МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Департамент образования, науки и молодежной политики Воронежской области
Бутурлиновский муниципальный район Воронежской области
МКОУ Кучеряевская ООШ
| РАССМОТРЕНО | СОГЛАСОВАНО | УТВЕРЖДЕНО |
| ШМО | Заместитель директора по УВР | Директор |
| Руководитель ШМО | ______________Саратовская Л. А. | ______________Солодунова В. В. |
| Протокол №1 | Приказ №56 |
| ______________Семенютина С. Н. |
| Протокол №5 | от "31" мая 2022 г. | от "31" мая 2022 г. |
от "31" мая 2022 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1035320)
учебного предмета
«Русский язык»
для 3 класса начального общего образования
на 2022-2023 учебный год
Составитель: Нестеренко Галина Викторовна
учитель начальных классов
Кучеряевка 2022
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для обучающихся 3 классов на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приори‐теты, сформулированные в Примерной программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Предмет «Русский язык» обладает
значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации младшего школьника. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и духовнонравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения младшего школьника непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личностных результатов —длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи младших школьников. Языковой материал призван сформировать первоначальные
представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи младших школьников направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», в 3 классе — 136 ч.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
— приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно‐нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; пони‐мание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
— овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
— овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
— развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный
твёрдый/мягкий, парный/непарный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного). Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова. Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного) Однокоренные слова и формы одного и того же слова Корень, приставка, суффикс — значимые части слова Нулевое окончание (ознакомление)
Морфология
Части речи
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён прилагательных. Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и нераспространённые. Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
— разделительный твёрдый знак;
— непроизносимые согласные в корне слова;
— мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
— безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения);
— безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения);
— раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
— непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
— раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение русского языка в 3 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелатель ности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка); эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения; физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: — соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира); — познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала; — прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику); — соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок; — соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации; — характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
— производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования); — определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
— различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
— находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;
— выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
— распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи); — определять значение слова в тексте;
— распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
— распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
— распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени — по родам; — распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
— различать предлоги и приставки;
— определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
— находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
— распознавать распространённые и нераспространённые предложения; находить место
орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять изученные правила правопи‐сания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
— правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
— формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации устно и письменно (1—2 предложения);
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5 предложений на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2—4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
— определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
— определять ключевые слова в тексте;
— определять тему текста и основную мысль текста;
— выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их смысловое содержание;
— составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
— писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;
— объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия; — уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| №
п/п | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Дата
изучения | Виды деятельности | Виды,
