Р У С С К И Й Я З Ы К. 8-9 классы. ИЗЛОЖЕНИЕ И СОЧИНЕНИЕ

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Т.А.ДОЛИНИНА

Р у с с к и й я з ы к

8-9 классы

Изложение и сочинение

Екатеринбург 2008

Долинина Т.А.

Русский язык. 8-9 класс. Изложение и сочинение.

Учебное пособие. – Екатеринбург: ИРРО, 2008. – 65 с.

Рецензенты:

- зав. отделом организации аккредитационной экспертизы образовательных учреждений ИРРО Брюханова Людмила Евгеньевна;

- учитель высшей категории МОУ гимназии № 9 г. Екатеринбурга, канд.пед.наук Груздева Наталья Анатольевна

Данное учебное пособие предлагает систему работы по подготовке учащихся 8-9 классов к написанию изложения и сочинения–рассуждения по русскому языку; словарик терминов, классификацию речевых и грамматических ошибок, сочинения учащихся.

Пособие снабжено тренировочными упражнениями, которые учитель может использовать в качестве обучающих заданий и контрольных работ при подготовке школьников к итоговой аттестации по русскому языку.

Настоящая книга может быть использована как дополнительное учебное пособие для занятий по русскому языку, а также как материал для проведения факультативов и элективных курсов по дисциплинам филологического цикла.

© ГОУ ДПО «ИРРО», 2008

СОДЕРЖАНИЕ

Содержание ……………………………………………………………………	3
Введение ……………………………………………………………………….	4
Рекомендации по подготовке к написанию изложения и сочинения-рассуждения по русскому языку ………………………………………….	5
Тренировочные задания и упражнения для учащихся …………………...	13
1. Работа с текстами разных типов речи. Логика расположения материала ………………………………………………………………………	13
2. Определение основной мысли текста и анализ аргументации тезиса первичного текста …………………………………………… ……………….	22
3. Создание собственного рассуждения …………………………………….	27
3.1. Тезис и его аргументация ………………………………………………..	27
3.2. Отражение позиции автора сочинения …………………………………	30
3.3. Композиционная стройность работы …………………………………...	33
3.4. Речевое оформление сочинения ………………………………………..	39
Приложение 1. Словарики терминов ………………………………………	54
Приложение 2. Сочинения учащихся ……………………………………….	57
Приложение 3. Речевые и грамматические ошибки …………………………..	62
Рекомендуемая литература …………………………………………………...	65

ВВЕДЕНИЕ

Перспектива проведения аттестации в новых формах вызывает у педагогов и учащихся тревогу, зачастую неоправданную. Все усилия направляются на освоение новых форм, но при этом забывается то содержание, которое должно лежать в основе образованности. Забывается, что образованность не приобретается накануне выпускного экзамена. Необходима систематическая, целенаправленная совместная работа учителя и ученика на протяжении всех лет обучения, направленная на формирование ключевых (языковой, коммуникативной и культуроведческой) компетенций.

Проблема в том, что современному ученику работа над изложением и сочинением часто кажется совершенно бессмысленным занятием, так как он убежден, что после окончания школы ему это больше никогда не пригодится.

Именно поэтому очень важно, чтобы обучающийся понимал, что работа над сочинением и изложением значима не сама по себе, а направлена на формирование умений воспринимать, понимать и интерпретировать текст, извлекать из текста необходимую информацию, логично аргументировано выражать свою позицию. Эти универсальные умения будут востребованы не только на экзаменах как в 9-м, так и в 11-м классах по всем предметам, но и в процессе всего обучения в школе, а также в дальнейшем.

Данное пособие предлагает систему работы по формированию всех необходимых компетенций. Работа над изложением и сочинением ведется параллельно. Невозможно научить писать изложение, особенно сжатое, не научив понимать текст, то есть извлекать из него необходимую информацию. Для того, чтобы уметь это делать, необходимо знать законы, по которым текст создается. Но именно эти знания оказываются необходимыми ученику при создании собственного текста – сочинения.

Основная цель настоящего пособия - помочь ученику в осознанной работе по развитию у себя тех речевых и коммуникативных компетенций, которые позволят ему не только сдать экзамены, но и стать социально успешным.

Данное пособие содержит рекомендации по подготовке к написанию изложения и сочинения–рассуждения по русскому языку, которыми могут воспользоваться как учителя, так и учащиеся. Предлагается система упражнений разного уровня сложности, направленных на формирование ключевых компетенций. В приложениях учащиеся и педагоги найдут словарики необходимых терминов, классификацию речевых и грамматических ошибок, а также школьные сочинения, которые представляют интересный материал для анализа.

Рекомендации по подготовке к написанию изложения и сочинения–рассуждения по русскому языку

Изложение – это работа по восприятию, осмыслению, передаче содержания текста, а также его художественно-стилистических особенностей.

При работе над изложением очень важно помнить, на проверку каких составляющих речевой образованности ориентирована данная форма итоговой аттестации, а значит, на формирование каких умений и навыков необходимо обращать особое внимание.

Подробное изложение предполагает наличие умения адекватного понимания устной речи и письменного воспроизведения текста. Учащийся должен:

• продемонстрировать верное понимание основной мысли исходного текста, отразить ее в изложении без искажения;

• точно и полно передать содержание текста;

• сохранить последовательность фактов и микротем, смысловую цельность, речевую связность;

• отразить особенности авторского понимания поднимаемой проблемы;

• сохранить тип речи исходного текста;

• воссоздать особенности языка и стиля авторского текста.

При написании сжатого изложения особенно важно:

• продемонстрировать верное понимание основной мысли исходного текста, отразить ее в изложении без искажения;

• уметь выделять основные микротемы в тексте;

• уметь выделять главное в микротемах, исключать второстепенное;

• находить факты, которые можно обобщить, выразить более кратко;

• уметь заменять синтаксические конструкции синонимичными (например, однородные члены - обобщающим словом);

• сохранить последовательность фактов и микротем, смысловую цельность, речевую связность;

• отразить авторское понимание поднимаемой проблемы.

При работе над изложением необходимо иметь в виду тип исходного текста. Обучая речи, мы учим создавать не высказывание вообще, а монологическое высказывание определенного функционально-смыслового типа речи: описание, повествование, рассуждение. Каждый из названных типов речи имеет свои особенности, которые нужно учитывать при восприятии первичного текста и создании на его основе собственного. При этом необходимо помнить, что в «чистом» виде тексты одного и того же типа встречаются редко, обычно в текстах наблюдается сочетание нескольких типов. Так, в повествовательный текст нередко включаются элементы описания и/или рассуждения, в описательных текстах зачастую присутствуют элементы рассуждения и/или повествования, а в рассуждениях встречаются описательные и/или повествовательные фрагменты.

Изложение по повествовательному тексту – наиболее простой вид работы. Для повествования характерны картины последовательно сменяющих друг друга действий, рассказ о событиях, протекающих во времени.

Главная мысль повествования выражается в подборе событий, в поступках героя(ев), авторской оценке. Учащийся основную мысль может сформулировать сам, проанализировав особенности событий, поступков героев и то, как все это оценивает автор. В повествовательном тексте обычно различаются экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация и развязка.

Так как в повествовании события обычно протекают в хронологической последовательности, в тексте имеются слова, помогающие показать соотношение действий во времени и пространстве: сперва, вдруг, в это мгновение, тотчас, сразу, скоро, еще, а в это время, тогда, после этого, тут, через какое-то время, наконец и т.п. Последовательность событий, их динамика также передается с помощью глаголов и деепричастий.

Для повествования характерно цепная связь между предложениями.

В повествовательные тексты художественного стиля часто включается прямая речь и диалоги. Речь героев индивидуализирована, так как помогает создавать образы персонажей.

На все эти особенности необходимо обращать внимание при подготовке учащихся к изложению.

Чтобы было удобнее работать, можно построить логическую схему текста (события в повествовании обычно соединяются по цепочке, последовательно).

Экспозиция

Завязка

Разв. действ.

Кульминация

Развязка

Иногда хронологическая последовательность событий нарушается и передаче такого текста тоже необходимо учить школьников.

Типичные ошибки при воспроизведении первичного текста

• неумение установить причину происходящего, отделить главное от второстепенного;

• неумение понять выводы, к которым подводит автор ходом всего повествования, непонимание смысла повествования;

• нарушение последовательности событий, неумение выделить композиционные части повествования: экспозицию, завязку, кульминацию, развязку действия;

• неумение детализировать те действия (события), о которых идет речь в тексте, и, как следствие, непонимание содержания текста;

• ограниченный лексический запас, отсутствие средств выразительности во вторичном тексте;

• неоправданное повторение слов, особенно слов, указывающих на действующее лицо или на последовательность событий;

• нарушение правил использования глагольных форм.

Чтобы успешно справиться с повествовательным текстом, следует опираться на такие вопросы:

1. Каковы тема и основная мысль повествования?

2. Какова причина происходящего?

3. Какие микротемы можно выделить. и как можно озаглавить каждую?

4. Какова последовательность передачи фактов (изложения событий, смены микротем)?

5. Есть ли в каждом из фрагментов сведения, без которых все последующее повествование будет непонятным?

6. Какие детали происходящего важны для развития действия, для раскрытия основной мысли, а какие можно опустить? Почему?

7. Как мысль, выраженную в каждом фрагменте, сформулировать короче?

8. Как автор относится к персонажам?

Изложение по описательному тексту – более сложный вид работы. В текстах данного типа нет динамики развивающихся событий, увлекательного сюжета. Содержанием описания является картина, передающая подробное изображение предмета (явления, состояния и т.п.) и его признаков. Обилие деталей, подробностей в тексте создает особую трудность для его восприятия и воспроизведения.

Описание как тип речи может быть разных видов: описание предмета, описание места, описание состояния природы и др.

В художественном тексте-описании авторское отношение к предмету делает текст интересным и ярким. Описывая предмет, автор конкретизирует его, подчеркивает детали, признаки, но при этом характеризует не все качества данного предмета, а только те, которые он считает наиболее важными, наиболее существенными. То есть авторское отношение проявляется уже в том, какие признаки, детали выбираются для описания, а также в том, какие речевые средства используются.

Описание в научном и деловом стилях создается без учета личного отношения автора.

Предложение в описательных типах речи могут быть связаны как по цепочке, так и параллельно.

Весь описательный текст обычно строится по модели параллельной связи, так как разные детали и свойства конкретизируют один предмет.

Чтобы было удобнее работать, можно построить логическую схему текста. Логическая схема помогает выделить основные микротемы текста и понять, какая мысль их объединяет.

Логическая схема описательного текста

Признаки, свойства (частей деталей, свойств, признаков)

Типичные ошибки при воспроизведении первичного текста

• непонимание авторской позиции;

• неумение выделять значимые факты, детали (микротемы);

• неумение группировать признаки, описывать их в стройном единстве;

• неумение различать признаки существенные и несущественные;

• неумение указывать мелкие детали, необходимые для создания общего впечатления;

• ограниченный запас слов пишущего творческую работу;

Чтобы воспроизвести описательный текст, необходимо ответить на следующие вопросы:

1. Каковы тема и основная мысль текста?

2. Каково отношение автора к описываемому?

3. Какие детали предмета выбраны для его изображения и почему именно они?

4. Какие признаки этих деталей подчеркиваются автором?

5. Как эти признаки сгруппированы (как они сопоставляются)?

6. Какие средства языка используются?

Изложение по тексту-рассуждению – трудный вид работы. Такая работа развивает логическое мышление, умение следить за рассуждением автора и понимать его позицию, умение четко определять цель высказывания и давать точные формулировки, как тезиса, так и доводов, выявлять причинно-следственные связи.

Работая с текстом – рассуждением, очень важно определить основную мысль (тезис), которую автор объясняет или доказывает. Обычно тезис предъявляется в начале текста или в конце, как вывод. Реже помещается в середине текста. Часто тезис предъявляется в тексте несколько раз. При его повторении используются синонимичные замены. Тезис должен сохраняться на протяжении всего текста.

Тезис доказывается (объясняется) с помощью аргументов. Для доказательства тезиса обычно приводится несколько аргументов. Как правило, границы подобранных автором исходного текста аргументов совпадают с границами абзаца.

В конце текста-рассуждения подводится итог, делается вывод. Иногда автор предоставляет читателю право сделать его самостоятельно.

Рассуждение строится по схеме:

• основная мысль (тезис);

• аргументы;

• вывод (может отсутствовать).

Аргументы могут быть связаны с тезисом и между собой такими вводными и уточняющими конструкциями, как: в этом легко убедиться, это объясняется следующим, и вот почему, так как, потому что, поэтому, ибо, если, когда, хотя, например, это доказывает пример, во-первых, во-вторых, мне кажется, с моей точки зрения, мы видим, следует отметить, также, затем, как ни, но…и т.п.

Вывод связывается с доказательствами посредством конструкций, использующих слова: поэтому, следовательно, значит, таким образом, из сказанного следует, итак, вот почему и т.п.

Доводы могут быть связаны с тезисом и между собой без всяких специальных слов, только по смыслу.

Предложения в текстах-рассуждениях соединяются между собой как при помощи цепной, так и с помощью параллельной связи.

Весь текст рассуждения также может строится как по модели параллельной связи, так и по модели цепной связи.

Чтобы было удобнее работать, можно построить логическую схему текста. Логическая схема помогает выделить основные микротемы текста и понять, какая мысль их объединяет.

1. Параллельное (веерное) расположение доводов:

1. Последовательное (цепное) расположение доводов:

Причина

Следствие

Следствие

Типичные ошибки при воспроизведении первичного текста

• неумение выделить основную проблему, основную мысль текста;

• неумение видеть проблематику текста во всей полноте, выделить все компоненты рассуждения;

• незнание структурных элементов рассуждения: тезис, аргументы, вывод;

• неумение установить причинно-следственные связи;

• неумение увидеть все доводы, понять структуру рассуждения со сложной аргументацией;

• неумение понять позицию автора;

• ограниченный лексический запас, неумение отобрать необходимые языковые средства;

• неумение передать содержание текста от третьего лица.

Чтобы воспроизвести текст-рассуждение, необходимо ответить на следующие вопросы:

1. Какая основная проблема поднимается автором? Какой тезис доказывает автор?

2. Какие аргументы использует автор для раскрытия (развития) основной проблемы?

3. Какова последовательность умозаключений (цепное расположение материала)?

4. Какова позиция автора?

5. Какие средства связи используются в тексте?

6. Какие языковые средства использует автор, чтобы сделать свое рассуждение убедительным, привлечь внимание читателя к проблеме?

Чаще всего учащимся приходится работать с текстами, в которых представлены разные типы речи. Выбор типа речи зависит от цели автора, авторского замысла. Одну и ту же идею можно выразить, обращаясь к текстам разных типов речи. Правда, сила и глубина предъявления информации будут различны. Это и влияет на выбор типа речи и на то, что в одном тексте встречаются разные типы речи. Идея автора, чтобы быть понятой объективно, может выражаться разнообразно, но весь текст подчиняется одной главной линии, один тип речи оказывается ведущим. Работая с текстами «смешанных» типов, очень важно определить ведущий тип речи и то, с какой целью автор включает фрагменты других типов речи в текст.

