Обучение грамоте (Чтение) (92 часа)
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету русский язык, составлена на основе:
Закона РФ «Об образовании».
Основной образовательной программы НОО, в соответствии с планируемыми результатами и программой формирования УУД.
Авторской программы Н.В. Нечаевой, которая обеспечена учебником (Н.В. Нечаева, К.С.Белорусец. Азбука: Учебник для 1 класса. – Самара: Издательство «Учебная литература»: ИД «Федоров», 2012.); Тетради по чтению к «Азбуке», 3-х частях, Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец Я читаю? Я читаю. Я читаю! – Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2014 г. ; Н.В.Нечаева. Азбука. Рабочая тетрадь. – Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», 2014 г.
Программа по русскому языку для 1 класса Н.В. Нечаева в соответствии с ФГОС НОО (2011 г.).
Цель предлагаемого курса: освоение коммуникативной функции языка (адекватного его восприятия и пользования), осознание языка как средства приобщения к богатству русской культуры.
2. Общая характеристика учебного предмета.
В период обучения грамоте ребенок начинает осваивать новые ситуации, отношения, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующих этим новым обстоятельствам языковых средств. По этой причине частные задачи периода обучения грамоте не ограничиваются обучением детей чтению и письму, они сориентированы и на успешную адаптацию каждого ребенка к новым условиям его жизнедеятельности.
Задачи периода обучения грамоте:
- научить детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, языке и литературе;
- расширить кругозор детей на основе богатого содержания, отражающего мир природы, общества и человека;
- активизировать внутреннюю и внешнюю (устную, письменную) речь, представить речь и ее средства объектом осознания учениками;
- развить интеллектуальную и в целом познавательную активность, вызвать у ребенка положительное отношение к учению;
- развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму и в целом русскому языку (слухового, зрительного анализаторов, речевых органов, мышц руки, пространственной, временной, количественной ориентации; фонематического слуха, систем: глаз-рука, ухо-рука; способности перекодировать, быстро просматривать и проговаривать последовательность каких-либо знаков).
Курс «Русский язык. Обучение грамоте» является первым этапом в системе изучения русского языка и литературного чтения в начальной школе. С обучения грамоте начинается учеба в школе, а это значит, что именно в процессе обучения грамоте начинается реализация положений системно-деятельностного подхода — основы Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования:
учет индивидуальных, возрастных и психологических особенностей обучающихся;
учет различных видов деятельности учащихся и форм общения педагогов с детьми для решения целей образования и воспитания;
обеспечение преемственности дошкольного и начального образования.
Эти положения стандарта нашли свое отражение в ориентации на свойственные первоклассникам возрастные особенности мышления и деятельности:
переход от свойственного дошкольникам наглядно-образного мышления к логическому;
переход от ведущей в дошкольном возрасте игровой деятельности к деятельности учебной.
При обучении грамоте первоклассники овладевают первоначальными знаниями в области родного языка, обучаются чтению и письму и при этом учатся учиться.
Поскольку знакомство с русским языком является одной из важнейших областей познания окружающей действительности, то с обучения грамоте, как первой ступени изучения русского языка, начинается знакомство с этой областью. А тексты, которые читают первоклассники на уроках, существенно расширяют их запас знаний и представлений об окружающем.
3. Место учебного предмета в учебном плане.
Предметная область - Филология
Обучение грамоте в первом полугодии объединяет часы предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» —4 часа в неделю.
Программа «Обучение грамоте» и созданные к ней средства обучения позволяют завершить знакомство с буквами к концу первого класса. Пропедевтика литературного образования и дальнейшая работа над навыком чтения продолжается по учебнику «Азбука».
4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Основным ценностным ориентиром при построении курса обучения грамоте является его направленность на формирование у первоклассников умения учиться. Учитывая переходный этап от дошкольного к школьному возрасту в период обучения грамоте у первоклассников должны быть сформированы: достаточно высокий уровень произвольности, умение планировать и контролировать собственные действия, умение сосредоточиться на поставленной педагогом задаче, высокий уровень активности и инициативности, проявление самостоятельности в работе, умение оценить правильность выполнения собственной работы, позитивное отношение к школе и к учебной работе.
Еще одним ценностным ориентиром при построении курса является направленность обучения на понимание первоклассниками того, что язык представляет собой основное средство человеческого общения. Обучение грамоте как первая ступень изучения русского языка направлено на формирование коммуникативной компетенции учащихся — развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также первоначальных навыков грамотного письма.
В процессе обучения грамоте большое внимание уделяется формированию наглядно-образного и логического мышления учащихся. Это происходит благодаря тому месту, которое занимает в курсе моделирование звукового состава слова, моделирование состава предложения. Все предметные знания дети получают не в виде готовых формулировок или уже представленных в учебнике моделей, а в процессе обучения самостоятельному построению моделей. При этом первоклассники учатся новому способу мышления, постепенно переходя от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления к логическому. В то же время самостоятельное построение моделей дает возможность формировать у первоклассников важнейший компонент учебной деятельности — контроль и самоконтроль за правильностью выполнения каждого задания, а вслед за этим и умение самостоятельно оценивать правильность или неправильность каждого выполненного действия. В процессе обучения грамоте первоклассники прежде всего учатся думать, анализировать, сравнивать, искать сходство и различие, осознавать, как это делается, доказывать свою точку зрения, т.е. дети овладевают метапредметными учебными действиями и при этом осваивают все необходимые знания в области русского языка.
Все знания, которые первоклассники получают при обучении грамоте, закрепляются в специально разработанных для этого курса играх, являющихся обязательным и важнейшим компонентом каждого урока. Это делает процесс обучения интересным и увлекательным для детей, обеспечивая в том числе и мягкую адаптацию к школьному обучению.
Важнейшим ценностным ориентиром курса обучения грамоте является его личностно-ориентированная направленность. Это достигается тем, что каждая учебная задача представлена на разных уровнях сложности: часть первоклассников овладевает решением новой учебной задачи, работая вместе с учителем, часть учеников это же задание выполняет самостоятельно, а учащиеся, наиболее успешно усваивающие материал, решают эту же учебную задачу на более сложном материале. Содержание включает в себя материал для первоклассников, которые пришли в школу, совершенно не умея читать; для учащихся, читающих по слогам и для хорошо читающих учеников. Такое построение курса и процесса обучения приводит к формированию личностного смысла учения и развитию учебной мотивации, что также является одним из важнейших требований Федерального государственного образовательного стандарта.
