459
90 625 
© 2018, id20005646 1801 13
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Рабочая программа по информатике и ИКТ для 7 класса ФГОС
Категория:
Информатика
11.11.2018 16:10
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по информатике и ИКТ для 7 класса ФГОС»
…
…
…
«ПРИНЯТА»: «УТВЕРЖДАЮ»:
общим собранием …
… Директор _________________________
Протокол № ___ от «____» ___20____г. Приказ №_____от «_____»_______20 г.
Рабочая программа
по информатике и ИКТ
(учебный предмет, курс)
для 7 класса
(уровень: базовый)
2018/2019 учебный год
Учитель …
Эксперт одобрил:
…
2018
Пояснительная записка.
Данная программа по информатике для основной школы (базовый уровень) предназначена для учащихся 7 класса …, изучающих предмет «Информатика».
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС и примерной программой одобренной Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15).
Программа соответствует учебнику «Информатика: учебник для 7 класса (ФГОС) / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. – 224 с. ил.», который входит в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования с изменениями на 05 июля 2017 года (Приказ № 629 от 05 июля 2017 года).
Рабочая программа ориентирована на использование учебника по информатике и ИКТ для 7 класса, авторы Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. «Информатика: учебник для 7 класса (ФГОС)» – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
В программе также учитываются основные идеи и положения программы развития универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с программой начального общего образования.
Преподавание предмета «Информатика» в … следует концентрическому принципу в размещении материала, при котором одна и та же тема изучается в течение нескольких лет с постепенным наращиванием сведений. Концентризм курса «Информатики» создает условия для постоянного повторения ранее усвоенного материала, что является необходимым для детей с задержкой психического развития (VII вида).
Сначала происходит изучение аспектов использования компьютера в качестве универсального устройства для обработки информации, затем нарабатываются навыки обработки текстовой и графической информации. Потом изучаются коммуникационные технологии. В ходе данных действий происходит ежегодный повтор и усложнение тренинга. При этом сохраняется основное содержание образования в курсе информатики, но дополняется своеобразием, предусматривающим коррекционную направленность обучения для детей с замедлением темпа психического развития. Концентрический принцип в размещении материала для детей с проблемой в обучении дает возможность поддерживать постоянный повышенный интерес к изучаемому курсу.
Данная рабочая программа по информатике и информационным технологиям разработана на основе:
Примерной программы основного общего образования по информатике и информационным технологиям и федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (273-фз.рф/zakonodatelstvo/prikaz-minobrnauki-rf-ot-17122010-no-1897).
Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05 марта 2004 г. № 1089;
Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденного приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004;
Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования;
Примерной программы основного общего образования по информатике и информационным технологиям;
Требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.
Преподавание предмета «Информатика» в 7 классе определяется следующими нормативными документами и методическими материалами:
1. «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования» Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2011.–48 с.
2. «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования» измененый приказом №1644 от 29.12.2014. Веб-адрес: edu.ru/db/mo/Data/d_10/prm1897-1.pdf
3. Приказ «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» от 31 марта 2014г. №253. Веб-адрес: 273-фз.рф/akty_minobrnauki_rossii/prikaz-minobrnauki-rf-ot-31032014-no-253
4. Приказ № 629 от 05 июля 2017 года «О внесении изменений в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования». Веб-адрес: toipkro.ru/content/files/documents/Prikaz_____629_ot_05.07.2017.pdf
5. «Фундаментальное ядро содержания общего образования.» /Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова.– М.: Просвещение, 2009. (Базовый документ, необходимый для создания базисных учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий).
6. «Примерная основная образовательная программа основного общего образования» (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)). Веб-адрес: fgosreestr.ru/wp-content/uploads/2015/06/POOP_OOO_reestr.pdf, стр. 114-120.
7. «Примерная программа основного общего образования по информатике и информационным технологиям.» Веб-адрес: window.edu.ru/resource/183/37183/files/09-o.pdf.
8. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.» Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897 (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. №1644) Зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 1 февраля 2011г. Регистрационный №19644 Веб-адрес: 273-фз.рф/zakonodatelstvo/prikaz-minobrnauki-rf-ot-17122010-no-1897
9. Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 "О введении ФГОС ОВЗ" Веб-адрес: минобрнауки.рф/документы/8021
10. Информатика. Методическое пособие для 7-9 классов. Босова Л.Л., Босова А.Ю. — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015. Веб-адрес: alleng.ru/d/comp/comp359.htm
11. Информатика: учебник для 7 класса (ФГОС) / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. – 224 с. ил. Этот учебник входит в федеральный перечень учебников с изменениями на 05 июля 2017 года (Приказ № 629 от 05 июля 2017 года).
12. Угринович Н.Д., Цветкова М.С., Самылкина Н.Н. Информатика. 7-9 классы. Программа для основной школы. ФГОС. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016. Веб-адрес: my-shop.ru/shop/books/1893718.html
13. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. пособие для учителя/ под ред. А.Г. Асмолова.–М.: Просвещение, 2010. Веб-адрес: docs.google.com/document/d/1LVBGePIdl5UO2B_-lpo0huv207y_pffuuFr7lISLs8Y/edit
14. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 апреля 2010г. №48 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.2620-10 «Изменение №2 к СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03». (Пункт 6.7).
15. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 03 сентября 2010г. №116 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.2732-10 «Изменение №3 к СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03». (Пункт 6.11.)
16. постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
17. Устав ОУ.
Данный курс является курсом занятий базового уровня и рассчитан на изучение учащимися 7 класса в течении 34 часов из расчета 1 час в неделю.
Программа построена с учетом доступности изучения материала для учащихся коррекционных школ.
Введение федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) второго поколения является главным условием обновления содержания образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны. Важнейшей целью школьного образования в области информатики является воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного информационного общества, приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентности.
Изучаемый курс информатики носит межпредметный, интегративный характер, и полученные в процессе обучения умения и навыки могут выступать эффективным инструментом организации и проведения проектно-исследовательской, творческой деятельности обучающихся.
Одним из наиболее актуальных направлений информатизации образования является развитие содержания и методики обучения информатики, информационным и коммуникационным технологиям (ИКТ) в системе непрерывного образования в условиях информатизации и массовой коммуникации современного общества.
В соответствии со структурой школьного образования вообще (начальная, основная и профильная школа), сегодня выстраивается многоуровневая структура предмета «Информатика и ИКТ», который рассматривается как систематический курс, непрерывно развивающий знания школьников в области информатики и информационно-коммуникационных технологий.
Программа по информатике нацелена на формирование знаний и умений учащихся по следующим основным направлениям:
• алгоритмическое – развитие алгоритмического и логического мышления;
• технологическое – формирование умений работы с прикладным программных обеспечением для решения различных практических задач.
Программа также предусматривает изучение вопросов теоретической информации.
Внутри- и межпредметные связи учебного предмета «Информатика и ВТ» подчеркивают значимость как самого предмета в школьном образовании, так и информатики, как науки, в современном обществе. Уровень прочности этих связей определяется содержанием и прикладным характером практических заданий.
В основу курса информатики и ИКТ для 7 класса положены следующие идеи:
1. Развивающее обучение ориентировано не только на получение новых знаний в области информатики и информационных технологий, но и на активизацию мыслительных процессов, формирование и развитие у учащихся обобщенных способов деятельности, формирование навыков самостоятельной работы.
2. Целостность и непрерывность, означающие, что данная ступень является важным звеном единой общешкольной подготовки по информатике и информационным технологиям.
3. В рамках данной ступени подготовки продолжается осуществление вводного, ознакомительного обучения школьников, предваряющего более глубокого изучения предмета в 8-9 (основной курс).
4. Научность в сочетании с доступностью и систематичность изложения (включение в содержание фундаментальных положений современной науки с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся с ОВЗ).
5. Практико-ориентированность, обеспечивающая отбор содержания, направленного на решение простейших практических задач планирования деятельности, поиска нужной информации, инструментирования всех видов деятельности на базе общепринятых средств информационной деятельности, реализующих основные пользовательские возможности информационных технологий.
6. Ориентация обучения не только на получение новых знаний в области информатики, но и на активизацию мыслительных процессов, формирование и развитие у школьников обобщенных способов деятельности, формирование навыков самостоятельной работы.
Цели обучения информатике и информационным технологиям в 7 классе могут быть определены следующим образом:
1. Освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, технологиях.
2. Овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
3. Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ.
4. Воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации.
5. Формирование у учащихся практических умений и навыков в области коммуникационных технологий.
6. Обеспечение конституционного права граждан РФ на получение качественного общего образования.
7. Обеспечение достижения обучающихся результатов обучения в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами.
8. Формирование у учащихся готовности к информационно-учебной деятельности, выражающейся в их желании применять средства информационных и коммуникационных технологий в любом предмете для реализации учебных целей и саморазвития.
9. Пропедевтика понятий базового курса школьной информатики.
10. Воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения.
При реализации данного курса информатики для 7 класса должны быть решены следующие предметные задачи освоения учебного курса информатики и информационных технологий:
1. Дать начальные представления о информации и её свойствах, о сигналах и видах информации.
2. Познакомить учащихся с информационными процессами, со способами сбора, обработки, хранения и передачи информации.
3. Изучить информационные процессы в живой природе и технике.
4. Практически подготовить учащихся к использовании поисковых систем и поисковых запросов.
5. Сформировать представления о всемирной паутине (WWW) и её наиболее полезных адресах.
6. Познакомить учащихся со знаковыми системами, естественными и формальными языками и формами представления информации.
7. Дать начальные представления о преобразовании информации из непрерывной формы в дискретную и о двоичном кодировании.
8. Сформировать умения алфавитного подхода к измерению информации и нахождения информационного объёма сообщения.
9. Познакомить учащихся с приёмами вычисления информационного веса символа произвольного алфавита и информационного объёма сообщения.
10. Познакомить учащихся с единицами измерения информации.
11. Дать начальные представления о компьютере как о универсальном устройстве для работы с информацией.
12. Изучить архитектуру ЭВМ на уровне знакомства с устройством и работой процессора; устройств ввода, вывода и хранения информации.
13. Познакомить учащихся с приёмами обработки графической информации.
14. Познакомить учащихся со способами обработки текстовой информации.
15. Познакомить учащихся с мультимедиа-технологиями.
16. Дать начальные представления о компьютерных презентациях.
17. Сформировать умения индивидуальной и коллективной работы.
18. Практически подготовить учащихся к использованию компьютеров для обработки, хранения и передачи информации.
19. Практически подготовить учащихся к жизни в современном обществе.
20. Развивать познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности средствами ИКТ.
При реализации данного курса информатики для 7 класса должны быть решены следующие основные педагогические задачи в системе основного общего образования:
1. Обеспечить вхождение учащихся в информационное общество.
2. Научить каждого учащегося пользоваться новыми массовыми ИКТ (текстовый редактор, графический редактор и др.).
3. Формировать пользовательские навыки для введения компьютера в учебную деятельность. Что должно подкрепляться самостоятельной творческой работой, личностно значимой для учащегося. Формировать у учащихся представления об информационной деятельности человека и информационной этике как основах современного информационного общества.
Общая характеристика курса информатики
Информатика – это естественнонаучная дисциплина о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, а также о методах и средствах их автоматизации. Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и использования информационных и коммуникационных технологий — одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. Вместе с математикой, физикой, химией, биологией курс информатики закладывает основы естественнонаучного мировоззрения.
Место учебного предмета в учебном плане
На современном этапе развития цивилизации информатика играет важную роль во всех жизненных сферах. Она является одним из основных ресурсов, который во многом определяет уровень развития страны, её будущее. Мы находимся на пути к информационному обществу, основанному на разуме, интеллекте, эрудиции. Необходимым качеством становится высокий уровень информационной культуры. Поэтому информатика как предмет играет заметную роль в учебном плане школы-интерната.
Изучение данного предмета содействует дальнейшему развитию таких умений, как: критический анализ информации, поиск информации в различных источниках, представление своих мыслей и взглядов, моделирование, прогнозирование, организация собственной и коллективной деятельности.