При работе над изложением очень важно понять логику расположения материала в первичном тексте. Особое внимание при этом необходимо обращать на абзацы. В абзаце как синтаксической единице есть собственная тема (по отношению к основной теме – микротема), ее развитие и завершение. Каждый абзац продолжает информацию предыдущего и добавляет к ней что-то новое. Так тема всего текста получает развитие. Анализ тематики отдельных абзацев помогает отследить структуру всего текста, логику развития мысли автора.

В работе над текстом изложения будут востребованы также знания функциональных стилей, так как эти знания помогут передать речевые особенности исходного текста.

Подготовка к написанию изложения помогает понять логику создания любого текста. Знание законов, по которым создан текст, очень важно, так помогает написать собственное сочинение-рассуждение, а в дальнейшем – любой другой текст.

Работу над сочинением-рассуждением можно проводить в следующей последовательности.

1. Внимательно прочитать вопрос, по которой предстоит дать ответ, выделить ключевые слова.

2. Сформулировать ответ на вопрос, на основе ответа сформулировать тезис будущего сочинения (сам ответ может быть тезисом).

3. Подобрать аргументы, подтверждающие позицию пишущего сочинение.

5. Выстроить структуру текста-рассуждения: тезис, доводы (проверить их соответствие тезису, непротиворечивость друг другу), вывод. Проверить, сохраняются ли причинно-следственные связи между тезисом и аргументами. Для удобства работы можно построить логическую схему основной части сочинения или написать план.

6. Продумать вступление и заключение к сочинению (вступление и заключение должны соответствовать теме и основной проблематике, должны быть связаны с основной частью и между собой), продумать логические связки между фрагментами сочинения, обратить внимание на связи предложений между собой, проверить правильность деления текста сочинения на абзацы.

7. Продумать, какие языковые средства, в том числе и выразительные, позволят успешно реализовать замысел.

8. Оформить все собранные материалы в связный текст и записать в черновике.

9. Проверить текст и отредактировать его.

10. Переписать сочинение в чистовик.

Тренировочные задания и упражнения

для учащихся

1. Работа с текстами разных типов речи

Логика расположения материала в тексте

Упражнение 1. Прочитайте текст, ответьте на вопросы и выполните задания.

Вечером в тот день, когда рядом с нами бежали по улицам листья клена, Луговской пришел ко мне и, явно смущаясь, сказал:

— Понимаешь, какой странный случай. Я только что ходил на телефонную станцию звонить в Москву, и от самых ворот нашего парка за мной увязался лист клена. Когда я останавливался, он тоже останавливался. Когда я шел быстрее, он тоже бежал быстрее. Он не отставал от меня ни на шаг, но на телефонную станцию не пошел: там слишком крутая для него гранитная лестница и к тому же это – учреждение. Должно быть, осенним листьям вход туда воспрещен. Я погладил его по спинке, и он остался ждать меня у дверей. Но когда я вышел, его уже не было. Очевидно, его кто-то прогнал или раздавил. И мне, понимаешь, стало нехорошо, будто я предал или не уберег смешного маленького друга. Правда, глупо?

— Не знаю, – ответил я, – больше грустно…

К.Г. Паустовский

Вопросы и задания

1. Каким в предлагаемом вашему вниманию эпизоде предстает характер поэта Луговского? Как поэт воспринимает мир?

2. Каково отношение К. Паустовского к описываемым событиям, к Луговскому?

3. Назовите последовательность сменяющих друг друга событий (действий). Выделите композиционные части повествования: экспозицию, завязку, развитие действия, кульминацию, развязку действия.

4. Каковы композиционные особенности этого текста? Обратите внимание на количество повествователей.

5. Какие средства использует автор, чтобы повествование было логичным, последовательным? Обратите внимание на средства связи между предложениями.

6. Какие детали происходящего важны для развития действия, для раскрытия основной мысли, а какие можно опустить? Почему?

7. Какие средства выразительности речи использует автор, чтобы создать образ поэта?

8. На что следует обратить особое внимание при передаче текста от третьего лица?

Упражнение 2. Прочитайте текст и логическую схему к нему. Выполните задания.

Ковыль – многолетний засухоустойчивый злак. Его корни широко разрастаются, глубоко проникают в землю и образуют плотный дерн. Листья у ковыля узкие, длинные. Они приспособлены к экономному расходованию влаги. Цветки собраны в редкую метелку. Зерновки одеты цветковыми чешуями, наружная чешуя имеет длинную перистую ость, пушистую и легкую.

Логическая схема текста

Вопросы и задания

1. Используя общую логическую схему, расскажите об особенностях построения описательного текста. (см. рекомендации)

2. Расскажите об особенностях построения предложенного вашему вниманию текста. (Назовите предмет описания, его части (детали) и их свойства.)

3. Помогает ли логическая схема понимать и пересказывать текст? Обоснуйте свою точку зрения.

4. Составьте план текста.

5. Определите стиль. Обоснуйте свою точку зрения.

6. Перескажите текст.

Упражнение 3. Прочитайте фрагмент текста. Выполните задания.

Но больше всего в этот день Чайковского поразил свет. Он вглядывался в него, видел все новые пласты света, падавшие на знакомые леса. Как только он раньше не замечал этого?

С неба свет лился прямыми потоками, и под этим светом особенно выпуклыми и кудрявыми казались вершины леса, видного сверху, с обрыва.

На опушку падали косые лучи, и ближайшие стволы сосен были того мягкого золотистого оттенка, какой бывает у тонкой сосновой дощечки, освещенной сзади свечой. И с необыкновенной в то утро зоркостью он заметил, что сосновые стволы тоже отбрасывают свет на подлесок и на траву – очень слабый, но такого же золотистого, розового тона.

И, наконец, он увидел сегодня, как заросли ив и ольхи над озером были освещены снизу голубоватым отблеском воды.

Знакомый край был весь обласкан светом, просвечен им до последней травинки. Разнообразие и сила освещения вызвали у Чайковского то состояние, когда кажется, что вот-вот случится что-то необыкновенное, похожее на чудо.

К. Г. Паустовский

Вопросы и задания

1. Какова тема и основная мысль текста?

2. Каково отношение автора к изображаемому?

3. Определите тип речи, обоснуйте свою точку зрения.

4. Постройте логическую схему или составьте план.

5. Какие подсказки для понимания содержания описательного текста вы получили, работая со схемой?

6. Какие детали предмета выбраны для его изображения и почему именно они?

7. Какие признаки этих деталей подчеркнуты в тексте? Как эти признаки сгруппированы?

8. Какие средства выразительности речи использует автор, чтобы предмет описания запомнился читателю, чтобы читатель испытал те же ощущения, переживания, что и герой рассказа?

9. Перескажите текст.

Упражнение 4. Прочитайте текст, выполните задания.

В то же лето Семка стал приглядываться к церковке, которая стояла в деревне Талице, что в трех верстах от Чебровки… Церковка была закрыта давно. Каменная, небольшая, она открывалась взору – вдруг, сразу за откосом, который огибала дорога в Талицу… По каким-то соображениям те давние люди не поставили ее на возвышение, как принято, а поставили внизу, под откосом. Еще с детства помнил Семка, что если идешь в Талицу и задумаешься, то на повороте у косогора вздрогнешь – внезапно увидишь церковь, белую, легкую среди тяжкой зелени тополей.

В Чебровке тоже была церковь, но явно позднего времени, большая, с высокой колокольней. Она тоже давно была закрыта и дала в стене трещину. Казалось бы – две церкви, одна большая, на возвышении, другая спряталась где-то под косогором – какая должна выиграть, если сравнить? Выигрывала маленькая, под косогором. Она всем брала: и что легкая, и что открывалась глазам внезапно… Чебровскую видно было за пять километров – на то и рассчитывали строители. Талицкую как будто нарочно спрятали от праздного взора, и только тому, кто шел к ней, она являлась вся, сразу…

В. М. Шукшин. «Мастер»

Вопросы и задания

1. Какова тема и основная мысль текста?

2. Каково отношение автора к изображаемому?

3. Какие предметы выбраны для сравнительного описания?

4. Какие детали выбраны для изображения талицкой церкви и почему именно они?

5. Какие признаки этих деталей рисуются в тексте?

6. Как детали и их признаки сравниваются? С какой целью проводится сравнение?

7. В чем особенность структуры описательного текста, в котором сравниваются предметы?

8. Какие средства выразительности использует автор, чтобы читатель яснее понял причину и цель сопоставления, увидел обе церкви глазами героя?

9. Определите стиль текста. Обоснуйте свое мнение.

10. Перескажите текст.

Упражнение 5. Прочитайте текст и логическую схему к этому тексту.

Принятие христианства имело для Руси большое значение.

Принятие христианства способствовало расцвету материальной культуры. Иконопись, фреска, мозаика, приемы кладки кирпичных стен, возведение куполов, камнерезное дело – все это пришло на Русь из Византии благодаря распространению Христианства.

С христианством распространилась грамотность: пришла письменность на славянском языке, созданная болгарскими просветителями Кириллом и Мефодием. Появились рукописные книги. При монастырях возникали школы.

Христианство повлияло на нравы и мораль. Церковь запрещала жертвоприношения, боролась с работорговлей, стремилась ограничить рабство. Общество впервые познакомилось с понятием греха, отсутствующим в языческом мировоззрении.

Христианство укрепило княжескую власть. Церковь внушала подданным необходимость беспрекословного повиновения, а князьям сознание своей ответственности.

Л. Кацва

Логическая схема текста

Вопросы и задания

1. Какой тезис доказывается в тексте?

2. Какие доводы используются для доказательства тезиса?

3. Какие примеры приводятся в подтверждение каждого довода?

4. Какие микротемы вы можете выделить в тексте?

5. Помогает ли схема понять текст? Обоснуйте свою точку зрения.

6. Перескажите текст.

Упражнение 6. Прочитайте текст и логическую схему к данному тексту. Выполните задания.

Когда человек сознательно или интуитивно выбирает себе в жизни какую-то цель, жизненную задачу, он вместе с тем невольно дает себе оценку. По тому, ради чего человек живет, можно судить и о его самооценке – низкой или высокой.

Если человек рассчитывает приобрести все элементарные материальные блага, он и оценивает себя на уровне этих материальных благ: как владельца машины последней марки, как хозяина роскошной дачи, как часть своего мебельного гарнитура…

Только жизненно необходимая цель позволяет человеку прожить всю жизнь с достоинством, высоко ценя себя как личность и получая от жизни радость.

Д. С. Лихачев

Логическая схема текста

Выбирая цель, человек дает себе оценку

следовательно

По тому, ради чего человек живет, можно судить, как высоко себя ценит

следовательно

Если цель только материальная - по цене вещи человек и себя ценит

следовательно

Только высокая цель дает возможность высокой самооценки

Вопросы и задания

1. Какой тезис выдвигает автор в начале текста? К какому выводу он приводит читателя? Проследите цепочку умозаключений, позволяющую сделать такой вывод.

2. Помогает ли схема понять текст? Обоснуйте свою точку зрения.

3. Перескажите текст.

4. Расскажите о двух способах разработки смысловой структуры рассуждения: веерная (параллельная) связь тезиса и доводов и цепная (последовательная) связь ряда умозаключений. Как знания о разных способах построения рассуждения помогут вам в вашей учебной работе?

5. Определите стиль, обоснуйте свою точку зрения.

Упражнение 7. Прочитайте тексты, выполните задания.

1. Как всякая большая любовь, патриотизм расширяет сознание. Подлинный патриот любит весь мир. Маяковский писал: «Я хотел бы жить и умереть в Париже, если б не было такой земли – Москва». Любовь к Парижу не заставила его отступиться от родной Москвы, но любовь к Москве помогла поэту полюбить и оценить Париж. Нельзя, открыв величие родной земли, возненавидеть Вселенную... Наш патриотизм помогает нам любить другие, далекие народы, понимать чужую культуру.

И. Эренбург

2. Современный ход развития жизни иногда именуют иллюзией прогресса. Этот период представляется временем почти непрерывного роста благосостояний и в то же время разрушения земли.

В результате деятельности общества с середины ХХ в. мир потерял почти 1/5 верхнего плодородного слоя почв на обрабатываемых землях… Уничтожена 1/5 площади влажных тропических лесов, исчезли десятки тысяч видов растений и животных. За это же время в результате использования громадных количеств топлива содержание углекислого газа в атмосфере увеличилось на 13 %, что усилило парниковый эффект и вызвало потепление климата...

Человечество все больше ощущает отрицательное воздействие технического прогресса.

Энциклопедия для детей

3. Народная мудрость гласит: «Прошел один человек – оставил след, прошел десяток людей – уже тропинка». А если в лесу одновременно находятся сотни, тысячи отдыхающих?

Уже само хождение по лесу не может не сказаться на его здоровье. Шаги человека вызывают уплотнение почвы, вытаптывание лесной подстилки... Лесных трав на таких участках становится все меньше..., замедляется или полностью прекращается естественное возобновление леса. Изреживание непролазного кустарника или подроста ухудшает условия обитания певчих птиц... Нет птиц – интенсивно размножаются вредители леса...

А. Стрижев

Вопросы и задания

1. Какие проблемы затрагиваются авторами каждого текста?

2. Постройте логические схемы текстов. Расскажите об особенностях построения рассуждений. В каких текстах используется веерная связь, цепная связь, смешанная связь?

3. Какие доводы используются авторами в подтверждение их тезисов? Какова последовательность умозаключений? К каким выводам подводят авторы читателей?

4. Какова позиция автора каждого текста?

5. Какие языковые средства используют авторы, чтобы сделать свои рассуждения убедительными?

6. Расскажите о том, как связаны предложения в каждом тексте.

Упражнение 8. Прочитайте текст. Ответьте на вопросы.

Плыли мы как-то вниз по Ветлуге на старой деревянной барже. Рабочие леспромхоза, их было человек десять, играли в карты, лениво переговаривались и курили. А две поварихи и женщина из района сидели на корме и ели яблоки. Река сначала была узкой, берега унылы, с лозняком и ольхой, с корягами на белом песке. Но вот баржа обогнула отмель и вышла на широкий простор. Глубокая и тихая вода лакированно блестела, словно в реку вылили масло, и в это черное зеркало смотрелись с обрыва задумчивые ели, тонкие березки, тронутые желтизной. Рабочие отложили карты, а женщины перестали есть. Несколько минут стояла тишина. Только катер постреливал глушителем да за кормой вскипала пена.

Вскоре мы вышли на самую середину реки, и, когда за изгибом показался хуторок с убегающей в поле дорогой, женщина склонила голову набок и запела тихо:

Куда бежишь, тропинка милая,

Куда зовешь, куда ведешь…

Поварихи тоже стали глядеть на дорогу и, пока женщина делала паузу, как бы забыв что-то, повторили первые слова песни, а потом уж все вместе ладно и согласно закончили:

Кого ждала, кого любила я,

Уж не воротишь, не вернешь…

Они некоторое время молчали, не отрывая серьезных лиц от берега, и, вздохнув, поправив платочки, продолжали петь, смотря друг на друга и как бы чувствуя родство душ.