Важной особенностью построения курса и еще одной его целевой установкой является направленность работы не только на отработку технической стороны чтения, но и на осознанность чтения, что позволяет заложить основы будущей читательской компетентности.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса «Обучение грамоте»
Личностные
В процессе обучения грамоте закладываются основы формирования таких важнейших сторон личности младшего школьника, как
· любознательность, активность и заинтересованность в познании мира;
· способность к организации собственной деятельности;
· доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Направленность обучения грамоте на формирование умения учиться позволяет заложить основу работы над достижением таких личностных результатов, как:
· развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
· принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
В процессе обучения чтению текстов учащимся задаются вопросы, которые не имеют однозначного ответа, они предполагают серьезное обдумывание, размышление, умение четко сформулировать свою точку зрения и отстоять ее, приводя доказательства из текста. Таким образом, реализуются такие требования Федерального Государственного образовательного стандарта к личностным результатам, как
формирование уважительного отношения к иному мнению;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Метапредметные
Содержание и построение курса обучения грамоте дает возможность углубленно заниматься формированием таких метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, как:
· овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
· освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
· формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
· формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
· освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
· использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов;
· использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
· овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
· готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
Важно отметить, что обучение грамоте — только первый этап работы над достижением данных метапредметных результатов. В полном объеме они могут быть достигнуты только к окончанию начальной школы совместными усилиями всех учебных предметов.
Познавательные – моделирование (перевод устной речи в письменную), формулирование личных, языковых, нравственных проблем, самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера.
Регулятивные – целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий.
Коммуникативные – использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.
Выделение предложений из речевого потока. Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.
Универсальные учебные действия:
- моделировать состав предложения;
- корректировать предложения, содержащие смысловые ошибки;
- выделять существенные признаки, синтезировать их: различать слово и предложение; определять, находить задуманное слово по его лексическому значению;
- контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.
Фонетика
Единство звукового состава слова и его значения. Интонационное выделение звуков в слове. Звуковой анализ. Последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак — рак). Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Построение моделей звукового состава, отражающих качественные характеристики звуков (гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели.
Ударение. Самостоятельная постановка ударения в слове; выделение ударного гласного звука.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление количества слогов в слове. Соотнесение произносимого слова со слогоударной схемой.
Универсальные учебные действия:
моделировать звуковой состав слова, отражая в модели качественные характеристики звуков;
сравнивать, сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками;
классифицировать: звуки по заданному основанию (твёрдые и мягкие согласные звуки; гласные — согласные и т. д.); слова по количеству слогов и месту ударения;
анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели;
обосновывать выполняемые и выполненные действия;
осуществлять развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную модель с образцом;
контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания;
находить и исправлять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа, ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука;
объяснять причину допущенной ошибки.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости — мягкости предшествующих согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й’] в разных позициях. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.
Русский алфавит как последовательность букв. Функции небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).
Универсальные учебные действия:
соотносить звук и соответствующую ему букву;
обозначать гласные звуки буквами, объясняя выбор буквы гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного;
соотносить звуко-буквенную модель (модель звукового состава слова с проставленными в ней гласными буквами) со словами — названиями картинок;
дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки; буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство;
классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й’];
структурировать последовательность слов в алфавитном порядке;
находить и исправлять ошибки, допущенные при обозначения звука буквой;
объяснять причину допущенной ошибки.
Чтение
Соотношение между звуковой и буквенной формой слова. Позиционный способ обозначения звуков буквами и обусловленный им способ чтения: чтение слога с ориентацией на букву, обозначающую гласный звук. Чтение слов, словосочетаний, коротких предложений и текстов. Понимание предложений, небольших рассказов и стихотворений при самостоятельном чтении вслух и при прослушивании.
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами как результат совершенствования механизма чтения. Обучение орфоэпическому чтению при переходе к чтению целыми словами. Скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом ребенка. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Выборочное чтение с целью поиска ответа на поставленный вопрос по данному тексту. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Чтение по ролям.
Использование орфографического чтения как средства самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Универсальные учебные действия:
применять знание позиционного принципа чтения при чтении прямых слогов;
сравнивать слова, получающиеся при изменении одной гласной буквы;
осознавать смысл прочитанного;
находить содержащуюся в тексте информацию;
определять основную мысль прочитанного произведения;
обсуждать прочитанный текст с одноклассниками;
аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста;
формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте;
интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном и неявном виде;
использовать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое в зависимости от целей.
Восприятие художественного произведения[3]
Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или одноклассником.
Понимание текста: тема, главная мысль, герой, основная сюжетная линия. Работа с воображаемыми ситуациями («что бы ты сделал на месте героя, как бы ты себя вёл»).
Первоначальное знакомство с литературными жанрами — стихи, рассказы, сказки (народные и авторские), загадки, пословицы и др.
Универсальные учебные действия:
осознавать смысл текста при его прослушивании;
понимать информацию, содержащуюся в воспринимаемом на слух тексте;
определять основную мысль текста;
различать стихотворения, рассказы, сказки на основании отличительных особенностей данных жанров.
Письмо
Практическое освоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться в пространстве. Поэлементный анализ букв. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Различение букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство.
Письмо слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Овладение разборчивым аккуратным письмом.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Списывание слов, предложений, небольших текстов. Приемы и последовательность действий при списывании.
Универсальные учебные действия:
анализировать систему ориентиров на страницах прописей (точка начала движения, стрелка, указывающая направление движения) и следовать данным ориентирам;
составлять алгоритм предстоящих действий;
объяснять последовательность своих действий;
моделировать буквы из набора элементов;
анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы;
группировать буквы по разным основаниям: по наличию в них определенных элементов; по сходству обозначаемых ими звуков;
осознавать смысл написанного;
контролировать собственное написание, сравнивая его с предложенным образцом;
контролировать этапы своей работы при списывании;
принимать участие в обсуждении критериев для оценивания написанного;
оценивать собственное написание с учетом выработанных критериев (разборчивое аккуратное начертание букв).
Орфография и пунктуация
Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначения гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложений.
