Смотрите запись вебинара для учителей о современных инструментах, повышающих эффективность обучения в классе и дистанционно

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Была в сети 28.05.2024 19:28

Авдеева Елена Ивановна

Учитель начальных классов

31 год

1 740

29 426

Подписчики

Подписки

Местоположение

Россия, Москва

Специализация

ИЗО

Начальные классы

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа по предмету: "Русский язык" по УМК" Гармонии" для 4 класса

Категория: Начальные классы

30.01.2018 12:30

Рабочая программа по русскому языку для 4 класса

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по предмету: "Русский язык" по УМК" Гармонии" для 4 класса»

НЧУ ОО СОШ «Москвич»

Рабочая программа

по предмету «Русский язык»»

в 4-м классе

Составитель: Пячина Е.И., учитель начальных классов

первой категории

Москва, 2015

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 4 класса разработана на основе Примерной программы по русскому языку, автор М.С. Соловейчик, утверждена в соответствии с требованиями ФГОС НОО второго поколения.

Рабочая прогорамма рассчитана на 136 часов в год, в том числе:

на проведение диктантов - 8+1 входной,
контрольных списываний - 1,
тематических работ - 1,
изложений - 10 +1 контрольное,
сочинений - 7+1 контрольное,
словарных диктантов - 4.

Используется комплект учебников, принадлежащий к завершенной предметной линии учебников в совокупности составляющий образовательную систему «Гармония» , авторы:

Соловейчик М.С. Русский язык: К тайнам нашего языка: учебник для 4 класса общеобразоват. учреждений. В 2-х частях. /М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

Соловейчик М.С. К тайнам нашего языка: Тетрадь-задачник к учебнику русского языка для 4 класса общеобразовательных учреждений. В 3-х частях. /Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.– Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

Корешкова Т.В. Потренируйся! Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку для 4 класса общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

Логика изложения и содержания авторской программы полностью соответствует ФГОС НОО второго поколения, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основной образовательной программы, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.

Количество часов в год 136.

В неделю 4.

Общая характеристика учебного предмета.

Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Именно через реализацию деятельностного подхода к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое. Цели начального курса русского языка:

– создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, как носителя русского языка и тем самым способствовать формированию его гражданской идентичности; для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;

– заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;

– сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;

– средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование комплекса универсальных учебных действий и в целом умения учиться;

– обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.

В четвертом классе заканчивается начальный этап освоения языка и речи. Его главная задача: обобщить, систематизировать и дополнить представления младших школьников об устройстве русского языка, о его использовании в процессе общения, о требованиях к речевому поведению, об основных проблемах письменной речи и правилах, регулирующих грамотное письмо. Изучаемый материал группируется вокруг понятий: слово, словосочетание, предложение, текст. Слово как основная единица языка выносится на рассмотрение дважды: сначала обсуждается на уровне морфологии, а затем лексики; параллельно закрепляются знания учащихся о назначении, возможных значениях, особенностях использования и написания разных морфем. Знакомство с частями речи завершается изучением склонения имен существительных и прилагательных, спряжения глаголов, что сочетается с освоением правописания безударных окончаний всех частей речи. В центре внимания находится формирование общего способа действия, который должен обеспечить правильное письмо. Продолжается работа над правильным употреблением слов, в связи с ней предусмотрено использование справочника «Как правильно изменить слово? Словарь трудностей», включенного в учебник 4-го класса. Для общего знакомства учащимся представляется наречие. Правописание наречий специально не изучается – запоминание наиболее употребительных обеспечивается в словарном порядке. Особенностью рассмотрения частей речи на данном этапе является пристальное внимание к синтаксическим связям, к построению словосочетаний и специфики «поведения» в них слов, относящиеся к разным частям речи. Учащиеся продолжают осваивать постановку двух типов вопросов, задаваемых к имени существительному («по форме», «по смыслу»), уточняют назначение каждого из них (узнать падеж зависимого слова и понять значение), наблюдают за значением словосочетаний. Работе над данным понятием придается большое значение с точки зрения развития речи детей – повышения ее правильности. Точности, богатства и выразительности. Знания четвероклассников о предложении расширяются за счет знакомства с однородными членами и получения самого общего (на практическом уровне) представления о сложных предложениях. Спецификой реализуемого подхода к предложению является то, что оно рассматривается не только как самостоятельная синтаксическая единица, но и как компонент текста. Включение предложения в текст, выбор порядка слов, связь предложений друг с другом. На этом этапе предусмотрено знакомство с построением несложного текста-рассуждения. Среди осваиваемых жанров – рассказ, сказка (сказочная история), объявление, дневниковая запись и др. Таким образом, программа ориентирована на то, чтобы обеспечить готовность учащихся к успешному продолжению занятий языком и речью в основной школе.

Содержание курса.

Круг сведений о языке, речи и правописании

Письмо, записка, этюд, инструкция как жанры речи. Понятие о дневнике, деловом и личном; оформление дневниковых записей. Рассказы и пересказы от 1-го и 3-го лица; пересказ с изменением лица рассказчика.

Словосочетание

Построение словосочетания как способ более точного называния предмета, признака, действия. Строение словосочетания: наличие главного и зависимого слова; связь членов словосочетания по смыслу и по форме. Некоторые значения словосочетаний (предмет и его признак; действие и место, время, способ его совершения), их отражение в вопросах: какой? какая? где? куда? когда? как? и др. Подчинение имени прилагательного имени существительному в роде, числе и падеже. Подчинение в падеже имени существительного другому имени существительному или глаголу. Вычленение словосочетаний из предложения и составление их. Соблюдение принятых правил связи слов как условие правильности речи (предупреждение ошибок в словосочетаниях со словами типа: одеть, надеть; рассказывать, описывать; любить, гордиться; доехать до…; поехать в (на), приехать из (с) и т. п.).

Части речи. Орфография

Имя существительное и имя прилагательное

Три склонения имен существительных, определение склонения. Способ решения орфографических задач в безударных падежных окончаниях имен существительных (кроме имен существительных на -ий, -ия, -ие, -мя) в единственном числе (путем подстановки слова того же склонения). Падежные окончания имен существительных во множественном числе. Правописание падежных окончаний имен существительных всех трех склонений в разных падежах.

Выбор падежной формы имени существительного по «команде» глагола или другого имени существительного; трудности в выборе падежной формы. Определение падежей, роль предлогов в образовании падежных форм, наблюдения за значениями некоторых из них. Употребление несклоняемых имен существительных (пальто, метро, кино, шоссе).

Морфологическая характеристика имени существительного.

Соблюдение правил культуры речи при изменении некоторых имен существительных (рот — рта, во рту, лоб —на лбу, лед — льды, во льдах и др.), при образовании форм

именительного и родительного падежей множественного числа (повара, учителя, сторожа; помидоров, мандаринов, яблок, карандашей, мест, дел; стульев; уши, ушей и т.п.).

Обращение к словарю «Как правильно изменить слово?» для нахождения верного решения.

Склонение имен прилагательных. Определение рода, числа, падежа имени прилагательного по имени существительному. Характеристика имени прилагательного как части речи.

Способ решения орфографических задач в безударных окончаниях имен прилагательных в разных падежах.

Предупреждение ошибок в связи имени прилагательного с именем существительным и их возможных причин (главная - неправильное определение рода или числа имени существительного: фамилия, полотенце, помидор; санки, грабли, листва и т.п.).

Повышение точности речи за счет использования имен прилагательных.

Местоимение

Склонение личных местоимений. Правильное и уместное их употребление в речи, правописание с предлогами. «Помощь» личных местоимений при устранении повторов имен существительных. Неудачное употребление местоимений как одна из причин неясности речи (повторение).

Имя числительное

Изменение по падежам количественных числительных, особенности изменения сложных (пятьсот, шестьсот) и составных числительных: два ученика, двадцать два, сто двадцать два ученика (работа на практическом уровне). Правописание некоторых числительных: одиннадцать, двадцать, пятьсот и т.п. (в словарном порядке).

Глагол

Времена глагола (повторение); особенности значений окончаний в прошедшем и настоящем, будущем времени: указание одних на род (поэтому окончания в прошедшем времени родовые), указание других на лицо (поэтому они личные). Разграничение форм простого и сложного будущего времени.

I и II спряжение глаголов, способы его определения при ударных и безударных личных окончаниях; внимание к разноспрягаемым глаголам. Способ действия для нахождения неопределенной формы глагола. Морфологическая характеристика глаголов.

Правописание безударных личных окончаний (в том числе и в 11 глаголах исключениях): способ решения орфографической задачи и освоение его (глаголы брить, стелить не рассматриваются).

Написание ь после шипящих в форме 2'го лица единственного числа; правописание сочетаний -тся и -ться, ь после -ч в неопределенной форме, не с глаголами (повторение).

Усиление изобразительности повествования с помощью глагола, в том числе различных его форм (настоящего времени, будущего с частицей как и др.). Использование форм 2-го лица единственного числа в авторских текстах и в пословицах.

Правильное образование некоторых глагольных форм (клал, положил; бежит, бегут; хотят, хочет и др.).

Наречие

Наречие как помощник глагола в речи; «неумение» изменяться - своеобразие этой части речи. Особое «поведение» наречия в словосочетании. Правильное написание и использование наречий, встречающихся в детских письменных текстах (обратно, опять, чуть-чуть, немного, быстро, медленно, вперед, спереди, сзади, вправо, справа и т.п. - в словарном порядке). Роль наречий в текстах при ответах на вопросы Как пройти …?, Где…?; построение таких объяснений.

Слово, предложение, текст

Предложение

Подлежащее и сказуемое как основа предложения, их связь между собой (повторение). Возможность использования при одном подлежащем двух сказуемых, при одном сказуемом нескольких подлежащих (повторение); понятие об однородных членах предложения. Главные и второстепенные однородные члены. Их назначение, признаки, правильное и уместное использование, выделение при письме. Союзы при однородных членах; значения, которые вносят союзы и, а, но.

Сложные предложения (общее знакомство), их отличие от предложений с однородными членами. Построение сложных предложений (простые случаи). Слова, которыми могут связываться их части (и, а, но, что, чтобы, потому что, поэтому), постановка запятых.

Предложение в тексте. Текст

Построение предложений при включении их в текст, развитие мысли, выбор порядка слов. Связь предложений в тексте (наблюдение и воспроизведение).

Построение несложного рассуждения (рассуждение - объяснение и рассуждение_размышление); способы выражения собственного мнения (слова: по -_моему, я думаю, что… и др.)

Рассказ, сказка, объявление, дневниковая запись как виды текстов (жанры); особенности их содержания, построения и используемых языковых средств.

Слово в языке и речи

Слово и его лексическое значение. Слова речевого этикета, особенности их значения и употребления. Слова с одним и несколькими лексическими значениями. Синонимы и антонимы, их роль в речи. Правильное и точное использование слов как требование к речи. Словари - помощники. Происхождение некоторых слов и устойчивых выражений русского языка. Слово и его разнообразные характеристики; взаимосвязь значения, строения, признаков как части речи и написания.

Содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности на уроке подчинены выполнению поставленных образовательных, развивающих и воспитательных задач. Учитывая особенности обучающихся 4 класса Б, делаю упор на развитие орфографической зоркости, интеллектуального развития детей. Способствуя развитию теоретического мышления и учитывая разные типы восприятия, использую различные источники знаний, учебную информацию систематизируем, составляя с обучающимися схемы, таблицы, алгоритмы. В ходе учебных занятий использую смену видов деятельности, что благотворно сказывается на поддержании и развитии познавательного интереса обучающихся и способствует уменьшению их утомляемости. При организации образовательного процесса учитываю уровень подготовки как слабых, так и сильных учеников, чтобы учебная деятельность каждого носила продуктивный и творческий характер. Домашние задания предлагаю как коллективные, так и дифференцированные и индивидуальные, в том числе задания повышенной сложности*. Полученные знания обучающиеся применяют, участвуя во всероссийских и международных дистанционных олимпиадах.

Нормы контрольных работ по русскому языку в 4 классе.

четверть	виды и количество работ
1	диктант – 2 контрольное списывание - 1
2	диктант – 2 тематическая работа - 1
3	диктант – 2 тематическая работа – 1 сочинение – 1 (контрольное)
4	диктант – 2 изложение – 1 (контрольное)
год	диктант – 8 контрольное списывание – 1 тематическая работа – 2 сочинение (контрольное) – 1 изложение (контрольное) – 1

Письменное развитие речи.

	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
изложение	2	3	3	3
сочинение	2	2	2	2

Система оценки планируемых результатов.

В зависимости от этапов обучения используются три вида оценивания: текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, тематическое и итоговое оценивание.

Текущее оценивание

Наиболее гибкая проверка результатов обучения, которая сопутствует процессу становления умения и навыка. Его основная цель – анализ хода формирования знаний и умений обучающихся на уроках русского языка ( наблюдение, сопоставление, установление взаимосвязи и тд). Это даёт возможность участникам образовательного процесса своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению. Текущий контроль по русскому языку можно осуществлять как в письменной , так и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы.