А мужчины, сдвинув брови и поджав губы, тоже уставились на хуторок, и кое-кто из них невольно подтягивал, не зная слов или стесняясь петь в голос. И целый час все вместе пели они эту песню, по нескольку раз повторяя одни и те же строчки, а баржа катила себе вниз по Ветлуге, по лесной дикой реке. Я смотрел на них, вдохновленных, и думал о том, что вот все они разные, а сейчас вдруг как бы одинаковыми стали, что-то заставило их сблизиться, забыться, почувствовать вечную красоту. Еще подумал я и о том, что красота, видно, живет в сердце каждого человека и очень важно суметь разбудить ее, не дать ей умереть, не проснувшись.

По Ю. Грибову

Вопросы и задания

1. Какую проблему поднимает автор?

2. Прочитайте описательные фрагменты в тексте. Какова их роль в раскрытии основной проблемы?

3. Какова роль рассуждений в тексте?

4. Докажите, что соединение разных типов речи в одном тексте позволяет автору сделать свою позицию более убедительной.

5. Какие микротемы вы можете выделить в тексте?

6. Сформулируйте основную мысль каждой микротемы.

7. Найдите в тексте факты, которые можно обобщить, выразить более кратко.

8. Подумайте, что является главным в каждой микротеме, а что можно исключить без ущерба для понимания смысла текста.

9. Дайте сжатый пересказ текста.

Упражнение 9. Прочитайте текст, ответьте на вопросы, выполните задания.

В прошлом году со мной приключилась беда. Шел по улице, поскользнулся и упал… Упал неудачно, хуже и некуда: сломал себе нос, рука выскочила в плече, повисла плетью.

С большим трудом поднялся, забрел в ближайший подъезд, пытался платком унять кровь. Куда там, я чувствовал, что держусь шоковым состоянием, боль накатывает все сильнее и надо быстро что-то сделать. И говорить-то не могу – рот разбит.

Решил повернуть назад, домой.

Я шел по улице, думаю, что не шатаясь. Хорошо помню этот путь метров примерно четыреста. Народу на улице было много. Все они вначале с любопытством взглядывали на меня, а потом отводили глаза, отворачивались. Хоть бы кто на этом пути подошел ко мне, спросил, что со мной, не нужно ли помочь.

Боль путала сознание, но я понимал, что, если лягу сейчас на тротуаре, преспокойно будут перешагивать через меня, обходить. Надо добираться до дома. Так никто мне и не помог.

Позже я раздумывал над этой историей. Могли ли люди принять меня за пьяного? Вроде бы нет, вряд ли я производил такое впечатление. Но даже если и принимали за пьяного – они же видели, что я весь в крови, что-то случилось – упал, ударили, - почему же не помогли, не спросили хотя бы, в чем дело? Значит, пройти мимо, не ввязываться, не тратить времени, сил, «меня это не касается» стало чувством привычным?

С горечью вспоминая этих людей, поначалу злился, обвинял, недоумевал, потом стал вспоминать самого себя. Нечто подобное – желание отойти, уклониться, не ввязываться – и со мной было. Уличая себя, понимал, насколько в нашей жизни привычно стало это чувство, как оно пригрелось, незаметно укоренилось.

Я не собираюсь оглашать очередные жалобы на порчу нравов. Уровень снижения нашей отзывчивости заставил, однако, призадуматься.

По Д. А. Гранину.

Вопросы и задания

1. Какую проблему поднимает автор?

2. Какие микротемы вы можете выделить в тексте?

3. Сформулируйте основную мысль каждой микротемы.

4. Найдите в тексте факты, которые можно обобщить, выразить более кратко.

5. Подумайте, что является главным в каждой микротеме, а что можно исключить без ущерба для понимания смысла текста.

6. Докажите, что использование разных типов речи помогает автору воздействовать на читателя.

7. Определите стиль. Обоснуйте свою точку зрения.

8. Какие средства выразительности использует автор? Докажите, что они помогают эмоционально воздействовать на читателя.

9. Дайте сжатый пересказ текста.

2. Определение основной мысли текста и анализ аргументации тезиса первичного текста

Упражнение 10. Перечитайте тексты упражнения 7. Какие из них объединены общей мыслью? Сформулируйте эту мысль.

Упражнение 11. Прочитайте тексты. Какие из них объединены общей мыслью? Сформулируйте эту мысль. Обоснуйте свою точку зрения.

1. Слово – дело великое. Великое потому, что словом можно соединить людей, словом можно и разъединить их, словом можно служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти. Берегись от такого слова, которое разъединяет людей.

Л. Н. Толстой

2. Рассматривая народ как существо духовного порядка, мы можем назвать язык, на котором он говорит, его душой, и тогда история этого языка будет значительнее, чем даже история политических изменений этого народа. История русского языка, быть может, раскроет перед вами характер народа, говорящего на нем.

В. Кюхельбекер

3. Народ и язык, один без другого, представлен быть не может… Язык есть собственность нераздельная целого народа… Народ выражает себя в языке своем. Народ действует; его деятельностью управляет ум; ум и деятельность народа отражаются в языке его… История языка, нераздельная с историей народа, должна входить в народную науку как ее необходимая часть.

И. И. Срезневский

Упражнение 12. Прочитайте тексты. Какие из них объединены общей основной мыслью? Сформулируйте эту мысль. Обоснуйте свою точку зрения.

1. Искусство выполняет работу памяти: оно выбирает из потока времени наиболее яркое, волнующее, значительное и запечатлевает его в кристаллах книг. Но искусство идет дальше. Оно стремится развернуть перспективу не только позади, но и впереди жизни, силится увлечь в будущее.

А.Н. Толстой

2. Всякое произведение искусства только потому художественно, что создано по закону необходимости, что в нем нет ничего произвольного, что в нем ни одно слово, ни один звук, ни одна черта не может замениться другим словом, другим звуком, другою чертой.

В.Г. Белинский

3. В России каждый писатель был воистину и резко индивидуален, но всех объединяло одно упорное стремление – понять, почувствовать, догадаться о будущем страны, о судьбе ее народа, об ее роли на земле.

М. Горький

Упражнение 13. Прочитайте тексты.

1. Страна – это единство народа, природы, культуры. Сохранить разнообразие наших городов и сел, сохранить в них историческую память, их общее национально-историческое своеобразие – одна из важнейших задач. Вся страна – это грандиозный культурный ансамбль. Он должен быть сохранен в своем поразительном богатстве.

Д. Лихачев

2. Можно бессчетно приходить на Красную площадь, и все-таки дух захватывает, когда смотришь на сказочный храм Василия Блаженного, устремленный в небо всеми своими цветными фантастическими куполами. Он как бы вобрал в себя красоту и мастерство русских зодчих. И тут же малиновая кремлевская стена, а за ней – соборы, встают как зажженные свечи, торжественные, гордые и нарядные. Словно вся краса Древней Руси пришла на эту площадь.

Святые камни Москвы – летопись, бережно хранящая имена поэтов, писателей, художников, воинов, связавших с ней свою жизнь и судьбу.

Жизнь народа, его судьба отражается в названиях улиц и площадей.

Зарисовать, описать, сфотографировать – все это под силу любому, кто хочет сохранить в памяти историю своего родного края.

По С. В. Михалкову

Вопросы и задания

1. Сформулируйте общую мысль, объединяющую тексты. Каковы особенности развития этой мысли в каждом тексте?

2. Какие аргументы для доказательства собственной позиции использует Д.Лихачев, а какие С.Михалков?

3. Объясните, как вы понимаете слова Д.Лихачева: «Вся страна – это грандиозный культурный ансамбль. Он должен быть сохранен в своем поразительном богатстве». Объясняя свою позицию, можно использовать примеры из текстов.

Упражнение 14. Прочитайте тексты.

1. Начался листопад. Листья падали дни и ночи. Они то косо летели по ветру, то отвесно ложились в сырую траву. Часто осенью я пристально следил за падающими листьями, чтобы поймать ту незаметную долю секунды, когда лист отделяется от ветки и начинает падать на землю. Я посмотрел на клен и увидел, как осторожно отделился от ветки красный лист, вздрогнул, на одно мгновение остановился в воздухе и косо начал падать к моим ногам, шелестя и колыхаясь. Каждый лист был шедевром, тончайшим слитком из золота и бронзы, обрызганный киноварью и чернью, каждый лист был совершенным творением природы, произведением ее таинственного искусства.

К. Паустовский

2. В природе есть праздники. Ледоход. Первая зелень. Первый снег. Первые соловьи. И есть пора в году, когда земля надевает самые дорогие наряды. В эти дни кажется, что земля начинает даже светиться.

Вы замечали, наверное: идешь по лесу – свет! Думаешь, пятна солнца, а это два желтых клена стоят между елками. Теплый красный свет идет от осины. Березки наполнены белым матовым и желтым светом. А глянет солнце – свет во сто крат увеличится.

Человек, увидевший такой праздник цвета и тишины, начинает лучше видеть не только глазами, но и сердцем: он остро чувствует, что он живет, что он часть этой земли и что эта земля принадлежит ему и он за нее в ответе.

По В. Пескову

3. Есть истины, которые должны войти в сознание с детских лет. Среди них – любовь к Родине, к родной природе. Воспитать эти драгоценные чувства в человеке лозунгами, призывами, поучениями невозможно. Тут нужен совсем иной подход: надо жить так, чтобы постоянно общаться с природой, думать о ее тайнах и самостоятельно разгадывать их, раскрывать для себя красоту былинки и капельки росы на венчике полевого колокольчика, уметь наслаждаться мерцанием звезд и часами слушать шорохи леса. Потребность быть среди природы возникает тогда, когда человек в разные времена года, в разную погоду может увидеть интересное и прекрасное в том, как растет гриб или как паук плетет паутину, может наслаждаться запахом скошенного луга и прелых листьев, может с одинаковой радостью слушать трели соловья и бесхитростное чириканье воробушка…

«Удивительное рядом», - удачно сказал известный режиссер кукольного театра С.В. Образцов.

По А. Низовой

Вопросы и задания

1. Сформулируйте общую мысль, объединяющую тексты. Каковы особенности развития этой мысли в каждом тексте?

2. Какие аргументы для доказательства собственной позиции использует каждый из авторов?

3. Объясните, как вы понимаете слова С.Образцова «Удивительное рядом». Объясняя свою позицию, можно использовать примеры из текстов.

Упражнение 15. Прочитайте тексты.

1. У анатомии и словесности одинаково благородное происхождение и те же цели, воевать им нет смысла. Если человек знает учение о кровообращении, если он к тому же еще изучает историю и выучил романс «Я помню чудное мгновенье…», то он становится еще богаче. Следовательно, мы имеем дело только с плюсами. Поэтому гении никогда не воевали против науки, а в писателе Гете очень хорошо уживались поэт и естественник.

А. Чехов

2. Если бы мне пришлось вновь прожить свою жизнь, я установил бы для себя правило читать какое-то количество стихов и слушать какое-то количество музыки, по крайней мере, раз в неделю: быть может, путем такого упражнения мне удалось бы сохранить активность тех частей моего мозга, который теперь атрофировались. Утрата этих вкусов равносильна утрате счастья и, быть может, вредно отражается на умственных способностях, а еще вероятнее – на нравственных качествах, так как ослабляет эмоциональную сторону нашей природы.

Ч. Дарвин

3. В научном мышлении всегда присутствует элемент поэзии. Настоящая наука и настоящая музыка требуют однородного мыслительного процесса…

Тот, кому недоступны чувства, кто не может остановиться, чтобы замереть в очаровании, подобен мертвому, его глаза закрыты, его уши не слышат, это тусклый, серый человек.

А. Эйнштейн

4. Великий художник и великий ученый Леонардо да Винчи говорил, что наступит время, когда все ученые будут художниками.

Известно, что наука и искусство ставят перед собой разные цели. Но именно потому, что они разные, у них есть основание объединиться для взаимной опоры. Ибо то, чего не хватает художнику, он может почерпнуть в науке, и, наоборот, исследователь восполняет недостающее общением с искусством.

А. Сухотин

Вопросы и задания

1. Сформулируйте мысль, объединяющую тексты. Каковы особенности развития этой мысли в каждом тексте?

2. Какие аргументы для доказательства собственной позиции использует каждый из авторов?

3. Объясните, как вы понимаете слова Леонардо да Винчи о том, что наступит время, когда все ученые будут художниками. Объясняя свою позицию, можно использовать примеры из текстов.

Упражнение 16. Прочитайте тексты.

1. Я нашел старый пень, на нем сидели бабочки и жучки. Я подумал – они просто на солнышке греются, но старый охотник сказал, что у пня живые корни, они сосут воду из земли. Поэтому сверху пень всегда мокрый. Бабочки и жучки прилетают сюда на водопой.

На одном дереве кора была содрана, как будто чиркнули палкой. Я бы мимо прошел, но мой учитель остановился и стал рассматривать. Оказывается, лось задел дерево рогом.

Я стал внимательно смотреть вокруг, и у меня словно глаза открылись.

Г. Снигирев

2. Родина подобна огромному дереву, на котором не сосчитать листьев. И все, что мы делаем доброго, прибавляет ему силы.

Но всякое дерево имеет корни. Без корней его повалил бы даже несильный ветер. Корни питают дерево, связывают его с землей.

Корни – это то, чем мы жили вчера, год назад, сто, тысячу лет назад. Это наша история. Это наши деды и прадеды. Это их дела, молчаливо живущие
рядом с нами в резных наличниках, в деревянных игрушках и диковинных храмах, в удивительных песнях и сказках.

В. Песков

3. Я перебираю в памяти места, какие видел. И убеждаюсь, что видел мало. Но это не так уж страшно, если вспомнить увиденные места не по их количеству, а по их свойствам, по их качеству. Можно, даже сидя всю жизнь на одном клочке, увидеть необыкновенно много. Все зависит от пытливости и остроты глаза. Ведь всем известно, что в самой малой капле отражается калейдоскоп света и красок, – вплоть до множества оттенков совершенно разного зеленого цвета в листьях бузины или в листьях черемухи, липы или ольхи. Кстати, листья ольхи похожи на детские ладони – с их нежной припухлостью между тоненьких жилок.

К. Г. Паустовский

4. Сколько на российских просторах раскидано больших и маленьких селений! И у каждого из них есть свое лицо, своя история. Редко найдешь в
печатных источниках или в памяти народной год рождения той или иной деревеньки. Иногда лишь летописная строка или старинная книжка донесет до нас из глубины веков имя основателя или интересное событие, которое произошло в этом селе. И мы часами размышляем о прошлой жизни, пытаемся найти в ней для себя что-то нужное нам сегодня. Что мы там ищем? Свою родословную? Истоки народного характера?

Что бы мы ни искали, ясно одно: без памяти не прожить.

Б. Васильев

Вопросы и задания

1. Объедините тексты в пары по общей основной мысли. Сформулируйте эту мысль.

2. Каковы особенности развития основной мысли в каждом тексте?

3. Какие аргументы для доказательства собственной позиции использует каждый из авторов?

4. Объясните, как вы понимаете слова Б. Васильева: «Без памяти не прожить». Объясняя свою позицию, можно использовать примеры из текстов.

3. Создание собственного рассуждения

3.1 Тезис и его аргументация

Работа над созданием текста-рассуждения начинается с осмысления тезиса, выделения ключевых слов и подбора аргументов для обоснования этого тезиса. В качестве доводов и примеров можно использовать как аргументы, извлеченные из первичных текстов, так и аргументы из собственного читательского или жизненного опыта.