Универсальные учебные действия:
группировать слова, которые пишутся с заглавной или со строчной буквы. Объяснять свои действия;
применять изученные правила при списывании слов и предложений, при письме под диктовку;
осознавать алгоритм списывания;
контролировать и уметь объяснить собственное написание, соответствующее изученным правилам;
использовать орфографическое чтение как средство контроля за правильностью написанного;
исправлять допущенные на изученные правила ошибки и объяснять свои действия.
Развитие речи
Слово. Предложение. Речь. Восприятие речи учителя и одноклассников.
Практическое овладение учебным диалогом: «присвоение» (отнесение к себе) вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в целях получения необходимой информации.
Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка в условиях бытового и учебного общения.
Составление небольших рассказов описательного и повествовательного характера (на материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений). Составление рассказов по серии сюжетных картинок.
Универсальные учебные действия:
строить устное речевое высказывание;
составлять небольшой текст с опорой на серию сюжетных картинок; на сюжетную картинку;
составлять небольшие описательные и повествовательные рассказы;
участвовать в учебном диалоге;
осознавать недостаточность имеющейся информации, задавать учителю и одноклассникам вопросы;
включаться в совместную работу;
высказывать собственное мнение и обосновывать его.
6. Содержание курса
Образовательная область - филология.
I. Развитие речевой деятельности (139 ч) - 23 недели
Литературное чтение период обучение грамоте - 92ч., 4 часа в неделю.
Русский язык период обучения письму - 115ч., 5 часов в неделю
II. Система русского языка (50 ч.) - 10 недель
Планируемые результаты освоения программы по обучению грамоте
Базовый уровень
Иметь представление о следующих связях:
-между целью, адресатом, местом общения и формой общения
-между целью устной речи и речевыми средствами (несловесными и словесными)
-между целью письменной речи и правильностью ее выражения (оформление предложения, буквенный состав слов)
Владеть общеучебными умениями:
-соблюдать правила речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми;
-адекватно реагировать на обращение учителей, одноклассников
-слушать и отвечать на заданный вопрос
-ориентироваться в азбуке и тетрадях по чтению и письму
-различать языковые явления по названным признакам
Знать:
-признаки предложения (смысловая и интонационная законченность);
-оформление предложений: первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится знак (. ? !);
-звуки и буквы русского алфавита, их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);
-признаки гласных и согласных звуков;
-признаки согласных звуков мягких и твердых, глухих и звонких;
-написание гласных А, И, У после согласных Ж, Ш, Ч, Щ;
-алфавит.
Уметь:
-использовать необходимые правила речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми;
-голосом показывать различия в цели высказывания;
-пользоваться учебными книгами;
-читать осознанно и правильно вслух небольшой текст до 90 слов целыми словами, растягивая по слогам трудные по смыслу и структуре слова; ориентировочный темп чтения 20-30 слов в минуту; за правильное считается чтение незнакомого текста, состоящего из знакомых слов, без ошибок и с 1 ошибкой на 30 слов;
-списывать слова и предложения с печатного и рукописного текстов; правильно писать строчные и заглавные буквы и их соединения, различать сходные по начертанию буквы;
-писать правильно под диктовку текст (до 20 слов), включающий изученные орфограммы и пункгограммы (оформление предложения, сочетания ЖИ, ШИ, ЩА, ЧУ, ЩУ, обозначение мягкости согласных звуков гласными и мягким знаком, слова с Й);
-соотносить схему слова с названием предмета, записывать буквенные схемы диктуемых слов, записывать схемы диктуемых предложений простого состава, придумывать несколько предложений, соответствующих одной схеме;
-различать на слух звуки речи;
-различать гласные и согласные звуки, согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие;
-определять место ударения в двусложных словах;
-делить слова на слоги;
-находить в ряду слов родственные слова;
-применять правило написания слов с гласными И, А, У после согласных Ж, Ш, Щ, Ч, переносить слова по слогам, находить границы предложения, начинать предложение с большой буквы, заканчивать знаками (. ? !).
Повышенный уровень.
Кроме названного, школьникам, обучающимся по данной программе, предоставляется возможность овладеть следующими дополнительными умениями и представлениями:
-осуществлять группировку языковых явлений;
-иметь представление о многообразии малых жанров литературных произведений, о зависимости смысла предложения от интонации, порядка и форм слов; о родственных словах.
Календарно тематическое планирование предметной линии «Обучение грамоте. Литературное чтение» в 1 классе.
|
|
№ |
Тема урока |
Тип урока, количество часов | Планируемые результаты (предметные) | Планируемые результаты (личностные и метапредметные) Характеристика деятельности |
|
| Содержание урока (ученик должен знать) | Личностные УУД | Регулятивные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД |
|
|
| Раздел 1. Добуквенный период |
| 1.09 | 1 | История обучения. Знакомство с учебником. | Комбинирован-ный 1 час | Знать: - построение учебника; - правила поведения ученика.
| Формирование мотива, реализующего потребность в социально- значимой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Познакомиться с правилами поведения в школе. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | Анализ и оценка содержания разворота учебника, прописей. Поиск нужной информации через рассматривание. Ориентирование в рамках всего учебника и по страницам. Понимание условных обозначений. Осознанное перечисление обязанностей школьника. | Умение слушать и вступать в диалог. Знакомство с учителем и одноклассниками. |
|
| 3-4 | 2-3 | Речь устная и письменная. | Комбинированный 2 часа | Схема предложения; уточнение понятия «слово». Знать: - разницу между понятием «звук» и «буква»; - делить слова на слоги и ставить ударение. | Выполнение норм и требований школьной жизни, пользоваться правами и выполнять обязанности ученика. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. | Использование информации для установления несложных причинно- следственных связей и зависимостей, объяснения и доказательства фактов в простых учебных ситуациях. Работать с рисунком. | Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. |
|
| 5 | 4 | Мир, Россия. Родина, семья. | Комбинированный 1 час | Представление о своей Родине, её столице, о родном городе. Знать: - различие между устной и письменной речью.
| Соблюдение норм и правил охранно- бережного отношения к природе. | Использование речи для планирования и регуляции своей деятельности. | Построение рассуждений в форме связи простых суждений о предмете, его свойствах и связях. Работать с рисунком. | Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. |
|
| 8.09 | 5 | Звук и его письменный знак. Разведение понятий «слово», «предмет». | Комбинированный 1 час | Средства устного общения. Знать: - уметь различать устную и письменную речь.