Основным предназначением образовательной области «Информатика» на II ступени обучения базового уровня являются получение школьниками представление о сущности информационных процессов, рассматривать примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, живой природе и технике, классификация информации, выделять общее и особенное, устанавливать связи, сравнивать, проводить аналогии и т.д. Это помогает ребенку осмысленно видеть окружающий мир, более успешно в нем ориентироваться, формировать основы научного мировоззрения
Информация о количестве учебных часов
Согласно учебному плану … на уроки по информатике в 7 классе выделяется 34 часа. 1 учебный час в неделю, в том числе: - практических работ – 7.
Сведения о программе
Программа составлена на основе методического пособия для 7-9 классов. Босовой Л.Л. и Босовой А.Ю – «Информатика. Методическое пособие для 7-9 классов. Босова Л.Л., Босова А.Ю. — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015.».
В соответствии с федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений РФ на изучение предмета «Информатика и ИКТ» в 7 классе отводится 34 часа , 1 час в неделю, в том числе 7 практических работ.
Планирование курса «Информатики и ИКТ» ориентировано на учебник Босова Л.Л., Босова А.Ю.Информатика: учебник для 7 класса (ФГОС) – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. – 224 с. ил., рекомендованный Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2018-2019 учебный год.
Материал учебника структурирован по пяти главам, содержащим соответственно теоретические основы информатики по темам «Информация и информационные процессы», «Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией», «Обработка графической информации», «Обработка текстовой информации», «Мультимедиа».
В программе предусмотрено 7 работ компьютерного практикума.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми при изучении информатики в 7 классе, являются:
Наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества; понимание роли информационных процессов в современном мире;
Владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации; ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;
Способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества; готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;
Способность и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;
Способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ;
Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
Приобретение опыта выполнения индивидуальных и коллективных практических работ на основе использования информационных технологий;
Знакомство с основными правами и обязанностями гражданина информационного общества;
Целенаправленные поиск и использование информационных ресурсов, необходимых для решения учебных и практических задач, в том числе с помощью средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ);
Формирование (на основе собственного опыта информационной деятельности) представлений о механизмах и законах восприятия и переработки информации человеком, техническими и социальными системами.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в других жизненных ситуациях. Основными метапредметными результатами, формируемыми при изучении информатики в 7 классе, являются:
Владение умениями организации собственной учебной деятельности, включающими: целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что требуется установить; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, разбиение задачи на подзадачи, разработка последовательности и структуры действий, необходимых для достижения цели при помощи фиксированного набора средств; прогнозирование – предвосхищение результата; контроль – интерпретация полученного результата, его соотнесение с имеющимися данными с целью установления соответствия или несоответствия (обнаружения ошибки); коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план действий в случае обнаружения ошибки; оценка – осознание учащимся того, насколько качественно им решена учебно-познавательная задача;
Владение основными универсальными умениями информационного характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
Владение возможностями персонального компьютера для преобразования, сохранения и пересылки текстовой и графической информации: умение преобразовывать объект из чувственной формы в графическую или знаково-символическую модель; умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи, умение находить нужную информацию наиболее эффективным способом;
ИКТ-компетентность, как широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания личного информационного пространства;
Умение осуществлять целенаправленный поиска информации в различных информационных массивах, в том числе электронных энциклопедиях, сети Интернет и т.п., анализ и оценка свойств полученной информации с точки зрения решаемой задачи.
Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. Основными предметными результатами, формируемыми при изучении информатики учениками 7 класа, являются:
Умение различать виды информации;
Умение использовать поисковые системы и поисковые запросы;
Умение измерять информацию и находить информационный объём сообщения;
Умение определять характеристики основных устройств компьютера;
Умение определить состав и назначение программного обеспечения компьютера;
Умение использовать графический интерфейс операционных систем и приложений;
Умение соблюдать правила техники безопасности, технической эксплуатации и сохранности информации при работе на компьютере;
Умение сохранять графическую информацию в растровом графическом редакторе;
Умение применять растровый графический редактор для создания и редактирования изображений;
Умение сохранять текстовую информацию в текстовом редакторе;
Умение применять текстовый редактор для создания и редактирования текста;
Умение характеризовать мультимедиа-компьютер и называть его отличия от обычного компьютера;
Получение навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами;
Умение соблюдать нормы информационной этики и права.
В школе обучаются дети с задержкой психического развития (VII вида), поэтому необходимо сохранить основное содержание образования информатики, но дополнить своеобразием, предусматривающим коррекционную направленность обучения.
Для детей седьмых классов нашей школы ЗПР проявляется, прежде всего, в замедлении темпа психического развития. У детей с ЗПР обнаруживается недостаточность общего запаса знаний, ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость мыслительных процессов, недостаточная целенаправленность интеллектуальной деятельности, быстрая ее пресыщаемость, преобладание игровых интересов. В одних случаях (различные виды инфантилизма) у детей преобладает задержка развития эмоционально-волевой сферы. В других случаях ЗПР преимущественно проявляется в замедлении развития познавательной деятельности. Особенно серьёзными проблемами при усвоении учебной программы по информатике и ИКТ, для семиклассников нашей школы являются неустойчивое внимание и повышенная утомляемость.
Данная программа учитывает специфику усвоения учебного материала, трудности в обучении, причиной которых являются различного характера задержки психического развития, поэтому включает в себя раздел "Коррекционная работа" на каждый урок.
Основной задачей обучения информатике в интегрированных классах, как и в общеобразовательной школе, является обеспечение прочных и сознательных знаний и умений, необходимых учащимся в повседневной жизни и будущей трудовой деятельности.
Важнейшими коррекционными задачами курса информатики являются развитие логического мышления и речи учащихся, формирование у них навыков умственного труда: планирование работы, поиск рациональных путей ее выполнения, осуществление самоконтроля.
Органическое единство практической и мыслительной деятельности учащихся на уроках способствуют прочному и сознательному усвоению базисных знаний и умений по информатике .
Коррекционно-развивающая работа с детьми, испытывающими трудности в усвоении информатики, должна строиться в соответствии со следующими основными положениями:
Пропедевтический характер обучения: подбор заданий, подготавливающих учащихся к восприятию новых тем информатики;
Дифференцированный подход к детям – с учетом сформированности знаний, умений и навыков, осуществляемый при выделении следующих этапов работы: выполнение действий в материализованной форме, в речевом плане без наглядной опоры, в умственном плане;
Формирование операции обратимости и связанной с ней гибкости мышления;
Развитие общеинтеллектуальных умений и навыков – активизация познавательной деятельности: развитие зрительного и слухового восприятия, формирование мыслительных операций;
Активизация речи детей в единстве с их мышлением;
Выработка положительной учебной мотивации, формирование интереса к предмету;
Формирование навыков учебной деятельности, развитие навыков самоконтроля;
Любой учебный материал нужно использовать для формирования у детей различных приемов мыслительной деятельности, для коррекции недостатков их развития.
Форма организации учебного процесса:
Основной формой обучения является урок. На уроках программой предусмотрено проведение непродолжительных проверочных работ (15-20 мин), направленных на отработку отдельных технологических приемов, и практикумов – интегрированных практических работ, ориентированных на получение целостного содержательного результата, осмысленного и интересного для учащихся.
При выполнении работ практикума предполагается использование актуального содержательного материала и заданий из других предметных областей.
Формы организации образовательного процесса: коллективные, групповые, парные и индивидуальные, фронтальные, практикумы, параллельно применяются общие и специфические методы, связанные с применением средств ИКТ:
Словесные методы обучения (рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с учебни-
ком);
Наглядные методы (наблюдение, иллюстрация, демонстрация наглядных пособий, презентаций);
Практические методы (устные и письменные упражнения, практические компьютерные работы);
Проблемное обучение;
Метод проектов;
Ролевой метод.
Формы контроля ЗУН (ов):
Виды и формы контроля: устный опрос (индивидуальный и фронтальный), тест, решение задач, опорный конспект, самостоятельная работа, входной, текущий, тематический контроль.
Входной контроль осуществляется в начале каждого урока, а также в начале учебного года. Он актуализирует ранее изученный учащимися материал, позволяет определить их уровень подготовки.
Промежуточный (текущий) контроль осуществляется «внутри» каждого урока или в середине изучаемого модуля. Он стимулирует активность учащихся, поддерживает интерактивность обучения, обеспечивает необходимый уровень внимания, позволяет убедиться в усвоении обучаемым только что предложенной его вниманию «порции» материала.
Проверочный контроль осуществляется в конце каждого урока или в конце пройденного тематического блока. Он позволяет убедиться, что цели обучения – достигнуты, учащиеся усвоили понятия, предложенные им в ходе изучения материала.
Текущий контроль осуществляется с помощью компьютерного практикума в форме практических работ и практических заданий.
Тематический контроль осуществляется по завершении крупного блока (модуля) в форме тестирования, выполнения практической или самостоятельной работы.
Основные виды контроля: Наблюдение; Беседа; Предъявление результатов в электронном виде; Тестирование.
Предполагаемые результаты.
Программа призвана сформировать: умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность. В области информационно-коммуникативной деятельности предполагается поиск необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах; передача содержания информации адекватно поставленной цели, объяснение изученных материалов на самостоятельно подобранных конкретных примерах, владение основными навыками публичного выступления. В области рефлексивной деятельности: объективное оценивание своих учебных достижений; навыки организации и участия в коллективной деятельности.
Основное содержание
Структура содержания курса информатики для 7 класса определена следующими укрупнёнными тематическими блоками:
I. Информация и информационные процессы;
II. Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией;
III. Обработка графической информации;
IV. Обработка текстовой информации;
V. Мультимедиа.
I. Информация и информационные процессы.
Правила Техники Безопасности. Информация и её свойства. Информационные процессы. Сбор информации. Обработка информации. Хранение и передача информации. Информационные процессы в живой природе и технике. WWW. Поисковые системы. Поисковые запросы. Полезные адреса Всемирной паутины. Представление информации. Преобразование информации из непрерывной формы в дискретную. Двоичное кодирование. Универсальность двоичного кодирования. Равномерные и неравномерные коды. Алфавитный подход к измерению информации. Информационный вес символа произвольного алфавита. Информацион-ный объём сообщения. Единицы измерения информации.
II. Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией.
Основные компоненты компьютера и их функции. Системный блок. Внешние устройства. Компьютерные сети. Понятие программного обеспечения. Системное программное обеспечение. Системы программирования. Прикладное программное обеспечение. Логические имена устройств внешней памяти. Файл. Каталоги. Файловая структура диска. Полное имя файла. Работа с файлами. Пользовательский интерфейс и его разновидности. Основные элементы графического интерфейса.
Компьютерный практикум:
Практическая работа № 1 «Нахождение файлов по указанному пути».
Практическая работа № 2 «Работа с файлами с использованием файлового менеджера».
Практическая работа № 3 «Использование командного и графического интерфейса».
III. Обработка графической информации.
Формирование изображения на экране монитора. Сферы применения компьютерной графики. Способы создания цифровых графических объектов. Растровая и векторная графика. Форматы графических файлов. Интерфейс графических редакторов. Работа в растровых и векторных графических редакторах.
Компьютерный практикум:
Практическая работа № 4 «Создание сложных изображений из графических примитивов».
IV. Обработка текстовой информации.
Текстовые документы и технологии их создания. Компьютерные инструменты создания текстовых документов. Набор текста. Редактирование текста. Работа с фрагментами текста. Общие сведения о форматировании. Форматирование символов. Форматирование абзацев. Стилевое форматирование. Форматирование страниц документа. Сохранение документа в различных текстовых форматах. Списки. Таблицы. Графические изображения. Программы оптического распознавания документов. Компьютерные словари и программы-переводчики. Представление текстовой информации в памяти компьютера. Информационный объём фрагмента текста.
Компьютерный практикум:
Практическая работа № 5 «Выделение фрагмента текста. Использование буфера обмена и вспомогательных клавиш для копирования текста.».
Практическая работа № 6 «Форматирование символов.».
Практическая работа № 7 «Форматирование абзацев».
V. Мультимедиа.
Технология мультимедиа. Компьютерные презентации.
