Рабочая программа по истории Отечества 8 вид 9 класс

Краснодарский край муниципальное образование

Северский район станица Северская

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 59 станицы Северской муниципального образования Северский район

УТВЕРЖДЕНО

решение педсовета протокол № 1

от 30 августа 2016 года

Председатель педсовета

____________ А.А. Соболев

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по истории

(указать предмет, курс, модуль)

Ступень обучения (класс) основное общее образование (9 класс)

(начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование с указанием классов)

Количество часов __1 час в 2 недели_ Уровень базовый

(базовый, профильный)

Учитель Мушта Светлана Ивановна

Программа разработана на основе программы « История Отечества» для 9 класса: авторы И.М.Бгажнокова, Л.В.Смирнова, М. ,«Просвещение»,2013г.

Пояснительная записка.

Рабочая программа для 9 класса по истории разработана на основе программы «История Отечества» для 9 класса; авторы авторы И.М.Бгажнокова, Л.В.Смирнова, М. ,«Просвещение»,2013г.

История является интересной, занимательной, но в то же время сложной дисциплиной в специальной (коррекционной) школе VIII вида для умственно отсталых детей. Сложность усвоения исторических знаний обусловлена объемностью фактологических и хронологических сведений, глобальностью общественно-исторических процессов и явлений, закономерности которых осмыслить ребенку с интеллектуальной недостаточностью очень трудно.

Цели обучения: в предмете история заложены необходимое содержание и средства для формирования нравственного сознания развивающейся личности, для усвоения и накопления социального опыта, а также развития дефицитарных, при умственной отсталости, высших психических функций: логических форм памяти, аналитического мышления, речемыслительных процессов, произвольного восприятия и внимания.

Историческая наука в России переживает глубокую переоценку фактов и событий XX века, которые на рубеже тысячелетий резко изменили социальную и историческую жизнь общества и мира. В этой связи авторы программы стремились к тому, чтобы курс истории для детей с нарушением интеллекта отражал реальные факты и события и рассматривался учителем не с позиции институциональной, идеологизированной истории, а с позиций цивилизационного анализа, позволяющего поэтапно вводить ребенка в мир истории на ее социокультурных основах. Такой подход реализует принцип доступности, способствует формированию познавательного и нравственного опыта умственно отсталых учащихся.

Структурным принципом построения программы явился линейно-концентрический принцип. Он дает возможность широко использовать межпредметные связи истории с географией, естествознанием, математикой, литературой и др. Очень важно умение учителя переводить на язык истории имеющиеся у детей знания из других предметных областей, создавать иллюстративные образы (примеры) для преодоления неизбежных трудностей при обучении. Вместе с тем учителю необходимо помнить о том, что описательность и образность сведений исторического содержания не должны подменять понятийную (смысловую) основу изучаемых явлений. Детей необходимо учить анализировать, сравнивать, обобщать исторические факты и связывать их с развитием опыта человека с учетом временных векторов смены цивилизаций на Земле.

Данная программа подготовлена в связи с тем, что количество часов по программе (67 ч.) не соответствует количеству учебных часов по учебной сетке ( 0,5 Х 34 = 17ч.) индивидуального обучения.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ:

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Основные требования к знаниям и умениям

(раздел I, темы 1—5)

1. - й уровень

Учащиеся должны уметь:

• объяснять причины:

начала Октябрьской революции;

падения самодержавия и отказа Николая II от престола; слабости экономики России в начале века (внедрение иност­ранного капитала и его вывоз, сочетание частных капиталисти­ческих предприятий с кустарным производством, полунатураль­ным укладом крестьянского хозяйства);

образования многочисленных политических партий, их сопер­ничества за власть;

спада общественной и духовной жизни как итога русско-япон­ской кампании, Первой мировой войны, натиска индустриально­го общества;

противостояния самодержавия и общества (конфликт между трудом, нищенским положением населения и капиталом; господ­ство помещичьего землевладения, малоземелье крестьян); кризиса между центром и национальными окраинами; подавления революционных выступлений с помощью войск; начала Гражданской войны и интервенции; введения нэпа;

• описывать в речи наиболее яркие события, исторических пер­сонажей, опираться на примеры из жизни, быта представителей общества (можно использовать литературные и изобразительные средства);

• работать с картой.

2 - й уровень предполагает снижение объема сведений по срав­нению с 1-м уровнем, конкретизацию ответов учащихся с помо­щью выбора для них тем и опорных вопросов, использование средств наглядности для пояснительных и описательных расска­зов.

Учащиеся должны уметь:

• объяснять новые слова и понятия в контексте ответов, спе­циальных словарных диктантов;

• описывать события по датам и др.;

• работать с картой под руководством учителя.

(раздел II, темы 1—9).

1 - й уровень

Учащиеся должны уметь:

• объяснять:

предпосылки и причины начала Великой Отечественной вой­ны (1941 — 1945);

причины неудач Красной армии в начальный период войны; меры советского правительства против военной агрессии Гер­мании;

• знать даты начального периода войны, битвы за Москву, Ста­линград, даты переломных событий войны (Курск, Ленинград и др.);

• описывать в устной речи портреты исторических деятелей, вое­начальников, героев фронта и тыла, приводить примеры из ли­тературных произведений;

• самостоятельно объяснять слова и понятия: союзники, второй фронт, оккупация, окружение, рейды, партизанское сопротивле­ние, диверсии, капитуляция и др.;

• показывать на карте места военных событий и фронтовой сла­вы советских войск;

• по вопросам учителя обобщать политические и экономические итоги, их последствия для мирового общества после Великой Оте­чественной войны.

1. - й уровень предполагает аналогичные требования с учетом индивидуальных учебных возможностей учащихся, использование учителем системы помощи для более качественной реализации знаний.

(раздел III, темы 1—8)

1. й уровень

Учащиеся должны уметь:

• ориентироваться в:

основных направлениях восстановления и развития народного хозяйства СССР после 1945 г.;

причинах усиления идеологического воздействия культа Ста­лина и партии на все сферы жизни человека;

причинах противостояния двух систем, гонке вооружений, по­ложении СССР на международной арене;

• по вопросам учителя объяснять причины развенчивания куль­та Сталина, начала «оттепели», противоречивого характера пре­образований, частой смены власти после Н. С. Хрущева (без че­реды имен);

• по вопросам учителя объяснять причины кризисных явлений в экономике, социальной сфере, внешней политике СССР, при­ведшие к перестроечным процессам, их положительные и нега­тивные результаты;

Учащиеся должны знать:

• имена первых героев космоса, главных исторических персона­жей политической жизни СССР, имена первых президентов, из­вестных писателей, художников, деятелей науки (на основе меж­предметных знаний).

1. - й уровень (см. раздел II).

СПИСОК УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. И.М.Бгажнокова, Л.В.Смирнова, М. . Программа. М., Просвещение, 2013г.

2. И.М.Бгажнокова, Л.В.Смирнова, М. . Учебник. 9 класс. «История Отечества» М., Просвещение, 2012г.

СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО

руководитель МО Заместитель директора по УВР

протокол № 1 _____________ Проничева О.А.

________________Л.В.Маненко подпись Ф.И.О.

29 августа 2016 года _____________________________

дата