формы
контроля | Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы |
| всего | контрольные работы | практические работы |
| Раздел 1. Сведения о русском языке |
| 1.1. | Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Знакомство с различными методами познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент | 1 | 0 | 1 |
| Коллективное прочтение статьи 68 Конституции
Российской Федерации: «1. Государственным языком Российской Федерации на всей её территории является русский язык как язык государствообразующего народа, входящего в многонациональный союз равноправных народов Российской Федерации»;
Рассказпояснение учителя на тему «Русский язык как государственный язык Российской Федерации»;
Учебный диалог, в ходе которого формулируются
суждения о многообразии языкового пространства России и о значении русского языка как государственного языка Российской Федерации;
Работа в парах: придумать ситуацию применения
русского языка как государственного языка Российской Федерации;
Обсуждение возможности использования
лингвистического мини-эксперимента как метода
изучения языка;
Учебный диалог «Как выбирать источник информации при выполнении мини-эксперимента?»;
Практические работы во всех разделах курса, в ходе
которых развивается умение анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ |
| Итого по разделу: | 1 |
|
| Раздел 2. Фонетика и графика |
| 2.1. | Повторение: звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный твёрдый/мягкий, парный/непарный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков | 1 | 0 | 1 |
| Упражнение: определить существенный признак для классификации звуков;
Работа в парах: классификация предложенного набора звуков с последующей коллективной проверкой;
Комментированное выполнение задания, связанного с объяснением различий в звукобуквенном составе слов с разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
Работа в группах: определение соотношения количества звуков и букв в предложенном наборе слов, заполнение таблицы с тремя колонками: количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв;
Самостоятельная работа по систематизации информации: записывать предложенный набор слов в алфавитном порядке;
Дифференцированное задание: нахождение ошибок при выполнении задания расставить фамилии в алфавитном порядке; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ |
| 2.2. | Соотношение звукового и буквенного состава в словах с
разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными | 1 | 0 | 1 |
| Упражнение: определить существенный признак для классификации звуков;
Работа в парах: классификация предложенного набора звуков с последующей коллективной проверкой;
Комментированное выполнение задания, связанного с объяснением различий в звукобуквенном составе слов с разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
Работа в группах: определение соотношения количества звуков и букв в предложенном наборе слов, заполнение таблицы с тремя колонками: количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв;
Самостоятельная работа по систематизации информации: записывать предложенный набор слов в алфавитном порядке;
Дифференцированное задание: нахождение ошибок при выполнении задания расставить фамилии в алфавитном порядке; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ |
| 2.3. | Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами | 1 | 0 | 1 |
| Упражнение: определить существенный признак для классификации звуков;
Работа в группах: определение соотношения количества звуков и букв в предложенном наборе слов, заполнение таблицы с тремя колонками: количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв;
Практическая работа: расставить книги в библиотечном уголке класса в алфавитном порядке, ориентируясь на фамилию автора;
Практическая работа при изучении всех разделов курса, связанная с применением знания алфавита при работе со словарями, справочниками; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ |
| Итого по разделу: | 3 |
|
| Раздел 3. Лексика |
| 3.1. | Повторение: лексическое значение слова. | 2 | 0 | 2 |
| Рассказ учителя «Способы толкования лексического
значения слова»;
Практическая работа с учебным толковым словарём,
поиск в словаре значений нескольких слов, целью работы является освоение в процессе практической деятельности принципа построения толкового словаря;
Самостоятельная работа: выписывание значений слов из толкового словаря в учебнике или из толкового словаря на бумажном или электронном носителе;
Творческое задание: составление словарных статей,
объясняющих слова, о значении которых удалось
догадаться по контексту, с последующим сравнением составленного толкования со словарной статьёй в
учебном толковом словаре;
Наблюдение за употреблением слов в переносном
значении с использованием юмористических рисунков; Работа в парах: соотнесение устаревших слов с их
современными синонимами; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ |
| 3.2. | Прямое и переносное значение слова (ознакомление). | 1 | 0 | 1 |
| Практическая работа с учебным толковым словарём,
поиск в словаре значений нескольких слов, целью работы является освоение в процессе практической деятельности принципа построения толкового словаря;
Самостоятельная работа: выписывание значений слов из толкового словаря в учебнике или из толкового словаря на бумажном или электронном носителе;
Творческое задание: составление словарных статей,
объясняющих слова, о значении которых удалось
догадаться по контексту, с последующим сравнением составленного толкования со словарной статьёй в
учебном толковом словаре;
Практическая работа: ведение собственных толковых словариков;
Наблюдение за употреблением слов в переносном