Выстраивая систему аргументации, важно помнить о сохранении причинно-следственных связей и о том, что доводы и примеры должны быть корректны. От тезиса к доказательству можно задать вопрос «Почему?». Аргументы содержат ответ на этот вопрос. Каждый аргумент, обосновывая основной тезис, добавляет к информации о нем что-то новое. Так мысль автора текста получает развитие.

Правильно выстроенная система доказательств позволяет сделать конкретный вывод, вытекающий из тезиса.

Если система доказательств строится по схеме последовательного развития мысли, то каждое предыдущее умозаключение позволяет перейти к следующему, а затем к выводу.

Упражнение 17. Прочитайте текст и логическую схему основной части сочинения по тезису: «Нужно уметь видеть и ценить красоту родной природы», отражающему основную мысль данного текста.

...Различная сила воздействия пейзажа зависит от степени его родственности нашим ощущениям.

Мы никогда не променяем на самые торжественные красоты тропиков и Запада наши скромные дали. Мы родились и жили «под сереньким ситцем этих северных тихих небес», их красота слилась со всей нашей жизнью, они были ее свидетелями, и потому только мы можем с полной силой ее ощутить и понять. Исключения бывают редко.

Во время путешествий мы часто бываем восхищены блеском чужеземной природы, но она никогда не сможет затмить природу русскую. Наоборот, чем ярче чужое, тем ближе свое. Ничто – ни лиловый пожар Эгейского моря, ни розовеющий мрамор и алые олеандры Эллады, ни синий сказочный воздух Сицилии, ни золотая тусклая дымка над бессмертным Парижем, – ничто не только не может приглушить нашу память о своей стране, но, наоборот, доводит ее до почти болезненной остроты. Я испытал это на себе, когда в туманных предосенних садах Версаля с их почернелой, как старая позолота, листвой, с их геометрической пышностью я – совсем не знаю, почему – вспомнил крошечный городок Спас-Клепики, и у меня заныло сердце.

К.Г. Паустовский

Нужно уметь видеть и ценить красоту родной природы

Вопросы и задания

1. Какие аргументы приводит автор схемы в подтверждение своей позиции?

2. Сколько микротем можно выделить в основной части будущего сочинения?

3. Дополните рассуждение примерами из текста и вашего жизненного и читательского опыта.

4. На основе данной схемы создайте текст-рассуждение. Запишите его.

5. Как помогает в работе логическая схема основной части текста-рассуждения?

6. Прочитайте сочинения учащихся по данному тезису (см. Приложение 2, материалы к упражнению 17). Совпадают ли позиции авторов сочинений? Оцените глубину и полноту раскрытия тезиса, смысловую цельность, нормативность и правильность речи.

Упражнение 18. Прочитайте текст и план основной части сочинения, являющегося ответом на вопрос: «Почему произведения искусства вечно радуют сердца людей?»

Как-то в выходной день Семка пошел опять к талицкой церкви. Сел на косогор, стал внимательно смотреть на нее. Тишина и покой кругом. Тихо в деревне. И стоит в зелени белая красавица – сколько лет стоит! – молчит. Много-много раз видела она, как восходит и заходит солнце, полоскали ее дожди, заносили снега... Но вот – стоит. Кому на радость? Давно уж истлели в земле строители ее, давно распалась в прах та умная голова, что задумала ее такой. И сердце, которое волновалось и радовалось, давно есть земля, горсть земли. О чем же думал тот неведомый мастер, оставляя после себя эту светлую каменную сказку? Бога ли он величал или себя хотел показать? Но кто хочет себя показать, тот не забирается далеко, тот норовит поближе к большим дорогам или вовсе на людную городскую площадь – там заметят. Этого заботило что-то другое – красота, что ли? Как песню спел человек, и спел хорошо. Умеешь радоваться – радуйся, умеешь радовать – радуй...

В. Шукшину

План

1. Произведения искусства отражают идеалы народа, поэтому они вечны.

2. В настоящих произведениях искусства живет душа мастера, поэтому они бессмертны.

3. В человеке всегда живет стремление к прекрасному.

Вопросы и задания:

1. Сформулируйте тезис сочинения по представленному плану.

2. Какие аргументы приводит автор плана в подтверждение своей позиции?

3. Сколько микротем можно уже выделить в основной части будущего сочинения?

4. Дополните рассуждение примерами из текста и вашего жизненного и читательского опыта.

5. На основе данного плана создайте текст-рассуждение. Запишите его.

6. Как помогает план в работе над основной частью сочинения-рассуждения?

7. Прочитайте сочинения учащихся по данному тезису (см. Приложение 2, материалы к упражнению 18). Совпадают ли позиции авторов сочинений? Оцените глубину и полноту раскрытия тезиса, смысловую цельность, нормативность и правильность речи.

3.2 Отражение позиции автора сочинения

В сочинении очень важно уметь выразить собственную позицию. Можно соглашаться или не соглашаться с авторами первичных текстов, но обязательно нужно четко сформулировать собственное мнение и привести в доказательство не менее двух аргументов.

Позиция автора сочинения уже отражается в формулировке тезиса и подборе аргументов. Доказывая свое мнение, старайтесь избегать категоричности. Главное не в том, согласны или не согласны вы с той или иной точкой зрения, а в том, насколько вы убедительно обосновываете свою позицию. Вы должны продемонстрировать умение рассуждать, выделять то, что роднее, ближе к сердцу, собственные наблюдения вплетать в нить размышлений авторов текстов.

Для того, чтобы выразить собственное мнение, можно использовать следующие фразы:

• мне показалось интересным (актуальным, значимым)…

• по моему мнению…

• нельзя оставаться равнодушным к…, так как…

• меня особенно взволновало то, что…

• начинаешь понимать, что…

• может показаться, что…, но…

• позволю себе высказать свою (иную) точку зрения…

• нельзя не согласиться с автором в том, что…, однако…

• я с интересом прочитал тексты, но…

• рассуждения авторов… произвели на меня сложное впечатление: с одной стороны,…, но с другой,… и т.п.

Упражнение 19. Прочитайте тексты и план к сочинению, являющемуся ответом на вопрос «Почему творчество А.С. Пушкина всегда современно?».

1.

Много лет работала музейной смотрительницей Михайловского простая крестьянская женщина Александра Федоровна Федорова; она действительно была настоящим музейным работником, хотя не было у нее никакой специальной подготовки. Она и грамоту-то узнала под старость, когда поступила работать в заповедник. Она тогда поняла, что служить в доме Пушкина и быть неграмотной – нельзя, что хранить пушкинский дом – это значит не только оберегать его, ценить, любить. Но понимать его и тех, кто приходит сюда.

По понедельникам дом Пушкина бывает закрыт для посетителей. Это день генеральной уборки усадьбы. И хотя всюду разосланы объявления и во всех справочниках и путеводителях об этом напечатано – все равно экскурсанты приходят и стучатся в двери. Если приходили люди добрые, вежливые – старуха согрешит и впустит их в музей.

Она обладала чудесным даром останавливать время. Проводя людей по комнатам, давала пояснения. Это не было экскурсией, какие проводят записные экскурсоводы. Это была великолепная народная сказка. Без всякого вступления начинала она сказывать нараспев:

— Здесь Пушкин мучился за всех ровно два года и месяц. Здесь все его. И хоть самого его сейчас нетути и он незрим, все он видит. Он, Пушкин, все любил, в чем есть жизнь, и обо всем этом писал в своих книгах. Теперь все идут к Пушкину, потому что его творения охраняют людей от дурного, очищают душу. Его дом для теперешних людей стал тем, чем раньше был для тогдашних храм. Ежели тебя, скажем, что волнует и нет у тебя доброго советчика – иди к Пушкину, он укажет на истинного друга, даст верный совет... Только хорошенько подумай, что тебе нужно, а потом спроси у Пушкина, и получишь все ответы, в его книгах...

С. С. Гейченко

2.

Пушкин... Как говорить о нем? Говорить о нем можно по праву любви, и только любви... Любовь к Пушкину входит в нас с детства. Это больше, чем любовь к великому поэту. Это любовь к народу, имеющему такого поэта. Россия немыслима без Пушкина...

Тайна пушкинского гения не перестает и никогда не перестанет приковывать к себе внимание людей всего мира.

Каждое новое поколение живо иллюзией, что оно до конца разобралось в Пушкине, что никаких загадок в нем больше нет. Но проходит десятилетие, а подчас и менее, и вчерашнее знание о Пушкине кажется недостаточным, неполным. Новый опыт людей подскажет новое прочтение Пушкина, раскроет доселе неизвестные особенности его наследия. Пушкин развивается и движется вместе с жизнью. Он существует в настоящем, а принадлежит будущему.

Судьба Пушкина – и отдельная судьба, и судьба народная. Пушкин – человек в его высших духовных проявлениях. К нему не зарастет «народная тропа». Его «как первую любовь, России сердце не забудет»...

Л. Озеров

План

I. Возможность иллюзии неактуальности произведений А.С. Пушкина.

II. Творчество А.С. Пушкина всегда современно.

1. Всегда будут современны те темы и проблемы, о которых великий поэт говорил с читателем.

1.1. Вечна тема любви.

1.2. Всегда значима тема дружбы.

1.3. Вечно волнует человека красота природы.

1. Всегда современны идеалы, которые утверждал А.С.Пушкин, потому что это идеалы добра.

2.1. Вечны идеалы гуманизма.

2.2. Вечны поиски человеком гармонии.

1. В произведениях А.С. Пушкина отразилась душа русского народа, поэтому они современны.

III. В произведениях А.С. Пушкина люди всегда будут находить ответы на волнующие их вопросы.

Вопросы и задания

1. Сформулируйте тезис сочинения по представленному плану.

2. Какие аргументы приводит автор плана в подтверждение своей позиции?

3. Сколько микротем можно уже выделить в основной части будущего сочинения?

4. Дополните рассуждение примерами из текстов и вашего жизненного и читательского опыта.

5. При выполнении упражнений 17, 18 вы работали со схемой и планом основной части текстов. Автор плана, данного в этом упражнении, предлагает формулировки заголовков вступления и заключения. Проверьте, насколько вступление и заключение соответствуют основной части и друг другу.

6. Прочитайте сочинения учащихся по данному тезису (см. Приложение 2, материалы к упражнению 19). Совпадают ли позиции авторов сочинений? Чье мнение вам ближе? Почему? Оцените глубину и полноту раскрытия тезиса, смысловую цельность, нормативность и правильность речи.

7. Как вы понимаете смысл фразы «Только хорошенько подумай, что тебе нужно, а потом спроси у Пушкина, и получишь все ответы, в его книгах...»

3.3. Композиционная стройность работы

При работе над сочинением очень важно продумать его смысловую цельность, речевую связность и последовательность изложения мыслей. Композиция должна отражать логику размышлений пишущего, а обобщения различного уровня должны быть связаны между собой и нацелены на раскрытие основного тезиса. Важно помнить о делении сочинения на смысловые части (абзацы). Очень важно, чтобы микротема внутри абзаца была раскрыта. Абзацы должны быть связаны между собой.

Четко выраженные красные строки помогут отследить структуру сочинения, логику развития мысли пишущего.

Наличие абзацев, выделенных красных строк – это культура оформления сочинения. При написании сочинения нельзя забывать и о логических функциях отдельных предложений. Каждое новое предложение дает читателю новую информацию, прочно опираясь на уже известное из предшествующего. Между предложениями есть смысловая связь, и каждое предыдущее предложение буквально диктует содержание следующего. Так в речи осуществляется движение мысли.

Традиционно сочинение строится по следующей схеме: вступление, основная часть, заключение. Важными требованиями к композиции являются требования соразмерности и связности всех частей. Вступление и заключение должны быть лаконичными и энергичными.

Упражнение 20. Вашему вниманию предлагаются возможные варианты вступления и заключения. Прочитайте их.

Возможные варианты содержания вступительной части

1. Разъяснение терминов или понятий, входящих в формулировку темы.

2. Рассуждения об актуальности проблемы, поднимаемой авторами текстов.

3. Лирическое размышление, связанное с предлагаемой темой.

4. Изложение мнения предполагаемого оппонента.

5. Вопрос, помогающий выйти на основную проблему.

6. Цитата, помогающая подойти к теме.

7. Анализ возможных подходов, аспектов рассмотрения темы.

Возможные варианты содержания заключительной части

1. Вывод (сжатый в несколько строк итог всего рассуждения).

2. Заключение, симметричное вступлению (ответ на вопрос, поставленный в начале сочинения).

3. Цитата (яркая цитата, содержащая в себе суть проблемы сочинения).

4. Расширение темы, проблемы. Выход в новую проблему, связанную с предыдущей. Новый вопрос.

5. Открытый финал.

Вопросы и задания

1. Какие требования предъявляются к вступлению и заключению?

2. Какие возможны варианты вступления и заключения?

3. Продумайте варианты вступлений и заключений к сочинениям по тезисам упражнений 17 и 18. Напишите их.

Упражнение 21. Прочитайте текст и варианты вступлений и заключений к сочинению по тезису: «Подлинное счастье для художника – счастье созидания, возможность радовать творчеством других».

В 1508 году Микеланджело Буонарроти подписал договор с папой Юлием II.

Итальянский скульптор и художник обязывался расписать плафон (потолок) Сикстинской капеллы. Так называется длинная и высокая зала в папском дворце в Ватикане.

Чтобы расписать потолок (высота зала 18 метров), по указанию художника поставили леса. Работать на них он мог только лежа. В течение четырех лет художник, лежа на спине, расписывал плафон. Краски капали ему на лицо, тело ныло, но, увлеченный работой, он ничего не замечал. Микеланджело работал с неистовством, забывая о сне и еде.

Работая лежа, великий мастер испортил себе зрение. Долгие годы спустя он мог рассматривать предметы, лишь подняв их над головой.

Сколько технических трудностей преодолел Микеланджело! Только что закончил он одну фреску (роспись водяными красками по сырой штукатурке), как эта часть потолка стала покрываться плесенью, испортившей написанное. Пришлось всю работу начинать сначала.

Микеланджело один расписал плафон площадью более 600 квадратных метров. Лишь его ученик Кондиви помогал ему. Это был труд титана, это был подвиг художника.

За что бы ни брался Микеланджело, он всегда работал с горячностью, увлеченно, с головой погружаясь в свои грандиозные замыслы. Когда ему нужен был мрамор для статуй, он вместе с рабочими спускался в каменоломню и там в течение многих месяцев добывал его.

Может быть, ты спросишь: ради чего Микеланджело все дни своей жизни отдавал такой неистовой, такой всепоглощающей работе?

Представь себе, что мы задали бы такой вопрос самому Микеланджело.

Вероятно, он просто не понял бы нас.

Он не мог жить иначе. Смысл всей его жизни был в этом непрерывном творческом труде. Он стремился раскрыть самого себя, свои думы, свои чувства в произведениях искусства, и была еще в этом исступленном труде огромная радость для мастера – радость созидания, счастье творить.

Е.О. Каменева. Твоя палитра

Вступления

1. Гений… Мастер… Художник… Что стоит за этими понятиями? Каково предназначение гения?

Наверное, на эти вопросы нет однозначного ответа. Но можно отметить главное: подлинный мастер – это великий труженик, не только умеющий видеть красоту, но и умеющий ее дарить людям.

2. Когда читаешь рассказы о жизни художников, писателей, невольно поражаешься тому, с какой самоотдачей они трудились над своими произведениями.

