Рабочая программа для внеурочной деятельности «Экологическое образование учащихся 3-4 классов на основе краеведческого материала»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

« средняя Общеобразовательная школа № 2»

г. Тарко-Сале ПуровскОГО районА

Рабочая программа

для внеурочной деятельности

«Экологическое образование учащихся

3-4 классов на основе

краеведческого материала»

Составила: Макарова Лариса Ивановна

учитель начальных классов

г. Тарко–Сале

2015 - 2017

Пояснительная записка

Последние десятилетия проблемы экологического образования становятся всё более актуальными. Его важная цель – воспитание ответственности человека по отношению к среде своего обитания. Человечество не просто должно выжить, но сохранить всё лучшее – духовное, нравственное, что создано им на протяжении всей истории человечества.

Экологическое воспитание в современном образовании возложено на естественнонаучные предметы, которые недостаточно развивают эмоционально-чувствительную сферу, являющуюся одним из оснований ответственного отношения к социоприродной среде. В гуманитарных дисциплинах заложен большой воспитательный потенциал, формирующий эмоционально-чувственную сферу. Один из благоприятных периодов её развития – младший школьный возраст, поэтому особенно эффективным в формировании ответственного отношения является использование художественно- эстетических средств, в том числе художественной литературы.

Особо, важное значение приобретает использование на уроках в начальной школе региональной художественной литературы, поскольку имеющихся в традиционном экологическом образовании средств для формирования ответственного отношения недостаточно.

Писатели региона эмоциональнее, образнее отображают родную природу, так как живут этой природой, дышат этим воздухом, экономически и духовно связаны с родным краем. Ученикам младших классов, жизнедеятельность которых связана с социоприродной средой, описываемой в художественной литературе, проще и легче учиться любви через произведения писателей региона. Средства региональной художественной литературы мотивируют учеников к природоохранной деятельности, к восприятию красоты природы, воспитывают ответственность и бережное отношение к ней.

Вышеизложенные представления послужили основаниями для разработки кружка «Экологическое образование учащихся 3-4 классов на основе краеведческого материала».

Целью явилось формирование ответственного отношения к природе, практических умений и навыков, а также личностных качеств учеников начальных классов.

В учебно-воспитательном процессе кружок призван выполнять развивающую, культурологическую функции, благоприятствовать формированию эмоционально- чувственной сфере учащихся, а также становлению умений и навыков экологически обоснованной деятельности.

Содержательными линиями кружка послужили: культурологическая, краеведческая, экологическая.

В основу кружка заложен процесс интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания, обусловленный следующими факторами:

• характер взаимодействия природы и общества;

• интеграцией наук о природе и обществе;

• состоянием экологического образования в начальной школе;

• особенностью мировосприятия учащихся начальной школы.

Отбор и структурирование материала кружка производится в соответствии с определёнными принципами:

• интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания (взаимосвязь и взаимодействие разных аспектов знаний);

• природосообразности (учёт этнопсихологических, возрастных и национальных особенностей обучаемых, природных условий региона и его особенностей);

• культуросообразности и ориентация на универсальные ценности (единство и взаимосвязь природы, человека и культуры);

• регионализации образования (включение регионального компонента в содержание образования);

• научности (отражение в содержании курса научного представления об окружающем мире).

А также дидактическими принципами:

• системности (обеспечение целостности содержания экологического образования младших школьников, единства и взаимосвязи основных его компонентов);

• оптимальности (обеспечение эффективности педагогического процесса за счёт единства и оптимального сочетания его компонентов);

• доступности (учёт возрастных особенностей детей).

В традиционном школьном образовании, учебные предметы делят на группы в зависимости от цели обучения и характера ведущего компонента. Специфику учебных предметов отражают следующие: естественнонаучные предметы – научные знания; практико-ориентированные предметы – практическую деятельность; гуманитарные предметы – художественное образование и эстетическое воспитание. Но нацеленность содержания образования на знаниевую сторону учения в экологическом образовании оказывается малоэффективным. Поскольку только интеграция знаний из разных предметных областей позволяет сформировать обобщённую картину мира, делает реальным совмещение интеллектуального осмысления мира и его эмоционально- чувственного переживания (Игнатова В.А.). Интеграция предполагает задейственность таких сфер познания младшего школьника, как познавательная, художественная, нравственная. Если традиционно считалось, что для становления нравственного отношения к природе достаточно знания, то теперь становится очевидным, что далеко не всегда человек знающий поступает сообразно с интересами природы и общества. Очень часто происходит так, что знание о возможных последствиях своей деятельности человек использует во вред природе.