значении с использованием юмористических рисунков; Комментированное выполнение заданий, направленных на развитие умения анализировать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении;
Работа в парах: нахождение в тексте слов в переносном значении; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ |
| 3.3. | Устаревшие слова (ознакомление) | 1 | 0 | 1 |
| Работа в группах: работа с ситуациями, в которых
необходимо сравнивать прямое и переносное значение слов, подбирать предложения, в которых слово
употреблено в прямом/ переносном значении;
Работа в парах: соотнесение устаревших слов с их
современными синонимами;
Работа в группах: нахождение в тексте устаревших слов и установление их значения;
Творческое задание: придумать несколько ситуаций, в которых возникает необходимость использования
дополнительных источников для уточнения значения слова; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ |
| Итого по разделу: | 4 |
|
| Раздел 4. Состав слова (морфемика) |
| 4.1. | Повторение: корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова. | 4 | 0 | 4 |
| Учебный диалог «Чем похожи родственные слова, чем они различаются? Как найти корень слова?»;
Наблюдение за группами родственных слов, поиск для каждой группы слова, с помощью которого можно
объяснить значение родственных слов;
Упражнение: выделение корня в предложенных словах с опорой на алгоритм выделения корня;
Комментированный анализ текста: поиск в нём
родственных слов;
Работа в парах: обнаружение среди родственных слов слова с омонимичным корнем; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ |
| 4.2. | Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс — значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление) | 4 | 1 | 3 |
| Самостоятельная работа: объединение в группы слов с одним и тем же корнем;
Дифференцированное задание: контролировать правиль‐ность объединения родственных слов в группы при работе с группами слов с омонимичными корнями;
Объяснение роли и значения суффиксов/приставок;
Работа в группах: анализ текста с установкой на поиск в нём слов с заданными приставками/суффиксами;
Наблюдение за словами с нулевым окончанием;
Совместное построение алгоритма разбора слова по
составу;
Тренинг в разборе слов по составу в соответствии с
отрабатываемым алгоритмом, корректировка с помощью учителя своих учебных действий для преодоления ошибок при выделении в слове корня, окончания, приставки, суффикса;
Комментированное выполнение анализа заданных схем состава слова и подбор слов заданного состава;
Дифференцированное задание: обнаружение ошибок в установлении соответствия схем состава слова и слов; | Устный
опрос;
Письменный контроль;
Диктант; | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ |
| Итого по разделу: | 8 |
|
| Раздел 5. Морфология |
| 5.1. | Части речи. Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. | 2 | 0 | 2 |
| Учебный диалог «По каким признакам мы распределяем слова по частям речи?»;
Составление по результатам диалога таблицы «Части речи», по горизонтали в строках таблицы отражены
следующие параметры: «Значение», «Вопросы», «Какие признаки не изменяются», «какие признаки изменяются»; Наблюдение за грамматическими признаками имён суще‐ствительных, соотнесение сделанных выводов с
информаци ей в учебнике;
Дифференцированное задание: нахождение в ряду имён существительных такого слова, которое по какому-то грамматическому признаку отличается от остальных слов в ряду; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ |
| 5.2. | Имена существительные единственного и множественного числа. | 2 | 0 | 2 |
| Учебный диалог «По каким признакам мы распределяем слова по частям речи?»;
Составление по результатам диалога таблицы «Части речи», по горизонтали в строках таблицы отражены
следующие параметры: «Значение», «Вопросы», «Какие признаки не изменяются», «какие признаки изменяются»; Упражнение: группировка предложенного набора слов на основании того, какой частью речи они являются;
Наблюдение за грамматическими признаками имён суще‐ствительных, соотнесение сделанных выводов с
информаци ей в учебнике;
Работа в парах: нахождение у группы имён
существительных грамматического признака, который объединяет эти имена существительные в группу;
Практическая работа: изменение имён существительных по указанному признаку;
Работа в группах: объединение имён существительных в группы по определённому признаку (например, род или число);
Дифференцированное задание: нахождение в ряду имён существительных такого слова, которое по какому-то грамматическому признаку отличается от остальных слов в ряду;
Наблюдение за соотнесением формы имени
прилагательного с формой имени существительного, формулирование вывода по результатам наблюдения, соотнесение собственных выводов с информацией в учебнике;
Комментированное выполнение задания на нахождение грамматических признаков имён прилагательных;
Практическая работа: поиск ошибок на согласование имён существительных и имён прилагательных,
исправление найденных ошибок;
Наблюдение за грамматическими признаками глаголов (число, время, род в прошедшем времени),
формулирование выводов по результатам наблюдений, соотнесение собственных выводов с информацией в учебнике;
Практическая работа: анализ текста на наличие в нём глаголов, грамматические характеристики которых даны (из числа изученных);
Творческая работа: трансформировать текст, изменяя время глагола; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ |
| 5.3. | Имена существительные мужского, женского и среднего рода. | 3 | 0 | 3 |
| Учебный диалог «По каким признакам мы распределяем слова по частям речи?»;