Тематическое оценивание

Является важным звеном в конце изучения тематических блоков интегрированного курса «Русский язык», так как даёт возможность обучающимся подготовиться , при необходимости пересдать материал, таким образом улучшить результаты. Формой тематического контроля в конце изучения каждого тематического блока является выполнение самостоятельных заданий. Тематический контроль по русскому языку проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких, умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Итоговый контроль

Проводится как оценка результатов обучения четыре раза в год: в конце первой, второй, третьей и четвёртой четверти учебного года.

Итоговый контроль по русскому языку проводится в форме контрольного диктанта с грамматическим заданием. В основе оценивания письменных работ по русскому языку лежит правильность выполнения и объём выполненного задания. в основу устного ответа обучающихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.

Нормы количества слов в диктанте:

Входной – 55-68 слов.

1 четверть – 58-70 слов.

2 четверть – 70-77 слов.

3 четверть – 76-85 слов.

4 четверть – 83-93 слова.

Словарный диктант – 12-15 слов.

Изложение – 90-110 слов.

Сочинение – 20-25 предложений.

Темп письма к концу 4 класса – 40-50 знаков минуту.

Классификация ошибок и недочётов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

Нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;

Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса;

Отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

Наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

Существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

Отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отражённых в авторском тексте;

Употребление слов в несвойственном им значении (в изложении)

Недочёты:

Отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

Отсутствие «красной строки»;

Неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и тоже правило;

Незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

Оценка письменных работ учащихся

В 4 классе выставляются единые отметки по четырёхбалльной системе. Данная градация отметок предусмотрена для всех видов письменных работ в начальной школе. (Основание – письмо Минобразования России от 19 ноября 1998г. №1561/14 – 15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»)

1 ошибка приравнивается к 2 недочётам.

«5» (отлично) – полное отсутствие ошибок. Допускается 1 недочёт. Логичность и полнота изложения.

«4» (хорошо) – уровень выполнения выше «удовлетворительного». Наличие 2 -3 ошибок или 4 – 6 недочётов по новому материалу; не более 2 ошибок или 4 недочётов по пройденному материалу; нерациональный приём решения учебной задачи; незначительные нарушения логики изложения.

«3» (удовлетворительно) – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе. Допускается не более 4 – 6 ошибок или 10 недочётов по новому материалу. Отдельные нарушения логики изложения; неполнота раскрытия вопроса.

«2» (плохо) – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного. Допускается более 6 ошибок или 10 недочётов по новому материалу, более 5 ошибок или 8 недочётов по пройденному материалу, нарушена логика изложения, ошибочность основных положений вопроса.

Вводится оценка «за общее впечатление от письменной работы». Выставляется две отметки (например - 5/3). Отметка в числителе – за правильность выполнения учебной задачи. Отметка в знаменателе – за общее впечатление от работы.

Контрольное списывание

«5» - нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма;

«4» - 1 ошибка и 1 исправление;

«3» - 2 ошибки и 1 исправление;

«2» - 3 ошибки и 1-2 исправления.

Словарный диктант

«5» - без ошибок;

«4» - 1-2 неправильно написанных слова или 2-3 исправления;

«3» - 3 неправильно написанных слова или 4-6 исправлений (не менее 50%).

Тест

«5» - верно более ¾ задания;

«4» - ¾ задания;

«3» - ½ задания;

«2» - менее ½ задания.

Требования к уровню подготовки обучающихся по данной программе на конец года.

Формирование УУД.

В результате изучения курса русского языка по данной программе у выпускника начальной школы будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные результаты освоения предмета «Русский язык».

У выпускника будут сформированы:

- представление о русском языке как языке его страны; осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка; понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека; желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.

Выпускник получит возможность для формирования:

- чувства причастности к своей стране и её языку; понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения; выраженного познавательного интереса к русскому языку; сознательного отношения к качеству своей речи.

Метапредметные результаты освоения предмета «Русский язык».

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Предметные результаты освоения программы «Русский язык».

Выпускники начальной школы:

– овладеют начальными представлениями о языке как средстве общения, о принятых правилах культуры речевого поведения, о разновидностях речи, о системе средств русского языка (фонетических, графических, лексических, словообразовательных, грамматических), об особенностях общения в устной и письменной форме, о нормах литературного языка и правилах письма;

– освоят основные понятия и правила из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного); приобретут умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения) по указанным параметрам, конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты);

– овладеют основными орфографическими и пунктуационными умениями и в целом основами грамотного письма (в пределах изученного);

– приобретут опыт изучающего и поискового (при работе со словарями, справочниками) чтения, а также правильного речевого поведения, создания собственных высказываний разных видов (в освоенных пределах) с учётом задач и ситуации общения.

Учебно-тематическое планирование.

разделы курса

количество часов

1-я четверть

Знаем – повторим, не знаем – узнаем.

Знакомимся со словосочетаниями.

Представляем еще одну часть речи.

1 входной диктант, 1 сочинение, 1 изложение, 1 диктант

1 словарный диктант, 1 списывание, 1 сочинение

1 изложение

Проверяем себя.

Пишем объявления.

1 диктант

2-я четверть

Продолжаем разговор об именах существительных и именах прилагательных.

2 диктант, 3 изложения, 1 тематическая работа, 1 словарный диктант, 2 сочинения (1 домашнее)

3-я четверть

Части речи: что мы о них знаем?

Учимся писать личные окончания глаголов.

Новое о строении предложений.

Учимся рассуждать.

1 словарный диктант, 1 изложение

1 тематическая работа, 1 контрольное сочинение, 1 диктант, 1 изложение

1 диктант, 1 сочинение

1 изложение

4-я четверть

И снова о главном работнике в языке – слове.

Размышляем, рассказываем, сочиняем.

Перелистаем учебник.

2 диктанта, 1 словарный диктант, 1 изложение, 1 сочинение

1 контрольное изложение, 1 сочинение

1 изложение

Перечень учебно-методического обеспечения программы.

список литературы

методические и учебные пособия (таблицы, схемы и др.)

информационное обеспечение (интернет-источники, ЭОР, образовательные диски и др.)

при подготовке программы

рекомендуемый для учащихся

Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. Стандарты второго поколения. - Москва «Просвещение» 2012.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Стандарты второго поколения. Москва «Просвещение» 2010.

Планируемые результаты начального общего образования. Стандарты второго поколения. Москва «Просвещение» 2010.

Развернутое тематическое планирование по УМК «Гармония». 4 класс./ авт.-сос. Н.В. Лободина. – Волгоград: Учитель, 2010.

Русский язык. 4 класс: поурочное планирование по учебнику «К тайнам нашего языка» М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко/ авт.-сос. В.А. Егорова. – Волгоград: Учитель, 2012.

Соловейчик М.С. Методические рекомендации к учебнику и тетрадям-задачникам по русскому языку для 4-го класса четырехлетней начальной школы. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: Учебник русского языка для 4 класса общеобразовательных школ. В 2-х частях. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: тетрадь к учебнику русского языка для 4 класса общеобразовательных школ. В 3-х частях. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

Кузьменко Н.С. Комплект наглядных пособий к урокам обучения грамоте и русского языка/ под редакцией М.С. Соловейчик.

плакаты с государственной символикой

схемы речевого поведения

картины с изображением родного края

предметные картинки с изображением животных, растений

репродукции картин художников

записи музыкальных фрагментов

памятки разборов

памятки «Работа над ошибками»

компакт-диск «Русский язык». 3-4 классы: поурочное планы по программе «Гармония»./ авт.-сос. Болдырева Г.Е. – Учитель, 2010.

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2010 г.

"Русский медвежонок"

http://www.rm.kirov.ru/index.htm

Толковый словарь О.Даля ON-LINE: http://www.vidahl.agava.ru/

Виртуальная школа
http://vschool.km.ru

РУССКИЙ ЯЗЫК (136 ЧАСОВ)