Интегрированный учебный курс эколого-культурной направленности органично сочетает в себе все выделенные компоненты. Без художественно-эстетического воспитания и гуманитарного знания не может быть сформировано целостное представление об окружающем мире и эмоционально-ценностное отношение к нему, не привьются потребности, мотивирующие практическую экологически обоснованную деятельность. Поскольку естественнонаучные дисциплины формируют естественнонаучную картину мира, на основе гуманитарных создаётся его образ. К тому же, «гуманитарное знание, обладающее средствами воздействия на личность, призвано формировать отдельные черты ответственного отношения к природе: оценку деятельности по отношению к природе с позиций нравственных категорий; переживание по поводу состояния окружающего мира, через эмоционально-чувственную сферу; умение анализировать отношение к природе, представленное в художественном произведении» (Пригорева Е.И.).

В литературе как составной части гуманитарного знания основным средством познания действительности выступает слово, которое является наиболее доступным, а также наиболее сложным из всех средств художественного освоения действительности. В литературном произведении, наряду с объективным содержанием, всегда имеет место и субъективная оценка автором событий, фактов, человеческих отношений. Она тоже передаётся через образ. Сам отбор жизненных ситуаций, в которых оказывается действующее лицо, его поступки, отношения с окружающими людьми и природой, несёт на себе авторскую оценку.

При изучении художественного произведения, центральное место отводится раскрытию мотивов поведения действующего лица и авторского отношения к изображаемому. Поскольку в художественном произведении описываются события определённого исторического периода, а не жизнь людей вообще, - важен исторический подход к отображаемому в произведении.

В соответствии с вышеизложенным, при отборе произведений писателей региона для разрабатываемого кружка, я руководствовалась следующими принципами:

• высокохудожественности (ориентация текстов на эмоциональное восприятие ребёнком);

• гуманистической направленности (становление гуманистического отношения школьника к социоприродной среде);

• региональности (использование произведений, раскрывающих особенности природы, быта жителей края);

• экологичности (учёт местных экологических особенностей края и отображение их средствами региональной художественной литературы);

• научности (предполагает использование произведений, отображающих научно обоснованные факты);

• историзма (отображение исторических особенностей средствами художественных произведений региона).

Кружок «Экологическое образование учащихся 3-4 классов на основе краеведческого материала» опирается как на литературоведческое, так и на психолого-педагогические положения. Отдельные его элементы могут быть использованы на литературном краеведении, в том числе и внеклассном, уроках окружающего мира и развития речи. Четыре вида речевой деятельности (говорение, слушание, письмо, чтение) актуальны для человека, всеми он должен хорошо владеть, все они являются предметом внимания при обучении в начальной школе. Все эти виды деятельности задействованы при изучении данного курса.

Помимо вышеперечисленного, кружок благоприятствует овладению учениками естественнонаучными знаниями, при этом закрепляются многие специфические понятия, поскольку он выстроен с учётом получаемых знаний в процессе изучения природоведческих дисциплин. Художественные приёмы, способы, задания курса возможно использовать на уроках окружающего мира – (природоведения, естествознания).

В результате изучения кружка учащиеся должны уметь:

• ответственно вести себя в природе и обществе;

• заботиться о сохранении многонациональной культуры региона;

• использовать закреплённые знания для организации природоохранной деятельности;

• грамотно организовать природоохранную деятельность;

• правильно воспринимать высказывания при слушании и чтении (воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении; воссоздавать в воображении картины жизни, изображённые писателем; устанавливать причинно-следственные связи, видеть логику развития в произведении; целостно воспринимать образы в произведениях, как элементы, служащие для раскрытия идеи; видеть авторскую позицию (отношение, оценку) во всех элементах художественного произведения; уметь осваивать идею произведения);

• правильно создавать высказывания при говорении и письме (умение ориентироваться в ситуации общения; планировать содержание высказывания; реализовать намеченный план, то есть раскрывать тему и развивать основную мысль; контролировать соответствие высказывания замыслу, ситуации общения).

Учащиеся должны знать:

• правила поведения в природной среде;

• особенности исторического и социокультурного развития родного края;

• современное состояние жизни региона, национальный состав, культурные традиции;

• биологическое разнообразие родного края, природные ресурсы;

• особенности региональной художественной литературы, творчество писателей региона.