| Формирование адекватной позитивной самооценки. | Организация форм совместной учебной деятельности для обеспечения осмысленности регулирующей речи учащихся на начальном этапе её становления. | Построение понятных для партнёра высказываний. Умение задавать вопросы. | Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой- либо вопрос. |
|
| 10 | 6 | Звуки гласные и согласные. | Комбинированный 1 час | Знакомство с гласными и согласными звуками. Гласные ударные и безударные. Знать: - все гласные звуки; - уметь находить ударный гласный звук
| Формирование адекватной мотивации учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | Овладение способностью принимать и сохранять учебную цель и задачу. | Учитывание позиции собеседника. |
|
| 11 | 7 | Знаки звуков- буквы. Звук[ а ] , буквы А, а. Звук[ у ] , буквы У, у. | Комбинированный 1 час | Гласные буквы и звуки. Звуковой анализ слов. Знать: - знакомые элементы букв; - уметь находить ударный гласный звук.
| Формирование адекватной мотивации учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы. | Умение оценивать правильность выполнения действия. | Использование знаково- символических средств. | Умение договариваться, принимать позицию партнёра, строить понятные высказывания. |
|
| 12 | 8 | Работа со схемами слов. | Комбинированный 1 час | Звуки и буквы. Знать: - признаки предложения; - постановку знаков в конце предложения. | Формирование мотивационной основы учебной деятельности. | Умение корректировать, вносить изменения в способ действия. | Использование знаково- символических средств, в частности схемы. | Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой- либо предмет и вопрос. |
|
| 15.09 | 9 | Фестиваль сказочных героев. | Комбинированный 1 час | Подбор тематических групп слов и предложений. Знать: - признаки предложения.
| Формирование способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | Умение оценивать правильность выполнения действия. | Умение строить монологические высказывания, владеть диалогической формой речи. | Использование речевых средств для решения разнообразных коммуникативных задач. |
|
| 17 | 10 | Театр. Звук [о] , буквы О, о. Звук э ,буквы Э ,э. | Комбинированный 1 час | Разновидность предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Знать: - схемы построения предложений.
| Формирование чувства прекрасного на основе знакомства с театральным искусством. | Умение строить речевое высказывание в устной форме. | Умение работать с информацией, представленной в разных форматах (серии картинок, схемах). | Планирование работы со сверстниками: умение определять цели, распределение ролей и функций участников. |
|
| 18 | 11 | «Театр» -«Антракт»-«Театр» | Комбинированный 1 час
| Групповая работа: письмо под счёт. Знать: - признаки гласных звуков; - уметь различать гласные звуки; - называть элементы гласных букв. | Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности. | Формирование регулирующей речи учащихся. Умение оценивать правильность выполнения действия. | Умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. | Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. |
|
| 19 | 12
| Чтение пиктограмм.Слово-предложение.
| Комбинированный 1 час.
|
| Адекватная мотивация учебной деятельности. | Планирование в определении последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата. | Умение выделять общий признак группы предметов. Передача и отображение информации | Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. |
|
| 22.09 | 13 |
Звуки [ ы] ,[ и] , буквы ы, И, и. Твёрдые и мягкие согласные звуки. | Комбинированный 1 час. | Звуки и буквы. Деление слов на слоги. Знать: - признаки гласных звуков; - уметь отличать слово от предложения; - соотносить схему предложения с названием предмета. | Формирование способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности | Сотрудничество с учителем, умение ставить новые учебные задачи. | . Умение различать способ и результат действия. | Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать. |
|
| 24 | 14 | Роль фонемы в различении слов | Комбинированный 1 час | Как буква меняет слово. Знать: - признаки гласных и согласных звуков. | Формирование внутренней позиции школьника, умение ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. | Формирование умения действовать по образцу и заданному правилу. | Овладение способностью принимать и сохранять учебную цель и задачу. Использовать знаково- символические средства. | Планирование сотрудничества со сверстниками: умение определять цели, распределение ролей и функций участников, способов взаимодействия. |
|
|
| Раздел 2 Букварный период (основной) |
| 25 | 15
| Имена собственные. Понятие об ударении. Твёрдые и мягкие звуки [ л ] , [л ], [ м] , [м ]. . | Комбинированный 1 час | Согласные звуки. Как буква меняет слово. Письмо элементов, рисование узоров. Знать: - признаки твёрдых и мягких согласных звуков; - уметь различать согласные звуки; - писать линии с закруглением внизу. | Формирование способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | Планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. | Формулирование собственного мнения и позиции. | Умение слушать и вступать в диалог. |
|
| 26, 29.09 | 16-17 | Предмет, его признаки и действия. Ударение.. | Комбинированный 2 часа | Твёрдые и мягкие согласные. Письмо элементов, рисование узоров. Знать: - признаки твёрдых и мягких согласных звуков; - уметь различать согласные звуки.
| Формирование мотивов достижения и социального признания. | Осознание того. что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | Осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков. | Умение договариваться, принимать позицию партнёра, строить понятные для других высказывания. |
|
| 1.10 | 18 | Культура общения | Комбинированный 1 час | Правила вежливости. Чтение слов с изученными буквами. Интонационная выразительность. | Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе, оказание помощи тем, кто в ней нуждается. | Умение оценивать правильность выполнения действия. | Овладение способностью принимать и сохранять учебную цель и задачу. | Планирование сотрудничества со сверстниками: умение определять цели, распределение ролей и функций участников, способов взаимодействия. |
|
| 2 | 19 | Игра «Давайте сходим в магазин» | Комбинированный 1 час | Культура общения при совершении покупки. | Адекватная мотивация учебной деятельности | Умение оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение. | Умение ориентироваться на разнообразии способов решения задач. | Умение учитывать позицию собеседника, адекватно передавать и отображать информацию. |
|
| 3 | 20 | Звуки[ н] , [н ] , [ р ] , [р ] , буквы Н, н, Р, р. Понятие рода и числа. | Комбинированный 1 час. | Понятие рода и числа. Знать: - все гласные звуки и признаки их выделения; - уметь находить ударный гласный звук. | Формирование мотива, реализующего потребность социально значимой деятельности. | Выполнение учебных действий в материализованной громкоречевой и умственной форме. | Умение ориентироваться на разнообразии способов решения задач. | Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. |
|
| 6 | 21 | Устное народное творчество .Составление сказок. | Комбинированный 1 час | Слово и предложение. Знать: - оформление предложений: первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится один из знаков: . ? !;
| Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | Овладение способностью принимать и сохранять учебную цель и задачу. | Умение учитывать позицию собеседника. |
|
| 8 | 22 | Анализ фонетического сходства слов и их смысловые различия | Комбинированный 1 час | Систематизация деления слов на слоги. Наблюдение над значением слова. Гласные и согласные звуки и буквы. Знать: - схемы деления слова на слоги; - понимать и называть значение слова; - уметь выделять звуки в словах и характеризовать их.