В произведениях искусства они стремились передать то, что их волновало, радовало и печалило. Зачем? А затем, чтобы волновались, радовались и печалились те, ради кого они творили.

3. Возможно, кому-то фраза о том, что смысл жизни мастера в постоянном труде, в стремлении дарить красоту людям, покажется странной. Действительно, почему мастерство – это труд и стремление дарить что-либо людям?

Заключения

1. Именно поэтому подлинное мастерство – это не только талант, дарованный Богом, это и постоянный титанический труд, а главное – это огромное желание донести до людей свое видение мира, свое понимание прекрасного.

2. И если ты испытываешь восторг, волнение, соприкасаясь с миром искусства, – радуйся, потому что ты счастливый человек, твоя душа созвучна
душе гения… мастера… художника.

3. В. Шукшин сказал: «Умеешь радоваться – радуйся, умеешь радовать – радуй». Думаю, что именно эти слова и являются ответом на вопрос: «Ради чего творит мастер?».

Вопросы и задания

1. Используя материалы упражнения 20, определите, какие виды вступлений и заключений предлагаются вашему вниманию.

2. Определите, какое вступление какому заключению соответствует?

3. Придумайте ваши варианты вступления и заключения к сочинению по предложенному тезису.

4. Прочитайте сочинения учащихся по предложенному тезису (Приложение 2, материалы к упражнению 21). Оцените глубину и полноту раскрытия тезиса, смысловую цельность, нормативность и правильность речи.

Упражнение 22. Прочитайте текст, варианты вступлений и заключений к сочинению по тезису: «Подлинным украшением нашей жизни являются люди с чистым сердцем и с огромной душой».

Мать родилась в сибирской деревне. Долгая тоскливая зима в переполненной народом, телятами и поросятами душной избе с детства заронила у нее любовь к весне. Породила жажду первой заметить, почувствовать хотя бы отдаленные ее признаки, изощряла ее слух и глаз слышать и видеть то, что не видят, не слышат другие. С детства большой радостью стали для нее родные леса, поля и все живое в них...

А сколько нужды и горя выпало на долю матери, потерявшей семерых взрослых детей!

И все же глаза ее оставались незамутненными до глубокой старости, свидетельствующими о душевной ясности, лицо свежим, свободным от морщин. Способность радоваться, чутко улавливать красоту родной земли дарована далеко не всем людям. «Дурак и радость обратит в горе, разумный и в горе утешится», – говорила она.

Лицо матери, как подсолнечник к солнцу, всегда было обращено к радости, к деянию добра. Я был убежден, что мать обладала особым талантом доброты и обостренным ощущением природы, которое она все время бессознательно пыталась привить нам, детям. И сам я также жадно начинал смотреть на дерущихся воробьев, слушать писк синиц, с волнением ждать первой капели с крыш. Каждый «воробьиный шажок» весны торжествовался как победа. Слова матери глубоко западали в памяти, трогали какие-то незримые струны души, оберегали нас от тысячи тысяч пагубных соблазнов, бились в наших сердцах неиссякаемым подспудным родником.

Е. И. Пермитин

Вступления

1. Имена великих людей известны многим. Мы восхищаемся ими, но всегда ли мы понимаем, что, кроме света звезд, жизнь наша озаряется светом сердец обычных людей, их добротой? Именно об этом и говорит нам Е.Пермитин.

2. Доброе человеческое сердце. Чистая душа, умение почувствовать радость жизни и поделиться ею с другими. Это ли не главное!

3. Умение быть добрым, умение радоваться жизни, дарить эту радость другим и оставаться при этом скромным, незаметным… Как хорошо, что на свете есть люди, владеющие этим умением.

4. Скромный, незаметный человек. Что о нем можно сказать? Вот если бы мировая известность!.. Но рассуждения Е.Пермитина заставили задуматься о том, что…

Заключения

1. И какой бы трудной ни казалась порой жизнь, именно они, эти скромные и незаметные, но чистые душой люди помогают «и в горе утешиться».

2. Поэтому и нельзя забывать, что свет звезд очень красив, но звезды холодны. Настоящее тепло дарит только человеческое сердце.

3. Действительно, «умеешь радоваться – радуйся», но я бы добавила: «И научи других радоваться даже малому».

4. Вот и получается, что в нашей повседневной жизни обычный человек с его умением видеть жизнь в ее теплоте и радости важнее любой мировой известности.

Вопросы и задания

1. Используя материалы упражнения 20, определите, какие виды вступлений и заключений предлагаются вашему вниманию.

2. Определите, какое вступление, какому заключению соответствует.

3. Придумайте ваши варианты вступления и заключения к сочинению по данному тезису.

4. Прочитайте сочинение по предложенному тезису (Приложение 2, материалы к упражнению 22). Подумайте о том, раскрывает ли текст сочинения проблему, сформулированную в тезисе. Какие аргументы использует автор сочинения? Удалось ли автору выразить свое отношение к проблеме? Соответствуют ли вступление и заключение тезису? Связаны ли они между собой? Оцените глубину и полноту раскрытия тезиса, смысловую цельность, нормативность и правильность речи.

Упражнение 23. Прочитайте тексты.

1.

Густой утренний туман пал на озеро Кубенское. Не видать берегов, не видать бела света...

И вдруг над этим движущимся, белым в отдалении и серым вблизи льдом я увидел парящий в воздухе храм. Он, как легкая, сделанная из папье-маше игрушка, колыхался и подпрыгивал в солнечном мареве, а туманы покачивали его на волнах своих.

Храм этот плыл навстречу мне, легкий, белый, сказочно прекрасный. Я отложил удочку, завороженный...

Наконец храм опустился на лед, утвердился. Я молча указал на него, думая, что мне пригрезилось.

— Спас-камень, – коротко молвил товарищ мой.

Не отрывая глаз от удочки, товарищ пробубнил мне историю этого дива. В честь русского воина-князя, боровшегося за объединение северных земель, был воздвигнут этот памятник-монастырь. Предание гласит, что князь, спасавшийся от врагов, начал тонуть в тяжелых латах, как вдруг почувствовал под ногами камень, который и спас его. И вот в честь этого чудесного спасения на подводную гряду были навалены камни и земля с берега. На лодках и по перекидному мосту, который каждую весну сворачивало ломающимся на озере льдом, монахи натаскали целый остров и поставили на нем монастырь. Расписывал его знаменитый Дионисий¹.

Однако уже в наше время, в начале тридцатых годов, в колхозах развернулось строительство, потребовался кирпич. Но монахи были отличными строителями и из кирпича сотворили монолит. Пришлось взорвать монастырь... Осталась от монастыря одна колоколенка и жилое помещение, в котором нынче хранятся сети...

Я смотрел на залитый солнцем храм. Озеро уже распеленалось совсем, туманы поднялись высоко. Среди огромного, бесконечно переливающегося блеском озера стоял на льду храм – белый, словно бы хрустальный.

Дух захватывает, как подумаешь, каким был этот храм, пока не заложили под него взрывчатку!.. Чудо, созданное руками и умом человеческим.

В. П. Астафьев

2.

Пройдя проселками Средней России, начинаешь понимать, в чем ключ умиротворяющего русского пейзажа.

Он – в церквях. Взбежавшие на пригорки, взошедшие на холмы, царевнами белыми и красными вышедшие к широким рекам... – они издалека-издалека кивают друг другу, невидимые, вместе поднимаются к единому небу.

Но ты входишь в село и узнаешь, что не живые – убитые приветствовали тебя издали. Кресты давно сшиблены или искривлены; растет бурьян на крышах и в расщелинах стен; редко еще сохранилось кладбище вокруг церкви, а то свалены и его кресты, выворочены могилы; заалтарные образы смыты дождями десятилетий, исписаны похабными надписями. На паперти – бочки с соляркой... В той церкви подрагивают станки. Эта – просто на замке, безмолвная. И всегда люди были корыстны, и часто недобры. Но раздавался звон вечерний, плыл над селом, над полем, над лесом. Напоминал он, что покинуть надо мелкие земные дела, отдать час и отдать мысли – вечности. Этот звон... поднимал людей от того, чтоб опуститься на четыре ноги.

В эти камни, в колоколенки эти наши предки вложили все свое самое лучшее, все свое понимание жизни.

А. Солженицын

Вопросы и задания

1. Как вы понимаете слова А.Солженицына: «Этот звон... поднимал людей от того, чтоб опуститься на четыре ноги»?

2. Какие аргументы вы могли бы привести в подтверждение своей позиции?

3. Продумайте краткие вступление и заключение вашего рассуждения.

4. Напишите сочинение. В процессе работы обращайте внимание на соответствие аргументов тезису, на логичность и связность изложения, точность и ясность речи.

5. Прочитайте сочинения учащихся (Приложение 2, материалы к упражнению 23). Удалось ли авторам ответить на поставленный вопрос? Какие аргументы использовались? Соответствует ли вступление и заключение теме сочинения? Оцените глубину и полноту раскрытия тезиса, смысловую цельность, нормативность и правильность речи.

3.4. Речевое оформление сочинения

Богатство речи определяется прежде всего общей культурой пишущего, его способностью мыслить. Богатая речь – это речь человека, владеющего большим словарным запасом, использующего слова с учетом их смысловых оттенков, владеющих разнообразием синтаксических конструкций, умеющего использовать выразительные языковые средства.

Работа над сочинением требует, чтобы учащийся, реализуя замысел сочинения, уместно использовал языковые средства, в том числе выразительные; не допускал речевых и грамматических ошибок.

Текст сочинения должен отвечать требованиям точности, уместности, правильности. Именно поэтому так важно соблюдение всех норм литературного языка: морфологических, синтаксических, лексических, стилистических, орфографических и пунктуационных.

Знание возможных видов грамматических и речевых ошибок поможет избежать их в тексте собственного сочинения. (См. Приложение 3).

Упражнение 24. Определите характер ошибок, допущенных в следующих примерах. Какие языковые нормы оказались нарушенными? (См. Приложение 3).

1. Он проявил великодушность, нисполненный сил, надсмехаться над идеалами, зацитировать произведение, заценить высказывание.

2. Нарушение норм моралей, храм прекрасен во все месяца года, люди должны быть хозяевами земли, человеку всегда не хватает время.

3. Более моложе, его голос звонче, дешевше, первый текст более интереснее, чем второй.

4. Трое коней, двое девушек, у обоих девочек.

5. Он был старше нее, ихнии достижения.

6. За все уплочено; думаю, что я вас убедю; березка издали махает мне ветвями, он ездит по всей стране.

7. Ряд проблем остались нерассмотренными; все кто читал текст, согласен с автором.

8. Люди служат как материал, гордились за свои поступки, в статье автор описывает о путешествии.

9. Он смелый и настойчив; смотрит и увлекается только сериалами; жесток и не справедлив по отношению к людям.

10. Читая текст, удивило, что автор; глядя на такую несправедливость, у автора возникает вопрос.

11. Лежащая книга на столе, автор затрагивает очень важные проблемы, понимавший противоречия жизни.

12. Когда разлились реки, дороги становятся непроходимыми. Статья была написана, когда Россия находится…

Упражнение 25. Определите характер ошибок допущенных в следующих примерах. Какие языковые нормы оказались нарушенными? (См. Приложение 3).

1. Мысль развивается на продолжении всего текста. Автор глубоко выступает против жестокости современного мира. Писатель не одинок, у него много сообщников. Поражает изумительная жестокость.

2. Мое отношение к этому вопросу не поменялось.

3. Ученик пишет сочинение, он думает, анализирует, копается в себе. Наблюдается широкое использование мобильных телефонов. Часто люди, находясь в преклонном возрасте, полны сил, из них так и сыплются разные идеи. Мы любуемся храмом, но видим и предпосылки к одиночеству.

4. Время стремительно мчится вперед, но в наших силах использовать его на полную катушку. Сожаления мучают человека, его душа кричит об этом. Техника не может заменить отдельному человеку письмо, которое можно назвать символом души.

5. Автор увеличивает впечатление. Радость берет, когда читаешь текст. Автор делает пользу. Продолжили инициативу.

6. Люди полностью проходят путь полный страданий. Поэт не может поэтически выразить то новое, что… В статье писатель запечатлел свои впечатления.

7. К. Паустовский написал интересный текст. Он относится к публицистическому стилю.

8. У нас много разрушенных храмов. Это плохо. Храмы нужно беречь. Храмы нельзя разрушать. Храмы – это история. Историю нужно беречь.

Упражнение 26. Прочитайте ученические сочинения на тему «Чем привлекла талицкая церковь героя рассказа В.М. Шукшина «Мастер». Отредактируйте их. (Сочинения написаны по тексту № 51 Сборника тестов для изложений Л.М.Рыбченковой и В.Л.Скляровой)

Сочинение 1

Я считаю, что героя рассказа В. М. Шукшина «Мастер» привлекла талицкая церковь потому, что ему понравилось место расположения церквушки, природа вокруг нее. Так же привлекал внешний вид, автор называет талицкую церковь белой красавицей и светлой каменной сказкой.

Семка любил раздумывать над тем, кто автор и создатель прекрасной церквушки, и для чего они ее создали: для Бога или себя прославить?

Семке очень понравилась талицкая церковь, иначе он не стал бы прославлять автора.

«Как песню спел человек, и спел хорошо».

Сочинение 2

Талицкая церковь привлекла Семку своим необычным месторасположением. Обычно церкви стоят на возвышениях, а эту, почему-то, решили «спрятать». А открывается эта церковка внезапно, она предстает, вдруг, перед глазами, что невольно вздрагиваешь. Необычно красива была и природа вокруг церкви: красивые зеленые тополя окружали ее.

Особенно красив внешний вид церкви. Пусть не было в ней пышного убранства, скромность привлекает нас даже больше, чем богатое оформление. Церквушка – красавица белая и легкая. Вечная красота ее еще долго будет радовать нас. Еще много лет мы будем восхищаться загадочной, много повидавшей церковью, и каждый раз она будет радовать скромным великолепием.

Сочинение 3

Чем же могла привлечь героя рассказа Шукшина на первый взгляд обычная церковь, построенная в Талице?

Во-первых, глядя на здание, сразу же удивляло ее месторасположение: она стояла не так, как положено, на возвышении, а наоборот, будто была спрятана от «праздного» взора. «Только тому, кто шел к ней, она являлась вся, сразу...».

Во-вторых, Семку сразу же привлек внешний вид «церквушки»: она была небольшая, легкая, стояла среди тяжелой зелени тополей.

В-третьих, талицкая церковь была создана уже давно, а значит, видела многое. Семка же с детства интересовался стариной, рассматривая старые иконы, прялки, читая книги про старину...

В-четвертых, вокруг этой церкви «царила» тишина и спокойствие. Смотря на нее, можно было отдохнуть, подумать о вечном.

В-пятых, в талицкой церкви привлекало еще и то, что создавали ее поистине люди с душой. «Построил, как песню спел». Причем, строители создавали такое «чудо» не только для своей радости, но и для радости других.

По этим причинам, как мне кажется, талицкая церковь сразу привлекала внимание людей.

Упражнение 27. Прочитайте два текста: первоначальный и отредактированный варианты сочинения на тему «Мое отношение к творчеству А.С. Пушкина» (текст для изложения № 46, сборник Л.М. Рыбченковой, В.Л. Скляровой).