Учебно-тематический план
| № | Название темы | Количество часов | ||
| общее | теория | практика | ||
| 1 | Информация и информационные процессы | 10 | 10 | 0 |
| 2 | Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией | 7 | 4 | 3 |
| 3 | Обработка графической информации | 5 | 4 | 1 |
| 4 | Обработка текстовой информации | 10 | 7 | 3 |
| 5 | Мультимедиа | 2 | 2 | 0 |
| Итого: | 34 | 27 | 7 | |
Тематическое планирование с определением основных видов
учебной деятельности
| Укрупнён-ные тематичес-кие блоки и число часов, отводимых на них | Основное содержание по темам | Характеристика деятельности ученика |
| Информа-ция и информа-ционные процессы. (10 часов). | Информация и информационные процессы. Непрерывные и дискретные сигналы. Виды информации. Свойства информации. Информационные процессы. Информационная деятельность. Сбор информации. Типы обработки информации. Графы. Вершины. Дуги. Рёбра. Хранение информации. Носитель информации. Передача информации. Источник. Канал связи. Приёмник. Всемирная паутина. Web-страница. Web-сайт. Браузер. Гиперссылки. Гиперсвязи. Гипертексты. Логические связки в поисковых запросах. Графическая интерпретация логических связок. Круги Эйлера. Три типа поиска. Логика запроса. Знаки и знаковые системы. Язык как знаковая система. Естественные и формальные языки. Формы представления информации. Дискретизация. Алфавит. Мощность алфавита. Двоичный алфавит. Двоичное кодирование. Разрядность двоичного кода. Мощность алфавита. Переход от различных форм представления информации к двоичному коду. Два состояний электронной схемы – «включено» и «выключено». Азбука Морзе – пример неравномерного кода. Измерение информации. Минимальная единица измерения информации. Бит. Информационный вес символа алфавита выражается в битах. Информационный объём сообщения. Единицы измерения информации. Байт. Килобайт. Мегабайт. Гигабайт. Терабайт. | Аналитическая деятельность: Выделять два типа обработки информации (Обработка, связанная с получением нового содержания, новой информации. Обработка, связанная с изменением формы представления информации, не изменяющая её содержания.). Анализировать этапы передачи информации с указанием назначения источника информации, кодирующего устройства, канала связи, декодирующего устройства и приёмника информации. Анализировать достоинства и недостатки двоичного кодирования. Определять знак как заменитель объекта предмета, явления, действия, свойства или отношения. Определять кодирование как представление информации в той или иной форме. Определять бит через информационный вес символа двоичного алфавита. Определять связь мощности исходного алфавита с разрядностью двоичного кода требуемой для кодирования всех символов исходного алфавита. Приводить примеры вершин графа, дуг и рёбер графа. Приводить примеры, какие символы включает компьютерный алфавит. Приводить примеры содержимого разделов на которые подразделяется алфавит содержащий 256 символов. Классифицировать свойствам информации (объективность, достоверность, полнота, актуальность, полезность и понятность). Уметь различать непрерывную и дискретную информацию. Уметь объяснять на чём основано действие поисковых. Уметь разъяснить смысл логических связок с помощью графической схемы кругов Эйлера. Уметь различать естественные и формальные языки. Уметь фарактеризовать алфавит как конечный набор отличных друг от друга символов, используемых для представления информации. Уметь описывать мощность алфавита, как количество входящих в него символов. Уметь классифицировать информацию по способам её восприятия человеком, по формам представления на материальных носителях. Практическая деятельность: Выбирать и запускать браузеры и поисковые системы. Уметь указывать адрес документа и путём перемещения по паутине гиперсвязей и путём использования поисковых систем. Уметь исрользовать в поисковых системах функции поиска среди найденного. Уметь вводить поисковые запросы с использованием, логических связок, аналогичных по смыслу союзам «и», «или» и частице «не» русского языка. Уметь использовать три основных типа поиска (По любому из слов. По всем словам. Точно по фразе.). Уметь представлять информацию в знаковой или образной форме. Уметь для представления информации в дискретной форме выражать её с помощью символов какого-нибудь естественного или формального языка. Уметь определять разрядность двоичного кода. Уметь символы произвольного алфавита преобразовывать в двоичный код. Уметь применять алфавитный подход для измерения информационного объёма сообщения, представленного на естественном или формальном языке, независимо от содержания сообщения. Уметь находить информационный вес символа сообщения. Уметь переводить информацию в байты, килобайты, мегабайты, гигабайты, терабайты, петабайты из других единиц измерения. Уметь оперировать единицами измерения количества информации. Уметь Оценивать количественные параметры информационных объектов и процессов (объём памяти, необходимый для хранения информации, время передачи информации и др.). Работать с оборудованию кабинета информатики. Использовать гиперссылки, гиперсвязи, гипертексты и баннеры. Использовать поисковые фильтры. Соблюдать требования безопасности и гигиены в работе со средствами ИКТ. Уметь различать световые, звуковые, тепловые, механические, электрические и другие типы сигналов. Уметь различать виды информации (визуальная, аудиальная, обонятельная, вкусовая, тактильная). |
| Компьютер как универса-льное устройство для работы с информа-цией. (7 часов) | Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией. Процессор. Память. Устройства ввода информации. Устройства вывода информации. Персональный компьютер. Системный блок. Материнская плата. Центральный процессор. Оперативная память. Жёсткий диск. Внешние устройства. Клавиатура. Мышь. Монитор. Принтер. Акустические колонки. Компьютернаясеть. Сервер. Клиент. Программное обеспечение компьютера. Операционная система. БИОС. Драйверы. Аппаратный и пользовательский интерфейсы. Правовые нормы использования программного обеспечения. Файлы и файловые структуры. Логическое имя устройства внешней памяти. Правила именования файлов. Корневой каталог. Путь к файлу. Простые и многоуровневые (иерархические) файловые структуры. Дерево. Создание, копирование, перемещение и переименование файлов. Маска имени файла. Командный и графический интерфейс. Организация индивидуального информационного пространства. Приёмы управления с помощью мыши. Окна. Меню. Ярлыки. Переключатели. Флажки. | Аналитическая деятельность: Выделять аппаратное и программное обеспечение компьютера. Анализировать устройства компьютера с точки зрения организации процедур ввода, хранения, обработки, вывода и передачи информации. Определять технические средства, с помощью которых может быть реализован ввод информации (текста, изображения) в компьютер. Приводить примеры системных и прикладных программ, внутренних компонентов системного блока, управляющих элементов «Проводника» и редактора «Paint». Приводить примеры информационных носителей. Уметь характеризовать разрядность процессора. Уметь различать внутреннюю и внешнюю память. Уметь все устройства, входящие в состав ПК разделять на устройства, входящие в системный блок и внешние устройства. Уметь описывать операционную систему как комплекс программ, обеспечивающих совместное функционирование всех устройств компьютера и предоставляющих пользователю доступ к ресурсам компьютера. Уметь описывать аппаратный интерфейс как средства, обеспечивающие взаимодействие между устройствами компьютера. Уметь описывать драйверы устройств как специальные программы, управляющие работой подключённых к компьютеру устройств. Уметь описывать пользовательский интерфейс как средства, обеспечивающие взаимодействие человека и компьютера. Уметь характеризовать программы по их правовому статусу. Уметь описывать файл как поименованную область внешней памяти. Уметь описывать файловую систему как часть операционной системы, определяющую способ организации, хранения и именования файлов на носителях информации. Уметь описывать состав полного имени файла. Уметь описывать предназначение маски имени файла. Уметь описывать информационное пространство пользователя. Практическая деятельность: Выбирать и запускать нужную программу. Работать с основными элементами пользовательского интерфейса: использовать меню, обращаться за справкой работать с окнами (изменять размеры и перемещать окна, реагировать на диалоговые окна); вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры мыши и других технических средств; создавать, переименовывать, перемещать, копировать и удалять файлы. соблюдать требования к организации компьютерного рабочего места, требования безопасности и гигиены при работе со средствами ИКТ. Уметь сортировать файлы с помощью «Проводника» по имени, типу, размеру, дате создания. Уметь описывать состав программного обеспечения компьютера. Уметь пользоваться архиваторами. Уметь находить файлы по указанному пути. Уметь изображать древовидные иерархические структуры. Уметь использовать маску имени файла. Уметь создавать, копировать, перемещать и переименовывать файлы. Уметь пользоваться режимом командной строки. Уметь использовать контекстное меню и ярлыки. Уметь использовать командный и графический интерфейс. |
| Обработка графической информации (5 часов) | Обработка графической информации. Пространственное разрешение монитора. Компьютерное представление цвета. Видеосистема персонального компьютера. Компьютерная графика. Графические объекты. Цифровые графические объекты. Сканеры. Фрактальная графика. Растр. Форматы BMP, GIF, JPEG, WMF, EPS (Encapsulated PostScript). Создание графических изображений. Строка заголовка. Системное меню. Строка меню окна приложения. Флажки. Переключатели. Панель инструментов. Область статуса. Палитра графического редактора. Инструменты графического редактора. Инструменты выделения и рисования. Преобразования и цвета. Выделение прямоугольное, эллиптическое, свободное, смежных областей, и по цвету. Ластик. Аэрограф. Перо. Штамп. Заливка градиентная и плоская. Контуры. Измеритель. Пипетка. Лупа. Графические примитивы. Группировка. Разгруппировка. | Аналитическая деятельность: Уметь описывать пиксели, модели цветопередачи и глубину цвета. Выделять в сложных графических объектах простые (графические примитивы); планировать работу по конструированию сложных графических объектов из простых; определять инструменты графического редактора для выполнения базовых операций по созданию изображений. Иметь представление о представлении информации в различных графических форматах. Уметь различать растровую и векторную анимацию. Уметь описывать от чего зависит качество изображения на экране компьютера. Уметь приводить примеры графических объектов. Уметь описывать принцип работы сканера. Уметь описывать основные достоинства и недостатки растровых и векторных графических изображений. Уметь использовать панели слоёв, каналов, контуров и путей, панель кистей, текстур и градиентов. Уметь различать графические gif-файлы и swf-файлы флэш анимации. Уметь описывать использование фильтров в графических редакторах. Уметь описывать способы создания gif-файлов утилитой UnFREEz. Уметь описывать этапы простейшей обработки векторных изображений в SketchUp. Практическая деятельность: Уметь определять пространственное разрешение монитора. Использовать простейший растровый графический редактор для создания и редактирования изображений; создавать сложные графические объекты с повторяющимися и/или преобразованными фрагментами. Уметь использовать интерфейс и основные возможности графических редакторов. Уметь использовать вспомогательные клавиши Ctrl и Shift при редактировании рисунков в Paintе. Уметь выполнять преобразование и переконвертирование файлов основных графических форматов. Уметь выделять области изображения и объектов в рисунках. Уметь копировать, перемещать и удалять области растровых изображений в 2D-рисунках.
|
| Обработка текстовой информации (10 часов) | Обработка текстовой информации. Текстовый документ и его структура. Разделы. Глава. Параграф. Пункт. Технологии подготовки текстовых документов. Электронные книги. Текстовый редактор «Блокнот». Текстовый процессор. Типовая структура текстовых процессоров. Издательские системы. Создание текстовых документов на компьютере. Режим вставки/замены. Проверка правописания. Поиск и замена. Операция отмены предыдущего действия. Выделение фрагмента текста. Буфер обмена. Форматирование текста. Прямое и стилевое форматирование. Шрифт. Размер. Начертание. Риббон. Абзац. Выравнивание. Отступ первой строки. Междустрочный интервал. Красная строка. Стиль. Параметры страницы. Книжная и альбомная ориентация. Поля. Колонтитулы. Форматы ТХТ, DOC, ODT, RTF, HTML и PDF. MarkdownPad. Визуализация информации в текстовых документах. Нумерованные, маркированные и многоуровневые списки. Инструменты распознавания текстов и компьютерного перевода. Сканеры. ABBYY FineReader. Оценка количественных параметров текстовых документов. Кодовая таблица. Восьмиразрядный двоичный код. Информационный объём текста. | Аналитическая деятельность: Уметь описывать символьные структурные элементы. Уметь различать текстовый редактор и текстовый процессор. Соотносить этапы (ввод, редактирование, форматирование) создания текстового документа и возможности тестового процессора по их реализации; определять инструменты текстового редактора для выполнения базовых операций по созданию текстовых документов. Находить способы переключения раскладки клавиатуры на незнакомом компьютере. Уметь характеризовать особенности основных форматов файлов текстовых документов. Различать нумерованные и маркированные списки. Практическая деятельность: Уметь переключать текстовый редактор из режима «вставки» в режим «замены» и обратно. Уметь выделять фрагменты текста. Уметь использовать буфер обмена и вспомогательные клавиши для копирования и перемещения фрагментов текста. Уметь создавать несложные текстовые документы на родном и иностранном языках; выделять, перемещать и удалять фрагменты текста; создавать тексты с повторяющимися фрагментами; оформлять текст в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста. Уметь применять прямое и стилевое форматирование символов. Уметь изменять шрифт, размер и начертание символов. Уметь выравнивать абзац. Уметь изменять междустрочный интервал. Уметь применять применяют стилевое форматирование. Уметь создавать шаблоны типовых документов. Уметь форматировать абзацы. Уметь выравнивать текст. Уметь выставлять отступ первой строки. Уметь изменять междустрочный интервал. Уметь выбирать книжную и альбомную ориентацию листа бумаги. Уметь применять колонтитулы. Уметь применять компьютерные словари.