дата	№ урока	№ темы	тема урока	элементы содержания урока	характеристика деятельности обучающихся (по разделу)	рекомендуемые задания	предполагаемое домашнее задание
Знаем – повторим, не знаем – узнаем (17 часов)
	1	1	Обобщение и систематизация знаний. Перечитаем письмо. Повторение понятий «части речи», «главные члены предложения».	1. Знакомство с содержанием учебника, печатной тетрадью. 2. Повторение способов действий, ведущих к решению учебных задач. 3 Редактирование текста.	Обсуждают название учебника, знакомятся с письмом, вспоминают части, обязательные для него, высказывают своё мнение; повторяют требования к речи, обсуждают их, объясняют решение орфографических задач, используют освоенные способы действия, определяют части речи, воспроизводят информацию по таблицам, с опорой на памятки, наблюдают за значением слов, отличающихся приставками, вспоминают научные слова (термины). Уточняют содержание изученных понятий, вспоминают термины, сравнивают слова по составу, определяют части речи, члены предложения, различают деловые тексты и словесные картины; ищут границы предложений, выделяют каждую мысль, определяют предмет речи. Используют письмо с «окошками» как способ ухода от ошибок, обращаются к орфографическому словарю при выборе букв, применяют изученные правила. Повторяют понятия «орфограмма» и «орфографическое правило», систематизируют орфографические знания, умения; уточняют операции, необходимые при проверке; работают со словарём. Повторяют речевые вопросы: озвучивают схему речи Обсуждают проведение звуко-буквенного анализа слов, объясняют порядок действий; характеризуют звуки, сравнивают звуки и буквы, выявляют несовпадения. Обобщают знания, сравнивают свои выводы с информацией в учебнике, дополняют их. Образуют слова, выделяют в них суффиксы, объясняют их работу, группируют слова по значению; выбирают задание для выполнения. Образуют имена прилагательные и глаголы, устанавливают связи слов. Анализируют слова с точки зрения их строения, сравнивают, находят лишние, образуют однокоренные; определяют часть речи, узнают часть речи по моделям слов, подбирают примеры, наблюдают за значением морфем, в том числе окончаний. Знакомятся с новой информацией. Наблюдают за употреблением слов разных частей речи, определяют часть речи, выполняют общий способ действия, классифицируют слова по частям речи. Работают со словарём, выписывают слова с указанным значением, располагают по алфавиту. Повторяют названия падежей, вопросы и слова-подсказки, времена глаголов, планируют порядок морфологического разбора имён, определяют падежи имён существительных, характеризуют предложения, конструируют из заданных слов предложение, соотносят понятия «часть речи» и «член предложения». Анализируют и сравнивают особенности форм каждого времени глагола, устанавливают способы определения времени, лица, рода, выполняют общий способ действия для нахождения неопределённой формы, определяют грамматические признаки глаголов, изменяют слова, ставят в начальную форму. Тренируются в применении знаний, проводят различные виды разбора.	с.5-6, №1-7	с.6, №5
	2	2	Обобщение и систематизация знаний. Обо всем понемногу. Повторение понятий «однокоренные слова», «состав слова».	1. Закрепление алгоритма разбора слова по составу. 2. Различение родственных слов и формы слова. 3. Нахождение «лишнего» слова в ряду однокоренных.		с.7-8, №8-11	с.8, №11
	3	3	Обобщение и систематизация знаний. Обо всем понемногу. Повторение понятия «орфограмма». Что нужно уметь, чтобы писать грамотно.	1. Работа над понятием «орфограмма». 2. Нахождение изученных орфограмм в словах. 3. Письмо с «окошком». 4. Работа с текстом в парах.		с.9, №12-15	с.9, №13
	4	4	Входной диктант с грамматическим заданием по изученному материалу третьего класса.	1. Выявление остаточных знаний учащихся. 2. Запись текста, выполнение грамматического задания. 3. Самопроверка.
	5	5	Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Все ли ты помнишь о речи? Повторение о видах речи. Требования к грамотной речи.	1. Работа над ошибками диктанта. 2. Повторение знаний о видах речи. 3. Составление памятки «Культура речи». 4. Кроссворд «Речь». 5. Подбор пословиц о речи.		с.10-12, №16-25	с.11, №25
	6	6	Р.р. Делаем дневниковые записи. Назначение личного дневника, особенности оформления в нем записей. Сочинение «Летние впечатления» (без введения термина).	1. Знакомство с понятием «дневниковая запись». 2. Коллективное обсуждение темы, целей дневника. 3. Оформление классной газеты «Вот оно, какое наше лето!» в виде дневника.		с.12-14, №26-30
	7	7	Работа над ошибками. Закрепление знаний о ведении личного дневника.	1. Работа над речевыми и орфографическими ошибками сочинения. 2. Работа с дневниковыми записями писателя Н. Сладкова. 3. Повторение требований к ведению дневника.		по усмотрению учителя	с.15, №31
	8	8	Что ты знаешь о словах? Повторение понятий «лексическое и грамматическое значения слова».	1. Различение понятий «лексическое и грамматическое значение слова». 2. Систематизация знаний о слове. 3. Классификация слов по их значению. 4. Повторение грамматики на игровом материале.		с.15-18, №32-36	с.17, №36 (2-я часть)
	9	9	Как ты умеешь анализировать слова? Повторение известных видов разбора. Фонетический и морфемный состав слов.	1. Повторение звукобуквенного разбора слов. 2. Соотношение звука и буквы. 3. Закрепление понятия «орфограмма». 4. Игра «Сортировщики» по распределению слов по заданному основанию.		с.19-20, №37-42	с.20, №42
	10	10	Как ты умеешь анализировать слова? Повторение известных видов разбора. Фонетический и морфемный состав слов	1. Анализ звуковой формы слова по его буквенной записи. 2. Работа над понятием «морфема». 3. Составление схемы «Родственные слова». 4. Образование слов с заданными корнями.		с.21-23, №43-49	с.22, №49
	11	11	Как ты умеешь анализировать слова? Повторение известных видов разбора. Морфологический состав слова.	1. Моделирование слов заданного состава. 2. Отработка алгоритма морфемного разбора слов. 3. Игра «Занимательные ступеньки» по распределению слов по частям речи.		с.24-25, №50-55	с.24, №54
	12	12	Как ты умеешь анализировать слова? Повторение известных видов разбора. Морфологический состав слова.	1. Классификация слов по частям речи. 2. Работа с памяткой «Разбор слова как части речи». 3. Повторение связи между местоимением и глаголом. 4. Образование разных форм глагола от данного.		с.26-29, №56-60	с.28, №60
	13	13	Р.р. Учимся передавать рассказы других и говорить о себе. Изложение. Передача текста от третьего лица.	1. Определение типа текста, его темы, подбор заголовка. 2. Закрепление приема передачи текста от третьего лица. 3. Запись текста, самопроверка.		с.34-35, №69-72
	14	14	Работа над ошибками. Работа с текстами разных видов.	1. Анализ письменной речи по критериям: правильность, богатство, выразительность. 2. Корректировка текстов разных типов.		с.35-36, №73-75	с.36, №75
	15	15	Готовимся к проверке своих умений. Совершенствование знаний по пройденному материалу. Подготовка к диктанту.	1. Оценивание соответствия написания слов орфографическим нормам. 2. Выбор способа проверки орфограммы. 3. Выборочный диктант. 4. Моделирование слов по заданным схемам.		с.29-31, №61-63	с.30, №63
	16	16	Готовимся к проверке своих умений. Тренировочные упражнения по отработке орфографической зоркости. Подготовка к диктанту.	1. Моделирование предложений, включая в них слова на разные орфограммы. 2. Контроль правильности записи текста. 3. Работа с деформированным текстом. 4. Игровые задания для актуализации знаний.		с.31-33, №64-68	с.32, №66
	17	17	Контрольный диктант с грамматическим заданием.	1. Запись текста, выполнение грамматического задания. 2. Самооценка выполненной работы.
Знакомимся со словосочетаниями (10 часов)
	18	1	Работа над ошибками диктанта. Как предметы, признаки, действия назвать точнее? Общее знакомство со словосочетанием. Существенные признаки, роль в языке.	1. Знакомство с понятием «словосочетание», его существенными признаками. 2. Отработка схемы разбора словосочетания. 3. Составление словосочетаний по заданной схеме.	Сравнивают названия предметов, выбирают более точные; словесно передают содержание картинок, сравнивают способы передачи, выбирают более точный. Знакомятся с новым термином, наблюдают за существенными признаками словосочетаний, выделяют их, проверяют свой вывод, обобщают наблюдения и открывают ещё одну «тайну языка». Осваивают новый термин, анализируют словосочетания, выделяют в них главные и зависимые слова. Читают сообщение учебника и находят новые сведения. Выявляют ошибки мальчика-иностранца, исправляют их и пытаются объяснить. Дополняют и уточняют объяснения на основе информации учебника; работают с информацией, представленной в схематичной форме, переводят информацию в словесную форму, делают выводы и обобщают. Проверяют, из любых ли слов можно составить словосочетания, составляют и записывают словосочетания, решают орфографические задачи. Составляют словосочетания по опорным моделям, показывают главные и зависимые члены словосочетаний, определяют части речи, отвечают на вопрос мальчика-иностранца; сравнивают свой ответ с ответом в учебнике, осознают значимость умения строить словосочетания. Выбирают лучшие варианты расстановки слов в предложении, списывают текст, решают орфографические задачи. Анализируют предложения, где могут, находят главные члены, осознают неполноту своих знаний. Сравнивают имена существительные, обозначают части слов, объясняют значение слов. Рассыпают предложения на словосочетания, читают информацию в учебнике и уточняют свои знания. Анализируют предложения и выписывают из них словосочетания, наблюдают за значениями, которые вносят зависимые члены, определяют значения по вопросам, уточняют характер вопросов (смысловые или падежные). Анализируют словосочетания и классифицируют их по значению; обозначают главные и зависимые слова, надписывают вопросы, указывают части речи, решают орфографические задачи. С помощью таблицы называют значение каждого словосочетания, выражают значение по-другому, сравнивают словосочетания. Анализируют предложения, выписывают из них главные члены и словосочетания. Строят словосочетания с разными значениями, указывают части речи, находят признак, которым различаются нарисованные предметы. Читают сочетания слов и решают, какие из них являются словосочетаниями; обсуждают признаки словосочетаний, находят в перечне ошибочные, уточняют и систематизируют сведения. Наблюдают за особенностями связи имён существительных и прилагательных, определяют среди них главные и зависимые; сравнивают изменения прилагательных, объясняют их, выделяют ту часть слова, которая об этих изменениях сообщает. Находят, исправляют и объясняют ошибку в связи слов, выделяют исправленную часть слова, вычленяют словосочетание с этим словом, надписывают вопрос, схематически обозначают значение словосочетания, указывают падеж главных и зависимых слов. Читают вопросы, в названии параграфа учебника, отвечают на второй из них, проверяют себя по сообщению в учебнике, дополняют или уточняют ответ; возвращаются к словосочетаниям и делают вывод о согласовании главного и зависимого слова. Выписывают словосочетания с именами прилагательными, обозначают главные и зависимые слова, указывают, в чём они согласуются. Продолжают наблюдения, делают новый вывод и проверяют его по учебнику. Планируют действия, для решения орфографической задачи в окончании прилагательного, сверяют свой план с советом в тетради-задачнике и вставляют нужные буквы. Выписывают, составляют словосочетания, соединяют слова по смыслу и характеризуют, в чём они согласуются. Выбирают словарь для решения орфографических задач, определяют особенности некоторых слов, делают умозаключения, записывают словосочетания и характеризуют их. Читают текст, находят в нём повторяющееся слово, выписывают с ним словосочетания. Показывают зависимость членов и ставят смысловые вопросы, указывают часть речи. Решают, везде ли записанный вопрос подсказывает форму зависимого члена; делают вывод о вопросе, по которому можно узнать форму зависимого слова; дописывают вопросы и определяют падежи зависимых слов. Читают сообщение в учебнике и узнают новые сведения. Систематизируют знания о падежах, их перечень и вопросы. Читают совет и устанавливают общий способ действия для определения падежа существительного; планируют свои действия и тренируются в их выполнении. Выписывают из предложений основы и словосочетания, разграничивают их, обозначают зависимость слов, ставят смысловые и падежные вопросы, определяют падежи, пользуются дополнительной помощью учебника. Анализируют имена существительные, выявляют особенность одного из них, формулируют эту особенность, работают со словарём трудностей. Анализируют предложенный словесный материал, схемы, рассматривают рисунки, читают сообщения. Открывают «секреты» употребления ряда слов, составляют с ними словосочетания и предложения. Находят и исправляют ошибки малышей, объясняют исправления. Составляют разные словосочетания, сравнивают их, выбирают предлоги, записывают, определяют падежи зависимых слов. Конструируют словосочетания со связью «управление», выбирают нужные предлоги, узнают о «секретах» их употребления в некоторых словосочетаниях, на основе опорных схем формулируют эти секреты; составляют и классифицируют словосочетания. Конструируют предложения, составляют их по схеме, устанавливают связи главных членов, выявляют признаки слов-подлежащих, от которых зависит выбор окончаний в глаголах-сказуемых, указывают падежи слов-второстепенных членов предложения.	с.36-42, №76-86	с.40, №84 (правила)
	19	2	Как предметы, признаки, действия назвать точнее? Тренировка в построении словосочетаний. Словарный диктант.	1. Построение словосочетаний и определение их роли в предложении. 2. Отработка правильного написания словарных слов. 3. Выборочное списывание словосочетаний по заданному правилу.		с.42-44, №87-91	с.43, №91
	20	3	Наблюдаем за значением словосочетаний. Вопросы смысловые и формальные.	1. Обучение постановке смысловых вопросов в словосочетаниях. 2. Порядок выписывания словосочетаний из текста. 3. Составление словосочетаний.		с.44-47, №92-96	с.47, №95 (правила)