Первоначальный вариант

А. С. Пушкин – самое известное имя каждому из нас с самого детства.
С самых малых лет мы читаем его стихи, всеми любимые сказки.

Этот великий поэт занимает в моей жизни огромное место. Произведения его понятны и доступны, писатель говорит со своим читателем на самые понятные и актуальные в любое время темы.

Все чувства, что Пушкин передает своими стихами, очень близки к моим. Это и одиночество когда-то, когда-то и восхищение природой, великолепными пейзажами. Возьмем, например, всем известную строчку:

Унылая пора! Очей очарованье...

Всего одна лишь строчка, а как много сказано ею. Видны и грусть, и тоска, и любование.

Очень умело и хорошо, ярко изображает поэт своих героев, их образы и характеры. Так, например, всем известный целостный образ Татьяны Лариной, или образ Евгения Онегина.

Одна из тем творчества А.С. Пушкина – свобода. Эта тема привлекает меня в творчестве поэта больше всего. Я восхищаюсь свободными, вольнолюбивыми взглядами и идеями поэта. В чем-то они схожи с моими. Восхищает верность и преданность, любовь к своей Отчизне.

Пока свободою горим, пока сердца для чести живы,

Мой друг! Отчизне посвятим души прекрасные порывы!

– говорит он в стихотворении «К Чаадаеву».

Я считаю, что в какую бы эпоху ни жил человек, он с одинаковой силой будет восхищен и влюблен в творчество А.С. Пушкина.

Отредактированный вариант

А. С. Пушкин – имя, известное каждому из нас. С детства мы помним его сказки, стихи.

Этот великий поэт очень значим для меня. Все чувства, нашедшие отражение в его стихах, близки мне. Это и чувство верности дружбе, и необыкновенно тонкое чувство любви, и восхищение родной природой.

Унылая пора! Очей очарованье...

Всего одна лишь строчка, а как много сказано. В ней и грусть, и тоска, и нежность. Интересны и образы, созданные поэтом, особенно Татьяны Лариной и Евгения Онегина.

Очень привлекательна для меня в творчестве поэта тема свободы. Я восхищаюсь вольнолюбивыми взглядами и идеями поэта. Покоряет верность и преданность, любовь к своей Отчизне:

Пока свободою горим,

Пока сердца для чести живы,

Мой друг! Отчизне посвятим

Души прекрасные порывы!

Я считаю, что человек любой эпохи будет восхищаться творчеством
А.С. Пушкина.

Вопросы и задания

1. Сформулируйте основной тезис сочинения. С помощью каких доводов этот тезис доказывается? Сопоставьте тексты. Внесена ли правка в систему аргументации? Почему?

2. Проанализируйте композиционные особенности текстов сочинения. Внесена ли правка? Почему? Обоснуйте свое мнение.

3. Нашло ли отражение в сочинении собственное мнение автора? Прокомментируйте свою позицию.

4. Проанализируйте языковое оформление каждого текста. Какие изменения внесены? Прокомментируйте их.

5. Расскажите об особенностях работы над речевым оформлением текста-рассуждения. Какие возникают проблемы? Какие средства выразительности удобно использовать при оформлении текста?

Упражнение 28. Прочитайте тексты.

1.

Мы привыкли, что мир – зеленый. Ходим, мнем траву, сдираем ее гусеницами и колесами, срезаем лопатами, наглухо захлопываем бетонными плитами, заливаем горячим асфальтом, заваливаем железным, цементным, пластмассовым, кирпичным, бумажным, тряпичным хламом. Льем на траву бензин, мазут, керосин, кислоты и щелочи. Высыпать машину заводского шлака и накрыть и отгородить от солнца траву? Подумаешь!.. Не человека же засыпаем, траву. Вырастет в другом месте.

Однажды, когда кончилась зима и антифриз в машине был уже не нужен, я открыл краник, и вся жидкость из радиатора вылилась на землю, там, где стояла машина – на лужайке под окнами нашего деревенского дома. Антифриз растекся продолговатой лужей, потом его смыло дождями, но на земле, оказывается, получился сильный ожог. Среди плотной мелкой травки, растущей на лужайке, образовалось зловещее черное пятно. Три года земля не могла залечить место ожога, и только потом уже плешина снова затянулась зеленой травой.

Под окном, конечно, заметно. Я жалел, что поступил неосторожно, испортил лужайку. Но ведь это под собственным окном! Каждый день ходишь мимо, видишь и вспоминаешь. Если же где-нибудь подальше от глаз, в овраге, на лесной опушке, в придорожной канаве, да, господи, мало ли на земле травы? Жалко ли ее?.. Она везде. В лесу, в поле, в степи, на горах, даже в пустыне... Разве что в пустыне поменьше. Начинаешь замечать, что, оказывается, может быть так: земля есть, а травы нет. Страшное, жуткое, безнадежное зрелище! Представляю себе человека в безграничной, бестравной пустыне, какой может оказаться после какой-нибудь космической или не космической катастрофы наша земля, обнаружившего на обугленной поверхности планеты единственный зеленый росточек, пробивающийся из мрака к солнцу...

По В.А. Солоухину

2.

Мы не задумывались и не очень-то берегли жизнь на земле. Она казалась нам безграничной и вездесущей... Верим, что и на Луне живут люди... А уж Африка, Индия представлялись нам чем-то вроде зоопарков без клеток. Везде пальмы, пальмы, пальмы. А на пальмах кокосы, финики и бананы, попугаи и обезьяны. А под пальмами кишат – непременно кишат! – слоны, носороги и бегемоты. Ногу поставить некуда – как раскопанный муравейник!

Но скоро пришло время разочарований... Планеты – соседи Земли – мертвы...

Что если мы одиноки? И во всей Вселенной лишь на Земле теплится жизнь? Искра жизни в безжизненном океане...

Однако в результате деятельности общества с середины ХХ века мир потерял почти 1/5 верхнего плодородного слоя почв на обрабатываемых землях. Уничтожена 1/5 площади влажных тропических лесов, исчезли десятки видов растений и животных... В Индии осталось сто львов, в Африке несколько сотен горилл. Шимпанзе и орангутангов приходится из парков выпускать в джунгли. По пальцам можно пересчитать китайских бамбуковых медведей, индийских дымчатых леопардов, африканских белых носорогов.
Наших тигров, барсов, гепардов...

Пораженные кислотными осадками, умирающие леса и безжизненные озера стали обычными для промышленно развитых стран. Человечество все больше ощущает отрицательные результаты своего неумения беречь мир живой природы.

Энциклопедия для детей

Вопросы и задания

1. Согласны ли вы с тем, что человечество все больше ощущает отрицательные результаты своего неумения беречь мир живой природы?

2. Сформулируйте свою позицию в виде тезиса будущего сочинения-рассуждения.

3. Подберите три аргумента из прочитанных текстов подтверждающих вашу позицию. Если вы не согласны с данным тезисом, можно использовать примеры собственного жизненного или читательского опыта.

4. Прочитайте сочинения учащихся (Приложение 2, материалы к упражнению 28). Удалось ли авторам ответить на поставленный вопрос? Какие аргументы использовались? Соответствует ли вступление и заключение теме сочинения? Оцените глубину и полноту раскрытия тезиса, смысловую цельность, нормативность и правильность речи.

Упражнение 29. Прочитайте текст.

(1) – Бабуля, это к тебе, – объявила Танечка. (2) – Ты покажи им всё, ладно? (3)А я побежала. (4) – И умчалась.

(5)А слепая Анна Федотовна осталась, не видя, но точно зная, что трое ребятишек жмутся у порога.

(6) – Раздевайтесь, – сказала. (7) – И проходите. (8) Садитесь, кому где удобнее.

(9) Кажется, дети так и не сели, но долго шушукались, подталкивая друг друга. (10)Наконец мальчика, видать, вытолкнули в ораторы.

(11) – Ваша внучка Таня со своей музыкальной школой выступала на вечере. (12)А у нас в школе почин: «Нет неизвестных героев». (13)А она сказала, что у вас фашисты убили сына Игоря и что он вам писал письма.

(14) Анна Федотовна уточнила:

(15) – Игорь успел написать всего одно письмо. (16)А второе написал после его смерти его товарищ.

(17) Протянула руку, открыла шкатулку, бережно достала бесценные листочки.

(18) – Можете посмотреть. (19) Здесь письма и… (20) И похоронка.

(21) Дети долго разглядывали документы, шептались.

(22) – Вы должны передать эти документы нам. (23)Пожалуйста.

(24) – То есть как это? – удивилась она. (25) – Эти письма касаются моего сына, почему же я должна передать их вам?

(26) – Потому что у нас в школе организуется музей.

(27) – Я с удовольствием отдам вашему музею копии писем.

(28) – А зачем нам ваши копии? – с вызывающей агрессией вклинилась вдруг звеньевая, и Анна Федотовна подивилась, каким официально-нечеловеческим может стать голос десятилетней девочки. (29) – Ведь копия – это же просто бумажка.

(30) Анне Федотовне очень не понравился этот вызывающий, полный непонятной для неё претензии тон, и она сказала:

(31) – Пожалуйста, верните мне документы.

(32) Дети снова возбуждённо зашептались.

(33) – Бабушка, – впервые заговорила самая маленькая, и голосок у неё оказался совсем ещё детским. (34) – Вы ведь очень старенькая, правда? (35)А вдруг вам станет нехорошо, и тогда все ваши патриотические примеры могут для нас пропасть.

(36) – Вот когда помру, тогда и забирайте, – угрюмо сказала Анна

Федотовна…

(37) Она скоро позабыла о визите детей, но чем ближе к вечеру клонился этот день, тем всё более явно ощущала она некую безадресную тревогу.

(38) – Переутомление, – определила Римма, когда по возвращении услышала смутную жалобу Анны Федотовны. (39) – Ложись в постель.

(40) Анна Федотовна легла, но вдруг привстала на кровати.

(41) – Римма, загляни в шкатулку. (42)Загляни в шкатулку…

(43) Не очень ещё понимая, Римма встала, открыла шкатулку. (44)Старуха ждала, подавшись вперёд в судорожном напряжении.

(45) – Нету? (46)Ну? (47)Что ты молчишь?

(48) – Нету, – тихо сказала Римма. (49) – Похоронка на месте, фотографии, значки, а писем нет.

(50) – Только одна похоронка… – прохрипела Анна Федотовна.

(51) «Я вернусь, мама». (52) Нет, не слышала она больше этих слов. (53) Она ясно помнила, где, как и когда произнёс их Игорь, но голос его более не звучал в её душе. (54) Он угас, умер, погиб вторично, и теперь уже погиб навсегда.

(По Б. Васильеву)

Вопросы и задания

1. Какое из высказываний, приведенных ниже, содержит ответ на вопрос: «Почему Анна Федотовна не отдала письма школьникам»?

1) Анна Федотовна не поняла, что письма теперь будут храниться в школьном музее.

2) Анне Федотовне было жалко отдавать письма.

3) Письма были для нее тем единственным, что ее связывало с сыном.

4) Анна Федотовна не отдала письма, так как ей не понравилось, как дети с ней разговаривали.

2. Как характеризует детей фраза: «– Вы ведь очень старенькая, правда? А вдруг вам станет нехорошо, и тогда все ваши патриотические примеры могут для нас пропасть».

1) Дети заботятся о здоровье Анны Федотовны.

2) Школьники думают, что Анна Федотовна очень старенькая и не понимает ценность этих писем.

3) Дети – настоящие патриоты, их беспокоит судьба писем.

4) Дети формально подходят к порученному им делу и даже не замечают, что обижают Анну Федотовну.

3. Почему ближе к вечеру Анна Федотовна стала ощущать тревогу?

1) Она жалела, что не отдала письма в школьный музей.

2) Она догадалась, что дети забрали письма.

3) Она была старая и по вечерам всегда себя плохо чувствовала.

Она расстроилась из-за того, что дети грубо с ней разговаривали.

4. Как вы понимаете информацию предложений (48) – (54).

1) Анна Федотовна смирилась с гибелью сына.

2) Материнская любовь не может смириться с гибелью ребенка, и для матери он все еще жив, пока есть хоть что-то, позволяющее слышать его голос.

3) Анна Федотовна почувствовала себя плохо и перестала слышать.

4) Римма потеряла письма, и это расстроило Анну Федотовну.

5. Выберите верное продолжение ответа на вопрос: «Почему Анна Федотовна, завершая общение с детьми, последнюю фразу произнесла угрюмо»?

Анна Федотовна последнюю фразу произносит угрюмо потому, что…

1) … устала и захотела отдохнуть.

2) … ей не понравились дети.

3) … поняла, что детей на самом деле не интересуют письма, они просто выполняют поручение.

4) … обиделась на то, что дети не захотели взять копии писем.

6. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «почин» (предложение 12).

1) начинание, инициатива, приступ к какому-нибудь делу;

2) праздник;

3) почести, уважение, почтение;

4) вечер памяти погибших.

7. Почему Анна Федотовна больше не слышала прощальных слов сына, и он для нее погиб вторично, теперь уже навсегда?

Напишите сочинение-рассуждение, приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения. (Избегайте чрезмерного цитирования). Объем сочинения должен составлять не менее 50 слов, без учета цитат.

Упражнение 30. Прочитайте текст.

(1) Славик притащил ёжика в шапке, побежал к дивану, на котором лежал папа с раскрытой газетой, и, задыхаясь от счастья, закричал:

(2) — Пап, смотри!

(3) Папа отложил газету и осмотрел ёжика.

(4)— Хороший ёж! — сказал папа. (5)— Симпатяга! Где достал?

(6)— Мне мальчик во дворе дал, — сказал Славик.

(7)— Подарил, значит? — уточнил папа.

(8)— Нет, мы обменялись, — сказал Славик. —(9) Он мне дал ёжика, а я ему билетик.

(10)— Какой ещё билетик?

(11)— Лотерейный, — сказал Славик и выпустил ёжика на пол. 

(12) — Откуда у тебя лотерейный билет?

(13)— Я его купил, — сказал Славик.

(14) — Как же ты отдал мальчику свой лотерейный билет?.. (15)А вдруг этот билет что-нибудь выиграл?

(16)— Он выиграл, — сказал Славик, не переставая наблюдать за ёжиком.

(17)— То есть как это — выиграл? — тихо спросил папа, и его нос покрылся капельками пота. (18)— Что выиграл?

(19)— Холодильник! — сказал Славик и улыбнулся.

(20)— Что такое?! (21)— Папа как-то странно задрожал. — (22)Холодильник?!.. (23) Что ты мелешь?.. (24) Откуда ты это знаешь?!

(25)— Как — откуда? — обиделся Славик. (26) — Я его проверил по газете... (27)Там первые три цифирки совпали... и остальные... (28)И серия та же!.. (29) Я уже умею проверять, папа! (30) Я же взрослый!

(31)— Взрослый?! (32)— Папа так зашипел, что ёжик, который вылез из-под дивана, от страха свернулся в клубок. (33)— Взрослый?!.. (34)Меняешь холодильник на ёжика?

(35)— Но я подумал, — испуганно сказал Славик, — я подумал, что холодильник у нас уже есть, а ёжика нет...

(36)— Замолчи! — закричал папа и вскочил с дивана. (37)— Кто?! Кто этот мальчик?!(38) Где он?!