|
| Мультиме-диа (2 часа) | Мультимедиа. Понятие технологии мультимедиа. Области использования мультимедиа. Звук и видео как составляющие мультимедиа. Cлайд. Шаблон презентации. Дизайн презентации. Макет слайда. Гиперссылка. Гипермедиа. Эффекты анимации. Триггеры. | Аналитическая деятельность: Выделять в многослойной структуре слайда презентации типичные для неё слои. Анализировать особенности различных мультимедийных файлов. Определять компьютерную презентацию как мультимедийный продукт, представляющий собой последовательность выдержанных в одном графическом стиле слайдов, содержащих текст, рисунки, фотографии, анимацию, видео и звуковой ряд. Уметь приводить примеры мультимедийных продуктов и мультимедийных аппаратных компонентов которыми должен быть укомплектован мультимедийный компьютер. Классифицировать виды анимированной графики. Представлять возможности анимации в MS PowerPoint. Уметь отличать презентации с триггерами от простейших презентаций. Практическая деятельность: Уметь выбирать и запускать звуковые и видео-кодеки для воспроизведения мультимедиа-контента. Уметь работать с онлайн-конвертерами мультимедиа-файлов. Уметь скачивать аудио и видео-файлы из интернета. Использовать веб-сайты с общедоступным видео и звуковым контентом для его онлайн-воспроизведения и скачивания. Уметь соблюдать требования по использованию лицензионного аудио и видео-контента. Уметь перемещать друг относительно друга, выбирая наиболее подходящий вариант расположения объектов в многослойной структуре слайда презентации, слои. Уметь настроить объекты презентации так, что при демонстрации они будут появляться в определённой последовательности и через заданные промежутки времени. Уметь для каждого объекта презентации выбирать способ его появления на слайде (возникновение, вылет, выползание и т.д.) в зависимости от избранного дизайнерского решения. |
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение
| № | Название | Автор | Классы | Наличие электронного приложения |
| 1. Учебники | ||||
| 1. | Информатика: учебник для 7 класса (ФГОС) – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. – 224 с. ил. | Босова Л.Л., Босова А.Ю. | 7 | alleng.ru/d/comp/comp129.htm |
| 2. | Информатика: рабочая тетрадь для 7 класса. в 2-х частях (ФГОС) – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016. | Босова Л.Л., Босова А.Б. | 7 | bookvoed.ru/book?id=6708885 |
| 2. Учебно-методические пособия | ||||
| 1. | Информатика. УМК для основной школы: 7 – 9 классы (ФГОС). Методическое пособие для учителя. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. | Хлобыстова И.Ю. Цветкова М.С. | 7-9 | lbz.ru/books/435/8437/ |
| 2. | Подготовка младших школьников в области информатики и ИКТ: опыт, современное состояние и перспективы. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. | Босова Л.Л. | 7 | window.edu.ru/resource/296/65296 |
| 3. | Информатика. Программы для общеобразовательных учреждений. 2-11 классы. методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. | Бородин М.Н. | 5-9 | mexalib.com/view/20714 |
| 4. | «Контрольно-измерительные материалы. Информатика: 7 класс», – М.: ВАКО. Лаборатория знаний, 2012. | Сухих Н.А. | 7 | books.google.ru … |
| 5. | Информатика. 5–7 классы : методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. | Босова Л.Л., Босова А.Ю. | 5-7 | http://www.alleng.ru/d/comp/comp254.htm |
Материально-техническое обеспечение
| № | Наименование учебного оборудования | Примечание | Классы |
| 1. Учебное оборудование | |||
| 1. | Школьная доска односекционная белая для маркера. |
| 5-9 |
| 2. | Набор маркеров четырёх цветов для школьной доски. |
| 5-9 |
| 3. | Компьютерные столы, компьютерные стулья. |
| 5-9 |
| 4. | Сетевые фильтры-удлинители. |
| 5-9 |
| 5. | Сетевой коммутатор. |
| 5-9 |
| 6. | Сетевой роутер. |
| 5-9 |
| 7. | Патч-корды. |
| 5-9 |
| 2. Компьютерная техника и интерактивное оборудование | |||
| 1. | Компьютеры с корпусами десктоп ATX, мониторы, клавиатуры с разъёмом PS/2, компьютерные «мыши» с разъёмом PS/2. |
| 5-9 |
| 2. | Наушники. |
| 5-9 |
| 3. Электронные образовательные ресурсы | |||
| 1. | Ресурсы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/). |
| 5-9 |
| 2. | Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. (http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/). |
| 5-9 |
| 3. | http://fcior.edu.ru - Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР). |
| 5-9 |
| 4. | http://www.ict.edu.ru - портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании». |
| 5-9 |
| 5. | http://www.lbz.ru/files/5798/ - клавиатурный тренажер «Руки солиста». |
| 5-7 |
| 6. | http://www.lbz.ru/files/5814/ - набор ЦОР для работы с учащимися 5-7 классов. |
| 5-7 |
| 7. | http://www.school-club.ru – «Школьный клуб», электронные уроки для всех возрастов учащихся. |
| 5-9 |
| 4. Образовательные Интернет-ресурсы | |||
| 1. | Газета «Информатика» Издательского дома «Первое сентября» http://inf.1september.ru |
| 5-9 |
| 2. | http://www.junior.ru/wwwexam/ сайт по информатике и информационным технологиям с тестами. |
| 5-9 |
| 3. | http://www.infojournal.ru/ Журнал «Информатика и образование». |
| 5-9 |
| 4. | http://www.rusedu.info/ сайт по информационным технологиям с полезной гостевой книгой. |
| 5-9 |
| 5. | Информатика в школе. Компьютер на уроках. http://www.klyaksa.net |
| 5-9 |
| 6. | Программа «Исполнители» с сайта http://kpolyakov.spb.ru/prog/prog.htm учителя информатики Полякова К.Ю |
| 5-7 |
| 5. Программные средства | |||
| 1. | Операционная система Windows ХР. |
| 5-9 |
| 2. | Полный пакет офисных приложений Microsoft Office. |
| 5-9 |
| 3. | Растровые графические редакторы. |
| 5-9 |
Планируемые результаты
В результате освоения курса информатики учащиеся 7 класса получат представление:
о информации и информационных процессах;
о непрерывных и дискретных сигналах;
о видах и свойствах информации;
о информационных процессах и информационной деятельности;
о графах, вершинах, дугах и рёбрах;
о хранении информации и носителе информации;
о передаче информации, «источнике», «канале связи» и «приёмнике»;
о всемирной паутине, Web-страницах и Web-сайтах;
о браузерах, гиперссылках, гиперсвязи и гипертекстах;
о формах представления информации;
о двоичноем кодировании и разрядности двоичного кода;
о измерении информации;
о функциональной схеме компьютера;
о том, как характеристики основных устройств компьютера влияют на его производительность;
о составе и назначение программного обеспечения компьютера;
о назначении и основных функциях операционной системы;
о правилах техники безопасности, технической эксплуатации и сохранности информации при работе на компьютере.
о растровом и векторном способах представления графической информации;
о назначении и возможностях систем компьютерного черчения;
о информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества и о компьютере как инструменте ускоряющем и облегчающим работу с информацией;
о компьютерах, как универсальных устройствах обработки информации, связанных в локальные и глобальные сети;
о WWW как всемирном хранилище информации, о поисковых системах и принципах их работы;
о приёмах вставки в текстовые документы графического контента и форматирования документов;
о отличиях восьмиразрядной кодировка от шестнадцатиразрядной кодировки;
о создании растровых и векторных графических изображений;
о вредоносном контенте и антивирусных программах;
о технологии мультимедиа;
о области использования мультимедиа;
о дизайне презентаций и макетах слайдов;
о эффектах анимации;
о различии графических gif-файлов от swf-файлов флэш анимации.
У учащихся 7 класса будут сформированы:
ответственное отношение к требованиям безопасности и гигиены в работе со средствами ИКТ;
бережное отношение к персональным компьютерам и периферийным устройствам;
правильное применение на бытовом уровне понятия «информация»;
объективное отношение к информационной деятельности других людей и своей собственной;
объективные представления о структурировании и кодировании информации;
понимание того что для надёжного сохранения информации необходимо не только зафиксировать её на некотором носителе, но и сделать резервные копии на других информационных носителях;
навыки работы с гиперссылками;
навыки работы с поисковыми системами;
навыки работы с браузерами;
навыки работы с функцими поиска среди найденного;
навыки представления информации в дискретной форме;
навык вычисления информационного объёма сообщения;
навык оценивания количественных параметров информационных объектов и процессов;
умение нахождения файлов по указанному пути;
умение использование древовидных иерархических структур;
умение создавать, копировать, перемещать и переименовывать файлы;
умение использовать пользовательский интерфейс;
умение проводить художественную обработку графических изображений;
умение редактирования и форматирования текстовых документов;
понимание отличия компьютера предназначенного для работы с мультимедийными продуктами от офисного компьютера;
представление о компьютерных презентациях;
понимание правовых норм использования программного обеспечения;
ответственное отношение к используемому программному обеспечению;
основы корректного и культурного поведения в локальных и глобальных сетях;
навыки коммуникации с использованием современных средств ИКТ, включая непосредственное выступление перед аудиторией;
представления о необходимости учёта юридических аспектов использования ИКТ, о нормах информационной этики.
Ученики научатся:
вводить поисковые запросы с использованием логических связок;
измерять информационный объём сообщения;
оперировать единицами измерения количества информации;
оценивать количественные параметры информационных объектов и процессов;
различать программы по их правовому статусу;
находить файлы по указанному пути;
создавать, копировать, перемещать и переименовывать файлы;
использовать маску имени файла;
оценивать преимущества и недостатки заданных конфигураций HDD;
создавать ярлыки тремя способами;
использовать командный и графический интерфейс;
рисовать простые изображения и комбинировать готовые фрагменты в графическом редакторе;
использовать вспомогательные клавиши Ctrl и Shift при редактировании рисунков в графическом редакторе Paint;
выполнять преобразование и переконвертирование файлов основных графических форматов;
выделять области изображения и объектов в рисунках;
копировать, перемещать и удалять области растровых изображений в 2D-рисунках;
редактировать и форматировать текстовые документы;
выделять фрагменты текста;
использовать буфер обмена и вспомогательные клавиши для копирования и перемещения фрагментов текста;
применять прямое и стилевое форматирование символов;
изменять шрифт, размер и начертание символов в текстовых документах;
форматировать абзацы;
выравнивать текст;
выставлять отступ первой строки;
изменять междустрочный интервал;
создавать нумерованные списки;
создавать маркированные списки;
использовать для перевода текстовых документов программы-переводчики;
выводить на экран в текстовом редакторе латинские буквы, знаки препинания, цифры и знаки арифметических операций используя из кодовой таблицы коды с номерами от 33 до127;
выводить на экран в текстовом редакторе буквы национального алфавита и символы национальной валюты, используя из кодовой таблицы коды с номерами от 128 до 255;
запускать MS PowerPoint для создания компьютерных презентаций;
создавать слайды содержащие текст, рисунки, фотографии, звуковой ряд и анимацию;
использовать четыре приёма работы с компьютерной мышкой, четыре вида меню операционной системы Windows, основные и вспомогательные клавиши клавиатуры;
создавать текстовые и графические файлы;
оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс: открывать, именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию, пользоваться меню и окнами, справочной системой;
работать с файлами (создавать, копировать, переименовывать, осуществлять поиск);
осуществлять простейшую обработку цифровых изображений;
предпринимать меры антивирусной безопасности;
пользоваться персональным компьютерным и его периферийным оборудованием;
анализировать устройства компьютера с точки зрения процедур ввода, хранения, обработки, вывода и передачи информации;
называть основные устройства персонального компьютера и их актуальные характеристики;
понимать и правильно применять на бытовом уровне понятия «единица измерения информации», «скорость передачи информации», «компьютерный вирус», «кейлоггер», «троян», «хакер», «антивирус», «интерфейс», «тип файла», «Hard», «Soft»;
осуществлять поиск информации в сети Интернет с использованием простых запросов, сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет информационные объекты и ссылки на них;
приводить примеры информационных носителей;
различать программное и аппаратное обеспечение компьютера;
применять основные правила создания и редактирования текстовых документов и основные правила форматирования текста.