Упражнение: группировка предложенного набора слов на основании того, какой частью речи они являются;
Наблюдение за грамматическими признаками имён суще‐ствительных, соотнесение сделанных выводов с
информаци ей в учебнике;
Работа в парах: нахождение у группы имён
существительных грамматического признака, который объединяет эти имена существительные в группу;
Практическая работа: изменение имён существительных по указанному признаку;
Работа в группах: объединение имён существительных в группы по определённому признаку (например, род или число);
Дифференцированное задание: нахождение в ряду имён существительных такого слова, которое по какому-то грамматическому признаку отличается от остальных слов в ряду;
Комментированное выполнение задания на нахождение грамматических признаков имён прилагательных;
Практическая работа: поиск ошибок на согласование имён существительных и имён прилагательных,
исправление найденных ошибок; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ |
| 5.4. | Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение) | 6 | 1 | 5 |
| Учебный диалог «По каким признакам мы распределяем слова по частям речи?»;
Составление по результатам диалога таблицы «Части речи», по горизонтали в строках таблицы отражены
следующие параметры: «Значение», «Вопросы», «Какие признаки не изменяются», «какие признаки изменяются»; Упражнение: группировка предложенного набора слов на основании того, какой частью речи они являются;
Наблюдение за грамматическими признаками имён суще‐ствительных, соотнесение сделанных выводов с
информаци ей в учебнике;
Работа в парах: нахождение у группы имён
существительных грамматического признака, который объединяет эти имена существительные в группу;
Практическая работа: изменение имён существительных по указанному признаку;
Работа в группах: объединение имён существительных в группы по определённому признаку (например, род или число);
Проверочная работа: проверка умения ориентироваться в изученных понятиях: часть речи, склонение, падеж,
время, род; умения соотносить понятие с его краткой характеристикой, объяснять своими словами значение изученных понятий, определять изученные
грамматические признаки; | Устный
опрос;
Письменный контроль;
Диктант; | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ |
| 5.5. | Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. | 2 | 0 | 2 |
| Наблюдение за грамматическими признаками имён суще‐ствительных, соотнесение сделанных выводов с
информаци ей в учебнике;
Работа в парах: нахождение у группы имён
существительных грамматического признака, который объединяет эти имена существительные в группу;
Практическая работа: изменение имён существительных по указанному признаку;
Работа в группах: объединение имён существительных в группы по определённому признаку (например, род или число);
Дифференцированное задание: нахождение в ряду имён существительных такого слова, которое по какому-то грамматическому признаку отличается от остальных слов в ряду;
Комментированное выполнение задания на нахождение грамматических признаков имён прилагательных; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ |
| 5.6. | Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. | 2 | 1 | 1 |
| Упражнение: группировка предложенного набора слов на основании того, какой частью речи они являются;
Наблюдение за грамматическими признаками имён суще‐ствительных, соотнесение сделанных выводов с
информаци ей в учебнике;
Работа в парах: нахождение у группы имён
существительных грамматического признака, который объединяет эти имена существительные в группу;
Практическая работа: изменение имён существительных по указанному признаку;
Работа в группах: объединение имён существительных в группы по определённому признаку (например, род или число);
Дифференцированное задание: нахождение в ряду имён существительных такого слова, которое по какому-то грамматическому признаку отличается от остальных слов в ряду; | Устный
опрос;
Письменный контроль;
Диктант; | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ |
| 5.7. | Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. | 2 | 0 | 2 |
| Учебный диалог «По каким признакам мы распределяем слова по частям речи?»;
Наблюдение за соотнесением формы имени
прилагательного с формой имени существительного, формулирование вывода по результатам наблюдения, соотнесение собственных выводов с информацией в учебнике;
Комментированное выполнение задания на нахождение грамматических признаков имён прилагательных; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ |
| 5.8. | Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). | 4 | 1 | 3 |
| Учебный диалог «По каким признакам мы распределяем слова по частям речи?»;
Наблюдение за грамматическими признаками имён суще‐ствительных, соотнесение сделанных выводов с
информаци ей в учебнике;
Наблюдение за соотнесением формы имени
прилагательного с формой имени существительного, формулирование вывода по результатам наблюдения, соотнесение собственных выводов с информацией в учебнике;
Комментированное выполнение задания на нахождение грамматических признаков имён прилагательных; | Устный
опрос;
Письменный контроль;
Диктант; | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ |
| 5.9. | Склонение имён прилагательных. | 3 | 0 | 3 |
| Наблюдение за соотнесением формы имени
прилагательного с формой имени существительного, формулирование вывода по результатам наблюдения, соотнесение собственных выводов с информацией в учебнике;
Комментированное выполнение задания на нахождение грамматических признаков имён прилагательных; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ |
| 5.10. | Местоимение (общее представление). | 1 | 0 | 1 |
| Учебный диалог «По каким признакам мы распределяем слова по частям речи?»;