	21	4	Наблюдаем за значениями словосочетаний. Обучение построению и вычленению словосочетаний из предложений.	1. Построение словосочетаний и вычленение их из речи. 2. Установление при помощи смысловых вопросов связи между словами в словосочетаниях. 3. Дополнение предложения подходящими по смыслу словосочетаниями.		с.47-48, №97-100	с.48, №100
	22	5	Что может приказывать главный член словосочетания? Особенности связи имен существительных и имен прилагательных.	1. Наблюдение за особенностями связи имен существительных и имен прилагательных. 2. Решение орфографической задачи – правописание окончаний прилагательных. 3. Подготовка устного ответа по плану.		с.49-52, №101-107	с.49, №107
	23	6	Что может приказывать главный член словосочетания? Повторение решения орфографических задач в родовых окончаниях имен прилагательных.	1. Упражнения по правильному написанию родовых окончаний прилагательных. 2. Решение орфографических задач. 3. Работа с деформированным текстом, взаимопроверка.		с.52-54, №108-112	с.53, №112 (правила)
	24	7	Контрольное списывание с грамматическим заданием.	1. Запись текста, выполнение грамматического задания. 2. Самоконтроль.
	25	8	Работа над ошибками. Кому и в чем подчиняются имена существительные? Связь управление. Тренировка в определении падежей имен существительных.	1. Знакомство со связью – управление. 2. Составление карточки «Падежи и падежные вопросы». 3. Подбор правильного способа действий для определения падежного вопроса к имени существительному. 4. Игра «Добавь существительное».		с.54-58 №113-121	с.58, №119 (правила)
	26	9	Учимся правильной речи. Конструирование словосочетаний со связью управление.	1. Конструирование словосочетаний со связью управления. 2. Работа по плану по определению падежа существительных. 3. Нахождение и исправление речевых ошибок в словосочетаниях. 4. Игра на внимание «Найти ошибку в определении падежа».		с.59-62, №122-128	с.60 №125
	27	10	Р.р. Учимся правильной речи. Обучение правильному построению словосочетаний. Сочинение по картине (без введения термина).	1. Знакомство с автором картины. 2. Рассматривание картины, беседа по содержанию. 3. Обсуждение содержания сочинения. 4. Отбор материала для сочинения. 5. Словарно - орфографическая работа. 6. Запись текста, самопроверка.		с.62--65, №129-134
Представляем еще одну часть речи (4 часа)
	28	1	Работа над ошибками. Представляем еще одну часть речи. Знакомство с наречием. Особенности наречия как части речи.	1. Отработка ошибок, допущенных в диктанте, самопроверка, взаимопроверка. 2. Знакомство с частью речи – наречием, ее особенностями. 3. Составление словосочетаний со связью примыкание. 3. Составление словарика «Правописание наречий». 4. Закрепление на игровом материале.	Различают в тексте знакомые и незнакомые части речи, выписывают словосочетания с незнакомыми указывают часть речи главного слова, ставят вопросы. Проводят исследование: пробуют изменить зависимое слово; убеждаются, что слова не изменяются; выявляют все другие особенности. Читают информацию в учебнике, узнают название незнакомой части речи и проверяют сделанные выводы о её особенностях. По указанной памятке рассказывают о наречии, находят наречия в тексте и предложении, ставят от глаголов к наречиям вопросы. Анализируют предложения, находят однокоренные слова, определяют части речи и, где могут, части слов. Читают сообщение в учебнике и дополняют свои знания о наречии. Осваивают способ действия по выявлению наречий, выделяют в них суффиксы, определяют значения. Проводят эксперимент: читают текст, пропуская наречия, и наблюдают за изменением качества текста, делают умозаключение о роли наречий. Обобщают сведения и передают их другим (дома). Строят словосочетания с наречиями, записывают их, действуют по правилам списывания, стараются запоминать написание. Находят наречия-антонимы, наблюдают за зависимостью приставок и суффиксов, делают вывод, показывают его в схеме. Классифицируют наречия по суффиксу, устанавливают алфавитный порядок слов. Анализируют и списывают текст, отмечают все орфограммы, указывают наречия, обозначают главные для них слова, ставят вопросы, определяют значения словосочетаний. Читают приведённые вопросы, оценивают их с точки зрения вежливости и редактируют. В ответе находят наречия и решают орфографические задачи. По предложенной схеме строят объяснение дороги; формулируют требование к речи, представленное схематически; создают и записывают тексты-объяснения, определяют использованные части речи. Списывают текст, стараются запоминать написание наречий; наблюдают за употреблением слов, анализируют словосочетания. Обобщают сведения о наречии, составляют рассказ об этой части речи; в орфографическом словаре учебника находят все наречия, ориентируются на освоенные признаки; выписывают наречия, стремятся запомнить написание. Пользуясь памяткой, обдумывают текст, анализируют его, изменяют лицо рассказчика, вносят изменения в текст; проводят эксперимент: опускают наречия; делают вывод об ухудшении текста. Пишут изложение, проверяют и редактируют его.	с.61-62, №135-138	с.62, №138 (правила)
	29	2	Представляем еще одну часть речи. Анализируем наречие как часть речи.	1. Составление памятки «Морфологический разбор наречий». 2. Решение орфографических задач. 3. Образование наречий с разными суффиксами. 4. Игра «Добавь словечко».		с.66-69, №139-141	с.69, №141 (правила)
	30	3	Правописание наречий.	1. Работа над правильным употреблением наречий в речи. 2. Решение орфографических задач. 3. Игра «Помоги добраться» с употреблением наречий.		с.70-73, №142-149	с.71, №144
	31	4	Р.р. Работа по памятке «Как писать изложение?». Изложение с грамматическим заданием повествовательного текста с заменой 1-го лица 3-м.	1. Работа по памятке «Как писать изложение?» 2. Знакомство с текстом. 3. Ответы на вопросы по содержанию, орфографическая подготовка к написанию. 4. Корректировка текста.		с.74, №150-152
Проверяем себя (2 часа)
	32	1	Работа над ошибками - решение орфографических и речевых задач разных видов. Подготовка к контрольному диктанту.	1. Подготовка к контрольному диктанту. 2. Отработка навыков орфографической зоркости. 3. Систематизация знаний на игровом материале.	Проверяют диктант ученика, отмечают все орфограммы и вставляют, где надо, буквы; находят и исправляют ошибки, объясняют исправления, выявляют и обсуждают недостатки в способе применения правил. Определяют части речи. Составляют и записывают словосочетания, схематически показывают связь слов, классифицируют слова по указанному признаку, устанавливают падеж. Анализируют выполнение задания по вопросам учебника. Составляют и записывают предложения из групп слов, строят словосочетания, пользуются орфографическим словарём. Анализируют текст с точки зрения главной мысли, озаглавливают его. Списывают текст, отмечают орфограммы, находят пропущенный знак препинания, указывают падежи имён существительных. Обобщают знания о русском языке, готовят деловое сообщение. Проверяют свои умения, выполняют тестовые задания. Находят в записях предложения, словосочетания, слова по указанным признакам, анализируют, группируют их, осуществляют с ними различные действия.	с.75-77, №153-157	с.76, №156
	33	2	Контрольный диктант с грамматическим заданием.	1. Запись текста под диктовку, выполнение грамматического задания. 2. Самопроверка.
Пишем объявления (3 часа)
	34	1	Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Пишем объявления. Знакомство с особенностями объявления как речевого жанра.	1. Взаимоконтроль при проверке выполненной письменной работы. 2. Знакомство с жанром «объявление». 3. Развитие устной и письменной речи. 4. Работа с объявлениями, взятыми из детских книг.	Перечисляют известные жанры речи, определяют жанр прочитанного текста, характеризуют его особенности. Читают рассказ, определяют его автора и обсуждают произошедшее. Дочитывают рассказ и предполагают название написанных персонажами «записок». Проверяют предположение по информации в учебнике. Знакомятся с жанром объявления и его особенностями. Рассматривают рисунки и оставляют за персонажей полное и точное объявление. Анализируют другие объявления, выявляют недостатки и исправляют их. Составляют и пишут объявления для различных ситуаций, обсуждают их и улучшают.	с.78-79, №158-163	с.79, №163
	35	2	Пишем объявления. Специфика написания, редактирование объявлений.	1. Работа по распознаванию различных жанров речи. 2. Исправление речевых и орфографических ошибок в «чужих» объявлениях. 3. Написание объявлений на заданную тему.		с.80-81, №164-167	с.81, №167
	36	3	Творческая работа по составлению объявлений. Повторение языковых и речевых вопросов.	1. Написание объявлений (тема по выбору). 2. Решение орфографических и речевых задач. 3. Работа в парах.		с.82, №168-170
Продолжаем разговор об именах существительных и именах прилагательных (26 часов)
	37	1	Что ты знаешь об именах существительных? Повторение системы падежей и способов их определения. Введение понятия склонения.	1. Классификация слов по частям речи. 2. Отработка алгоритма по определению падежей существительных на игровом материале. 3. Знакомство с понятием «склонение».	Анализируют слова и находят имена существительные, сравнивают, чем они похожи и чем различаются. Решают орфографические задачи. Сравнивают пословицы и вычленяют повторяющееся слово, указывают признак, из-за которого у него различны окончания, воспроизводят способ действия для определения падежа, объясняют мальчику-иностранцу смысл пословицы. Соотносят строки о человеке и пословицу, решают орфографические задачи, доказывают выбор букв, определяют части речи, дают характеристику предложений, подчёркивают главные члены, сравнивают употребление слова в разных падежах. Изменяют слова по падежам, читают сообщение в учебнике и знакомятся с новым научным словом «склонение», уточняют его значение. Сравнивают два названия инструментов, выясняют признаки, которыми различаются слова, их называющие; склоняют оба слова, выделяют окончания, сравнивают их в одних и тех же падежах, делают умозаключение Анализируют текст, выявляют недостатки, определяют способы устранения; списывают текст, вносят коррективы. Решают задачи письма, устанавливают связи слов, определяют заданные признаки, сравнивают значения выделенных слов, объясняют различие, обращаются к толковому словарю. Соотносят предложенную пословицу с отрывком, устанавливают смысловое сходство. Сравнивают окончания имён существительных мужского и женского рода, предполагают, что различия в окончаниях связаны с родом, проверяют своё предположение, выясняют, что гипотеза не подтверждается, осознают возникшую проблему, читают сообщение в учебнике и проверяют свои догадки. Обобщают знания, заполняют таблицу, дополняют знания об именах существительных; формулируют способ действия для определения склонения имени существительного, проверяют его по памятке. Склоняют имена существительные, выявляют безударные гласные в окончаниях, на их месте оставляют «окошки» или пишут, пользуясь информацией в таблице учебника; классифицируют имена существительные в зависимости от склонения, группируют их. Сравнивают слова, выделяют общие признаки, открывают «секрет» окончаний, склоняют имена существительные, анализируют рассуждение дошкольника, выявляют ошибки. Определяют падежные формы, сравнивают окончания, делают умозаключения, находят средства языка по заданным признакам. Находят имена существительные в предложениях, устанавливают, каким членом предложения они являются; анализируют предложения с точки зрения их состава, выписывают основы и словосочетания, определяют значения словосочетаний, обобщают наблюдения. Сравнивают имена существительные, объясняют наличие одинаковых окончаний. Анализируют памятку, выделяют новый признак имён существительных, доказывают, что он постоянный. Проводят полный морфологический разбор имён существительных, сравнивают их, указывают признаки, решают орфографические задачи, определяют роль в предложении. Вспоминают содержание понятий «проверочное и проверяемое слово», решают орфографические задачи в разных частях слова (кроме окончания), систематизируют способы действия. Формулируют на основе схемы учебную задачу, читают сообщение в учебнике и находят нужную информацию. Вставляют буквы безударных гласных в окончаниях имён существительных и с опорой на схему выводят способ решения орфографических задач в безударных окончаниях имён существительных. Ищут ошибку в рассуждении учеников, сравнивают слова по всем известным признакам, выявляют различие и осознают невыполненное действие. Уточняют способ действия на основе сообщения в учебнике, опробуют и осваивают его применение. Выбирают проверочные слова, рассуждают при выборе букв, исправляют ошибки, выполняют грамматико-орфографические действия, выбирают словарь (орфографический, толковый) для решения конкретной задачи, систематизируют освоенные орфографические правила. Вспоминают об особенности имён прилагательных, осознают зависимость прилагательного от имени существительного. Наблюдают за несовпадением окончаний в именах прилагательных и вопросах, устанавливают способ действия для написания безударных окончаний имён прилагательных, используют его при письме. Отвечают на поставленный вопрос, выдвигают предположения, читают сообщение в учебнике и проверяют свои гипотезы. Дополняют знания новыми сведениями, обращаются к таблице учебника для определения безударных окончаний имён прилагательных, пользуются памяткой. Наблюдают за ролью имён прилагательных в речи, выявляют случаи употребления слов в переносном значении. Наблюдают за словами с одинаковыми звуками нак онце, сравнивают по принадлежности к части речи, делают вывод. Указывают части слов, выполняют различные грамматико-орфографические действия, осваивают способ действия при написании безударных окончаний имён прилагательных. Анализируют содержание текста, определяют его тему, главную мысль; выявляют строение текста, обсуждают его особенности, озаглавливают текст; наблюдают за использованием средств языка, ставят опыт, пытаются заменить слова, перестроить