Методическими средствами организации учебно-воспитательного процесса явились: приёмы моделирования и прогнозирования последствий безответственного отношения к природе с использованием художественных произведений; обыгрывание сюжетов, художественных приёмов, использованных авторами текстов (олицетворение, эпитет, метафора, сравнение); примеры экологически сообразной деятельности в ближайшем природном окружении; экскурсии на природу, в музеи; наблюдения, беседы, задания, игры, викторины, кроссворды, ребусы.

Кружок «Экологическое образование учащихся 3-4 классов на основе краеведческого материала» рассчитан на два учебных года по 32 часа в каждом и реализуется за счёт внеурочной деятельности.

Программа кружка «Экологическое образование учащихся 3-4 классов на основе краеведческого материала»

3 класс. «Округ со страну величиной»

Темы	Количество часов
Введение.	1
Твоя малая родина.	3
Народы Ямала.	7
Взаимоотношения людей в обществе, семье.	3
Природа живая и неживая.	2
Богатства Ямала.	4
Уроки тревоги.	4
Учись природу защищать!	4
Мы – дети Солнца.	4
	32

4 класс. «Природа родного края в зеркале литературы»

Темы	Количество часов
Шелест трав луговых.	2
По лесным тропинкам.	4
Разноцветье леса.	4
Речные просторы.	4
Страна болот.	2
Песня тундры.	4
Природные явления Севера.	2
Край белого безмолвия.	2
Наука жить в гармонии с природой.	8
	32

Тематическое планирование учебного материала кружка «Экологическое образование учащихся 3-4 классов на основе краеведческого материала»

3 класс. «Округ со страну величиной»

№ п/п	Темы занятий	Количество часов
1	Введение.	1
Тема 1. Твоя малая родина (3 часа).
2	Пуровская земля – родина ты моя.	1
3	Город мой – Тарко-Сале.	1
4	Экскурсия в историко-краеведческий музей г. Тарко-Сале «История развития Пуровского района».	1
Тема 2. Народы Ямала (7 часов).
5	Богатство края – его люди.	1
6	Ненец и тундра – брат и сестра.	1
7	Вольные лесные мужики.	1
8	Род, семья, обычаи и традиции.	1
9	Одежда, жилище, питание.	1
10	Народное творчество.	1
11	Традиционное хозяйство.	1
Тема 3. Взаимоотношения людей в обществе, семье (3 часа).
12	Отношения между людьми: от чего они зависят.	1
13	Понимать и договариваться.	1
14	Как жить в мире людей.	1
Тема 4. Природа живая и неживая (2 часа).
15	Воздух и жизнь.	1
16	Вода и жизнь.	1
Тема 5. Богатства Ямала (4 часа).
17	Природные ресурсы Ямала.	1
18	Про то, откуда тепло к нам в дома пришло.	1
19	Чёрное золото.	1
20	Газовый факел.	1
Тема 6. Уроки тревоги (4 часа).
21	Раненая земля.	1
22	Сказка о «нефтяной» рыбке.	1
23	Вижу дым!	1
24	Акция «Посади дерево».	1
Тема 7. Учись природу защищать (4 часа).
25	Зимующие птицы. Как им помочь?	1
26	Путешествие к Грибу-грибовичу.	1
27	Лекарственные растения – замечательное богатство природы. Охрана лекарственных растений.	1
28	Угроза исчезновения животных. Создание Красной книги.	1
Тема 8. Мы – дети Солнца (4 часа).
29	Большой круговорот веществ.	1
30	Живые участники круговорота веществ.	1
31	Обмен веществ в организме.	1
32	Как живые организмы запасают энергию Солнца.	1

Тематическое планирование учебного материала кружка «Экологическое образование учащихся 3-4 классов на основе краеведческого материала»

4 класс. «Природа родного края в зеркале литературы»