| Формирование адекватной и позитивной самооценки. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе, оказание помощи тем, кто в ней нуждается. | Умение оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение. | Структурирование знаний. Анализ графических элементов с целью выделения общих признаков. | Воспитание уважения к иной точке зрения. |
|
| 9-10 | 23-24 | Предложения, разные по целям и интонации. Диалог. Правила работы над диалогом. | Комбинированный 2 часа | Чтение слов с изученными буквами. Интонационная выразительность. Знать: - оформление предложений; - правила дидактической игры.
| Развитие этических чувств: стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения. | Формирование умения действовать по образцу и заданному правилу. | Умение ориентироваться на разнообразии способов решения задач. | Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. |
|
| 13.10 | 25 | Особенности сказочных героев. | Комбинированный 1 час | Диалог, интонация при чтении. Звуковой анализ слов. Знать: - правила составления предложений по картинке. | Развитие этических чувств и чувства прекрасного. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | Умение адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи. | Учитывание позиции собеседника. |
|
| 15-16 | 26-27 | Звук[ й ] , буквы Й, й. Слово и предложение. | Комбинированный 2 часа | Согласные звуки. Пересказ сюжета знакомой сказки. Знать: - уметь различать мягкие согласные звуки.
| Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности. | Умение учитывать правило в планировании и контроле способов решения. | Овладение способностью принимать и сохранять учебную задачу и цель. | Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. |
|
| 17 | 28 | Многозначность слов.. | Комбинированный 1 час | Язык жестов, разыгрывание сценок Знать: - гласные и согласные звуки; - уметь анализировать свою работу. | Внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности. | Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | Анализ графических элементов с целью выделения общих признаков. | Попытка управления поведением партнёра- контроль, коррекция, оценка его действий. |
|
| 20.10 | 29 | Предложение и его схема | Комбинированный 1 час | Чтение предложений по схемам. Знать: - звукобуквенный анализ слов; - уметь чертить схемы к предложениям. | Формирование адекватной и позитивной самооценки. | Умение принимать и сохранять учебную задачу. | Работа с разным видом информации (схемы, модели слов). | Взаимоконтроль как форма интенсивного установления дружеских контактов |
|
| 22 | 30 | Звуковой анализ слов. Наблюдение сильной и слабой позиции фонем. | Комбинированный 1 час | Слова похожие и противоположные по смыслу .Знать: - оформление предложений; - соотнесение схемы слова с названием предмета.
| Выполнение правил и моральных норм в сюжетно- ролевой игре. | Умение оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение. | Структурирование знаний. Анализ графических элементов с целью выделения общих признаков. | Умение договариваться, принимать позицию партнёра, строить понятные высказывания. |
|
| 23 | 31 | Понятие «слог». Деление слов на слоги. | Комбинированный 1 час | Слог как часть слова. Знать: - схемы деления слова на слоги; - понимать и называть значение слова; - уметь делить слова на слоги.
| Формирование адекватной и позитивной самооценки. | Умение оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы. | Структурирование знаний. | Воспитание уважения к иной точке зрения. |
|
| 24 | 32 | Звуки [б] , [б ], [ в] , [в ], буквы Б, б, В, в. Коррекция текста. | Комбинированный 1 час | Мимика, жесты, интонация. Согласные звонкие и глухие звуки. Знать: - уметь различать в словах звонкие и глухие согласные звуки. | Выбор оптимальных форм сотрудничества с одноклассниками. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | Работа с разным видом информации (схемы, модели слов). Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. | Взаимоконтроль как форма интенсивного установления дружеских контактов. |
|
| 3.11 | 33 | Роль фонемы в образовании слов | Комбинированный 1 час | Чтение предложений по схемам. Знать: - звукобуквенный анализ слов; - уметь пользоваться средствами выразительности. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности. | Планирование в определении последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата, составление последовательности действий. | Работа с разным видом информации (схемы, модели слов). | Попытка управления поведением партнёра- контроль, коррекция, оценка его действия. Воспитание уважения к иной точке зрения. |
|
| 5 | 34 | Сочетание слов в предложении по смыслу. | Комбинированный 1 час | Составление предложений.. Знать: - роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки мо мягкости и твёрдости; - уметь различать в словах звонкие и глухие согласные звуки.
| Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно. | Осознанное, плавное слоговое чтение слогов и слов, составление слов из букв и слогов. | Разделение в группе начальных действий и операций, заданных предметным условием совместной работы. |
|
| 6 | 35 | Фестиваль сказочных героев .Культура общения. | Комбинированный 1 час | Предлоги. Знать: - звукобуквенный анализ слова; - уметь различать согласные звуки;
| Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | Обучение построению модели слова, состоящей из гласных и согласных звуков, деление на слоги, постановка ударения. | Воспитание уважения к иной точке зрения. |
|
| 7 | 36 | Звуки[ г] , [г ] , [ д ] , [д ] , буквы Г, г, Д, д. Различие слова и слога. | Комбинированный 1 час | Согласные звуки. Портретная речевая характеристика героев. Знать: - звукобуквенный анализ слова; - уметь соотносить схему слова с названием предмета; - называть звуки, из которых состоит слово. | Выполнение правил и моральных норм в сюжетно- ролевой игре. Формирование мотивов достижения и социального признания. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно. | Осознанное, плавное слоговое чтение слогов и слов, составление слов из букв и слогов. | Умение договариваться, принимать позицию партнёра, строить понятные для партнёра высказывания. |
|
| 10.11 | 37 | Чтение и анализ слов .Многозначность слов. . | Комбинированный 1 час | Согласные звуки. Многозначность слов. Знать: - уметь определять роль гласных звуков; - называть звуки, из которых состоит слово. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности. Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | Обучение построению модели слова, состоящей из гласных и согласных звуков, деление слов на слоги, постановка ударения. | Распределение в группе начальных действий и операций, заданных предметным условием совместной работы. |
|
| 12 | 38 | Роль фонемы в образовании слов. Продолжение рассказа по его началу. Культура общения. | Комбинированный 1 час | Продолжение рассказа по его началу. Знать: - звуковой анализ слов; - составлять продолжение рассказа по его началу. | Формирование адекватной позитивной самооценки. | Использование информации для установления несложных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в простых учебных ситуациях. Работать с рисунком. | Формулирование собственного мнения и позиции. | Учитывать позицию собеседника, адекватно передавать и отображать информацию. |
|
| 13 | 39 | Звонкие и глухие согласные. Многозначные слова. | Комбинированный 1 час | Звонкие и глухие согласные. Знать: - звукобуквенный анализ слов; - особенности звонких и глухих согласных. | Формирование в Я – концепции социальной роли ученика. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и, что ещё неизвестно. | Формирование универсального логического действия – синтеза (составление целого из частей). | Умение слушать и вступать в диалог. Участие в коллективном обсуждении концовки сказок. |
|
| 14 | 40 | Сравнение скороговорок и загадок. | Комбинированный 1 час | Звонкие и глухие согласные .Знать: - звукобуквенный анализ слова; - уметь читать плавным слоговым чтением. | Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям. | Умение оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение. | Выделение необходимой информации, извлечение информации из прослушанного текста. Осознанное, плавное слоговое чтение слогов и слов. | Умение участвовать в коллективном обсуждении. |
|
| 17.11 | 41 | Звуки [ з] , [з ] , буквы З. з, Ж, ж. звонкие и глухие согласные. | Комбинированный 1 час | Звонкие и глухие согласные .Знать: -звукобуквенный анализ слова; -уметь читать плавным слоговым чтением.
| Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов. | Формирование произвольной и осознанной речи, отражённой в подборе речевых средств и корректном оформлении речевого высказывания. | Осознанное, плавное слоговое чтение слогов и слов. Формирование универсального логического действия- синтеза. | Умение слушать и вступать в диалог. |
|
| 19 | 42 | Переносное значение слов. Расхождение написания с произношением. | Комбинированный 1 час | Переносное значение слов.. Знать: - признаки согласных звуков. | Формирование в Я- концепции социальной роли ученика. | Умение оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Выделение необходимой информации из прослушанного текста. | Умение слушать и вступать в диалог. Участие в коллективном обсуждении. |
|
| 20 | 43 | Звук [ ж] - всегда твёрдый согласный звук. Многозначность слов. | Комбинированный 1 час | Звонкие и глухие согласные. Знать: - признаки согласных звуков.
| Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности. | Планирование в определении последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата, составление последовательности действий. | Осознанное, плавное слоговое чтение слогов, слов и небольших предложений. | Умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию. |
|
| 21, 24.11 | 44-45 | Парные глухие согласные звуки и буквы .Буквы парных согласных звуков. | Комбинированный 2 часа | Образование слов. Знать: - звукобуквенный анализ слова. | Формирование ценностных ориентировок и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно. | Обучение построению модели слова, состоящей из гласных и согласных звуков, деление слова на слоги, постановка ударения. | Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать. |
|
| 26.11 | 46 | Сказка «Репка», Фонетический анализ слов. | Комбинированный 1 час | Различие слова и предмета. Знать: - звукобуквенный анализ слова. | Формирование мотивов достижения и социального признания. | Умение оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Формирование универсального логического действия- синтеза (составление целого из частей). | Умение вступать в диалог. Участие в коллективном обсуждении. |
|
| 27-28 | 47-48 | Звуки [ к ] , [к ] , [ п] , [п ], буквы К, к, П, п. | Комбинированный 2 часа | Гласные и согласные звуки. Знать: - уметь соотносить схему слова с названием предмета; - находить в ряду слов родственные слова.
| Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов. | Формирование произвольной и осознанной речи, отражённой в подборе средств и корректном оформлении речевого высказывания. | Обучение построению модели слова, состоящей из гласных и согласных звуков, деление слова на слоги, постановка ударения. | Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать. |
|
| 01.12 | 49 | Сравнение текстов фантастических и правдивых. Транспорт. | Комбинированный 1 час | Чтение предложений по схемам. Знать: - звукобуквенный анализ слов; - уметь читать плавным слоговым чтением; - выполнять графический анализ заглавных букв.
| Выполнение правил и моральных норм в сюжетно- ролевой игре. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно. | Соотнесение модели с картинкой. Осознанное, плавное слоговое чтение слогов, слов и предложений. | Развитие коммуникативных умений в сотрудничестве и взаимодействии друг с другом в группе. |
|
| 3-4.12 | 50-51 | Согласные звуки [ с ] , [с ] ,[ т ] , [т ], буквы С, с, Т, т. | Комбинированный 2 часа | Согласные звуки. Значение слов. Знать: - звукобуквенный анализ слов; - уметь читать плавным слоговым чтением; - пересказывать сюжет знакомого произведения;
| Развитие в Я- концепции и самооценки личности. | Планирование в определении последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата, составление последовательности действий. | Звукобуквенный анализ слова. | Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. |
|
| 5 | 52 | «Подбери похожее слово» Чтение слов с изученными буквами. | Комбинированный 1 час | Гласные и согласные звуки. Знать: - особенности звонких и глухих согласных звуков.
| Формирование чувства патриотизма и гордости за свою страну, дать представление о географических особенностях России. Формировать мотивы достижения и социального признания. | Умение оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение. | Выбор критериев для сравнения гласных и согласных букв. | Умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию. |
|
| 8 | 53 | Корень слова ,родственные слова | Комбинированный 1 час | Корень слова. Слово и его особенности. Знать: - уметь определять особенности слов; - выделять главные члены предложения; | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов. | Формирование умения действовать по образцу и заданному правилу и умения контролировать в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. | Умение осознанно и плавно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | Постановка вопросов- инициативное сотрудничество в поиске однокоренных слов. |
|
| 10-11.12 | 54-55 | Театр .Чтение стихотворных текстов. | Комбинированный 2 часа | Чтение предложений по схемам. Знать: - звукобуквенный анализ слов; - уметь пользоваться средствами выразительности.