предложения, сравнивают, делают выводы; анализируют и объясняют орфограммы. Обдумывают текст и письменно воспроизводят его, стараясь сберечь особенности оригинала. Проверяют и редактируют текст изложения. Размышляют над вопросами, рассматривают картину, представляют себя на месте персонажей картины, при необходимости используют начало этюда, данное в учебнике; обращаются к памяткам, создают словесную картину, корректируют и редактируют написанное. Вспоминают значение термина, предполагают ответ на вопрос заголовка, проверяют выдвинутые гипотезы. Наблюдают и выделяют особенности склонения имён существительных и имён прилагательных во множественном числе, обобщают свои наблюдения, осваивают способ выбора безударных окончаний имён существительных и имён прилагательных во множественном числе. Используют имена прилагательные в разных падежных формах. Наблюдают за употреблением слов в переносном значении. Решают орфографические задачи. Сопоставляют все освоенные способы действия, обобщают их, заполняют таблицу; решают новую орфографическую задачу, исправляют ошибки, определяют части речи, характеризуют морфологические признаки слов. Решают орфографические задачи в окончаниях имён существительных и имён прилагательных множественного числа, определяют морфологические признаки слов, сравнивают окончания и делают вывод о зависимости окончания в именах существительных от склонения и рода. Образуют форму именительного падежа множественного числа, проверяют себя по словарю. Ставят опыт: пробуют изменить предложенные слова, убеждаются в невозможности, предполагают вывод, проверяют его по учебнику и расширяют свои знания о существительных, употребляемых только в одном числе; используют в тексте имена существительные в нужных формах. Исправляют ошибки малышей, анализируют причины их возникновения, проверяют себя по словарю, объясняют ошибки. Заполняют таблицу, вписывают в неё указанные формы имён существительных; наблюдают за использованием форм именительного и родительного падежей имён существительных множественного числа в качестве проверочных слов, делают вывод. Изменяют слова, выбирают форму, объясняют выбор, употребляют слова в нужной форме, конструируют предложения. Обобщают полученные знания по морфологии, обнаруживают орфограммы, разграничивают решаемые и ещё не решаемые орфографические задачи, решают одни и оставляют нерешёнными другие. Конструируют предложения с учётом заданных условий, выбирают порядок слов; списывают, пишут под диктовку. Составляют словосочетания, определяют их значения, исправляют ошибки, проверяют свои умения, применяют правила речи. Придумывают и конструируют записки. Читают текст, анализируют его, озаглавливают, составляют план, обсуждают средства языка, обдумывают по памятке текст изложения и пишут его, выполняют указанные грамматико-орфографические действия. Пишут диктант, выполняют все освоенные орфографические и грамматические (в соответствии с заданиями) действия; осуществляют самоконтроль. Исправляют ошибки малышей и проверяют себя по словарю трудностей; читают информацию и дополняют свои знания, используют их для объяснения ошибок; выполняют различные грамматико-орфографические действия. Изменяют слова, выбирают верную форму слова по справке в учебнике, объясняют значение слова с помощью синонима. Анализируют текст, выявляют недостатки, обобщённо формулируют мысль и исправляют текст. Анализируют слова с точки зрения их строения, сравнивают словосочетания, открывают «тайну» изменения слов, используют «секреты» речи при построении предложений. Проверяют себя: исправляют речевые ошибки и объясняют их причины; сравнивают слова и указывают признаки, которыми они различаются, доказывают правильно выбранный ответ, отвечают на вопросы, формулируют ответы, используя разные формы слов, рассказывают о своих планах на каникулы. Размышляют над вопросами, обмениваются мыслями, оформляют свои раздумья как дневниковую запись. Определяют разновидность текста, анализируют его, выделяют и озаглавливают части, пересказывают его. Читают и обсуждают другой текст, определяют его жанр, аргументируют ответ. Выявляют строение текста, наблюдают за построением предложений, за их связью, за выбором языковых средств. Выбирают задание для выполнения, письменно пересказывают текст, проверяют и редактируют его. Рассматривают рисунок и соотносят его с началом текста. Наблюдают за построением предложений и выбором слов, оценивают выразительность, находят особо точные, яркие средства языка. Намечают возможное продолжение текста, придумывают новые детали картины, коллективно словесно рисуют их, обсуждают. Письменно пересказывают текст и дополняют его. Проверяют написанное и улучшают. По желанию создают свои словесные картины, рисуют иллюстрации к ним.	с.83-84, №171-176	с.84, №176
	38	2	Три склонения имен существительных. Падежные окончания 3 склонения. Особенности имен существительных 2-го склонения.	1. Правила определения склонения у имен существительных. 2. Решение орфографических задач. 3. Классификация слов по склонениям.		с.86-90, №179-189	с.88, №184 (правило)
	39	3	Р.р. Изложение повествовательного текста. Работа над отрывком из рассказа В. Пескова «Как приходит зима».	1. Знакомство с отрывком из рассказа, определение темы. 2. Орфографическая работа. 3. Пересказ текста в соответствии с заданием. 4. Самоконтроль: редактор, корректор.		с.117, №258
	40	4	Работа над ошибками. Дополняем памятку морфологического разбора имен существительных (склонение, член предложения).	1. Оценивание правильности выполнения учебной задачи. 2. Дополнение памятки морфологического разбора существительных. 3. Работа с деформированным текстом.		с.91-93, №190-197	с.93, №197
	41	5	Контрольный диктант с грамматическим заданием.	1. Запись текста под диктовку, выполнение грамматического задания. 2. Самопроверка.
	42	6	Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Известное правило подсказывает новое.	1. Анализ ошибок диктанта. 2. Знакомство со способом действия для решения орфографических задач в безударных окончаниях существительных.		с.94-98, №198-209	с.98, №208 (правило)
	43	7	Учимся решать орфографические задачи в окончаниях имен существительных.	1. Отработка алгоритма действия по написанию безударных окончаний имен существительных. 2. Самостоятельная работа.		с.98-101, №210-217	с.101, №217 (правило)
	44	8	Учимся решать орфографические задачи в окончаниях имен существительных.	1. Решение орфографических задач по написанию безударных окончаний имен существительных. 2. Алгоритм определения склонения имен существительных. 3. Словарно-орфографическая работа в парах.		с.101-103, №218-225	с.103, №225
	45	9	Учимся решать орфографические задачи в окончаниях имен существительных.	1. Работа по формированию умения различать родительный и винительный падеж. 2. Решение орфографических задач. 3. Тренировочная работа по написанию окончаний существительных.		с.104-106, №226-233	с.105, №232 (подсказка)
	46	10	Обобщение и систематизация знаний по изученному материалу. Тестовая работа на тему «Правописание безударных окончаний имен существительных».	1. Закрепление и систематизация алгоритма по написанию безударных окончаний имен существительных. 2. Тестовая работа, самопроверка, взаимопроверка.		с.106-109, №234-239	с.108, №238
	47	11	Анализ тестов. Как не ошибаться в безударных окончаниях имен прилагательных. Нахождение способа действия для решения задачи.	1. Обобщение знаний об имени прилагательном, как части речи. 2. Определение падежа имен прилагательных. 3. Игра «Занимательные фигуры».		с.109-111, №240-245	с.111, №245
	48	12	Учимся решать орфографические задачи в окончаниях имен прилагательных.	1. Отработка алгоритма действия для решения орфографических задач в безударных окончаниях имен прилагательных. 2. Дифференцированная работа (по выбору). 3. Игра «Подбери слова». 4.. Самостоятельная работа.		с.111-114, №246-252	с.114, №252
	49	13	Учимся решать орфографические задачи в окончаниях имен прилагательных.	1. Решение орфографических задач с опорой на составленный алгоритм. 2. Определение падежа и склонения имен прилагательных. 3. Отработка навыка на игровом материале.		с.114-116, №253-257	с.116, №257
	50	14	Р.р. Составление словесной зарисовки по картине А. Пластова «Первый снег». Запись сочинения (без введения термина).	1. Составление текста с опорой на картину, беседа по вопросам. 2. Орфографическая работа. 3. Запись текста, самопроверка.		с.117-119, №259
	51	15	Работа над ошибками, допущенными в сочинении. Склоняются ли имена существительные и имена прилагательные во множественном числе?	1. Анализ ошибок сочинения. 2. Обучение правописанию безударных окончаний имен существительных и прилагательных во множественном числе. 3. Решение орфографических задач.		с.120-122, №261-268	с.122, №268
	52	16	Правописание имен существительных и имен прилагательных во множественном числе.	1. Совершенствование умения распознавать безударные окончания имен прилагательных и имен существительных во множественном числе и объяснять их написание.		с.123-125, №269-272	с.124, №272
	53	17	Поговорим об именах существительных в именительном и родительном падежах множественного числа. Словарный диктант.	1. Составление в группе заданий на отработку данной орфограммы. 2. Решение орфографических задач. 3. Словарно-орфографическая работа, самопроверка.		с.125-127, №273-279	с.126, №276 (правило
	54	18	Поговорим об именах существительных в именительном и родительном падежах множественного числа.	1. Формирование умения грамотно употреблять в речи форму именительного падежа имен существительных множественного числа. 2. Решение орфографических задач (работа в парах).		с.128-132 №280-285	с.131, №284
	55	19	Р.р. Изложение повествовательного текста по коллективно составленному плану.	1. Знакомство с текстом, подбор заголовка. 2. Коллективное составление плана. 3. Орфографическая подготовка. 4. Запись текста, самопроверка.		с.135, №295
	56	20	Работа над ошибками. Повторяем, тренируемся в правильном письме. Грамматико-орфографическая тренировка.	1. Обобщение полученных знаний о правилах написания окончаний. 2. Тренировочный диктант «Проверяю себя». 3. Игра «Собери буквы».		с.132-133, №286-289	с.133, №289
	57	21	Повторяем, тренируемся в правильном письме. Грамматико-орфографическая тренировка. Подготовка к диктанту.	1. Совершенствование приобретенных навыков на уроках. 2. Развитие орфографической зоркости. 3. систематизация знаний с использованием игровых ситуаций.		с.133-137, №290-296	с.136, №296
	58	22	Контрольный диктант с грамматическим заданием.	1. Запись текста под диктовку, выполнение грамматического разбора. 2. Самопроверка.
	59	23	Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Открываем еще несколько секретов правильной речи.	1. Анализ ошибок диктанта. 2. Обучение правильному изменению слов, освоению норм правильной речи. 3. Письмо по памяти.		с.137-140, №297-303	с.140, №302
	60	24	Открываем еще несколько секретов правильной речи: случаи чередования согласных; наличие беглых согласных.	1. Развитие умения правильно употреблять слова в речи и грамотно строить предложения. 2. Закрепление грамматико-орфографических умений. 3. Игра «Собираем родственников» (слова с чередованием согласных в корне).		с.140-144, №304-310	с.144, №310
	61	25	Какой должна быть грамотная речь? Обобщение и систематизация знаний по культуре речи.	1. Работа с памяткой «Культура речи». 2. Оценка выбора языковых средств. 3. Работа по исправлению речевых ошибок. 4. Составление заданий на отработку знаний по изученной теме (работа в группе).		с.144-146, №311-315	с.145, №315 (домашнее сочинение)
	62	26	Р.р. Размышляем, фантазируем, рисуем… Изложение повествовательного текста с творческим заданием.	1. Знакомство с текстом. 2. Орфографическая работа. 3. Запись текста, самопроверка.		с.147, №318
Части речи: что мы о них знаем? (11 часов)
	63	1	Работа над ошибками. Части речи – имена. Обобщение и систематизация знаний об именах существительных и именах прилагательных.	1. Систематизация знаний об именах существительных и прилагательных. 2. Составление таблицы по сравнению самостоятельных и служебных частей речи. 3. Дополнение памятки по морфологическому разбору имен.	