(39)Сеня стоял посреди двора и со страхом глядел на грозного папу, который в одной руке нёс Славика, а в другой —  ежа.

(40)— Где? — спросил папа, надвигаясь на Сеню. — Где билет? Уголовник, возьми свою колючку и отдай билет!

(42)— У меня нет билета! (43) Я из него голубя сделал, — прошептал Сеня и захныкал.

(44)— Не плачь! — сказал папа, стараясь быть спокойным. — (45)Не плачь, мальчик... (46) А где этот голубок?..

(47)— Он на карнизе засел... — сказал Сеня.

(48)— На каком карнизе?

(49)— Вон на том! — И Сеня показал на карниз второго этажа.

(50) Папа снял пальто и полез по водосточной трубе.

(51) Спустившись на землю и тяжело дыша, папа развернул билетик и увидел, что он выпущен два года тому назад.

(52) — Ты его когда купил? — спросил папа у Славика.

(53) — Ещё во втором классе, — сказал Славик.

(54) Папа молча отошёл в сторонку и сел на лавочку.

(55)— Папа, — тихо сказал Славик, подходя к отцу. — (56) Ты не расстраивайся! (57) Сенька говорит, что он всё равно отдаёт нам ёжика...

(58) — Спасибо! — сказал папа. — Спасибо, Сеня...

(59) Он встал и пошёл к дому.

(60) Ему вдруг стало очень грустно. (61) Он понял, что никогда уж не вернуть того счастливого времени, когда с лёгким сердцем меняют холодильник на ежа.

По Г.Горину

Вопросы и задания

1. Ниже даны предложения из прочитанного текста. Высказывания какой из этих групп предложений наиболее ярко доказывают то, что Славик и папа, хотя и разговаривают, совсем не слышат друг друга и каждый думает о своем?

1) – Подарил, значит? – уточнил папа.

- Нет, мы обменялись, сказал Славик. – Он мне дал ежика, а я ему билетик.

2) – Откуда у тебя лотерейный билет?

- Я его купил, - сказал Славик.

3) – Как же ты отдал мальчику свой лотерейный билет?… А вдруг бы этот билет что-нибудь выиграл?

- Он выиграл, - сказал Славик, не переставая наблюдать за ежиком.

4) – Откуда ты знаешь?

- Как – откуда? – обиделся Славик. – Я его проверил по газете…

2. Почему папа полез на карниз?

1) Он хотел успокоить Сеню, чтобы тот перестал плакать.

2) Ему нужен был билет, выигравший холодильник.

3) Он хотел показать сыну, что не боится залезть на карниз второго этажа.

4) Он хотел вернуть билет Сене.

3. Как характеризует Славика информация, заключенная в предложениях (25)-(35)?

1) Он старался поступать честно и быть справедливым.

2) Он был легкомысленным мальчиком и не понимал ценности вещей.

3) Он хотел понравиться Сене.

4) Он хотел побыстрее стать взрослым.

4. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «карниз».

1) крыша;

2) выступ в верхней части здания, над окном, дверью;

3) подоконник;

4) балкон.

5. Выберите верное продолжение предложения. «Папа называет детство счастливым временем, потому что…»

1) детство никогда не вернется.

2) в детстве можно играть с ежиком и делать из билетиков голубей.

3) ребенок не думает о материальных проблемах, он искренен в своих поступках и добр.

4) детство – беззаботная пора.

6. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении. «Сеня стоял посреди двора и со страхом глядел на грозного папу».

1) олицетворение;

2) эпитет;

3) метафора;

4) сравнительный оборот.

7. Замените слово «мелешь» из предложения 23 стилистически нейтральным словом.

8. Почему папе стало грустно, когда он понял, «что никогда уж не вернуть того счастливого времени, когда с легким сердцем меняют холодильник на ежа»?

Напишите сочинение-рассуждение. Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения (избегайте чрезмерного цитирования). Объем сочинения должен составлять не менее 50 слов (без учета цитат).

Упражнение 31. Прочитайте текст.

(1) В маленьком садике при скверном ресторанчике маленького и скверного Туапсе завтракали мы в тугие, голодные времена – предбеженские.

(2) Тощий ресторанный пес бродил между столиками, стучал хвостом по голым ребрам и «ни от какой работы не отказывался» - ел даже огрызки от соленых огурцов. (3) Совсем видно пропадать приходится.

(4) И вдруг в другом углу садика появился другой пес. (5) Видно, только что прошмыгнул в калитку.

(6) Остановился у столика, за которым старик пилил ножом какую-то жареную кожу, остановился и присел. (7) И по всей позе видно было, что он сам сознает, как дело его незаконно.

(8) Старик взглянул на него и бросил ему через голову кость. (9) Не успел пес лязгнуть зубами, как в один прыжок тот другой, ресторанный и законный, был уже на нем. (10) Пыль, визг, вихрь, шерсть, хвосты, зубы. (11) Через секунду уже на другой стороне улицы тихое повизгивание, и уныло поджатый хвост медленно скрывается в воротах. (12) Победитель вернулся, полизал себе бок, разыскал незаконную кость, погрыз, задумался, опять погрыз, вяло, без жизни, без темперамента. (13) А ведь это все-таки была ко-о-о-сть. (14) Ведь не огуречный огрызок, а ко-о-о-сть. (15) Да еще, поди, с мясцом.

(16) Задумался чего-то пес. (17) Морду отвернул, заскулил. (18) Неужто жалеет того, что прогнал? (19) Отряхнулся, подошел к столу, минутку постоял, да и отошел. (20) И работа, значит, на ум не идет. (21) Лег у стены. (22) Печальный, совсем расстроился. (23) Вдруг фыркнул носом, вскочил и деловито, трусцой побежал через улицу.

(24) Через минуту пес, уже спокойный, совсем другой походкой вернулся в ресторан. (25) Морда у него была слегка смущенная, но очень добрая и даже веселая.

(26) На почтительном расстоянии следовал за ним тот – нарушитель прав, злодей и преступник. (27) Злодей уже не боялся, но явно старался держать себя скромно. (28) Разыскал историческую кость, забился с нею скромно под забор, явно подчеркивая, что к клиентам соваться не будет.

(29) Победитель рыскал без толку между столиками и так вилял хвостом, с такою силою, что даже весь набок поворачивался. (30) Получил раза два здорового тумака, но даже не визгнул, так был счастлив.

По Н.А.Тэффи

Вопросы и задания

1. Какое из высказываний, приведенных ниже, содержит ответ на вопрос: «Почему ресторанный пес, одержав победу над незваным гостем, загрустил?»

1) Он пострадал в драке, и ему было больно.

2) Он обиделся, что старик бросил кость не ему.

3) Он устал оттого, что приходится все время защищать свою территорию.

4) Он пожалел второго пса, жизнь которого была еще более трудной, чем у него.

2. Выберете верное продолжение фразы: «Тэффи в начале своего повествования дважды использует слово «скверный», подчеркивает, что времена были «тугие, голодные», а завершает рассказ тем, что пес «был счастлив». Такой прием позволяет усилить мысль о том, что…

1) все в жизни меняется.

2) пока в мире есть доброта и милосердие, даже очень трудные времена не страшны.

3) какой бы трудной ни была жизнь людей, собаки живут по своим законам, у них свое счастье.

4) даже в трудные времена, если ты побеждаешь врага, то бываешь счастлив.

3. Информация, заключенная в предложениях (4) – (8), помогает нам понять, что…

1) другой пес считал, что ресторанный пес его не заметит.

2) другой пес знает, что это не его территория, но рассчитывает на милосердие ресторанного пса.

3) другой пес надеялся, что если будет драка, он сумеет победить.

4) другой пес хотел, чтобы эта территория стала его.

4. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «темперамент» (предложение 12).

1) внутреннее спокойствие;

2) удовольствие, наслаждение;

3) чувство победы, торжества;

4) жизненная энергия, внутренний подъем.

5. Ниже даны пары предложений из прочитанного текста. В какой из этих пар содержание второго предложения противопоставлено содержанию первого?

1) (2)Тощий ресторанный пес бродил между столиками, стучал хвостом по голым ребрам и «ни от какой работы не отказывался» - ел даже огрызки от соленых огурцов. (3)Совсем, видно, пропадать приходится.

2) (12)Победитель вернулся, полизал себе бок, разыскал незаконную кость, погрыз, задумался, опять погрыз, вяло, без жизни, без темперамента. (13)

А ведь это все-таки была ко-о-о-сть.

3) (17)Морду отвернул, заскулил. (17)Неужто жалеет того, что прогнал?

4) (24) Через минуту пес, уже спокойный, совсем другой походкой, вернулся в ресторан. (25) Морда у него была слегка смущенная, но очень добрая и даже веселая.

6. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении «В маленьком садике при скверном ресторанчике маленького и скверного Туапсе завтракали мы в тугие, голодные времена».

1) сравнение

2) повтор

3) антитеза

4) олицетворение

7. Замените слово соваться из предложения 28 стилистически нейтральным синонимом.

8. Объясните, почему ресторанный пес почувствовал себя счастливым не после победы в драке с другим псом, а после того, как отдал кость этому псу.

Напишите сочинение-рассуждение. Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения (избегайте чрезмерного цитирования). Объем сочинения должен составлять не менее 50 слов (без учета цитат).

Приложение 1.

Словарики терминов

Термины, используемые в формулировках заданий

и критериях оценивания

Абзац — 1. Отступ и выступ в начальной строке текста (красная строка). 2. Отрезок письменного или печатного текста от одной красной строки до другой. Наиболее распространённая функция абзаца — логико-смысловая, то есть абзац членит текст на логически и по смыслу объединяемые части. Также возможны экспрессивно-эмоциональная, акцентно-выделительная и композиционная функции.

Аргумент — суждение (или совокупность взаимосвязанных суждений), посредством которого обосновывается истинность какого-либо другого суждения (или теории).

Аргументация — приведение доводов, или аргументов, с намерением вызвать или усилить сочувствие другой стороны к выдвинутому положению; совокупность таких доводов. В аргументации различаются тезис-утверждение (или система утверждений), которое аргументирующая сторона считает нужным внушить аудитории, и довод, или аргумент, — одно или несколько связанных между собой утверждений, предназначенных для поддержки тезиса.

Авторская позиция — авторское понимание жизни и её оценка. Проявляется в том, что художник организует жизненный материал в соответствии с собственным эстетическим идеалом, используя при этом определённые художественные средства.

Доказательство — рассуждение, устанавливающее истинность какого-либо утверждения путём приведения других утверждений, истинность которых уже доказана. В доказательстве различаются тезис — утверждение, которое нужно доказать, и основание, или аргументы, — те утверждения, с помощью которых доказывается тезис.

Идея — главная мысль художественного произведения, выражающая отношение автора к действительности. Передаётся всей художественной структурой произведения.

Корректный — 1. Вежливый, учтивый, тактичный. 2. Правильный, точный.

Логические ошибки — ошибки, связанные с нарушением последовательности изложения мыслей. Наиболее типичными из них являются такие: отступление от темы; подмена тезиса; нарушение логической последовательности в рассмотрении темы или проблемы; неправильная разбивка текста на абзацы; употребление неубедительных примеров для доказательства суждения; отсутствие смысловой связи между заявленной темой и содержанием вступления (заключения); нарушение логической связи между частями сочинения; нарушение логической связи между тезисом и доказательством — цитатой; несоразмерность частей сочинения и т. п.

Оппонент — противополагающий, возражающий. Противник в споре.

Позиция автора — отношение автора к теме или проблеме (проблематике) текста.

Полемические приёмы — приёмы, используемые для того, чтобы защитить свою точку зрения и опровергнуть мнение.

Пример — факт или частный случай, используемый в качестве отправного пункта для последующего обобщения и для подкрепления сделанного обобщения. Избираемый в качестве примера факт или случай должен выглядеть ясным и неоспоримым. Пример должен подбираться и формулироваться таким образом, чтобы он побуждал перейти от единичного или частичного к общему, а не от частного опять-таки к частному.

Проблема — осознание субъектом невозможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации, средствами наличного знания и опыта. В отличие от задачи проблема осознаётся как такая противоречивая ситуация, в которой имеют место противоположные позиции при объяснении одних и тех же объектов, явлений и отношений между ними. В проблеме центральным элементом является противоречие. Проблема — сложный вопрос, требующий разрешения, исследования. Он может получить ответ, а может остаться нерешённым. Проблема — сложная, зачастую конфликтная жизненная ситуация, которую автор ставит в центр своего произведения.

Проблематика — совокупность проблем.

Рассуждение — это тип речи, в котором автор доказывает что-то, размышляет о чём-то, стараясь при этом установить причинно-следственные связи между явлениями, и приходит к какому-либо выводу, суждению. Рассуждение может представлять собой доказательство, объяснение или размышление. Обычно в рассуждении выделяются три части: тезис, доказательство (или опровержение), вывод (бывает не всегда).

Тезис — один из элементов доказательства, положение, истинность которого обосновывается в доказательстве. Тезис должен удовлетворять следующим правилам: а) тезис должен быть сформулирован ясно и точно;

б) тезис должен оставаться одним и тем же на протяжении всего доказательства.

Тема текста — круг жизненных явлений, изображённых в произведении, круг событий, скреплённый авторским замыслом.

Фактические ошибки — несоответствие содержания высказывания реальной действительности, искажение тех или иных фактов. Наиболее типичные фактические ошибки: недостаточное усвоение содержания исходного текста (в изложении событий, фактов, сюжета); незнание предмета, о котором идёт речь, фактического положения дел; смешение эпох, авторов, названий; незнание дат; искажения в цитировании; гиперболическое, преувеличенное освещение фактов и т. п.

Литературоведческие термины

Анафора — фигура, основанная на повторении значимого элемента (слова, словосочетания, реже части сложного слова, морфемы) в начале каждого отрезка речи (предложения, фразы, строки…).

Антитеза — резкое противопоставление понятий, мыслей, образов.

Гипербола — художественный приём, основанный на преувеличении тех или иных свойств изображаемого предмета или явления.

Градация — фигура, сочетающая сопоставление по сходству и контрасту. Состоит из ряда словесных компонентов (не менее трёх), имеющих нечто общее в значении и в то же время противопоставленных друг другу по интенсивности проявления этого общего. Противопоставление усиливается или, наоборот, падает от компонента к компоненту. Различают восходящую и нисходящую градацию.

Инверсия — нарушение обычного расположения составляющих предложение слов или словосочетаний. Результатом инверсии является то, что переставленный элемент оказывается интонационно выделенным и привлекает к себе дополнительное внимание.

Метафора — употребление слова в переносном значении на основе сходства в каком-либо отношении двух предметов или явлений. В основе метафоры лежит сравнение, поэтому метафоры называют также скрытым сравнением. Сходство между предметами или явлениями может быть основано на самых различных чертах: форме, месте нахождения и т. д.

Олицетворение — разновидность метафоры, присвоение предметам неживой природы или отвлечённым понятиям свойств живых существ.

Повтор — фигура, которая строится на повторении слова, словосочетания, реже на повторении предложений. Повтор часто используется для выражения длительности действия или состояния, временной и пространственной длительности. Но повтор может использоваться и для выражения душевного состояния.