Ученики получат возможность научиться:
систематизировать представления об основных устройствах компьютера и их функциях;
классифицировать объекты файловой системы и улучшить навыки работы с ними;
различать системные и прикладные программы;
использовать в программе «Проводник» сортировку файлов по имени, типу, размеру, дате изменения и т.д.
заходить в консоль с помощью Win+R и набора команды “cmd” или “command” и запускать утилиту CHKDSK для проверки HDD;
устанавливать дату и время как с использованием графического интерфейса операционной системы, так и BIOSa;
систематизировать представления о формировании изображений на экране монитора;
систематизировать представления о технологиях подготовки текстовых документов; знание структурных компонентов текстовых документов;
уметь грамотно и эффективно применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования текстов и документов с графическим контентом и элементами ворд-арта;
уметь применять графические редакторы для создания и редактирования рисунков;
использовать translate.google.com для быстрого перевода коротких текстов;
использовать при поиске информации в интернете язык запросов, позволяющий ограничить область поиска отдельными доменами, языками, типами файлов и т.д.;
использовать операторы языка запросов позволяющие сделать процесс поиска необходимой информации более гибким и точным;
использовать поисковые фильтры для ускорения поиска нужной информации в интернете;
использовать в поисковых запросах: логическое «И» (AND), логическое «ИЛИ» (OR), Оператор «Плюс» (+), логическое «НЕ» (-), поиск точной фразы (""), усечение слова (*), оператор cache, оператор filetype, оператор info, оператор site, оператор link, оператор related, оператор define, оператор поиска синонимов (~);
выполнять требования к организации компьютерного рабочего места, соблюдать требования безопасности и гигиены в работе со средствами ИКТ;
работать с носителями информации (форматирование, “лечение” от вирусов);
выполнять с помощью систем компьютерного черчения геометрические построения;
создавать в MS PowerPoint компьютерные презентации со слайдами, содержащими не только текст, рисунки, фотографии, звуковой ряд и анимацию, но и видео с триггерами;
настраивать объекты слайда так, что при демонстрации они будут появляться в определённой последовательности и через заданные промежутки времени;
задавать способ появления на слайде для каждого его объекта;
создавать gif-файлы утилитой UnFREEz.
Календарно-тематическое планирование по Информатике для 7 класса
| № п/п | тема урока | Элементы содержания | Планируемые результаты | Коррекционная работа | Домашнее задание | Дата |
| 1 | Правила Техники Безопасности. Информация и её свойства | Техника безопасности. Здоровьесбережение. Информация и информационные процессы. Непрерывные и дискретные сигналы. Виды информации. Свойства информации. | Научиться: Cоблюдать требования безопасности и гигиены в работе со средствами ИКТ. Бережно относиться к оборудованию кабинета информатики. Понимать и правильно применять на бытовом уровне понятие «информация». Иметь представление о том что: Информация для человека является содержанием сигналов, которые он получает из различных источников, которые могут быть непрерывными или дискретными. Сигналы демонстрируют изменения физических величин (давления, температуры» цвета и др.). Различают световые, звуковые, тепловые, механические, электрические и другие типы сигналов. По способу восприятия человеком информация может делиться на виды (визуальная, аудиальная, обонятельная, вкусовая, тактильная). К свойствам информации относятся объективность, достоверность, полнота, актуальность, полезность и понятность. | Развитие зрительного внимания. Развитие произвольного внимания. | §1.1.1, стр. 6-7, §1.1.2, стр. 8, §1.1.3, стр. 9-12, вопросы 2-6 со стр. 11. |
|
| 2 | Информацион-ные процессы. Сбор информации. Обработка информации. | Информационные процессы. Информационная деятельность. Сбор информации. Типы обработки информации. Графы. Вершины. Дуги. Рёбра. | Иметь представление о том, что: Последовательная смена состояний в развитии чего-либо называется процессом. Процессы, связанные с изменением информации или действиями с использованием информации, называют информационными процессами. Деятельность человека, связанную с процессами сбора, представления, обработки, хранения и передачи информации, называют информационной деятельностью. Обработка информации представляет собой целенаправленный процесс изменения содержания или формы представления информации. Выделяют два типа обработки информации (Обработка, связанная с получением нового содержания, новой информации. Обработка, связанная с изменением формы представления информации, не изменяющая её содержания.). (К первому типу относятся: преобразование по правилам (в том числе вычисления по формулам), исследование объектов познания по их моделям, логические рассуждения, обобщение и др. Ко второму типу можно отнести: структурирование (организация информации по некоторому правилу, связывающему её в единое целое), кодирование (переход от одной формы представления информации к другой), отбор информации.) Одной из разновидностей графических схем является граф состоящий из вершин, связанных линиями. Вершины графа могут изображаться кругами, овалами, точками, прямоугольниками и т. д. Линии, связывающие вершины, могут быть направленными (со стрелкой) или ненаправленными (без стрелки). В первом случае их называют дугами, во втором – рёбрами. | Коррекция речи. Развитие устной речи и произвольного внимания. Развитие познаватель-ного интереса. | §1.2.1, стр. 13, §1.2.2, стр. 14, §1.2.3, стр. 14-17, вопрос 9 с 12 стр., вопрос 2 со стр. 21, вопрос 7б) со стр. 22. |
|
| 3 | Хранение и передача информации. Информацион-ные процессы в живой природе и технике. | Хранение информации. Носитель информации. Передача информации. Источник. Канал связи. Приёмник. | Иметь представление о том, что: Хранение информации всегда связано с её носителем материальным объектом, на котором можно тем или иным способом зафиксировать информацию. Сохранение информации связано с зафиксированием её на некотором носителе. Передача информации ведётся от источника информации к кодирующему устройству, затем на канал связи, затем на декодирующее устройство, затем на приёмник информации. | Развитие словесно-логического мышления. Развитие познаватель-ного интереса. | §1.2.4, стр. 18, §1.2.5, стр. 19, §1.2.6, стр. 20-22, вопросы 9-11 со стр. 22. |
|
| 4 | WWW. Поисковые системы. | Всемирная паутина. Web-страница. Web-сайт. Браузер. Гиперссылки. Гиперсвязи. Гипертексты. | Иметь представление о том, что: Всемирная паутина представляет собой множество информационных ресурсов, организованных в единое целое. В ней информационные ресурсы представлены не в линейной последовательности, а снабжены ссылками (гиперссылками), явно указывающими возможные переходы, связи между ресурсами. Информация в ней организована в виде Web-страниц, которые объединяются в сайты. В текстах, размещённых на них, могут быть выделены гиперссылки, от которых идут гиперсвязи. Если в качестве гиперссылок используется графическое изображение, то это гипертекст или баннер (картинка имеющая рекламный или имиджевый характер). Действие поисковых систем основано на постоянном, последовательном изучении всех страниц всех сайтов Всемирной паутины и их индексации. | Коррекция речи. Развитие словесно-логического мышления. Развитие устной речи и произвольного внимания. | §1.3.1, стр. 23-24, §1.3.2, стр. 25, вопросы 7-8 со стр. 29. |
|
| 5 | Поисковые запросы. Полезные адреса Всемирной паутины. | Логические связки в поисковых запросах. Графическая интерпретация логических связок. Круги Эйлера. Три типа поиска. Логика запроса. | Иметь представление о том, что: Поиск нужного документа происходит с помощью браузера или путем указания адреса документа или путём перемещения по паутине гиперсвязей или путём использования поисковых систем. В поисковых системах есть функция поиска среди найденного. Можно вводить поисковые запросы с использованием, логических связок, аналогичных по смыслу союзам «и», «или» и частице «не» русского языка. Смысл логических связок можно проиллюстрировать с помощью графической схемы кругов Эйлера. Есть три основных типа поиска (По любому из слов. По всем словам. Точно по фразе.) Если в результате поиска не нашлось ни одного подходящего документа, нужно проверить правильность написания ключевых слов, правильность использования логических связок, подобрать более удачные синонимы, изменить логику запроса. | Развитие зрительного внимания. Развитие произвольного внимания. | §1.3.3, стр. 26-27, §1.3.4, стр. 28-30, вопросы 9,12 (стр. 29-30). |
|
| 6 | Представление информации. | Знаки и знаковые системы. Язык как знаковая система. Естественные и формальные языки. Формы представления информации. | Иметь представление о том, что: Знак представляет собой заменитель объекта предмета, явления, действия, свойства или отношения. Знак (набор знаков) позволяет передающему информацию вызвать в сознании принимающего информацию образ объекта. Знаковая система определяется множеством всех входящих в неё знаков (алфавитом) и правилами оперирования этими знаками. Языки, используемые для общения людей, называются естественными языками. В формальном языке одинаковые сочетания знаков всегда имеют одинаковый смысл. Человек может представить информацию в знаковой или образной форме. Представление информации в той или иной форме называют кодированием. | Коррекция речи. Развитие устной речи и произвольного внимания. Развитие логического мышления. | §1.4.1, стр. 31, §1.4.2, стр. 32, §1.4.3, стр. 33, §1.4.4, стр. 34-36, вопросы 2, 6 со стр. 35, вопрос 10 со стр. 36. |
|
| 7 | Преобразование информации из непрерывной формы в дискретную. Двоичное кодирование. | Дискретизация. Алфавит. Мощность алфавита. Двоичный алфавит. Двоичное кодирование. Разрядность двоичного кода. Мощность алфавита. | Иметь представление о том, что: Информация, представленная в дискретной форме, значительно проще для передачи, хранения или автоматической обработки. Дискретизация информации является процессом преобразования информации из непрерывной формы представления в дискретную. Чтобы представить информацию в дискретной форме, её следует выразить с помощью символов какого-нибудь естественного или формального языка. Алфавит является конечным набором отличных друг от друга символов (знаков), используемых для представления информации. Мощность алфавита – это количество входящих в него символов (знаков). Количество символов в двоичном коде называют разрядностью двоичного кода. | Развитие зрительного внимания. Развитие словесно-логического мышления. | §1.5.1, стр. 37-38, §1.5.2, стр. 39-41, вопросы 2, 3 со стр. 44. |
|
| 8 | Универсаль-ность двоичного кодирования. Равномерные и неравномерные коды. | Переход от различных форм представления информации к двоичному коду. Два состояний электронной схемы – «включено» и «выключено». Азбука Морзе – пример неравномерного кода. | Иметь представления о том, что: Символы произвольного алфавита могут быть преобразованы в двоичный код. С помощью двоичного кода может быть представлена любая информация на естественных и формальных языках, а также изображения и звуки. Простота технической реализации главное достоинство двоичного кодирования. Недостаток двоичного кодирования большая длина получаемого кода. Равномерные коды в кодовых комбинациях содержат одинаковое число символов, неравномерные разное. | Развитие устной речи и произвольного внимания. Развитие познавательно-го интереса. | §1.5.3, стр. 42, §1.5.4, стр. 43-44, вопрос 11 со стр. 44. |
|
| 9 | Алфавитный подход к измерению информации. Информацион-ный вес символа произвольного алфавита. | Измерение информации. Минимальная единица измерения информации. Бит. Информационный вес символа алфавита выражается в битах. | Иметь представления о том, что: Алфавитный подход позволяет измерить информационный объём сообщения, представленного на некотором языке (естественном или формальном), независимо от его содержания. Измерение осуществляется путём сопоставления измеряемой величины с единицей измерения. Каждый символ некоторого сообщения имеет определённый информационный вес. Все символы одного алфавита имеют один и тот же вес, зависящий от мощности алфавита. Информационный вес символа двоичного алфавита принят за минимальную единицу измерения информации и называется 1 бит. Мощность исходного алфавита N связана с разрядностью двоичного кода i, требуемой для кодирования всех символов исходного алфавита, соотношением: N=2 i (эн равно два в степени и). | Развитие зрительного внимания. Развитие произвольного внимания. Развитие логического мышления. | §1.6.1, стр. 45, §1.6.2, стр. 46, вопросы 2 со стр. 49. |