| Формирование мотивов достижений и социального признания. | Планирование в определении последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата, составление последовательности действий. | Осознанное, плавное слоговое чтение. Обучение пониманию текста через постановку вопросов и выделение смысловых опорных пунктов текста. | Умение аргументировать своё предложение, убеждать, уступать. |
|
| 12 | 56 | Звуки [ ф ] , [ ф] ,[ ш] , буквы Ф, ф, Ш, ш. Парные звонкие и глухие согласные. | Комбинированный 1 час | Парные звонкие и глухие согласные звуки. Знать: - звукобуквенный анализ слов.
| Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе, оказание помощи тем, кто в ней нуждается. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно. | Составление звукобуквенной модели слова. Осознанное, плавное слоговое чтение.
| Умение договариваться, принимать позицию партнёра для оценки одного и того же предмета. |
|
| 15.12 | 57 | Парные звонкие и глухие согласные. Признак предмета, действие предмета. | Комбинированный 1 час | Парные звонкие и глухие согласные. Знать: - звукобуквенный анализ слова.
| Выполнение правил и моральных норм в сюжетно- ролевой игре. Формирование чувства бережного отношения к природе. | Умение оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение. | Звукобуквенный анализ слова с парными согласными. | Умение слушать и вступать в диалог. Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать. |
|
| 17.12 | 58 | Звуки[ ж] , [ ш] - всегда твёрдые. Правописание сочетаний жи, ши. | Комбинированный 1 час | Парные звонкие и глухие согласные.. Знать: - особенности звонких и глухих согласных звуков; - написание гласной и после согласной ж, ш;
| Развитие готовности к сотрудничеству. Формирование чувства бережного отношения к природе. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | Установление причинно- следственных связей в тексте. | Понимание возможности разных точек зрения. |
|
| 18-19 | 59-60 | Чтение текстов с изученными буквами. Многозначность слов. | Комбинированный 2 часа | Возникновение слов. Знать: - уметь пользоваться средствами выразительности; - уметь работать с буквами, анализировать слова. | Выполнение правил и моральных норм в сюжетно- ролевой игре. Формирование чувства патриотизма и гордости за свою страну и её предков. | Умение оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение. | Звукобуквенный анализ слов с парными согласными. | Умение слушать и вступать в диалог. |
|
| 22, 24.12 | 61-62 | Буквы Е, е, ё, Ю, ю, Я, я. Одна буква- два звука. | Комбинированный 2 часа | Чтение текстов с изученными буквами .Знать: - уметь пользоваться средствами выразительности; - уметь различать на слух звуки речи. | Развитие готовности к сотрудничеству. Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов. | Умение оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение. | Умение осознанно и правильно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать. |
|
| 25-26 | 63-64 | Звуковой и звуко -буквенный анализ слов | Комбинированный 2 часа | Новые звуки и буквы, их особенность. Знать: - звукобуквенный анализ слов; - иметь представление об обозначении одного звука после согласных.
| Формирование мотивов достижения и социального признания. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | Обучение построению модели слова, состоящей из гласных и согласных звуков, деление слова на слоги, постановка ударения. Выбор критериев для сравнения гласных букв. Осознанное , плавное слоговое чтение слов и предложений.
| Понимание возможности разных точек зрения по составлению звукобуквенного разбора. |
|
| 12, 14.01 | 65-66 | Составление слов ;чтение текста. | Комбинированный 2 часа | Упражнение в чтении. Уметь анализировать звуки. | Становление рефлексивности, которая проявляется в умении анализировать собственные действия, видеть себя со стороны и допускать существование других точек зрения. | Формирование произвольной и осознанной речи, отражённой в подборе речевых средств и корректном оформлении речевого высказывания. | Знаково- символическое моделирование слова. | Осуществление взаимоконтроля и взаимопомощи по ходу выполнения задания. |
|
| 15 | 67 | Из истории языка. Многозначность слов. Заглавные буквы Е, Ё. | Комбинированный 1 час
| Гласные и согласные звуки. Многозначность слов. Знать: - звукобуквенный анализ слова; - уметь различать звуки на слух.
| Развитие готовности к сотрудничеству. Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов. | Планирование в определении последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата. | Обучение пониманию текста через постановку вопросов и причинно- следственных связей в тексте. | Понимание возможности разных точек зрения. Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной. .Воспитание уважения к другой точке зрения. |
|
| 16 | 68 | Роль фонемы в образовании слов | Комбинированный 1 час | Звуковой анализ слов. Уметь различать на слух звуки речи.
| Формирование мотивов достижения и социального признания. | Выполнение правил и моральных норм в сюжетно- ролевой игре. | Осознанное, плавное слоговое чтение. | Умение договариваться, принимать позицию партнёра, строить понятные для партнёра высказывания. |
|
| 19 | 69 | Практическое пользование при чтении изученными буквами. | Комбинированный 1 час | Чтение текстов с изученными буквами. Знать: - звукобуквенный анализ слов; ставить ударение; - уметь плавно читать по слогам и пересказывать подробно прочитанное. | Формирование в Я- концепции социальной роли ученика. | Формирование произвольной и осознанной речи, отражённой в подборе речевых средств и корректном оформлении речевого высказывания. | Обучение пониманию текста через постановку вопросов и выделения смысловых опорных пунктов текста. | Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать. |
|
| 21-22.01 | 70-71 | Многозначность слов .Выразительное чтение слов и текстов. | Комбинированный 2 часа | Многозначные слова. Плавное слоговое чтение слов и текстов. Слово и его особенности. Знать: - уметь определять особенности слов; - выделять главные члены предложения. | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов. | Формирование умения действовать по образцу и заданному правилу и умения контролировать в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
| Умение осознанно и плавно строить речевое высказывание в устной . | Постановка вопросов- инициативное сотрудничество в поиске однокоренных слов. |
|
| 23 | 72 | Этика общения. | Комбинированный 1 час | Этика общения- составление письма друг другу. Интонационная выразительность. Знать: - звукобуквенный анализ слов; - правила устного и письменного общения; - уметь составлять письма.