Наблюдение за ролью местоимений в тексте;
Практическая работа: корректировка текста,
заключающаяся в замене повторяющихся в тексте имён существительных соответствующими местоимениями; Работа в группах: определение уместности употребления местоимений в тексте, обнаружение речевых ошибок, связанных с неудачным употреблением местоимений; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ |
| 5.11. | Личные местоимения, их употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте. | 3 | 1 | 2 |
| Учебный диалог «По каким признакам мы распределяем слова по частям речи?»;
Наблюдение за грамматическими признаками глаголов (число, время, род в прошедшем времени),
формулирование выводов по результатам наблюдений, соотнесение собственных выводов с информацией в учебнике;
Практическая работа: анализ текста на наличие в нём глаголов, грамматические характеристики которых даны (из числа изученных); | Устный
опрос;
Письменный контроль;
Диктант; | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ |
| 5.12. | Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. | 2 | 0 | 2 |
| Учебный диалог «По каким признакам мы распределяем слова по частям речи?»;
Практическая работа: анализ текста на наличие в нём глаголов, грамматические характеристики которых даны (из числа изученных); | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ |
| 5.13. | Неопределённая форма глагола. | 2 | 0 | 2 |
| ;
Учебный диалог «По каким признакам мы распределяем слова по частям речи?»;
Наблюдение за грамматическими признаками глаголов (число, время, род в прошедшем времени),
формулирование выводов по результатам наблюдений, соотнесение собственных выводов с информацией в учебнике;
Практическая работа: анализ текста на наличие в нём глаголов, грамматические характеристики которых даны (из числа изученных);
Обсуждение правильности соотнесения глаголов и
грамматических характеристик (из числа изученных); Работа в парах: группировка глаголов на основании изученных грамматических признаков; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ |
| 5.14. | Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. | 4 | 0 | 4 |
| Учебный диалог «По каким признакам мы распределяем слова по частям речи?»;
Наблюдение за грамматическими признаками глаголов (число, время, род в прошедшем времени),
формулирование выводов по результатам наблюдений, соотнесение собственных выводов с информацией в учебнике;
Практическая работа: анализ текста на наличие в нём глаголов, грамматические характеристики которых даны (из числа изученных);
Творческая работа: трансформировать текст, изменяя время глагола;
Обсуждение правильности соотнесения глаголов и
грамматических характеристик (из числа изученных); | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ |
| 5.15. | Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени. | 4 | 1 | 3 |
| Наблюдение за грамматическими признаками глаголов (число, время, род в прошедшем времени),
формулирование выводов по результатам наблюдений, соотнесение собственных выводов с информацией в учебнике;
Практическая работа: анализ текста на наличие в нём глаголов, грамматические характеристики которых даны (из числа изученных);
Обсуждение правильности соотнесения глаголов и
грамматических характеристик (из числа изученных); Работа в парах: группировка глаголов на основании изученных грамматических признаков; | Устный
опрос;
Письменный контроль;
Диктант; | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ |
| 5.16. | Частица не, её значение | 2 | 0 | 2 |
| Практическая работа: анализ текста на наличие в нём глаголов, грамматические характеристики которых даны (из числа изученных);
Обсуждение правильности соотнесения глаголов и
грамматических характеристик (из числа изученных); Работа в парах: группировка глаголов на основании изученных грамматических признаков; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ |
| Итого по разделу: | 44 |
|
| Раздел 6. Синтаксис |
| 6.1. | Предложение. Установление при помощи смысловых
(синтаксических) вопросов связи между словами в предложении. | 2 | 0 | 2 |
| Самостоятельная работа: установление при помощи
смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении;
Учебный диалог, направленный на актуализацию знаний о видах предложений по цели высказывания и по эмоцио‐нальной окраске;
Дифференцированное задание: определение признака классификации предложений;
Упражнение: нахождение в тексте предложений с
заданными характеристиками; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ |
| 6.2. | Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое. | 2 | 0 | 2 |
| Совместное составление алгоритма нахождения главных членов предложения;
Упражнения на нахождение подлежащих и сказуемых; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ |
| 6.3. | Второстепенные члены предложения (без деления на виды). | 2 | 0 | 2 |
| Упражнение: нахождение в тексте предложений с заданными характеристиками;
Работа в парах: классификация предложений; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ |
| 6.4. | Предложения распространённые и нераспространённые. | 2 | 0 | 2 |
| Дифференцированное задание: определение признака классификации предложений;
Упражнение: нахождение в тексте предложений с
заданными характеристиками;
Совместное составление алгоритма нахождения главных членов предложения;
Упражнения на нахождение подлежащих и сказуемых; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ |
| 6.5. | Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов | 2 | 1 | 1 |
| Объяснение выбора нужного союза в предложении с однородными членами;
Комментированное выполнение задания на нахождение в тексте предложений с однородными членами;