|
| 10 | Информацион-ный объём сообщения. Единицы измерения информации. | Информационный объём сообщения. Единицы измерения информации. Байт. Килобайт. Мегабайт. Гигабайт. Терабайт. | Иметь представления о том, что: Информационный объём сообщения I равен произведению количества символов в сообщении К на информационный вес символа алфавита i. То есть I= К i. Компьютерный алфавит включает строчные и прописные русские и латинские буквы, цифры, знаки препинания, знаки арифметических операций, скобки и др. Алфавит содержит 256 символов. Информационный вес каждого символа этого алфавита равен 8 битам. Величина, равная восьми битам, называется байтом. 1 байт – это информационный вес символа алфавита мощностью 256. Байт, килобайт, мегабайт, гигабайт, терабайт, петабайт – единицы измерения информации. Каждая следующая единица больше предыдущей в 1024 (2 10) раза. Уметь: Оперировать единицами измерения количества информации. Оценивать количественные параметры информационных объектов и процессов (объём памяти, необходимый для хранения информации; время передачи информации и др.). | Коррекция речи. Развитие устной речи и произвольного внимания. Развитие познавательно-го интереса. | §1.6.3, стр. 46, §1.6.4, стр. 47-55, вопросы 3, 8 со стр. 49, вопрос 15 со стр. 50. |
|
| 11 | Основные компоненты компьютера и их функции. | Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией. Процессор. Память. Устройства ввода информации. Устройства вывода информации. | Иметь представления о том, что: Современный компьютер является универсальным электронным программно управляемым устройством для работы с информацией. Универсальным устройством компьютер называется потому, что он может применяться для многих целей – обрабатывать, хранить и передавать самую разнообразную информацию, использоваться человеком в разных видах деятельности. Информация любого вида представляется в компьютере в виде двоичного кода – последовательностей нулей и единиц. Обработку данных компьютер проводит в соответствии с программой – последовательностью команд, которые необходимо выполнить над данными для решения поставленной задачи. Разрядность процессора – это максимальная длина двоичного кода, который может обрабатываться или передаваться одновременно. Различают внутреннюю и внешнюю память. | Развитие зрительного внимания. Развитие произвольного внимания. Развитие логического мышления. | §2.1.1, стр. 56-57, §2.1.2, стр. 58-62, вопросы 2-5, со стр. 61, вопросы 6-8, со стр. 62. |
|
| 12 | Системный блок. Внешние устройства. Компьютерные сети. | Персональный компьютер. Системный блок. Материнская плата. Центральный процессор. Оперативная память. Жёсткий диск. Внешние устройства. Клавиатура. Мышь. Монитор. Принтер. Акустические колонки. Компьютернаясеть. Сервер. Клиент. | Иметь представления о том, что: Персональный компьютер (ПК) – компьютер многоцелевого назначения, предназначенный для работы одного человека (пользователя), достаточно простой в использовании и обслуживании, имеющий небольшие размеры и доступную стоимость. Все устройства, входящие в состав ПК, можно разделить на устройства, входящие в системный блок и внешние устройства. К материнской плате подключены все остальные устройства системного блока. Через неё происходит обмен информацией между устройствами и их питание электроэнергией. Системный блок, клавиатура, мышь и монитор образуют минимальный комплект устройств, обеспечивающих работу компьютера. Сети нужны для обмена информацией между компьютерами, совместного использования общих программ, данных и устройств. | Коррекция речи. Развитие устной речи и произвольного внимания. Развитие познавательно-го интереса. Развитие логического мышления. | §2.2.1, стр. 63-64, §2.2.2, стр. 65, §2.2.3, стр. 60-69, вопросы 9, 10, 13-15 со стр. 62, вопросы 2, 3, со стр. 68, вопрос 11 со стр. 69. |
|
| 13 | Понятие программного обеспечения. Системное программное обеспечение. | Программное обеспечение компьютера. Операционная система. БИОС. Драйверы. Аппаратный и пользовательский интерфейсы. | Иметь представления о том, что: Программа – это описание на формальном языке, «понятном» компьютеру, последовательности действий, которые необходимо выполнить над данными для решения поставленной задачи. Совокупность всех программ, предназначенных для выполнения на компьютере, называют программным обеспечением компьютера. Стоимость программного обеспечения во многих случаях сравнима со стоимостью аппаратного обеспечения компьютера. Операционная система является комплексом программ, обеспечивающих совместное функционирование всех устройств компьютера и предоставляющих пользователю доступ к ресурсам компьютера. Компьютер является частью системы «человек – компьютер». Средства, обеспечивающие взаимосвязь между объектами этой системы, называют интерфейсом. Аппаратный интерфейс – это средства, обеспечивающие взаимодействие между устройствами компьютера. Драйверы устройств – это специальные программы, управляющие работой подключённых к компьютеру устройств. Пользовательский интерфейс – это средства, обеспечивающие взаимодействие человека и компьютера. Загрузка компьютера – это последовательная загрузка программ операционной системы из долговременной памяти в оперативную память компьютера. Архиваторы – это специальные программы, осуществляющие сжатие программ и данных. Компьютерный вирус – это специально написанная вредоносная программа, способная нанести ущерб данным на компьютере или вывести его из строя. При поражении программ вирусами, неправильно работают программы, медленно работает компьютер, не загружается операционная система, исчезают программы и данные, уменьшается размер свободной области памяти. | Развитие зрительного внимания. Развитие произвольного внимания. Развитие логического мышления. | §2.3.1, стр. 70, §2.3.2, стр. 71-73, вопросы 2-7, со стр. 79. |
|
| 14 | Системы программирования. Прикладное программное обеспечение. | Правовые нормы использования программного обеспечения. | Иметь представления о том, что: Программирование – это процесс создания программ, разработки всех типов программного обеспечения. Специалистов, разрабатывающих программное обеспечение, называют программистами. Комплекс программных средств, предназначенных для разработки компьютерных программ на языке программирования, называют системой программирования. Программы, с помощью которых пользователь может работать с разными видами информации, не прибегая к программированию, принято называть прикладными программами или приложениями. Программы по их правовому статусу делятся на являющиеся собственностью правообладателей (коммерческие, условно бесплатные; свободно распространяемые) и свободное программное обеспечение. | Коррекция речи. Развитие устной речи и произвольного внимания. Развитие познавательно-го интереса. Развитие логического мышления. | §2.3.3, стр. 74, §2.3.4, стр. 75-76, §2.3.5, стр. 77-80, вопросы 8-10, со стр. 79, вопросы 13, 17, 18 со стр. 80. |
|
| 15 | Логические имена устройств внешней памяти. Файл. Каталоги. Практическая работа №1. | Файлы и файловые структуры. Логическое имя устройства внешней памяти. Правила именования файлов. Корневой каталог. Путь к файлу. | Иметь представления о том, что: При наличие нескольких логических разделов на одном жёстком диске обеспечивает пользователю много преимуществ (Можно хранить операционную систему (ОС) в одном логическом разделе, а данные – в другом, что позволит переустанавливать операционную систему, не затрагивая данные. На одном жёстком диске в различные логические разделы можно установить разные операционные системы. Обслуживание одного логического раздела не затрагивает другие разделы.) Все программы и данные хранятся во внешней памяти компьютера в виде файлов. Файл – это поименованная область внешней памяти. Файловая система – это часть ОС, определяющая способ организации, хранения и именования файлов на носителях информации. Файл характеризуется набором параметров (имя, размер, дата создания, дата последней модификации) и атрибутами, используемыми операционной системой для его обработки (архивный, системный, скрытый, только для чтения). Полное имя файла имеет две части, разделённых точкой (имя файла, расширение файла). Каталог – это поименованная совокупность файлов и подкаталогов (вложенных каталогов). Уметь: Находить файлы по указанному пути. | Коррекция мелкой моторики. Развитие логического мышления. Коррекция речи. Развитие устной речи и произвольного внимания. Развитие познавательно-го интереса. | §2.4.1, стр. 81, §2.4.2, стр. 82-83, §2.4.3, стр. 84, вопросы 2-7, со стр. 88. |
|
| 16 | Файловая структура диска. Полное имя файла. Работа с файлами. Практическая работа №2. | Простые и многоуровневые (иерархические) файловые структуры. Дерево. Создание, копирование, перемещение и переименование файлов. Маска имени файла. | Иметь представления о том, что: Файловая структура диска – это совокупность файлов на диске и взаимосвязей между ними. Графическое изображение иерархической файловой структуры называется деревом. Древовидные иерархические структуры можно изображать вертикально и горизонтально. Последовательно записанные путь к файлу и имя файла составляют полное имя файла. Файлы создаются с помощью систем программирования и прикладного программного обеспечения. Маска имени файла является последовательностью букв, цифр и прочих допустимых в именах файлов символов, среди которых также могут встречаться символы «?» и «*»). Понимать: Отличия простых и многоуровневых файловых структур. Уметь: Создавать, копировать, перемещать и переименовывать файлы. Использовать маску имени файла. Оценивать преимущества и недостатки заданных конфигураций HDD. | Развитие словесно-логического мышления. Коррекция мелкой моторики и вербальной памяти. Развитие зрительного внимания. | §2.4.4, стр. 84-85, §2.4.5, стр. 86, §2.4.6, стр. 87-89, вопросы 8-10, со стр. 88, вопросы 16-17, со стр. 89. |
|
| 17 | Пользователь-ский интерфейс и его разновидности. Основные элементы графического интерфейса. Практическая работа №3. | Командный и графический интерфейс. Организация индивидуального информационного пространства. Приёмы управления с помощью мыши. Окна. Меню. Ярлыки. Переключатели. Флажки. | Иметь представления о том, что: Пользовательский интерфейс – это совокупность средств и правил взаимодействия человека и компьютера. Режим командной строки обеспечивает минимальный расход памяти, часто осуществляется быстрее навигации по меню и позволяет записать последовательность команд в отдельный исполняемый файл (командный файл). Контекстное меню – это список команд, относящихся к текущему объекту. Ярлык – это ссылка на объект, который может быть расположен в любой папке. Информационное пространство пользователя – это информационные ресурсы (файлы с программами, документами и Web-сайты), доступные пользователю при работе на компьютере. Уметь: Использовать командный и графический интерфейс. | Коррекция мелкой моторики. Развитие логического мышления. Коррекция речи. Развитие устной речи. Развитие познавательно-го интереса. | §2.5.1, стр. 90-93, §2.5.2, стр. 94-96, §2.5.3, стр. 97-105, вопросы 2, со стр. 99, вопросы 3-13, со стр. 100. |
|
| 18 | Формирование изображения на экране монитора. | Обработка графической информации. Пространственное разрешение монитора. Компьютерное представление цвета. Видеосистема персонального компьютера. | Иметь представления о том, что: Пространственное разрешение монитора – это количество пикселей, из которых складывается изображение на его экране. Пиксель состоит из трёх точек красного, зелёного и синего цветов Модель цветопередачи КСВ образует на экране цвета и оттенки как сумму взятых в различных пропорциях трёх базовых цветов – красного, зелёного и синего. Глубина цвета – длина двоичного кода, который используется для кодирования цвета пикселя. Количество цветов в палитре N и глубина цвета i связаны между собой соотношением N=2 i . Наиболее распространёнными значениями глубины цвета являются 8, 16 и 24 бита, которым соответствуют палитры из 256, 65536 и 16777216 цветов. Качество изображения на экране компьютера зависит как от разрешения монитора, так и от характеристик видеокарты (видеоадаптера), состоящей из видеопамяти и видеопроцессора. | Коррекция речи. Развитие устной речи и произвольного внимания. Развитие познавательно-го интереса. Развитие логического мышления. | §3.1.1, стр. 106, §3.1.2, стр. 108, §3.1.3, стр. 109-110, вопросы 2, 8, 11, со стр. 111. |
|