Анализируют стихотворные отрывки, решают орфографические задачи, обосновывают решения, обращаются за справками к словарям. Анализируют одно слово со всех изученных точек зрения. Обобщают сведения об именах, находят в тексте все имена, сравнивают их по морфологическим признакам, устанавливают связи слов. Отыскивают в тексте сочетания слов по заданным признакам, сравнивают их, выявляют различия. Характеризуют слова как часть речи, пользуются памяткой-алгоритмом, анализируют её, вычленяют новое (ранее не выполнявшееся) действие, осуществляют его. Работают со словарём, выбирают из него слова по заданным параметрам. Пишут под диктовку, осуществляют самоконтроль по ходу письма, само- и взаимопроверку, коллективно (в парах) обсуждают решение орфографических задач. Анализируют слова как части речи, сравнивают слова по различным признакам, группируют их. Обобщают и систематизируют сведения. Читают и анализируют текст, соотносят словесную информацию с изобразительной; выявляют часть текста по заданному заголовку. Знакомятся с информацией, обсуждают необходимые изменения текста. Наблюдают за отбором сведений, за построением предложений, за их связью, за выбором слов; конструируют начало и конец текста. Планируют свои действия при написании изложения; письменно пересказывают текст, осуществляют самоконтроль по ходу письма и самопроверку. Выделяют среди слов имена числительные, наблюдают за изменениями слов этой части речи, повторяют и обобщают изученное, читают информацию в учебнике и находят новые сведения. Склоняют заданные имена числительные и сравнивают окончания; изменяют по падежам и используют имена числительные в тексте. Находят имена числительные в тексте, конструируют слова этой части речи, анализируют их строение, высказывают предположение-объяснение названия «сложные»; знакомятся с особенностями изменения и написания сложных числительных. Приобретают информацию об особенностях изменения и написания числительных, состоящих из нескольких слов, накапливают опыт правильного образования, изменения и написания различных числительных. Читают и осмысливают текст, определяют, от какого лица рассказ, предполагают, о ком речь. Вспоминают значения местоимений, анализируют структуру таблицы, предлагаемой для заполнения; находят в тексте местоимения, анализируют их, определяют нужное место в таблице и вписывают слова. Выявляют отсутствовавшие в тексте местоимения, размышляют о причинах; анализируют тексты, характеризуют местоимения, объясняют их использование, выбирают нужные слова, дополняют таблицу. Заменяют местоимения в тексте, преобразуют текст, воспроизводят текст от другого лица, сравнивают использование местоимений, наблюдают за изменением глаголов. Анализируют значения местоимений, размышляют над смыслом терминов «личные местоимения», «переносное значение»; наблюдают за использованием в речи местоимений и других слов; выявляют речевые погрешности, объясняют их причины, исправляют. Тренируются в использовании местоимений, обобщают и систематизируют изученное. Размышляют о смысле названия «неопределённая форма», по вопросам учебника систематизируют сведения. Уточняют способ нахождения неопределённой формы, планируют и применяют общий способ действия, рассуждают и фиксируют результаты в таблице. Анализируют глаголы в тексте, ставят их в заданную форму, используют общий способ действия. Работают со словарём, классифицируют и группируют слова. Находят слова по заданным признакам, преобразуют их, выполняют общий способ действия. Решают орфографические задачи, работают со словарём учебника; устанавливают алфавитный порядок слов, выявляют соотношение звуков и букв в словах. Выявляют глаголы в текстах, анализируют, характеризуют их, изменяют форму, сравнивают значения слов, соотносят форму и значение. Предполагают форму глагола по его окончанию, характеризуют глаголы по предъявленным окончаниям, соотносят схематические обозначения слов с конкретными примерами, наполняют модели примерами. Анализируют тексты, находят в них формы, передающие определённое значение, ставят языковой опыт, сравнивают варианты, высказывают и обосновывают свои суждения. Сравнивают слова, формы слов, соотносят передаваемые знач«личные местоимения», «переносное значение»; наблюдают за использованием в речи местоимений и других слов; выявляют речевые погрешности, объясняют их причины, исправляют. Тренируются в использовании местоимений.	с.4-5, №321-324	с.5, №324
	64	2	Секреты имен числительных. Виды числительных, работа над правильным изменением по падежам сложных и составных числительных.	1. Распознавание имен числительных в речи. 2. Правила употребления и изменение по падежам. 3. Игра «Где число, а где предмет?»		с.8-9, №328-334	с.9, №334 (правила)
	65	3	Секреты имен числительных. Тренировка в правописании ь в числительных.	1. Знакомство с порядковыми и количественными числительными. 2. Правописание числительных. 3. Игра «Число, предмет, признак».		с.9-12, №335-340	с.12, №340 (правила)
	66	4	Секреты имен числительных. Изменение числительных по падежам, правописание числительных.	1. Решение ситуаций с употреблением числительных в устной и письменной речи. 2. Решение орфографических задач. 3. Склонение числительных тысяча, миллион, миллиард. 4. Самостоятельная запись числительных.		с.12-14, №341-346	с.14, №344
	67	5	Учимся пользоваться личными местоимениями. Обобщение и систематизация знаний. Правильное употребление местоимений в речи.	1. Работа по обобщению знаний о местоимениях. 2. Составление таблицы «Местоимения». 3. Употребление местоимений в речи. 4. Игра «Четвертое – лишнее».		с.15-16, №347-352	с.16, №351
	68	6	Учимся пользоваться личными местоимениями. Уточнение значений местоимений. Правильное употребление в речи.	1. Уточнение значения местоимений. 2. Работа над правильным употреблением местоимений в речи. 3. Игра «Занимательные фигуры». 4. Работа с деформированным текстом.		с.16-19, №352-357	с.16, №357 (рассказ по плану)
	69	7	Что известно о неопределенной форме глагола? Обобщение и систематизация знаний. Словарный диктант.	1. Работа по формированию умения правильно определять у глагола неопределенную форму. 2. Обобщение знаний о глаголе. 3. Словарно-орфографическая работа. 4. Игра «Скажи наоборот» (подбор антонимов к глаголам).		с.19-21, №358-364	с.21, №364
	70	8	Что известно о неопределенной форме глагола? Правописание суффиксов в глаголах неопределенной формы и в глаголах прошедшего времени.	1. Отработка правила о написании суффиксов в неопределенной форме и в прошедшем времени. 2. Морфемный разбор глаголов. 3. Правильное употребление глаголов «надеть-одеть».		с.21-24, №365-371	с.23, №371 (правило)
	71	9	О чем рассказывают глагольные окончания? Повторение грамматических признаков в определении времен глагола.	1. Работа по определению формы глагола и грамматических признаков, на которые указывает окончание. 2. Классификация окончаний глагола на личные и родовые. 3. Решение орфографической задачи –тся, -ться.		с.25-26, №372-376	с.26, №376
	72	10	О чем рассказывают глагольные окончания? Повторение грамматических признаков в определении времен глагола.	1. Отработка умения определять форму глагола по око окончанию, подбирать к глаголу его неопределенную форму. 2. Выделение глаголов из речи. 3. Распределение глаголов по окончаниям (личные, родовые).		с.27-29, №377-380	с.29, №380
	73	11	Р.р. Знакомство с понятием «выборочное изложение». Выборочное изложение. Работа над заголовком текста.	1. Знакомство с понятием «выборочное изложение». 2. Подбор наиболее подходящего заголовка к тексту. 3. Орфографическая подготовка. 4. Запись текста, самоконтроль.		с.6-7, №325-327
Учимся писать личные окончания глаголов (15 часов)
	74	1	Работа над ошибками. Имена склоняются, а глаголы… Знакомство с понятием «спряжение глагола».	1. Знакомство с понятием «спряжение». 2. Составление карточки «Спряжение глаголов». 3. Игра «Кто узнает?» 4. Решение орфографических задач.	Отыскивают в тексте изменения слов, анализируют их, классифицируют по частям речи, сравнивают изменения, объясняют их; сопоставляют изменения глаголов в разных формах, делают выводы о различиях и особенностях изменения форм. Читают информацию учебника, знакомятся с новым термином, проводят аналогию с уже известным, завершают название параграфа, используют новое понятие. Повторяют сведения о склонении существительных, осмысливают принцип выделения трёх склонений, проводят аналогию со спряжением глаголов, анализируют глагольные окончания, рассуждают и делают умозаключение о двух спряжениях глаголов. Сопоставляют окончания двух спряжений, делают выводы об их особенностях, размышляют над схематичным изображением специфики окончаний, высказывают догадки о сущности схемы-подсказки, используют её при решении вопроса о спряжении. Анализируют глаголы по освоенным приметам, классифицируют и группируют слова. Читают сообщения учебника и находят новые сведения. Характеризуют возможные глаголы по предъявленным окончаниям, конструируют конкретные формы слов, выявляют орфограммы и решают орфографические задачи. Систематизируют сведения об окончаниях, достраивают неполные ряды, находят в тексте глаголы, анализируют их, указывают требуемые сведения, изменяют формы по заданным параметрам, списывают, выявляют и отмечают орфограммы. Конструируют слова, разграничивают их по частям речи, характеризуют, решают орфографические задачи. Сравнивают задачи в окончаниях глаголов выявляют пока не решаемые, размышляют о недостающих сведениях. Проводят аналогию с существительными. Читают начало рассуждения, предполагают его завершение и заканчивают мысль. Читают учебник, систематизируют сведения о способах определения спряжения. Классифицируют слова, группируют, выбирают те, с которыми для определения окончания нужно выполнить дополнительные действия. Планируют и осуществляют первую операцию для определения спряжения, применяют общий способ действия. Обдумывают ответ на поставленный вопрос анализируют предложенную схему-подсказку и планируют необходимые действия. Осваивают алгоритм действий, работают с таблицей, используют условные обозначения. Анализируют слова, выполняют ход рассуждения, заполняют таблицу, воспринимают слова на слух и зрительно; решают орфографические задачи, осуществляют взаимо- и самоконтроль. Выявляют в тексте глаголы, выделяют в них окончания, выполняют рассуждения для проверки написания, обнаруживают расхождение напечатанной буквы и требуемой по правилу. Читают информацию в учебнике, находят новые сведения, делают умозаключение о причине выявленных «отклонений» от правила; объясняют выбор буквы. Включают новые сведения в систему действий, планируют полный ход рассуждения, выполняют всю последовательность действий, анализируют таблицу, заполняют её. Применяют общий способ действия, осваивают глаголы-исключения, сравнивают их с похожими глаголами, классифицируют, группируют, тренируются в решении орфографических задач, выявляют ошибки в способе действия; анализируют глаголы, различают и преобразуют их формы, проверяют написанное, осуществляют взаимо- и самоконтроль; выявляют возможные причины ошибок, планируют действия по их предупреждению. Конструируют пословицы, группируют их по смыслу, решают орфографические задачи, находят примеры по заданным параметрам в текстах и читаемых книгах, объясняют написание и употребление слов. Конструируют предложение, выделяют из него имена, характеризуют их, сравнивают характеристики. Вычленяют и анализируют глагол, выявляют ранее отсутствовавший признак, обсуждают место указания этого признака, сличают с образцом в учебнике; тренируются в полной характеристике глагола как части речи. Уточняют два способа определения спряжения, выявляют условия их применения; классифицируют и группируют глаголы по заданному и самостоятельно определённому признаку, устанавливают спряжение. Анализируют, классифицируют, группируют глаголы, наблюдают за их использованием в речи, сравнивают употребление форм, выявляют их выразительные возможности. Выбирают задание для выполнения. Наблюдают за строением текста, выявляют главную мысль, определяют место этого предложения в тексте; списывают, пересказывают тексты. Решают орфографические задачи, комментируют действия, находят, объясняют и исправляют ошибки, обсуждают исправления, осуществляют взаимо- и самоконтроль. Читают и анализируют текст, ориентируются на общий способ действия по подготовке к изложению; выявляют тему, структуру текста, количество частей, составляют план; обсуждают построение предложений, выбор слов и их форм; обнаруживают и объясняют орфограммы; письменно пересказывают текст, проверяют и редактируют написанное. Обобщают и систематизируют изученное, выполняют различные действия с языковым материалом: анализируют, сравнивают, преобразуют, выбирают, списывают, пишут под диктовку, решают орфографические задачи, обосновывают, обсуждают решения, проверяют написанное. Выполняют все освоенные действия, осуществляют самоконтроль.	с.30-31, №381-389	с.31, №389 (правило)
	75	2	Склонений – три. А спряжений? Определение спряжения глагола по ударным личным окончаниям. Орфограммы в личных окончаниях глаголов.	1. Устное спряжение глаголов. 2. Знакомство со сказкой «Как глаголы разделились на два спряжения». 3. Выборочный диктант. 4. Игра «Не подведи свой ряд».		с.32-35, №390-397	с.35, №397 (правила)
	76	3	Склонений – три. А спряжений? Определение спряжения глагола по ударным личным окончаниям.	1. Формирование умения определять спряжение глагола по окончанию. 2. Игра «Кто быстрее?» 3. Самостоятельная работа. 4. Игра «Узнай на слух».		с.35-37, №398-403	с.37, №403
	77	4	Зачем и как узнавать спряжение глагола? Определение спряжения глагола с безударными окончаниями.	1. Формирование навыка соотносить временную форму глагола с его начальной формой. 2. Распознавание спряжения глагола по ударным окончаниям. 3. Выборочное списывание. 4. Работа с фразеологическими оборотами.		с.38-39, №404-411	с.39, №411 (правило)
	78	5	Как по неопределенной форме узнать спряжение глагола?	1. Распознавание спряжения глаголов по неопределенной форме. 2. Решение орфографических задач. 3. Игра «Будь внимателен». 4. Письмо по памяти.		с.40-41, №413-417	с.41, №417 (правило)
	79	6	Как по неопределенной форме узнать спряжение глагола? Глаголы – исключения. Тестовая работа по определению спряжений глагола.	1. Уточнение знаний об особенностях глаголов. 2. Знакомство с глаголами-исключениями. 3. Решение орфографических задач.		с.42-43, №418-424	с.43, №424 (правило)
	80	7	Правильные действия – правильная буква. Отработка способа действия для подбора неопределенной формы глагола нужного вида.	1. Работа по формированию умения распознавать в тексте глаголы-исключения. 2. Сравнение глаголов-исключений. 3. Игра «Отгадай и докажи». 4. Самостоятельная работа (по выбору, с самооценкой).		с.43-46, №425-432	с.45, №431 (правило)
	81	8	Правильные действия – правильная буква. Закрепление знаний по написанию окончаний глагола. Подготовка к контрольному сочинению (без введения термина).	1. Формирование навыка грамотно писать безударные окончания глаголов, включая глаголы-исключения. 2. Игра «-ете или –ите?» 3. Работа в парах по определению спряжения (взаимопроверка).		с.46-50, №433-443	с.48, №438
	82	9	Р.р. Составление словесной зарисовки по картине. Зимний этюд. Контрольное сочинение.	1. Обобщение знаний о жанре. 2. Рассматривание картины. 3. Грамматико-орфографическая работа. 4. Работа над языковыми средствами. 5. Запись текста, самопроверка.		по усмотрению учителя
	83	10	Работа над ошибками. Дополняем памятку характеристики глагола. Определение спряжения глагола и его роль в предложении. Разноспрягаемые глаголы.	1. Оценка правильности выполнения учебной задачи. 2. Дополнение памятки «Спряжение глаголов». 3. Отработка письменного анализа глагола, как части речи. 4. Самостоятельная работа по вариантам.		с.50-53, №444-452	с.53, №452
	84	11	Применяем знания и совершенствуем умения. Подготовка к контрольному диктанту.	1. Отработка умений безошибочного написания безударных окончаний глагола. 2. Игра «Чей ряд лучше?» 3. Повторение о глаголах-исключениях. 4. Дифференцированная работа.		с.54, №453-456	с.54, №456
