «Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе». - М.: ВЛАДОС, 2002
Барская Н.М., Нислевич Л.А. Обучение русскому языку в 5-9 классах вспомогательной школы. – М., «Просвещение», 1992
Вакуленко Ю.А.. Весёлая грамматика. Разработки занятий, задания, игры. – Волгоград, «Учитель», 2011
Волина В.В. Весёлая грамматика: Орфография: Шипящие согласные и безударные гласные. – М.: Дрофа, 2002
Гнездилов М.В., Бабешина Н.Н, Свириденков В.П.. «Развитие речи не уроках русского языка в 5-8 классах вспомогательной школы». – М., Просвещение, 1978
Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». Москва. Владос, 2001г
Занимательное азбуковедение: Кн. Для учителя /сост. В. Волина. – М.: Просвещение, 1991
Зикеев А.Г. «Практическая грамматика на уроках русского языка»: Учеб.- метод. Пособие для работы с уч-ся 4-7 кл. С(К)О учреждений: В 4 ч. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003 Ч.1: Лексика. Состав слова и словообразование. Имя существительное. Имя прилагательное
Зикеев А.Г. «Практическая грамматика на уроках русского языка»: Учеб.- метод. Пособие для работы с уч-ся 4-7 кл. С(К)О учреждений: В 4 ч. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003 Ч.2: Глагол. Местоимение. Причастие
Зикеев А.Г. «Практическая грамматика на уроках русского языка»: Учеб.- метод. Пособие для работы с уч-ся 4-7 кл. С(К)О учреждений: В 4 ч. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003 Ч.3: Деепричастие. Имя числительное. Наречие
Зикеев А.Г. «Практическая грамматика на уроках русского языка»: Учеб.- метод. Пособие для работы с уч-ся 4-7 кл. С(К)О учреждений: В 4 ч. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003 Ч. 4: Служебные части речи: предлог, союз, частица. Междометие
Ишимова О.А., Худенко Е,Д., Шаховская С.Н. «Развитие речемыслительных способностей детей»: практикум: М.: Просвещение, 2009
Книгина М.П. «Тесты по русскому языку» 5-й класс. – Саратов, 2003
Коррекционно-развивающий урок: Методические рекомендации /авт.-сост. С.И. Невмержицкая; Под ред. Т.А. Пироговой. – Калининград: КОИПКиПРО, 2007
Кудрявцева.Е.Я «Диктанты по русскому языку для специальной (коррекционной) школы VIII вида, 5-7 классы» – М.:Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003
Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2сб./Под ред. В.В. Воронковой. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. – Сб.1
Прокопенко М.Е.. Русский язык и чтение. 5-7 классы. Речевые разминки, зрительные диктанты, игровые упражнения. – Волгоград, «Учитель», 2009
Садовникова Н.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие – М.: ВЛАДОС, 1995
Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. Для педагога-дефектолога. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005
Современный урок в коррекционном классе / авт.-сост. Т.И. Нелипенко. – Волгоград: Учитель, 2013.
Тарасова Л.Е. Русский язык: Все правила в таблицах и схемах: -М.: АСТ: Астрель, 2010.
Чендулаева Е.Г. «Грамматика русского языка в таблицах». Москва. Материк-Альфа, 2005г.
Шабалкова Т.П. Сборник диктантов и изложений. 5-9 классы. Коррекционное обучение. – Волгоград, «Учитель», 2007.
Юрова Е.В. Коррекция письменной речи. (Пособие по логопедии) Нач. школа. – М.: «Аквариум», 1998.
4. Образовательные электронные ресурсы:
http://pedsovet.org.ru - Всероссийским интернет-педсовет
http://slovari.gramota/ru/portalsl.html– Словари русского языка
http://www.gramota.ru/-Справочно - информационный интернет-портал «Русский язык»
http://www.school.edu.ru/ - Российский образовательный портал
http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
http://rusgram.narod.ru- Грамматика русского языка – ресурс, содержащий электронную версию Академической грамматики русского языка, составленной Академией наук СССР (Институт русского языка)
http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm - Основные правила грамматики русского языка
http://gramota.ru/book/ritorika/- Риторика, русский язык и культура речи, лингвокультурология: электронные лингвокультурологические курсы
http://www.ruscorpora.ru - Национальный корпус русского языка: информационно-справочная система
http://yamal.org/ook/ - Опорный орфографический компакт: пособие по орфографии русского языка
http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm - Основные правила грамматики русского языка
http://slova.ndo.ru - Крылатые слова и выражения
http://teneta.rinet.ru/rus/rj _ogl.htm - Русский язык
http://www.gramma.ru - Русский язык: говорим и пишем правильно
http://www.slovo.zovu.ru - Словарь смыслов русского языка
http://www.slovari.ru - Электронные словари
http://www.gramota.ru – Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык»
12. ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ.
| Класс | Дата | Количество не проведенных уроков | Причина | Согласование с курирующим завучем |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
50
2 081
24 042 