| 19 | Сферы применения компьютерной графики. Способы создания цифровых графических объектов | Компьютерная графика. Графические объекты. Цифровые графические объекты. Сканеры. | Иметь представления о том, что: Графическими объектами (ГО) называются рисунки, картины, чертежи, фотографии и другие графические изображения. Цифровыми ГО называются ГО на компьютерных носителях. Цифровые ГО получаются копированием готовых изображений (с цифровой фотокамеры, с устройств внешней памяти или «скачивание» их из Интернета), вводом ГО, существующих на бумажных носителях (с помощью сканера), созданием новых графических изображений с помощью программного обеспечения. Принцип работы сканера состоит в том, чтобы разбить имеющееся на бумажном носителе изображение на крошечные квадратики – пиксели, определить цвет каждого пикселя и сохранить его в двоичном коде в памяти компьютера. | Развитие зрительного внимания. Развитие произвольного внимания. Развитие логического мышления. | §3.2.1, стр. 112-113, §3.2.2, стр. 114, вопросы 2-4, со стр. 121. |
|
| 20 | Растровая и векторная графика. Форматы графических файлов. | Фрактальная графика. Растр. Форматы BMP, GIF, JPEG, WMF, EPS (Encapsulated PostScript). | Иметь представления о том, что: В зависимости от способа создания графического изображения различают растровую, векторную и фрактальную графику. В растровой графике изображение формируется в виде растра – совокупности точек (пикселей), образующих строки и столбцы. Точность цветопередачи – основное достоинство растровых графических изображений. При сохранении растрового изображения в памяти компьютера сохраняется информация о цвете каждого входящего в него пикселя. Основные недостатки растровых изображений в большом информационном объёме и трудностях при масштабировании. Многие графические изображения могут быть представлены в виде совокупности отрезков, окружностей, дуг, прямоугольников и других геометрических фигур. Каждая из этих фигур может быть описана математически: отрезки и прямоугольники – координатами своих вершин, окружности – координатами центров и радиусами. Кроме того, можно задать толщину и цвет линий, цвет заполнения и другие свойства геометрических фигур. В векторной графике изображения формируются на основе таких наборов данных (векторов), описывающих графические объекты, и формул их построения. При сохранении векторного изображения в память компьютера заносится информация о простейших геометрических объектах, его составляющих. Информационные объёмы векторных изображений значительно меньше информационных объёмов растровых изображений и они масштабируются без потери качества. Фрактальная графика, как и векторная, основана на математических вычислениях. Но, в отличие от вёкторной графики, в памяти компьютера хранятся не описания геометрических фигур, составляющих изображение, а сама математическая формула (уравнение), по которой строится изображение. Формат графического файла – это способ представления графических данных на внешнем носителе. | Коррекция речи. Развитие устной речи и произвольного внимания. Развитие познавательно-го интереса. Развитие словесно-логического мышления. | §3.2.3, стр. 115-117, §3.2.4, стр. 118-122, вопросы 6-11, 13 а), 13 б), со стр. 121. |
|
| 21 | Интерфейс графических редакторов. | Создание графических изображений. Строка заголовка. Системное меню. Строка меню окна приложения. Флажки. Переключатели. Панель инструментов. Область статуса. Палитра графического редактора. Инструменты графического редактора. | Иметь представления о том, что: Графический редактор (ГР) – компьютерная программа, позволяющая создавать и редактировать изображения. «Галочка» рядом с командой означает, что эта команда в настоящий момент активна. Комбинация клавиш справа от названия команды – это альтернативный вариант запуска команды с помощью клавиатуры. Работа в редакторе осуществляется с помощью инструментов. Панель инструментов содержит пиктограммы, соответствующие инструментам. Центральную часть занимает окно изображения. Под окном изображения расположена область статуса, содержащая название активного слоя, а также информацию о единицах измерения изображения, его масштабе и занимаемой изображением памяти. Имеются панели слоёв, каналов, контуров и путей панель кистей, текстур и градиентов. | Развитие зрительного внимания. Развитие произвольного внимания. Коррекция речи. Развитие устной речи. | §3.3.1, стр. 123-125, вопросы 2, 3, со стр. 132. |
|
| 22 | Работа в растровых и векторных графических редакторах. Практическая работа №4. | Инструменты выделения и рисования. Преобразования и цвета. Выделение прямоугольное, эллиптическое, свободное, смежных областей, и по цвету. Ластик. Аэрограф. Перо. Штамп. Заливка градиентная и плоская. Контуры. Измеритель. Пипетка. Лупа. Графические примитивы. Группировка. Разгруппировка. | Иметь представления о том, что: В каждом графическом редакторе есть возможность установить нужные размеры рабочей области. ГР Paint ориентирован на процесс рисования простых изображений и на комбинирование готовых фрагментов. Большинство растровых графических редакторов предназначены не столько для создания изображений, сколько для их обработки. Они позволяют изменять цветовую палитру всего изображения и цвет каждого отдельного пикселя, проводить художественную обработку графических изображений. Самым мощным растровым графическим редактором, широко распространённым среди специалистов, работающих с растровыми изображениями, является Adobe PhotoShop. Конструирование сложных графических изображений из простых геометрических фигур (графических примитивов) –основная идея векторных графических редакторов. К графическим примитивам относятся линии, стрелки, прямоугольники, окружности, эллипсы, дуги, сегменты, секторы, кривые, фигуры-символы, выноски, звёзды, соединительные линии, трёхмерные объекты (куб, шар, цилиндр и т. д.), текстовые объекты и т.д. Можно изменять свойства графического примитива, выбирая стиль, толщину и цвет контура фигуры, а также разные варианты заливки внутренней области и др. Векторный графический редактор воспринимает каждый графический примитив как отдельный объект, который можно преобразовывать – уменьшать и увеличивать, поворачивать, наклонять, использовать другие эффекты. Предварительно объект должен быть выделен. Каждый графический примитив рисуется в новом слое. Это позволяет создавать сложные изображения, накладывая объекты друг на друга. Отдельные графические примитивы можно преобразовать в единый объект (сгруппировать). Уметь: Использовать вспомогательные клавиши Ctrl и Shift при редактировании рисунков в ГР Paint. Выполнять преобразование и переконвертирование файлов основных графических форматов. Выделять области изображения и объектов в рисунках. Копировать, перемещать и удалять области растровых изображений в 2D-рисунках. Представлять: Использование фильтров в ГР. Способы создания gif-файлов утилитой UnFREEz. Этапы простейшей обработки векторных изображений в SketchUp. Различать графические gif-файлы и swf-файлы флэш анимации. | Развитие словесно-логического мышления. Коррекция мелкой моторики и вербальной памяти. Развитие зрительного внимания. | §3.3.2, стр. 126-128, §3.3.3, стр. 129-142, вопросы 4, 7-11, со стр. 132. |
|
| 23 | Текстовые документы и технологии их создания. | Обработка текстовой информации. Текстовый документ и его структура. Разделы. Глава. Параграф. Пункт. Технологии подготовки текстовых документов. Электронные книги. | Иметь представления о том, что: Под текстовым документом понимается информация, представленная на бумажном, электронном или ином материальном носителе в текстовой форме. Любой текстовый документ состоит из разделов. Каждый раздел имеет название или заголовок. Названия разделов разных уровней составляют оглавление документа. Текст внутри раздела по смыслу разбивается на абзацы. Обычно каждый новый абзац начинается с красной строки. Символьные структурные элементы – это строки, слова и символы. Широкое распространение получили электронные книги (ЭК) – устройства, предназначенные для отображения текстовой информации, представленной в электронном виде. ЭК позволяет отображать не только текст, но и картинки, клипы. В ЭК могут быть реализованы поиск по тексту и изменение размера шрифта. В одной ЭК могут храниться тысячи книг и её проще транспортировать по сравнению с её печатными аналогами. У ЭК высокая стоимость, большая чувствительность к физическому воздействию, чем у печатных книг, менее высокая контрастность изображения по сравнению с изображением на бумаге. | Развитие зрительного внимания. Развитие произвольного внимания. Коррекция речи. Развитие устной речи. Развитие логического мышления. | §4.1.1, стр. 143, §4.1.2, стр. 144-146, вопросы 2-4, со стр. 149. |
|
| 24 | Компьютерные инструменты создания текстовых документов. | Текстовый редактор «Блокнот». Текстовый процессор. Типовая структура текстовых процессоров. Издательские системы. | Иметь представления о том, что: Текстовый редактор – это прикладная программа для создания и обработки текстовых документов. Существуют простые текстовые редакторы и текстовые редакторы с расширенными возможностями (текстовые процессоры). Таблицы, формулы, схемы, чертежи простой текстовый редактор обрабатывать не может. Текстовый процессор – это текстовый редактор с широкими возможностями, позволяющий не только писать письма, рассказы, стихи, доклады, статьи для школьной газеты, изменять вид и размер шрифта, но и выполнять автоматическую проверку правописания, включать в документ таблицы, формулы, рисунки, схемы, звуковые фрагменты и многое другое. Вдоль верхнего края окна приложения располагается строка заголовка, содержащая имя документа, имя программы и кнопки управления. Ниже строки заголовка расположена строка меню, содержащая имена групп команд, объединённых по функциональному признаку. Под строкой меню может находиться несколько панелей инструментов, в том числе «Стандартная» и «Форматирование». Далее следует градуированная в сантиметрах линейка, с помощью которой определяются границы документа. Рабочая область – это основная часть окна, предназначенная для создания документа и работы с ним. В строке состояния выводится справочная информация и указывается номер страницы, в которой расположен курсор. | Развитие устной речи и произвольного внимания. Развитие познавательно-го интереса. Развитие словесно-логического мышления. | §4.1.3, стр. 146-149, вопросы 5-7, со стр. 149. |
|
| 25 | Набор текста. Редактирование текста. | Создание текстовых документов на компьютере. Режим вставки/замены. Проверка правописания. Поиск и замена. Операция отмены предыдущего действия. | Иметь представления о том, что: Подготовка документа на компьютере состоит из набора, редактирования и форматирования. Для вставки формул, содержащих дроби, корни и специальные знаки используются редакторы формул. Режим прокрутки, позволяет быстро вывести на экран части текста, находящиеся за его пределами. Это делается с помощью полос прокрутки, расположенных справа и внизу окна документа. Текстовый редактор всегда находится в одном из двух режимов – «вставки» или «замены». Для их переключения используется клавиша Insert (Ins). В текстовых процессорах предусмотрена операция отмены предыдущего действия. | Развитие устной речи и произвольного внимания. Развитие познавательно-го интереса. Развитие логического мышления. | §4.2.1, стр. 150-151, §4.2.2, стр. 152-155, вопросы 2, 5, со стр. 157. вопросы 6, 7, 9, со стр. 158. |
|
| 26 | Работа с фрагментами текста. Практическая работа №5. | Выделение фрагмента текста. Буфер обмена. | Иметь представления о том, что: При редактировании можно работать не только с отдельными символами, но и с целыми фрагментами текста. Фрагмент – произвольное количество следующих один за другим символов текста (один или несколько символов, слово, строка, предложение, абзац, весь документ). Предварительно фрагмент должен быть выделен. Выбор фрагмента можно отменить щелчком в произвольном месте рабочей области окна. Действия с фрагментами выполняются с помощью кнопок панели инструментов, через контекстное меню или строку меню. Уметь: Выделять фрагменты текста. Использовать буфер обмена и вспомогательные клавиши для копирования и перемещения фрагментов текста. | Развитие словесно-логического мышления. Коррекция мелкой моторики и вербальной памяти. | §4.2.3, стр. 156-158, вопросы 10-13, со стр. 158. |
|