	85	12	Контрольный диктант с грамматическим заданием по изученному материалу.	1. Запись текста под диктовку, выполнение грамматического задания. 2. Самопроверка.
	86	13	Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте. Применяем знания и совершенствуем умения.	1. Работа над ошибками, допущенными в диктанте, грамматическом задании. 2. Группировка слов по орфограммам. 3. Работа в парах (решение орфографических задач).		с.55-56, №457-460	с.56, №460
	87	14	Применяем знания и совершенствуем умения. Грамматико-орфографическая работа.	1. Решение орфографических задач. 2. Моделирование предложений, включая в них слова на изученные орфограммы. 3. Тренировка навыка с использованием игрового материала (КВН).		с.56, №461-462	с.58, №464
	88	15	Р.р. Письменный пересказ делового текста. Изложение.	1. Уточнение знаний о видах речи. 2. Знакомство с текстом, беседа по содержанию. 3. Составление плана. 4. Орфографическая и речевая подготовка к написанию. 5. Запись текста, самопроверка.		с.57, №463
Новое о строении предложений (9 часов)
	89	1	Работа над ошибками. Члены предложения бывают однородными. Грамматические признаки однородных членов, их роль в речи. Знаки при однородных членах.	1. Анализ ошибок диктанта. 2. Знакомство с особенностями однородных предложений. 3. Лингвистическое задание «Сказка о словах». 4. Игра «Чей ряд лучше?»	Анализируют предложение, соотносят слова-части речи и члены предложения, выделяют и характеризуют последние. Читают информацию учебника и дополняют её известными сведениями. Устанавливают отсутствие знаний о видах второстепенных членов; продолжают читать учебник и приобретают нужные сведения. Осознают следующую проблему. В поисках ответа вычленяют словосочетания с второстепенными членами и анализируют их по заданным признакам. Знакомятся по учебнику с особенностями каждого вида; сопоставляют новые сведения с результатами анализа и устанавливают разновидности второстепенных членов. Обобщают информацию и выводят способ действия, пользуются схемой-подсказкой. Выполняют выведенный способ действия и определяют виды второстепенных членов предложения. Анализируют текст с неудачно построенными предложениями, выявляют и характеризуют недостатки, устраняют их на основе речевого опыта. Выделяют главные члены в построенных предложениях, устанавливают их особенности и узнают научное название. Уточняют признаки однородных членов и осваивают их нахождение в текстах. Наблюдают за построением предложений с однородными членами, за использованием союзов и постановкой запятых, высказывают предположения, проверяют их по учебнику. Анализируют информацию, представленную в виде схем, переводят её в словесную форму; обобщают сведения. Конструируют предложения, выбирают союзы и решают вопрос о постановке запятых; соотносят предложения со схемами, выбирают предложения к схемам. Ставят опыты: убирают и возвращают однородные члены, меняют союзы, сравнивают варианты, делают выводы. Сравнивают предложения с однородными членами и без них, выбирают лучший вариант; конструируют текст, списывают или пересказывают его. Анализируют неудачно построенные предложения, выявляют, объясняют и исправляют погрешности. Анализируют тексты, конструируют предложения с однородными членами, определяют порядок слов, выбирают союзы, решают вопросы о запятых. Находят примеры предложений с однородными членами в книгах, объясняют их использование, списывают, обсуждают различные вопросы языка и речи. Читают название темы, вспоминают термины со словом «сложные», объясняют их смысл, проводят аналогию с предложением и предполагают значение нового термина. Читают сообщение в учебнике, проверяют предположение, выделяют новую информацию, продолжают читать и дополняют сведения. Определяют, сложное предложение или нет, различают сложные и простые, преобразуют одни в другие, пунктуационно оформляют. Пересказывают тексты, воспроизводят сложные предложения; составляют ответы на вопрос «почему?», конструируют сложные предложения, записывают и пунктуационно оформляют. Списывают, пишут под диктовку; выявляют орфограммы, объясняют выбор букв, решают орфографические задачи; осуществляют взаимо- и самоконтроль. Выполняют различные действия с языковым материалом: анализируют с разных точек зрения, сравнивают, классифицируют, группируют; находят примеры по заданным параметрам.	с.59-62, №465-472	с.62, №472 (правило)
	90	2	Дополнение памятки по грамматическому разбору предложения.	1. Выделение в текстах однородных членов. 2. Работа над памяткой «разбор предложения». 3. Тренировочные упражнения в расстановке запятых при однородных членах.		с.63-66, №473-480	с.65, №476
	91	3	Роль однородных членов предложения в речи. Устранение речевых ошибок в построении предложений с однородными членами.	1. Уточнение роли однородных членов в речи. 2. Работа по развитию речи (составление предложений). 3. Решение орфографических и пунктуационных задач.		с.66-68, №481-486	с.67, №483
	92	4	Роль однородных членов предложения в речи. Устранение речевых ошибок в построении предложений с однородными членами.	1. Обучение грамотному составлению и написанию предложений с однородными членами. 2. Составление плана действий для решения задач данного вида. 3. Тестовая работа, взаимопроверка.		с.53-55, №484-487	с.55, №487
	93	5	Р.р. Составление текста – рассуждения «Мои планы на каникулах». Запись сочинения (без введения термина).	1. Обобщение знаний о текстах разных видов. 2. Подготовка к написанию текста-рассуждения. 3. Запись текста (при помощи учителя). 4. Анализ сочинения, редактирование.		с.88, №535
	94	6	Работа над ошибками, допущенными в сочинении. Предложения бывают сложными. Наблюдение за строением сложных предложений.	1. Конкурс сочинений. 2. Анализ орфографических и речевых ошибок в сочинении. 3. Знакомство со структурой сложных предложений и знаками препинания в них. 4. Игра «Найди основу».		с.72-74, №496-502	с.74, №502 (правила)
	95	7	Предложения бывают сложными. Знаки препинания в сложных конструкциях.	1. Сравнение конструкций сложных, простых и предложений с однородными членами. 2. Работа со схемами предложений. 3. Игра «Аукцион» (распространение предложений).		с.75-78, №495-499	с.77, №507 (правила)
	96	8	Предложения бывают сложными. Составление схем сложных предложений. Подготовка к контрольному диктанту.	1. Решение орфографических и пунктуационных задач по грамотному оформлению на письме сложных предложений и предложений с однородными членами. 2. Игра «Собираем грибы» (распространение предложений по заданным схемам). 3. Комментированное письмо.		с.78-79, №508-512	с.79, №512 (правило)
	97	9	Контрольный диктант с грамматическим заданием по изученному материалу.	1. Запись текста под диктовку, выполнение грамматического задания. 2. Самопроверка, самооценка выполненной работы.
Учимся рассуждать (5 часов)
	98	1	Работа над ошибками диктанта. Учимся рассуждать. Наблюдения за особенностями назначения и строения рассуждения.	1. Самостоятельная работа по исправлению ошибок диктанта. 2. Наблюдение за особенностями назначения и строения рассуждения. 3. Вопросы – почемучки.	Анализируют тексты, сравнивают их, выявляют сходство. Читают информацию в учебнике, выделяют новые сведения, используют их для объяснения результатов анализа; систематизируют признаки рассуждения. Читают тексты, находят в них рассуждения, обозначают их условными знаками; черпают из учебника информацию, дополняют ею наблюдения и выводы. Преобразуют предложения, сравнивают их, строят рассуждения разных видов, формулируют аргументы. Анализируют, сравнивают классифицируют тексты, обосновывают решения, завершают рассуждения, выписывают их из текстов. Размышляют над смыслом названия «объяснительная записка», предполагают особенности, проверяют предположения, анализируют структуру образца, составляют и пишут записку. Обсуждают ответ на заданный вопрос. Анализируют текст, выявляют его строение, соотносят с планом, выделяют детали содержания, обсуждают выбор языковых средств. Обдумывают и планируют последовательность частей, письменно пересказывают текст; осуществляют самоконтроль по ходу письма и после завершения, вносят коррективы. Слушают историю, обмениваются предположениями, формулируют свои объяснения. Читают предложения, обдумывают и в парах обсуждают последовательность мыслей, намечают порядок предложений, перечитывают их, проверяют и оценивают развитие мысли. Конструируют и записывают текст; проверяют написанное, вносят коррективы. Размышляют над заданным вопросом, высказывают и обсуждают мнения. Обдумывают построение текста и пишут сочинение-рассуждение; проверяют и редактируют его.	с.80-82, №513-518	с.82, №518 (правила)
	99	2	Два способа рассуждений: рассуждение – объяснение и рассуждение – размышление.	1. Знакомство с двумя типами рассуждений (объяснение и размышление). 2. Обучение построению рассуждений. 3. Самостоятельная работа – обучение вести учебный диалог.		с.83-84, №519-524	с.84, №523 (правила)
	100	3	Построение рассуждений. Жанр – объяснительная записка.	1. Знакомство с жанром объяснительной записки. 2. Тренировочные упражнения по накоплению опыта в построении рассуждений.		с.84-87, №524-531	с.87, №531
	101	4	Р.р. Написание выборочного изложения с рассуждением. Обсуждение темы различия языка людей и животных.	1. Обучение пересказу текста, содержащего рассуждения. 2. Знакомство со структурой и содержанием текста. 3. Орфографическая работа. 4. Написание текста, самопроверка по памятке.		с.87, №532-533
	102	5	Работа над ошибками, допущенными в изложении. Продолжение работы над построением рассуждений.	1. Работа по исправлению ошибок в написанном тексте. 2. Обучение построению рассуждений. 3. Дифференцированная работа.		с.88 №534	по усмотрению учителя
И снова о главном работнике в языке – слове. (20 часов)
	103	1	Могут ли приходить в язык новые слова? А могут ли слова уходить из употребления? Работа с толковым словарем.	1. Знакомство с жизнью слов в русском языке, их происхождением. 2. Повторение знаний о частях речи. 3. Работа с толковым словарем. 4. Игра «Узнай историю слов».	Размышляют о роли и количестве слов в языке, обмениваются мнениями, ориентируются на проводимую аналогию; читают информацию в учебнике, приобретают новые сведения. Объясняют значения слов, размышляют о времени их появления, читают тексты, пополняют знания, членят текст на предложения, находят непонятные слова, выбирают словарь и обращаются к нему. Обсуждают значения слов, оценивают слова с точки зрения употребления; читают тексты, озаглавливают их, выявляют устаревшие слова, находят объяснения значений, знакомятся с происхождением названий, выборочно списывают и пересказывают отрывки. Анализируют слова с разных точек зрения, отыскивают в текстах факты языка по заданным характеристикам; конструируют слова, различают однокоренные слова и формы одного слова. Обобщают сведения о жизни слов в языке, обсуждают, делятся информацией с другими (дома). Знакомятся с текстом, определяют его тональность (смешной или грустный), формулируют главную мысль. Делают выводы об использовании языка. Сравнивают возможные заголовки, выбирают один по заданному признаку. Анализируют части текста, классифицируют детали содержания по значимости для раскрытия главной мысли, отбирают необходимые. Выбирают готовые предложения, конструируют недостающие, отбирают слова для связи предложений. Составляют текст, оценивают его ясность; в парах взаимно проговаривают последовательность мыслей, помогают друг другу. Пишут изложение, контролируют себя по ходу письма и после него, вносят коррективы. Наблюдают за использованием слов в текстах, выявляют слова, имеющие несколько значений, выбирают словарь, обращаются к нему, выясняют разные значения слов; обобщают сведения, читают сообщение учебника, знакомятся с новым термином. Обнаруживают ошибки в использовании слов, исправляют их; составляют предложения со словами в разных значениях, решают орфографические задачи. Сравнивают слова по значениям, классифицируют и группируют; подбирают синонимы и антонимы с учётом значения слова. Анализируют тексты, озаглавливают их. Наблюдают за использованием слов в текстах, сравнивают и выбирают наиболее точные, сами подбирают слова, конструируют предложения, выполняют разные виды анализа, решают орфографические задачи. Читают текст, воображают нарисованную картину, определяют своё отношение, выделяют и отмечают понравившиеся места. Анализируют текст, вычленяют его части, составляют картинный план, находят и отмечают слова, словосочетания, создающие особую выразительность, выявляют слова в переносном значении. Наблюдают за употреблением местоимений, форм глагола, оценивают их выбор. Обнаруживают орфограммы, объясняют выбор букв. Письменно воспроизводят текст, заботятся о передаче выразительности; проверяют написанное, вносят коррективы. Проверяют записи, выполняют общий способ действия, обнаруживают и исправляют ошибки, объясняют значения слов и комментируют исправления. Делают умозаключение о связи внимания к значению слова и его верного написания; проверяют вывод, подтверждают его и сличают с сообщением в учебнике. Анализируют, классифицируют, группируют слова, подбирают их для диктанта. Систематизируют освоенные способы выбора букв в корне слова, применяют их. Наблюдают за связью происхождения некоторых слов и написания, устанавливают взаимосвязи. Работают со словарём, выбирают слова, написание которых объясняет этимология; систематизируют такие слова. Знакомятся с некоторыми нерасторжимыми сочетаниями слов, выясняют их значение по контексту, включают в контекст, учатся использовать. Объясняют значения выражений путём выбора синонимичного, знакомятся с историей возникновения; выбирают задание для выполнения, списывают или пересказывают тексты. Делятся приобретёнными знаниями с другими. Повторяют существенные признаки освоенных понятий, находят примеры для иллюстрации в текстах, разграничивают смешиваемые явления, анализируют слова и предложения, классифицируют, группируют их; систематизируют и обобщают изученное. Наблюдают за значениями слов, объясняют их, знакомятся с понятиями «прямое» и «переносное» значение, подводят под эти понятия употребления слов, классифицируют их, находят примеры в текстах. Сравнивают слова, выявляют сходство, различие, вычленяют «лишнее»; группируют слова, дополняют группы, анализируют слова с разных точек зрения, систематизируют виды анализа; обобщают изученное о словах, конструируют предложения, анализируют тексты. Объясняют значения слов, выявляют строение; анализируют и классифицируют орфограммы в словах; решают орфографические задачи и систематизируют изученные правила; уточняют основные способы действия и используют их на практике. Составляют перечень необходимых орфографических умений, применяют их, дополняют и опробуют при решении разнообразных задач. Решают предъявленные орфографические задачи, объясняют выбор букв, проверяют себя по словарю. Пишут под диктовку; выявляют орфограммы, решают орфографические задачи; осуществляют взаимо- и самоконтроль. Выполняют различные действия с языковым материалом: анализируют с разных точек зрения, сравнивают, классифицируют, группируют; выполняют тестовые задания. Применяют весь комплекс освоенных умений. Работают с текстом: читают, осмысливают, анализируют указанные факты языка, находят сведения, средства языка по заданным признакам, классифицируют их, группируют. Повторяют и систематизируют освоенные вопросы культуры речи, приводят примеры, строят сообщения; применяют изученные правила на практике, исправляют ошибки, объясняют исправления. Пользуются «Словарём трудностей», выбирают слова для коллективной работы, составляют предложения, формулируют вопросы, задания для одноклассников.	с.90-92, №536-541	с.92, №541