Работа в парах: продолжение ряда однородных членов предложения;
Творческое задание: составление предложений с
однородными членами; | Устный
опрос;
Письменный контроль;
Диктант; | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ |
| Итого по разделу: | 10 |
|
| Раздел 7. Орфография и пунктуация |
| 7.1. | Повторение правил правописания, изученных в 1 и 2 классах. | 8 | 1 | 7 |
| Учебный диалог «Как планировать свои действия по решению орфографической задачи?», по результатам диалога актуализация последовательности действий по проверке изученных орфограмм;
Моделирование алгоритмов применения изучаемых в данном классе орфографических правил, следование составленным алгоритмам;
Работа в парах: группировка слов по месту орфограммы; Работа в парах: группировка слов по типу орфограммы; Работа в группах: группировка слов, написание которых можно объяснить изученными правилами, и слов,
написание которых изученными правилами объяснить нельзя;
Комментированное выполнение анализа текста на
наличие в нём слов с определённой орфограммой;
Моделирование предложений, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами;
Упражнение на развитие контроля: нахождение
орфографических ошибок (с указанием на их количество и без такого указания); | Устный
опрос;
Письменный контроль;
Диктант; | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ |
| 7.2. | Формирование орфографической зоркости: осознание места
возможного возникновения орфографической ошибки, использование различных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. . | 12 | 1 | 11 |
| Учебный диалог «Как планировать свои действия по решению орфографической задачи?», по результатам диалога актуализация последовательности действий по проверке изученных орфограмм;
Моделирование алгоритмов применения изучаемых в данном классе орфографических правил, следование составленным алгоритмам;
Работа в парах: группировка слов по месту орфограммы; Работа в парах: группировка слов по типу орфограммы; Работа в группах: группировка слов, написание которых можно объяснить изученными правилами, и слов,
написание которых изученными правилами объяснить нельзя;
Комментированное выполнение анализа текста на
наличие в нём слов с определённой орфограммой;
Моделирование предложений, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами;
Упражнение на развитие контроля: нахождение
орфографических ошибок (с указанием на их количество и без такого указания);
Оценивание собственного результата выполнения
орфографической задачи, корректировка с помощью учителя своих действий для преодоления ошибок при списывании текстов и записи под диктовку; | Устный
опрос;
Письменный контроль;
Диктант; | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ |
| 7.3. | Использование орфографического словаря для определения
(уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов | 8 | 1 | 7 |
| Работа в парах: группировка слов по месту орфограммы; Упражнение на развитие контроля: нахождение
орфографических ошибок (с указанием на их количество и без такого указания);
Оценивание собственного результата выполнения
орфографической задачи, корректировка с помощью учителя своих действий для преодоления ошибок при списывании текстов и записи под диктовку;
Проектное задание: составление собственного словарика трудных слов (тех, написание которых не удаётся сразу запомнить, при написании которых регулярно возникают сомнения и т. д.);
Создание ситуации выбора для оценки своих
возможностей при выборе упражнений на закрепление орфографического материала;
Проблемная ситуация, требующая использования
дополнительных источников информации: уточнение написания слов по орфографическому словарю (в том числе на электронном носителе); | Устный
опрос;
Письменный контроль;
Диктант; | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ |
| 7.4. | Ознакомление с правилами правописания и их применение:
- разделительный твёрдый знак;
- непроизносимые согласные в корне слова;
- мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;- безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения);
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
- раздельное написание частицы не с глаголами | 11 | 1 | 10 |
| Моделирование алгоритмов применения изучаемых в данном классе орфографических правил, следование составленным алгоритмам;
Моделирование предложений, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами;
Упражнение на развитие контроля: нахождение
орфографических ошибок (с указанием на их количество и без такого указания);
Оценивание собственного результата выполнения
орфографической задачи, корректировка с помощью учителя своих действий для преодоления ошибок при списывании текстов и записи под диктовку;
Создание ситуации выбора для оценки своих
возможностей при выборе упражнений на закрепление орфографического материала;
Проектное задание: создание собственных текстов с максимальным количеством включённых в них слов с определённой орфограммой; | Устный
опрос;
Письменный контроль;
Диктант; | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ |
| Итого по разделу: | 39 |
|
| Раздел 8. Развитие речи |
| 8.1. | Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и др. | 2 | 0 | 2 |
| Работа с текстами шуточных стихотворений о
несоблюдении норм речевого этикета, культуры общения; Работа с аудиозаписями диалогов: анализ соблюдения норм речевого этикета;
Самооценка собственной речевой культуры во время общения;
Творческие работы: создание с использованием норм речевого этикета небольших устных и письменных
текстов, содержащих
приглашение/просьбу/извинение/благодарность/отказ; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ |
| 8.2. | Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. | 2 | 0 | 2 |
| Самооценка собственной речевой культуры во время общения;
Творческие работы: создание с использованием норм речевого этикета небольших устных и письменных
текстов, содержащих
приглашение/просьбу/извинение/благодарность/отказ; Речевой тренинг: подготовка небольшого выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного миниисследования, проектного задания; Запись собственного выступления с последующим
самоанализом; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ |
| 8.3. | Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком. | 2 | 1 | 1 |
| Обобщение результатов проведённого наблюдения при составлении таблицы «Три типа текстов», в строках
таблицы отражены следующие параметры сравнения текстов: «Цель создания текста», «Особенности
построения текста», «Особенности языковых средств»; Творческие задания: создавать устные и письменные тексты разных типов (описание, рассуждение,
повествование);
Работа с текстами шуточных стихотворений о
несоблюдении норм речевого этикета, культуры общения; Самооценка собственной речевой культуры во время общения; | Устный
опрос;
Письменный контроль;
Практическая работа; | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ |
| 8.4. | Формулировка и аргументирование собственного мнения в диалоге и дискуссии. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Умение контролировать (устно
координировать) действия при проведении парной и групповой работы. | 2 | 0 | 2 |
| Комментированное выполнение задания на определение темы и основной мысли предложенных текстов;
Обобщение результатов проведённого наблюдения при составлении таблицы «Три типа текстов», в строках таблицы отражены следующие параметры сравнения текстов: «Цель создания текста», «Особенности
построения текста», «Особенности языковых средств»; Работа в группах: выбор наиболее подходящего для каждой из предложенных ситуаций типа текста (с опорой на таблицу «Три типа текстов»);
Самооценка собственной речевой культуры во время общения;
Творческие работы: создание с использованием норм речевого этикета небольших устных и письменных
текстов, содержащих
приглашение/просьбу/извинение/благодарность/отказ; Запись собственного выступления с последующим
самоанализом; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ |
| 8.5. | Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев. | 2 | 0 | 2 |
| Дифференцированное задание: нахождение ошибок в определении темы и основной мысли текста;
Практическая работа: анализ и корректировка текстов с нарушенным порядком предложений;
Практическая работа: нахождение в тексте смысловых пропусков;
Совместное составление плана текста;
Работа в парах: составление плана предложенного текста; Практическая работа: воспроизведение текста в соответ‐ствии с заданием: подробно, выборочно;
Наблюдение за тремя текстами разного типа
(повествование, описание, рассуждение) на одну тему, формулирование выводов об особенностях каждого из трёх типов текстов; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ |
| 8.6. | План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. | 2 | 1 | 1 |
| Совместное составление плана текста;
Работа в парах: составление плана предложенного текста; Практическая работа: воспроизведение текста в соответ‐ствии с заданием: подробно, выборочно; | Устный
опрос;
Письменный контроль;
Практическая работа; | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ |
| 8.7. | Ключевые слова в тексте. Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа. | 2 | 0 | 2 |
| Наблюдение за тремя текстами разного типа
(повествование, описание, рассуждение) на одну тему, формулирование выводов об особенностях каждого из трёх типов текстов;
Творческие работы: создание с использованием норм речевого этикета небольших устных и письменных
текстов, содержащих
приглашение/просьбу/извинение/благодарность/ отказ; Речевой тренинг: подготовка небольшого выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного миниисследования, проектного задания; Ролевая игра «Наблюдатели», цель игры — оценка
правильности выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке и на переменах, в конце
учебного дня подведение итогов игры; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ |
| 8.8. | Знакомство с жанром письма, поздравительной открытки, объявления. | 2 | 0 | 2 |
| Обобщение результатов проведённого наблюдения при составлении таблицы «Три типа текстов», в строках таблицы отражены следующие параметры сравнения текстов: «Цель создания текста», «Особенности
построения текста», «Особенности языковых средств»; Творческие работы: создание с использованием норм речевого этикета небольших устных и письменных текстов, содержащих
приглашение/просьбу/извинение/благодарность/ отказ; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ |
| 8.9. | Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану. | 3 | 1 | 2 |
| Совместное составление плана текста;
Работа в группах: соотнесение текста и нескольких вариантов плана этого текста, обоснование выбора
наиболее удачного плана;
Практическая работа: воспроизведение текста в соответ‐ствии с заданием: подробно, выборочно;
Наблюдение за тремя текстами разного типа
(повествование, описание, рассуждение) на одну тему, формулирование выводов об особенностях каждого из трёх типов текстов;
Обобщение результатов проведённого наблюдения при составлении таблицы «Три типа текстов», в строках таблицы отражены следующие параметры сравнения текстов: «Цель создания текста», «Особенности
построения текста», «Особенности языковых средств»; | Устный
опрос;
Письменный контроль;
Практическая работа; | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ |
| 8.10 | Изучающее, ознакомительное чтение | 3 | 0 | 3 |
| Учебный диалог «Чем различаются тема текста и
основная мысль текста? Как определить тему текста? Как определить основную мысль текста?»;
Комментированное выполнение задания на определение темы и основной мысли предложенных текстов;
Дифференцированное задание: нахождение ошибок в определении темы и основной мысли текста;
Практическая работа: анализ и корректировка текстов с нарушенным порядком предложений;
Практическая работа: нахождение в тексте смысловых пропусков;
Совместное составление плана текста;
Работа в парах: составление плана предложенного текста; Работа в группах: соотнесение текста и нескольких
вариантов плана этого текста, обоснование выбора
наиболее удачного плана;
Практическая работа: воспроизведение текста в соответ‐ствии с заданием: подробно, выборочно;
Практическая работа: построение речевого высказывания в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ |
| Итого по разделу: | 22 |
|
| Резервное время | 5 |
|
| ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 136 | 14 | 117 |
|
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| №
п/п | Тема урока | Количество часов | Дата
изучения | Виды, формы контроля |
| всего | контрольные работы | практические работы |
| 1. |
| 1 |
|
|
|
|
| 2. |
| 1 |
|
|
|
|
| 3. |
| 1 |
|
|
|
|
| 4. |
| 1 |
|
|
|
|
| 5. |
| 1 |
|
|
|
|
| 6. |
| 1 |
|
|
|
|
| 7. |
| 1 |
|
|
|
|
| 8. |
| 1 |
|
|
|
|
| 9. |
| 1 |
|
|
|
|
| 10. |
| 1 |
|
|
|
|
| 11. |
| 1 |
|
|
|
|
| 12. |
| 1 |
|
|
|
|
| 13. |
| 1 |
|
|
|
|
| 14. |
| 1 |
|
|
|
|
| 15. |
| 1 |
|
|
|
|
| 16. |
| 1 |
|
|
|
|
| 17. |
| 1 |
|
|
|
|
| 18. |
| 1 |
|
|
|
|
| 19. |
| 1 |
|
|
|
|
| 20. |
| 1 |
|
|
|
|
| 21. |
| 1 |
|
|
|
|
| 22. |
| 1 |
|
|
|
|
| 23. |
| 1 |
|
|
|
|
| 24. |
| 1 |
|
|
|
|
| 25. |
| 1 |
|
|
|
|
| 26. |
| 1 |
|
|
|
|
| 27. |
| 1 |
|
|
|
|
| 28. |
| 1 |
|
|
|
|
| 29. |
| 1 |
|
|
|
|
| 30. |
| 1 |
|
|
|
|
| 31. |
| 1 |
|
|
|
|
| 32. |
| 1 |
|
|
|
|
| 33. |
| 1 |
|
|
|
|
| 34. |
| 1 |
|
|
|
|
| 35. |
| 1 |
|
|
|
|
| 36. |
| 1 |
|
|
|
|
| 37. |
| 1 |
|
|
|
|
| 38. |
| 1 |
|
|
|
|
| 39. |
| 1 |
|
|
|
|
| 40. |
| 1 |
|
|
|
|
| 41. |
| 1 |
|
|
|
|
| 42. |
| 1 |
|
|
|
|
| 43. |
| 1 |
|
|
|
|
| 44. |
| 1 |
|
|
|
|
| 45. |
| 1 |
|
|
|
|
| 46. |
| 1 |
|
|
|
|
| 47. |
| 1 |
|
|
|
|
| 48. |
| 1 |
|
|
|
|
| 49. |
| 1 |
|
|
|
|
| 50. |
| 1 |
|
|
|
|
| 51. |
| 1 |
|
|
|
|
| 52. |
| 1 |
|
|
|
|
| 53. |
| 1 |
|
|
|
|
| 54. |
| 1 |
|
|
|
|
| 55. |
| 1 |
|
|
|
|
| 56. |
| 1 |
|
|
|
|
| 57. |
| 1 |
|
|
|
|
| 58. |
| 1 |
|
|
|
|
| 59. |
| 1 |
|
|
|
|
| 60. |
| 1 |
|
|
|
|
| 61. |
| 1 |
|
|
|
|
| 62. |
| 1 |
|
|
|
|
| 63. |
| 1 |
|
|
|
|
| 64. |
| 1 |
|
|
|
|
| 65. |
| 1 |
|
|
|
|
| 66. |
| 1 |
|
|
|
|
| 67. |
| 1 |
|
|
|
|
| 68. |
| 1 |
|
|
|
|
| 69. |
| 1 |
|
|
|
|
| 70. |
| 1 |
|
|
|
|
| 71. |
| 1 |
|
|
|
|
| 72. |
| 1 |
|
|
|
|
| 73. |
| 1 |
|
|
|
|
| 74. |
| 1 |
|
|
|
|
| 75. |
| 1 |
|
|
|
|
| 76. |
| 1 |
|
|
|
|
| 77. |
| 1 |
|
|
|
|
| 78. |
| 1 |
|
|
|
|
| 79. |
| 1 |
|
|
|
|
| 80. |
| 1 |
|
|
|
|
| 81. |
| 1 |
|
|
|
|
| 82. |
| 1 |
|
|
|
|
| 83. |
| 1 |
|
|
|
|
| 84. |
| 1 |
|
|
|
|
| 85. |
| 1 |
|
|
|
|
| 86. |
| 1 |
|
|
|
|
| 87. |
| 1 |
|
|
|
|
| 88. |
| 1 |
|
|
|
|
| 89. |
| 1 |
|
|
|
|
| 90. |
| 1 |
|
|
|
|
| 91. |
| 1 |
|
|
|
|
| 92. |
| 1 |
|
|
|
|
| 93. |
| 1 |
|
|
|
|
| 94. |
| 1 |
|
|
|
|
| 95. |
| 1 |
|
|
|
|
| 96. |
| 1 |
|
|
|
|
| 97. |
| 1 |
|
|
|
|
| 98. |
| 1 |
|
|
|
|
| 99. |
| 1 |
|
|
|
|
| 100. |
| 1 |
|
|
|
|
| 101. |
| 1 |
|
|
|
|
| 102. |
| 1 |
|
|
|
|
| 103. |
| 1 |
|
|
|
|
| 104. |
| 1 |
|
|
|
|
| 105. |
| 1 |
|
|
|
|
| 106. |
| 1 |
|
|
|
|
| 107. |
| 1 |
|
|
|
|
| 108. |
| 1 |
|
|
|
|
| 109. |
| 1 |
|
|
|
|
| 110. |
| 1 |
|
|
|
|
| 111. |
| 1 |
|
|
|
|
| 112. |
| 1 |
|
|
|
|
| 113. |
| 1 |
|
|
|
|
| 114. |
| 1 |
|
|
|
|
| 115. |
| 1 |
|
|
|
|
| 116. |
| 1 |
|
|
|
|
| 117. |
| 1 |
|
|
|
|
| 118. |
| 1 |
|
|
|
|
| 119. |
| 1 |
|
|
|
|
| 120. |
| 1 |
|
|
|
|
| 121. |
| 1 |
|
|
|
|
| 122. |
| 1 |
|
|
|
|
| 123. |
| 1 |
|
|
|
|
| 124. |
| 1 |
|
|
|
|
| 125. |
| 1 |
|
|
|
|
| 126. |
| 1 |
|
|
|
|
| 127. |
| 1 |
|
|
|
|
| 128. |
| 1 |
|
|
|
|
| 129. |
| 1 |
|
|
|
|
| 130. |
| 1 |
|
|
|
|
| 131. |
| 1 |
|
|
|
|
| 132. |
| 1 |
|
|
|
|
| 133. |
| 1 |
|
|
|
|
| 134. |
| 1 |
|
|
|
|
| 135. |
| 1 |
|
|
|
|
| 136. |
| 1 |
|
|
|
|
| 137. |
| 1 |
|
|
|
|
| 138. |
| 1 |
|
|
|
|
| 139. |
| 1 |
|
|
|
|
| 140. |
| 1 |
|
|
|
|
| 141. |
| 1 |
|
|
|
|
| 142. |
| 1 |
|
|
|
|
| 143. |
| 1 |
|
|
|
|
| 144. |
| 1 |
|
|
|
|
| 145. |
| 1 |
|
|
|
|
| 146. |
| 1 |
|
|
|
|
| 147. |
| 1 |
|
|
|
|
| 148. |
| 1 |
|
|
|
|
| 149. |
| 1 |
|
|
|
|
| 150. |
| 1 |
|
|
|
|
| 151. |
| 1 |
|
|
|
|
| 152. |
| 1 |
|
|
|
|
| 153. |
| 1 |
|
|
|
|
| 154. |
| 1 |
|
|
|
|
| 155. |
| 1 |
|
|
|
|
| 156. |
| 1 |
|
|
|
|
| 157. |
| 1 |
|
|
|
|
| 158. |
| 1 |
|
|
|
|
| 159. |
| 1 |
|
|
|
|
| 160. |
| 1 |
|
|
|
|
| 161. |
| 1 |
|
|
|
|
| 162. |
| 1 |
|
|
|
|
| 163. |
| 1 |
|
|
|
|
| 164. |
| 1 |
|
|
|
|
| 165. |
| 1 |
|
|
|
|
| 166. |
| 1 |
|
|
|
|
| 167. |
| 1 |
|
|
|
|
| 168. |
| 1 |
|
|
|
|
| 169. |
| 1 |
|
|
|
|
| 170. |
| 1 |
|
|
|
|
| ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 170 | 17 |
|
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Канакина В.П., Горецкий В.Г., Русский язык (в 2 частях). Учебник. 3 класс. Акционерное общество«Издательство «Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Технологические карты к урокам. Поурочные разработки по курсу Русский язык к УМК ,,Школа России"
http://school-collection.edu.ru/
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Таблицы по русскому языку
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ Компьютер, мультимедиа
6 364
6 167 