| Формирование мотивов достижения и социального признания. | Планирование в определении последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата, составление последовательности действий. | Знаково- символическое моделирование слова, выделение существенных характеристик слова и выделение общей части слова- корня. | Решение проблемы- использования предлогов в речи- поиск и оценка способов принятия решения и её реализация. |
|
| 26, 28.01 | 73-74 | Мягкий знак- показатель мягкости предшествующего согласного звука | Комбинированный 2 часа | Интонационная выразительность. Загадки, считалки, путаницы. Знать: - особенности загадок, считалок, небылиц, путаниц; - звукобуквенный анализ слов; - уметь составлять рассказы по рисунку. | Развитие способности к сотрудничеству. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | Анализ однокоренных слов и форм одного и того же слова. Умение осознанно и правильно строить речевое высказывание в устной. | Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать. |
|
| 29-30 | 75-76 | Жанры литературы .Разночтение | Комбинированный 2 часа | Понятие «фольклор». Знать: - иметь представление о многообразии малых жанров литературных произведений; - уметь голосом показывать различия в цели высказывания; - уметь находить в ряду слов родственные слова. . | Формирование в Я- концепции социальной роли ученика. Формирование чувства бережного отношения к природе. | Формирование произвольной и осознанной речи, отражённой в подборе речевых средств и корректном оформлении речевого высказывания. | Умение осознанно и правильно строить речевое высказывание в устной . | Управление поведением партнёра- контроль, коррекция, оценка его действий. |
|
| 02, 04.02 | 77-78 | Звуки [ х ] , [х ] , [ ц ] . Буквы Х, х, Ц, ц. | Комбинированный 2 часа | Знакомство с буквами. Знать: - звукобуквенный анализ слов; - уметь различать на слух звуки речи. Словообразование. Родственные слова. | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов. | Формирование умения действовать по заданному правилу и умения контролировать в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. | Сравнение, анализ и оценка написания письменных букв. Осознанное, плавное слоговое чтение слогов, слов и предложений. Звукобуквенный анализ слов. | Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать. |
|
| 05-06 | 79-80 | Чем похожи и чем не похожи? Звуки [ ч ] и [ щ] – всегда мягкие, глухие. Буквы Ч, ч, Щ, щ. | Комбинированный 2 часа | Сходства и различия в предметах, буквах, звуках. Однокоренные слова. Знать: - звукобуквенный анализ слов; - русский алфавит; - уметь правильно называть буквы алфавита; - уметь подбирать однокоренные слова по образцу. | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов. | Целеполагание учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и тог, что ещё неизвестно. | Осознанное, плавное слоговое чтение слогов, слов и предложений. | Умение договариваться, принимать позицию партнёра, строить понятные для партнёра высказывания. |
|
| 09, 11.02 | 81-82 | Разделительные ь и ъ знаки. | Комбинированный 2 часа | Отличие письменной речи от устной. Разделительные ь,ъ знаки не имеют звука. Упражнение в нахождении ь и ъ знаков в тексте. | Выполнение правил и моральных норм в сюжетно- ролевой игре. Развитие готовности к сотрудничеству. | Способность принимать и сохранять учебную задачу. | Рефлексия способов действия, контроль и оценка процесса результата действия. | Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать. |
|
|
| Раздел 3. Послебукварный период |
| 12-13 | 83-84
| Совершенствование навыков чтения. | Комбинированный 2 часа | . . Плавное слоговое чтение слов и текстов. Знать: - какие средства использует автор при создании стихотворения; - уметь различать на слух звуки речи; - уметь сравнивать слова с изученными буквами. | Формирование рефлексивной самооценки. | Умение оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение. | Структурирование знаний о гласных и согласных звуках. Самостоятельное формулирование проблемы.. | Планирование сотрудничества со сверстниками: умение определять цели, распределение ролей и функций участников, способов взаимодействия. |
|
| 16, 18.02 | 85-86 | Упражнения в различении устного народного творчества. Что читали наши бабушки? | Комбинированный 2 часа | Фольклор. Отличие его от других стихотворных произведений. предложений. Знать: - особенности фольклорных жанров; - уметь отличать стихотворение от других жанров; - уметь различать на слух звуки речи.
| Развитие готовности к сотрудничеству. | Организация форм совместной деятельности для обеспечения осмысленности регулирующей речи учащихся на начальном этапе её становления и трасформации из речи коммуникативной в речь регулирующую. | Обучение синтезу- процессу составления целого из частей. | Осуществление взаимопомощи и взаимоконтроля по ходу выполнения задания. |
|
| 19, 20 | 87-88 | Чтение и осмысление произведений современных писателей и поэтов. | Комбинированный 2 часа | Составление рассказа по заданной теме.. Знать: - особенности выразительного чтения; - уметь составлять рассказ о семейных праздниках, семейном отдыхе.
| Формирование чувства прекрасного. Развитие готовности к сотрудничеству. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной ситуации. Принимать и сохранять учебную задачу. | Обучение пониманию текста через постановку вопросов и выделения смысловых опорных пунктов текста. | Умение договариваться, принимать позицию партнёра, строить понятные для партнёра высказывания. |
|
| 02.03 | 89 | Работа с лексическим значением слов. | Комбинированный 1 час | Знакомство с местоимениями., значение и употребление. Знать: - звукобуквенный анализ слова; - уметь работать с буквами, анализировать .
| Формирование мотивов достижения и социального признания. Формирование чувства бережного отношения к природе. | Умение оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение. | Обучение пониманию текста через постановку вопросов и выделения смысловых опорных пунктов текста. | Умение слушать и вступать в диалог. |
|
| 04-05.03 | 90-91 | Чтение и осмысление текста ,информация об устаревших словах .Проверка техники чтения. | Комбинированный 2 часа | Проверка навыка чтения. Знать: - способы осознанного чтения; - уметь правильно читать слова и предложения.
| Развитие способности к сотрудничеству. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | Обобщать, выделять существенные признаки. | Воспитание уважения к иной точке зрения. |
|
| 06 | 92 | Разучивание стихотворений к празднику. | Комбинированный 1 час | Выразительность речи при чтении стихотворений. Знать: - уметь выразительно читать стихотворения. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности. Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям. | Умение оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение. | Структурирование знаний о гласных и согласных звуках и буквах. Самостоятельное формулирование проблемы. | Планирование сотрудничества со сверстниками: умение определять цели, распределение ролей и функций участников, способов взаимодействия. |
|
347
107 783 