	104	2	Могут ли приходить в язык новые слова? А могут ли слова уходить из употребления?	1. Знакомство с жизнью, работой слов и устойчивых оборотов в русском языке. 2. Игра «Что ты знаешь о словах?» 3. Игра «Найди значение» (с использованием фразеологического словаря). 4. Решение орфографических задач (работа в парах).		с.92-93, №542-544	с.93, №544
	105	3	Слова русского языка новые и устаревшие. Происхождение слов.	1. Систематизация знаний о жизни, работе и образовании слов русского языка. 2. Объяснительный диктант. 3. Работа со словарями.		с.94, №545-552	с.94, №551
	106	4	Поговорим о значении слов. Многозначные слова. Работа с толковым словарем.	1. Знакомство с понятием «многозначные слова». 2. Наблюдение над ролью многозначных слов. 3. Работа со словарями.		с.95, №553-554	с.95, №554 (правило)
	107	5	Поговорим о значении слов. Синонимы, антонимы. Точное употребление синонимов и антонимов в речи.	1. Обобщение знаний о синонимах и антонимах 2. Редактирование готовых текстов. 3. Решение речевых задач (работа в парах).		с.96-97, №555-561	с.96, №559
	108	6	Р.р. Обучение краткой передачи содержания текста. Сжатое изложение повествовательного текста.	1. Знакомство с текстом изложения. 2. Работа по содержанию. 3. Подбор слов с определенным значением для усиления точности картины. 4. Краткий, письменный пересказ текста, самопроверка.		с.99, №568-569
	109	7	Работа над ошибками, допущенными в изложении. Повторение правил грамотной речи.	1. Анализ речевых и орфографических ошибок изложения. 2. Работа с памяткой «Культура речи». 3. Решение орфографических задач. 4. Совершенствование умения работать со словарями.		с.98-99, №560-561	с.99, №567
	110	8	От значения слова – к правильному написанию. Связь этимологии и орфографии.	1. Развитие орфографической зоркости, основанной на значении слов. 2. Группировка слов по месту и типу орфограмм. 3. Знакомство с этимологическим словарем		с.100-101, №570-576	с.101, №576
	111	9	От значения слова – к правильному написанию. Составление этимологического словарика.	1. Обучение работе с непроверяемыми написаниями с опорой на этимологический анализ. 2. Словарно-орфографическая работа. 3. Самостоятельная работа по словарю.		с.102-103, №569-572	с.102, №578
	112	10	Контрольный диктант с грамматическим заданием по изученному материалу.	1. Запись текста, выполнение грамматического задания. 2. Самопроверка.
	113	11	Работа над ошибками. Что мы знаем о словах? Соотнесение понятий: слово, часть речи, член предложения. Выполнение разных видов разбора слова.	1. Обобщение знаний о словах. 2. Кроссворд. 3. Решение орфографических задач. 4. Выполнение разных видов разборов.		с.106-108, №586-591	с.106, №589
	114	12	Что мы знаем о словах? Наблюдение за связью значения слова и его строения. Суффиксы.	1. Обобщение знаний о словах. 2. Выявление связи значения слова с его строением. 3. Моделирование слов и предложений по заданным схемам.		с.108-109, №592-596	с.109, №596
	115	13	Обобщение и систематизация знаний о слове. Словарный диктант.	1. Систематизация знаний о слове. 2. Тренировочные упражнения с использованием игрового материала. 3. Орфографическая работа. 4. Игра «Цветик-семицветик».		с.110-111, №597-601	с.110, №598
	116	14	Что надо уметь, чтобы писать грамотно? Связь орфографии и грамматики.	1. Систематизация знаний, закрепление орфографических умений. 2. Решение морфологических шарад. 3. Работа с загадками, взаимопроверка. 4. Самостоятельная работа с деформированным текстом.		с.111-112, №602-605	с.112, №603
	117	15	Что надо уметь, чтобы писать грамотно? Закрепление орфографических умений. Связь орфографии и грамматики. Игра «Корректор».	1. Закрепление орфографических умений. 2. Работа с пословицами. 3. Раскрытие связи между орфографией и грамматикой. 4. Игра «Корректор».		с.113-114, №606-611	с.113, №608
	118	16	Р.р. Составляем собрание сочинений. Составление и запись сказки о цветах. Сочинение (введение термина).	1. Обучение написанию сочинений-сказок. 2. Вступительная беседа о сказках и волшебстве. 3. Продолжение истории (по выбору). 4. Запись сочинения. 5. Редактирование, взаимопроверка.		с.133-134, №651
	119	17	Работа над ошибками, допущенными в сочинении. Проверяем себя. Грамматико-орфографические задания. Подготовка к диктанту.	1. Анализ ошибок, допущенных в сочинении. 2. Игра «От схемы к слову». 3. Закрепление навыка на игровом материале. 4. Решение орфографических задач.		с.115, №614-616	с.116, №616
	120	18	Проверяем себя. Грамматико-орфографические задания. Подготовка к диктанту.	1. Отработка орфографических умений. 2. Предупредительный диктант. 3. Работа с пословицами. 4. Самостоятельная работа, взаимопроверка.		с.116, №617	По усмотрению учителя
	121	19	Контрольный диктант по тексту администрации с грамматическим заданием по изученному материалу.	1. Запись текста, выполнение грамматического задания. 2. Самопроверка.
	122	20	Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Знаешь ли, как правильно? Культура речи, ее правильность.	1. Выполнение работы над ошибками. 2. Повторение вопросов культуры речи, ее правильности. 3. Работа по памятке «Культура речи». 4. Самостоятельная работа.		с.116-117, №618-624	с.117, №623
Размышляем, рассказываем, сочиняем. (10 часов)
	123	1	Предложение в тексте. Обобщение знаний о построении предложения при включении его в текст.	1. Моделирование предложений разных видов, включение их в текст. 2. Викторина «Как правильно?» 3. Работа с деформированным текстом. 4. Игра «Говори правильно».	Конструируют предложения, включают в контекст, наблюдают за развитием мысли, изменяют порядок слов, сравнивают; делают умозаключения, выводы. Выбирают порядок слов в предложении с учётом контекста, составляют предложения, включают в текст, наблюдают за развитием мысли, оценивают; списывают и пересказывают тексты, озаглавливают их. Передают информацию другим (дома). Сравнивают тексты, выявляют сходство, устанавливают различия; классифицируют, подводят под понятия, аргументируют ответ, обозначают условными знаками, списывают, выписывают элементы; анализируют текст, находят и устраняют недостатки в построении, списывают. Читают информацию в учебнике, выделяют главные сведения и применяют их в дальнейшей работе. Анализируют текст, выделяют части, озаглавливают их, наблюдают за связью предложений и частей; находят средства создания выразительности. Письменно пересказывают текст и редактируют. Сравнивают варианты одного текста, выявляют улучшения, объясняют их. Читают текст, представляют картину; выявляют основную мысль текста и передают её в названии. Анализируют текст, находят и обсуждают «секреты» автора. Воспроизводят текст от 1-го лица, стараются сохранить авторские «секреты»; проверяют написанное и редактируют. Объясняют природное явление, обмениваются мнениями; выбирают позицию учёного или сказочника, создают свой текст. Обдумывают свою словесную зарисовку, отбирают содержание, выбирают языковые средства, создают и улучшают текст. Знакомятся с одним-двумя томами собрания сочинений писателя, анализируют их. Читают информацию в учебнике, черпают новые сведения, узнают термин «сочинение», распространяют его на все создававшиеся речевые произведения и начинают использовать в речи. Знакомятся с новой памяткой, анализируют её. Читают начало текста, выбирают позицию учёного или сказочника, обдумывают и создают своё продолжение текста. Сравнивают предложенные сочинения, обсуждают сходство и различие, определяют жанры, выявляют особенности построения, наблюдают за использованием средств языка. Выбирают текст и пересказывают его; решают орфографические задачи; перечитывают, проверяют и редактируют. Анализируют текст, представляют нарисованную картину, дополняют её, пересказывают или списывают (по выбору), сочиняют свою историю. Обдумывают вопрос и ответ на него, подбирают аргументы. Планируют текст и создают рассуждение, перечитывают, оценивают и корректируют текст. Рассматривают и анализируют серии сюжетных рисунков, определяют тему, их общую тональность; придумывают названия рассказов в картинках. Устанавливают характер событий и их последовательность, обсуждают варианты построения предложений, выбирают слова. Составляют рассказы, слушают друг друга, помогают улучшить тексты. Пишут свои рассказы, проверяют их и редактируют. Делятся с учителем своими мыслями, чувствами.	с.118-119, №625-630	с.119, №630
	124	2	Предложение в тексте. Способы связи предложений в тексте.	1. Составление предложений по заданной схеме. 2. Расширение представлений о способах связи предложений. 3. Решение орфографических задач, игра «Какая буква победила?2		с.120-122, №631-634 (кроме №623)	с.120, №631
	125	3	Повествуем, описываем, оцениваем, рассуждаем. Повторение основных особенностей известных типов речи. Знакомство с жанром рассказа.	1. Повторение основных особенностей известных типов речи. 2. Работа с фразеологическими оборотами. 3. Построение предложений в тексте. 4. Знакомство с жанром рассказа.		с.123, №635-639	с.123, №639
	126	4	Р.р. Контрольное изложение. Письменный пересказ художественного текста – рассказа.	1. Первичное чтение изложения. 2. Беседа по содержанию. 3. Составление плана. 4. Орфографическая подготовка к изложению. 5. Запись текста, взаимопроверка.		с.122, №633
	127	5	Работа над ошибками. Составляем собрание сочинений. Работа с памяткой «Как писать сочинение?»	1. Анализ речевых и орфографических ошибок изложения. 2. Знакомство с памяткой «Как писать сочинение». 3. Обучение редактированию текста.		с.128-129, №646-648	с.129, №648
	128	6	Тренировка в написании сочинений разных видов. Сочинение – рассуждение.	1. Обучение написанию сочинения-рассуждения. 2. Орфографическая работа. 3. Запись текста. 4. Редактирование, самоанализ работы.		с.130-131, №649	по усмотрению учителя
	129	7	Тренировка в написании сочинений разных видов. Составление словесных зарисовок по картинкам.	1. Обучение написанию словесных зарисовок по серии картинок. 2. Конкурс сочинений. 3. Устное составление юмористического рассказа. 4. Работа с заголовками.		с.132, №650	с134, №652
	130	8	Р.р. Тренировка в написании сочинений разных видов. Составление рассказа по картинкам.	1. Тренировка в написании сочинений разных типов. 2. Составление рассказа по серии картинок (по выбору). 3. Составление плана. 4. Выбор заголовка к тексту. 5. Запись, самопроверка.		с.134, №653
	131	9	Работа над ошибками. Тренировка в написании сочинений разных видов. Работа над жанром – письмо. Работа по памятке.	1. Обучение составлению текста письма. 2. Игра «Играем в почту». 3. Формулировка правил для написания письма. 4. Запись текста письма для друга (обмен, взаимопроверка).		с.135-136, №654-656	с.136, №656
	132	10	Обобщение и систематизация изученного материала. Тренировка в написании текстов разных жанров.	1. Тренировка в написании сочинений разных типов. 2. Составление рассказа по серии картинок (по выбору). 3. Составление плана. 4. Выбор заголовка к тексту. 5. Запись, самопроверка		по усмотрению учителя	по усмотрению учителя
Перелистаем учебник. Обобщение и систематизация знаний. (4 часа)
	133	1	Обобщение и систематизация знаний с использованием игрового материала.	1. Коллективный анализ ошибок диктанта. 2. Закрепление знаний об имени существительном, работа по схеме. 3. Самостоятельная работа по определению склонения и падежа существительных.	Читают начало одного письма, размышляют над ним, высказывают свои мысли, обсуждают их. Излагают мысли письменно и обосновывают их, строят текст-рассуждение. Анализируют оглавление учебника, обобщают, систематизируют изученное. Оценивают свои достижения. Составляют и проводят викторину, отгадывают кроссворды.	с.137-138, №657-662
	134	2	Р.р. Изложение повествовательного текста. Работа по памятке. Игра «Корректор».	1. Работа по памятке «Как писать изложение». 2. Знакомство с текстом, беседа по содержанию. 3. Словарно-орфографическая работа. 4. Запись текста, взаимопроверка.
	135	3	Работа над ошибками, допущенными в изложении. Обобщение и систематизация знаний.	1. Анализ ошибок диктанта. 2. Грамматическая эстафета. 3. Самостоятельная работа над текстом по схеме. 4. Игра «Счастливый случай».
	136	4	Обобщение и систематизация знаний. Обмен впечатлениями. Составление мини-сочинения (устно): «Мои размышления об уроках русского языка».	1. Устный обмен впечатлениями об уроках русского языка в 4 классе. 2. Систематизация знаний на игровом материале – викторина знатоков. 3. Работа с деформированным текстом.