| 27 | Общие сведения о форматирова-нии. Форматирова-ние символов. Практическая работа №6. | Форматирование текста. Прямое и стилевое форматирование. Шрифт. Размер. Начертание. Риббон. | Иметь представления о том, что: Форматирование текста – это процесс его оформления. Цель форматирования – сделать восприятие документа простым и приятным для читателя. Это делается за счёт вычленения и одинакового оформления однотипных структурных элементов текста. Прямое форматирование применяют к произвольным символьным фрагментам (отдельным символам, словам, строкам, предложениям) и абзацам. Символ является минимальной графической единицей текста. Шрифт, размер шрифта, начертание и цвет являются основными свойствами символов. Форматирование символов – это изменение значений свойств символов (символьных структурных элементов). Шрифт – это выполненные в едином стиле изображения символов, используемых для письма. Шрифты делятся на шрифты с засечками, рубленые, каллиграфические (рукописные) и декоративные. Употребление более 3 шрифтов в одном документе затрудняет его восприятие. Размер (кегль) шрифта – это высота шрифта, измеряемая от нижнего края самой низкой буквы до верхнего края самой высокой буквы. Кегль измеряется в пунктах. Один пункт равен1/72 дюйма. Начертание символов бывает нормальное, полужирное, курсивное, подчёркнутое, перечёркнутое, верхний индекс, нижний индекс. Цвет символа – это цвет видимой части символа (его рисунка). Цвет подложки символа – это цвет прямоугольной области, отводимой под символ, не занятой его рисунком. Значения свойств символов выбираются с помощью кнопок панели форматирования (ленты форматирования (риббон)). Уметь: Применять прямое и стилевое форматирование символов. Изменять шрифт, размер и начертание символов. | Коррекция мелкой моторики и вербальной памяти. Развитие устной речи и произвольного внимания. Развитие познавательно-го интереса. Развитие зрительного внимания. | §4.3.1, стр. 159, §4.3.2, стр. 160, вопросы 2-3, со стр. 167. |
|
| 28 | Форматирова-ние абзацев. Стилевое форматирова-ние. Практическая работа №7. | Абзац. Выравнивание. Отступ первой строки. Междустрочный интервал. Красная строка. | Иметь представления о том, что: Абзац – это часть документа между двумя соседними непечатаемыми управляющими символами конца абзаца. Ввод абзаца заканчивается нажатием клавиши Еnter. Выравнивание, отступ первой строки, междустрочный интервал, отступы слева и справа, интервалы перед и после относятся к свойствам абзаца. Выравнивание абзаца – расположение абзаца относительно боковых границ страницы. Отступ слева (справа) – расстояние от края страницы до левой (правой) границы абзаца. Отступ первой строки – отступ перед первой строкой абзаца, красная строка. Интервалы перед и после задают расстояние между соседними абзацами соответственно сверху и снизу, в пунктах. Междустрочный интервал определяет расстояние между соседними строками внутри абзаца. Обычно применяют полуторный интервал. При работе с большими текстами, иногда, применяют стилевое форматирование. Для того чтобы структурным элементам, несущим одну и ту же функциональную нагрузку (например, заголовкам одного уровня, основному тексту, примерам и т. д.), назначался определённый стиль форматирования – набор параметров форматирования (шрифт, его начертание и размер, отступ первой строки, междустрочный интервал и др.). Можно создавать собственные стили или пользоваться готовыми стилями, имеющимися в текстовом процессоре. На основе определённых стилей создаются шаблоны типовых документов. Уметь: Форматировать абзацы. Выравнивать текст. Выставлять отступ первой строки. Изменять междустрочный интервал. | Развитие словесно-логического мышления. Коррекция мелкой моторики и вербальной памяти. Развитие зрительного внимания. | §4.3.3, стр. 161-162, §4.3.4, стр. 163, вопрос 4, со стр. 167. |
|
| 29 | Форматирова-ние страниц документа. Сохранение документа в различных текстовых форматах. | Стиль. Параметры страницы. Книжная и альбомная ориентация. Поля. Колонтитулы. Форматы ТХТ, DOC, ODT, RTF, HTML и PDF. MarkdownPad. | Иметь представления о том, что: Пользователь может выбрать книжную или альбомную ориентацию листа бумаги. Поля представляют собой пустое пространство по краям страницы. Различают верхнее, нижнее, левое и правое поля. На полях размещают номера страниц, а также колонтитулы. Колонтитул – это вспомогательная информация, которая выводится на каждой странице документа. В MarkdownPadе можно видеть и корректировать код страницы. Существуют требования к оформлению реферата (Выполнен на одной стороне листов белой бумаги формата А4 (210 х 297 мм). Размеры правого поля страницы не менее 30 мм, верхнего, нижнего, левого 20 мм. Отступ первой строки абзаца: 8-12 мм. Интервал междустрочный: полуторный. Выравнивание абзаца по ширине. И т.д.). Уметь характеризовать особенности следующих форматов файлов текстовых документов: ТХТ – сохраняет текст без форматирования, в текст вставляются только управляющие символы конца абзаца. DOC – собственный формат документов Microsoft Word. ODT – собственный формат документов OpenOffice.org Writer. RTF – универсальный формат, сохраняющий всё форматирование. Преобразует управляющие коды в текстовые команды, которые могут быть прочитаны и интерпретированы, многими приложениями. По сравнению с другими форматами имеет достаточно большой информационный объём. HTML – формат, используемый для хранения Web-страниц. PDF – формат, предназначенный для представления в электронном виде печатных документов. Обеспечивает корректное отображение документа независимо от операционной системы. Сохранение в этом формате предусмотрено в OpenOffice.org и Microsoft Office 2007. | Коррекция речи. Развитие устной речи и произвольного внимания. Развитие познавательно-го интереса. Развитие логического мышления | §4.3.5, стр. 164-165, §4.3.6, стр. 166-167, вопросы 8, 10, со стр. 167. |
|
| 30 | Списки. Таблицы. Графические изображения. | Визуализация информации в текстовых документах. Нумерованные, маркированные и многоуровневые списки. | Иметь представления о том, что: Современные текстовые процессоры (ТП) предоставляют пользователям широкие возможности визуализации информации в создаваемых документах. По способу оформления различают нумерованные и маркированные списки. Нумерованный список принято использовать в тех случаях, когда имеет значение порядок следования пунктов. Часто эти списки используют для описания последовательности действий. Элементы маркированного списка обозначаются с помощью значков-маркеров. По структуре различают одноуровневые и многоуровневые списки. Список, элемент которого сам является списком, называется многоуровневым. Для описания ряда объектов, обладающих одинаковыми наборами свойств, наиболее часто используются таблицы, состоящие из столбцов (граф) и строк. Многие ТП позволяют включать в документы графические изображения (ГИ), созданные в других программах или найденные в сети Интернет. Готовые ГИ можно редактировать, изменяя их размеры, основные цвета, яркость и контрастность, поворачивая, накладывая друг на друга и т. д. Во многих ТП имеется возможность непосредственного создания ГИ из наборов автофигур (графических примитивов). | Коррекция речи. Развитие устной речи и произвольного внимания. Развитие познавательно-го интереса. Развитие логического мышления | §4.4.1, стр. 168-169, §4.4.2, стр. 170-171, §4.4.3, стр. 172-173, вопросы 2-9, со стр. 173. |
|
| 31 | Программы оптического распознавания документов. Компьютерные словари и программы-переводчики. | Инструменты распознавания текстов и компьютерного перевода. Сканеры. ABBYY FineReader. | Иметь представления о том, что: Для ввода текстов в память компьютера с бумажных носителей используют сканеры и программы распознавания символов. Одной из наиболее известных программ такого типа является ABBYY FineReader. Вместо сканера можно использовать цифровой фотоаппарат или камеру мобильного телефона. В библиотеке можно сфотографировать интересующие вас страницы. Скопировав снимки на компьютер, можно запустить ABBYY FineReader, распознать тексты и продолжить работу с ними в текстовом процессоре. Компьютерные словари обеспечивают мгновенный поиск словарных статей. Многие словари предоставляют пользователям возможность прослушивания слов в исполнении носителей языка. Компьютерные словари выполняют перевод отдельных слов и словосочетаний. Для перевода текстовых документов применяются программы-переводчики. Они сначала анализирует текст на исходном языке, а затем конструирует этот текст на том языке, на который его требуется перевести. | Развитие зрительного внимания. Развитие произвольного внимания.. Развитие логического мышления. | §4.5.1, стр. 174-175, §4.5.2, стр. 176-177, вопросы 2, 5-7, со стр. 177. |
|
| 32 | Представление текстовой информации в памяти компьютера. Информацион-ный объём фрагмента текста. | Оценка количественных параметров текстовых документов. Кодовая таблица. Восьмиразрядный двоичный код. Информационный объём текста. | Иметь представления о том, что: Компьютер различает вводимые символы по их двоичному коду. Соответствие между изображениями символов и кодами символов устанавливается с помощью кодовых таблиц. Кодовая таблица содержит коды для 256 различных символов, пронумерованных от 0 до 255. Первые 128 кодов во всех кодовых таблицах соответствуют одним и тем же символам. Коды с номерами от 0 до 32 соответствуют управляющим символам. Коды с номерами от 33 до127 соответствуют изображаемым символам (латинским буквам, знакам препинания, цифрам, знакам арифметических операций и т. д.). Коды с номерами от 128 до 255 используются для кодирования букв национального алфавита, символов национальной валюты и т. п. Поэтому в кодовых таблицах для разных языков одному и тому же коду соответствуют разные символы. Более того, для многих языков существует несколько вариантов кодовых таблиц (например, для русского языка их около десятка). Как правило, пользователь не должен заботиться о перекодировании текстовых документов, так как это делают специальные программы–конверторы, встроенные в операционную систему и приложения. В зависимости от разрядности используемой кодировки информационный вес символа текста, создаваемого на компьютере, может быть равен: 8 битов (1 байт) – восьмиразрядная кодировка; 16 битов (2байта) – шестнадцатиразрядная кодировка. Информационным объёмом фрагмента текста будем называть количество битов, байтов или производных единиц (килобайтов, мегабайтов и т. д.), необходимых для записи этого фрагмента заранее оговорённым способом двоичного кодирования. | Развитие устной речи и произвольного внимания. Развитие познавательно-го интереса. Развитие словесно-логического мышления. | §4.6.1, стр. 178-180, §4.6.2, стр. 181-203, вопросы 2-4, со стр. 183. вопросы 8, со стр. 184. |
|
| 33 | Технология мультимедиа. | Мультимедиа. Понятие технологии мультимедиа. Области использования мультимедиа. Звук и видео как составляющие мультимедиа. | Иметь представления о том, что: Технология мультимедиа – это технология, обеспечивающая одновременную работу со звуком, видеороликами, анимациями, статическими изображениями и текстами в интерактивном (диалоговом) режиме. Для работы с мультимедийными продуктами компьютер должен быть укомплектован аудиоколонками или наушниками, микрофоном, звуковой картой, устройством для чтения оптических дисков. Графика, звук, видео и текст, объединённые в мультимедийном продукте, требуют больших объёмов памяти. | Развитие зрительного внимания. Развитие произвольного внимания. Коррекция речи. | §5.1.1, стр. 204, §5.1.2, стр. 205, §5.1.3, стр. 206-209, вопросы 2-6, 8, со стр. 209. |
|
| 34 | Компьютерные презентации. | Cлайд. Шаблон презентации. Дизайн презентации. Макет слайда. Гиперссылка. Гипермедиа. Эффекты анимации. | Иметь представления о том, что: Компьютерная презентация – это мультимедийный продукт, представляющий собой последовательность выдержанных в одном графическом стиле слайдов, содержащих текст, рисунки, фотографии, анимацию, видео и звуковой ряд. Слайд презентации – это многослойная структура. На выбранный фон можно наслаивать текст, изображения и другие объекты. Слои можно перемещать друг относительно друга, выбирая наиболее подходящий вариант расположения объектов. Объекты слайда можно настроить так, что при демонстрации они будут появляться в определённой последовательности и через заданные промежутки времени. Для каждого объекта можно выбрать способ его появления на слайде (эффект анимации) – возникновение, вылет, выползание и многое другое. Смена слайдов может происходить по щелчку мышью или автоматически, через заданные промежутки времени. Она может сопровождаться разными звуками и анимационными эффектами. Представлять возможности анимации в MS PowerPoint и способы создания gif-файлов утилитой UnFREEz. Различать графические gif-файлы и swf-файлы флэш анимации. | Коррекция речи. Развитие устной речи и произвольного внимания. Развитие познавательно-го интереса. Развитие словесно-логического мышления. |
|
|
Лист коррекции программы
23
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
Полезное для учителя
Реализация образовательных программ осуществляется с применением исключительно электронного обучения и ДОТ