№ п/п	Темы занятий	Количество часов
Тема 9. Шелест трав луговых (2 часа).
1	Природное сообщество – луг.	1
2	Колосок – хлеба кусок.	1
Тема 10. По лесным тропинкам (4 часа).
3	Путешествие по лесу.	1
4-5	Лесные тайны.	2
6	Зимой в лесу (практическая работа).	1
Тема 11. Разноцветье леса (4 часа).
7	Осень – золотая пора.	1
8	Зимушкины загадки.	1
9	Весна – природы краса.	1
10	Красное лето – яркая песня природы.	1
Тема 12. Речные просторы (4 часа).
11	Озёра – бездонные глаза Земли.	1
12	Пур – река, удивительна ты хороша!	1
13	Многообразие водного мира.	1
14	Викторина «Золотая рыбка».	1
Тема 13. Страна болот (2 часа).
15-16	Болота – своеобразный регулятор местного климата.	2
Тема 14. Песня тундры (4 часа).
17	Путешествие по тундре.	1
18	Климат.	1
19	Особенности природы.	1
20	Кто как в тундре живёт.	1
Тема 15. Природные явления Севера (2 часа).
21	Полярные ночи, белые ночи.	1
22	Красота и величие северного сияния.	1
Тема 16. Край белого безмолвия (2 часа).
23-24	Путешествие в арктическую тундру.	2
Тема 17. Наука жить в гармонии с природой (8 часов).
25	Жизнь экосистемы.	1
26	Вода. Нефть в море.	1
27	Воздух. Что такое кислотный дождь.	1
28	Почва. Нужны ли пастбищу олени.	1
29	Растения. Сухостойное дерево.	1
30	Животные. От чего погибли киты.	1
31	Как нам жить.	1
32	Судьба природы – наша судьба.	1

Литература

1. Бабакова Т.А. Педагогические основы школьного экологического краеведения. – Петрозаводск, 2001.

2. Игнатова В.А., Малыкова Н.И., Голубцова В.И. С чего начинается Родина. – Тюмень: ТОГИРРО, 1997.

3. Игнатова В.А. Основы экологической культуры. Концепция, программа и методические рекомендации. - Тюмень: ТОГИРРО, 1998.

4. Каткова О.А. Родной край в литературе региона. Программа по экологическому образованию для начальной школы. - Тюмень: ТОГИРРО, 2001.

5. Кузнецов В.Н. Программы: Экология. – Москва: Просвещение, 1998.

6. Плешаков А.А. Экология для младших школьников. – Москва: Просвещение, 1995.

7. Сорокоумова Е.А. Уроки экологии в начальной школе. – Москва: Аркти, 2007.

8. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников. – Москва: Педагогическое общество России, 2000.

9. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. – Москва: Педагогическое общество России, 1997.

Учебно-методическая литература для учителя и учащихся

1. Бахарева А.С. Формы экологического воспитания детей. – Шадринск: Издательство Шадринского пед-института, 1997.

2. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Обитатели Земли. – Москва: Баласс, 2004.

3. Данилов Д.Д., Тырин С.В. Моё Отечество. – Москва: Баласс, 2005.

4. Данилов Д.Д., Белицкая Г.Э., Иванова Н.В., Кузнецова С.С., Тырин С.В. Человек и человечество. – Москва: Баласс, 2006.

5. Земля Пуровская. – Москва: Кладезь, 1996.

6. Игнатова В.А., Малыкова Н.И., Голубцова В.И. С чего начинается Родина. – Тюмень: ТОГИРРО, 1997.

7. Лободина Н.В. Экологическое воспитание в начальной школе. – Волгоград: Учитель, 2007.

8. Ляшенко Е.А. Школа юного краеведа. – Волгоград: Учитель, 2007.

9. Плешаков А.А. Зелёные страницы. – Москва: Просвещение, 1994.

10. Приходько М.С. Хомаку. – Санкт-Петербург: Морсар АВ, 2000.

11. Приходько М.С., Приходько О.Б. Хомани. - Санкт-Петербург: Светлячок, 2002.

12. Салеева Л.П. Школьное краеведение. Земля – наш общий дом. – Москва, 1995.

13. Симонова П.П. Ключи от природы или Этические беседы экологии. – Москва: Агар, 1998.

14. Сорокоумова Е.А. Уроки экологии в начальной школе. – Москва: Аркти, 2007.

15. Тарабарина Т.И., Елкина Н.В. 1000 загадок. – Ярославль: Академия развития, 1997.

16. Федорова Л.В. Северные родники. – Тюмень: ИПОС СОРАН, 2001.

17. Федорова Л.В. Ямальский калейдоскоп. – Тюмень: ИПОС СОРАН, 2003.

18. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. – Москва: Педагогическое общество России, 1997.

19. Цветкова И.В. Экологический светофор для младших школьников. – Москва: Педагогическое общество России, 2000.

20. Серия журналов «Начальная школа».

21. Серия журналов «Начальная школа плюс до и после».