Риторический вопрос — суждение, положительное или отрицательное,

облечённое в форму вопросительного предложения. Основная функция риторического вопроса состоит в том, что он изображает сомнения или раздумья говорящего и одновременно сообщает о результатах этого раздумья или хотя бы намекает на них. Риторический вопрос не предполагает ответа; такая форма используется для того, чтобы привлечь внимание собеседника. Употребляется для выделения смысловых центров.

Риторическое восклицание — восклицательное предложение, выполняющее в тексте роль эмоционального усиления.

Сравнение — уподобление изображаемого явления другому по какому-либо общему для них признаку с целью выявить в объекте сравнения новые важные свойства.

Эпитет — образное определение предмета, явления. Эпитет отличается от простого определения художественной выразительностью, он передаёт отношение автора к изображаемому предмету.

Приложение 2.

Сочинения учащихся

Предлагаем вашему вниманию возможные варианты сочинений. Сочинения даны без корректорской правки.

Материалы к упражнению 17

1. Я родилась и двенадцать лет своей жизни прожила на севере нашей страны в Мурманской области. Кольский край не отличается пышной природой. Нет здесь величавых елей, густых перелесков. Мягкий, как ковер, мох да карликовые, искореженные ветрами березки с круглыми «с ноготок» листочками, да еще серый гранит скал – вот все прелести северной природы. Но мне такой пейзаж милее всех других, пусть даже самых пышных.

Я согласна с К.Г. Паустовским, «мы родились и жили «под ситцем этих северных тихих небес, их красота слилась со всей нашей жизнью, и потому только мы можем с полной силой ее ощутить и понять». Только понимание это приходит не сразу. Но если приходит, то остается навсегда.

Что же касается меня, то, хотя я сейчас живу на Урале, но когда слышу выражение «милый сердцу уголок», вспоминаю небольшой северный городок, окруженный со всех сторон скалами, скромную северную природу, ласковое, но такое редкое, солнце, опускающееся на закате в море, серые гранитные скалы, и на сердце становится тепло от мысли, что где-то есть такой уголок России.

2. Не думаю, что проблема, поднимаемая К. Паустовским, волнует современных школьников. Нам сейчас очень хочется путешествовать, видеть новые страны. Мы, действительно, «родились под сереньким ситцем этих северных... небес», и серенький ситец, как и все серенькое, нам надоел. Да и русская береза никакого особого трепета у многих из нас не вызывает. А вот «золотую тусклую дымку над бессмертным Парижем» очень бы хотелось увидеть, как и «алые олеандры Эллады».

Каждое лето я с нетерпением жду поездки в Турцию. Море, солнце, экзотические растения на территории отеля, теплая вода бассейнов. Что может быть прекраснее?

Возможно, когда мы повзрослеем, рассуждения автора станут нам ближе и мы научимся ценить то, чем владеем.

Материалы к упражнению 18

1. В разные эпохи, у разных народов были свои идеалы красоты. Проходило время, и идеалы менялись. Но во все века существовали идеалы вечные. Всегда с замирающим сердцем останавливаются люди перед храмом Василия Блаженного и Исаакиевским собором, потому что представления народа о красоте воплотились в этих храмах так же, как и в маленькой талицкой церкви.

Имена одних великих мастеров знает весь мир, другие остались безвестными. Но не слава была важна для мастеров. Не о себе они думали, создавая свои творения. О чем же? И что делает красоту этих творений вечной?

О причинах, заставивших неведомого мастера оставить после себя «светлую каменную сказку», герой рассказа Шукшина говорит: «Так просила душа». И в этой фразе секрет бессмертия прекрасного. Когда мастер творит по велению души, сердца других людей его душе отзываются.

2. Ответ на вопрос, почему произведения искусства вечно радуют сердца людей, заключается в последней фразе текста В. Шукшина: «Умеешь радоваться – радуйся, умеешь радовать – радуй». Каждый большой художник обладает поистине бесценным даром радоваться красоте и дарить эту радость, воплощенную в прекрасные творения, людям. И как бы ни была быстротечна жизнь, каждый творец успевает «спеть свою песню» хорошо. Главное – слушать свое сердце, тогда и современники и потомки испытают истинную радость от общения с чудом архитектуры, музыки или живописи...

В затерянной талицкой земле радует сердце и душу Семки, героя рассказа Шукшина, другая церковь, вернее церквушка – «белая красавица»: «тишина, покой кругом»... «Много-много раз видела она, как восходит и заходит солнце, полоскали ее дожди, заносили снега... Но вот стоит».

И как бы коротка ни была наша жизнь, красота, созданная великими мастерами, вечна.

3. К сожаленью, далеко не каждый умеет по-настоящему наслаждаться красотой архитектурных зданий, особенно храмов, церквей. Но если мастера, строившие их, вложили в свою работу свои чувства, свои мысли, свою «душу», то человек, увидевший это творение, испытывает то же самое.

Талицкая церковь маленькая, стоит не на виду – скрыта от глаз людских. Но чем же так «цепляет за сердце» ее красота? Эта белокаменная красавица стоит на повороте за косогором, а кругом тишина и покой. И пленяет она не только тем, что вызывает радость и восторг, но и тем, что пробуждает в человеке разные думы, желание осмыслить что-либо в своей жизни, вспомнить прошлое, задуматься о будущем.

Значит, дело не в размере храма, не в месте, где он расположен, а в том чувстве, которое он в нас вызывает.

Благодаря известным архитекторам и мастерам безымянным, мы имеем возможность не только любоваться их творениями, но и задумываться о прошлом. Они связаны с историей нашей Родины и вызывают в нас чувство любви к ней.

Материалы к упражнению 20

1. «Пушкин – это наше все». Конечно, я понимаю, что это правильная фраза и мы все должны любить его стихи. Понимаю, но не соглашаюсь. Я не считаю, что творчество А. Пушкина всегда современно. Да, он говорил о любви и дружбе. Но сейчас другие идеалы и любви и дружбы. Я не понимаю, почему нужно желать счастья тому, кто тебя не любит. И в стихах о дружбе он всегда только лицейскую дружбу воспевал. Неужели у него больше друзей не было?

Я знаю, что идеалы гуманизма, поиски гармонии должны быть вечными. Но наше время такое противоречивое, что об этих идеалах часто даже не вспоминают. Именно поэтому не могу назвать его творчество современным.

Однажды я видел телевизионную передачу. Прохожих просили прочитать стихи А. Пушкина, почти никто ничего не вспомнил, только некоторые строчки. Считаю, что это естественно, у современного человека другие интересы.

Есть еще одна причина, по которой я не люблю стихи А. Пушкина. Я их плохо понимаю, в них много слов, значения которых я не знаю. Не могу же я стихи со словарем читать.

Конечно, мне могут сказать, что я сам виноват, что нужно знать и устаревшие слова своего языка. Но почему нужно?

Все сказанное совсем не значит, что Пушкин плохой поэт, просто я не считаю его современным.

2. Мои сверстники не любят стихов А. Пушкина, поэтому говорить о нем «по праву любви» не будут. И в музей Пушкина они не пойдут, и экскурсия Александры Федоровны Федоровой им покажется смешной. Моих сверстников волнуют другие проблемы. Очень часто мы рассуждаем о дружбе. Конечно, мы понимаем, что дружба – это не только совместное веселье, хотя такая дружба нам тоже нравится. Дружба – это умение быть рядом, когда очень трудно и плохо. Так дружить умеют немногие, но о таком друге мечтают все.

Мы старательно отстаиваем свое право на личную свободу.

Очень серьезной оказывается проблема отношений с окружающими людьми и проблема того, насколько можно и нужно считаться с их мнением. И, о том, нужна ли в наш жестокий век доброта, мы тоже размышляем.

А еще мы влюбляемся и страдаем от неразделенной любви. И понимаем, что это так прекрасно: влюбляться.

Как видите, забот у нас хватает. А о том, что все эти проблемы волновали и Пушкина, многие просто не догадываются. Может потому, что стихов его не читали, может плохо читали. Для урока литературы.

Вот и получается: «... иди к Пушкину... Только хорошенько подумай, что тебе нужно, а потом спроси у Пушкина, и получишь все ответы, в его книгах...».

Материалы к упражнению 21.

1. Творчество. Что это? Создание произведения? Конечно. Но зачем это произведение создается? Я думаю, что творчество – это разговор мастера с теми, кто его произведение увидит. Для подлинного мастера не существует вопроса, зачем он творит, он просто не может молчать. Свои мысли, чувства, печаль и радость передает он нам через произведения. И если мы, глядя на его творения, испытываем те же чувства, волнуемся, радуемся, значит, разговор состоялся. Именно в этом настоящее счастье для мастера. Поэтому с таким неистовством работал итальянский скульптор и художник Микеланджело.

Время быстротечно. Десятилетия сменяются веками. Но если что-то заставляет постоянно возвращаться героя рассказа Шукшина к заброшенной церкви, если идут и идут люди в Сикстинскую капеллу, если замирают перед картинами художников, вновь и вновь перечитывают стихи Пушкина, значит, творчество вечно.

«Умеешь радоваться – радуйся, умеешь радовать – радуй…»

2. В тексте, предложенном нашему вниманию, лишь один эпизод из творческой биографии Микеланджело – роспись плафона Сикстинской капеллы в папском дворце в Ватикане. В течение четырех лет художник расписывал плафон лежа. Надо быть поистине фанатиком своего дела, чтобы согласиться на такое. Но Микеланджело и был таким фанатиком, он не мог иначе. Наверно, поэтому расписанный им плафон приводит в восторг людей, живущих столетия спустя.

Художник радовался, создавая; зритель радуется, любуясь. Их связывает одно: умение радоваться. Один радуется собственному труду, другой – результату труда. Не все рождаются великими художниками, поэтами, но умение понимать красоту, будь то живопись, скульптура, архитектура, слово, приподнимает простого человека над обыденностью, делает его соучастником творческого процесса.

Разве не в этом цель любого художника – сделать жизнь другого ярче, многограннее?!

Материалы к упражнению 22

Героиня рассказа Е. Пермитина говорит: «Дурак и радость обратит в горе…». Действительно, есть много людей, видящих жизнь только в мрачных тонах, но, к счастью, есть и те, кто понимает, что нужно уметь лицом обращаться к радости, к добрым делам, к людям, и тогда твоя жизнь станет светлее. Мать Пермитина дожила до глубокой старости и сохранила свое сознание ясным, а сердце добрым благодаря тому, что умела видеть прекрасное в самых простых вещах, благодаря своему таланту безграничной доброты.

Такие люди всегда были и будут на земле. Вспомните героиню повести
А. Пушкина «Капитанская дочка», героев повести М. Пришвина «Кладовая солнца». Посмотрите вокруг внимательно, и вы увидите таких людей рядом с собой. Мне кажется, что именно таким человеком является наша учительница литературы. Меня всегда восхищает ее искреннее стремление поделиться с нами той радостью, которую она испытывает от общения с художественными произведениями. Похожа на мать Пермитина и моя бабушка, она такая же добрая.

Думаю, что именно чистота сердец этих самых обычных людей обращает и нас «к деянию добра».

Материалы к упражнению 23

1. Я думаю, что фраза «Этот звон... поднимал людей от того, чтоб опуститься на четыре ноги» значит, что именно храмы помогают сохранить в человеке человеческое, не превратиться в животное. Когда мне было десять лет, мы с мамой поехали в старинный город Верхотурье. Навсегда запомнились те противоречивые чувства, что я испытала в этом старинном городе. Было чувство, что мы приобщились к чему-то необычному, возвышенному. Но рядом с прекрасными, восстановленными не так давно монастырскими храмами стояли совершенно разрушенные церкви.

От экскурсоводов мы узнали, что в мужском монастыре после революции была тюрьма, а в женском – баня. Эта баня почему-то меня очень обидела. Тогда я еще не могла объяснить этого чувства. Сейчас понимаю, что о такой же обиде говорят В. Астафьев и А. Солженицын…

Я убеждена – храмы нельзя разрушать. Храмы – это наша культура, история. Храм – это труд и любовь его создателей. Храмы – это душа народа, его вера, традиции, идеалы. А значит, храм – это и будущее народа.

Колокольный звон церквей, как сказал А. Солженицын, всегда «поднимал людей от того, чтоб опуститься на четыре ноги».

Сейчас в нашей стране начинают восстанавливать разрушенные и даже строить новые церкви. У нас в Екатеринбурге на месте гибели царской семьи воздвигли Храм на крови. Может быть, это дань моде, а может, попытка остаться людьми.

2. Храмы! Почему их так много на земле? Почему экскурсионные маршруты любой страны обязательно предусматривают посещение храма? Почему храм так много значит даже для того, кто и в Бога-то не верит?

С древних времен храм был местом молитвы, местом, где человек мог обдумать свою жизнь, свои поступки и понять, насколько они соответствуют заповедям, законам нравственности. То есть храм давал возможность очиститься душевно, «поднимал людей от того, чтобы опуститься на четыре ноги». Не случайно в рассказе В.Астафьева название храма «Спас-Камень». Храмы, великая сила их красоты, спасают лучшее в нас.

Приложение 3.

Речевые и грамматические ошибки

Грамматические ошибки

Грамматическая ошибка – ошибка в структуре языковой единицы: словосочетания или предложения; нарушение какой-либо грамматической нормы – словообразовательной, морфологической, синтаксической и др.

№ п/п	Вид ошибки	Примеры
1	Ошибочное словообразование	Трудолюбимый, надсмехаться
2	Ошибочное образование формы существительного	Многие чуда техники, не хватает время
3	Ошибочное образование формы прилагательного	Более интереснее
4	Ошибочное образование формы числительного	С пятистами рублями
5	Ошибочное образование формы местоимения	Ихнего пафоса
6	Ошибочное образование формы глагола	Они хочут, пиша о жизни
7	Нарушение согласования	Я знаком с группой ребят, увлекающимися джазом
8	Нарушение управления	Повествует читателей. Нужно сделать свою природу более красивую.
9	Нарушение связи между подлежащим и сказуемым
10	Нарушение способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях	Он написал книгу, которая эпопея. Мы были рады, счастливы и веселые.
11	Ошибки в построении предложения с однородными членами	Страна любила и гордилась поэтом.
12	Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом	Читая текст, возникает такое чувство …
13	Ошибки в построении предложения с причастным оборотом	Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами.
14	Ошибки в построении сложного предложения	Эта книга научила меня ценить и уважать друзей, которую я прочла еще в детстве.
15	Смешение прямой и косвенной речи	Автор сказал, что я не согласен с мнением рецензента.
16	Нарушение границ предложения	Когда герой опомнился. Было уже поздно.
17	Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм	Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит вновь.
18	Неудачное употребление местоимений	Данный текст написал В.Белов. Он относится к художественному стилю. У меня сразу же возникла картина в своем воображении.

Речевые ошибки

Речевая ошибка – ошибка в использовании языковых единиц, чаще всего в употреблении слова. Речевую ошибку можно обнаружить только в контексте.

№ п/п	Вид ошибки	Примеры
1	Употребление слова в несвойственном ему значении	Мы были шокированы прекрасной игрой актеров. Мысль развивается на продолжении всего текста.
2	Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой и суффиксом	Мое отношение к этой проблеме не поменялось. Были приняты эффектные меры.
3	Неразличение синонимичных слов	В конечном предложении автор употребляет градацию.
4	Употребление слов иной стилевой окраски	Автор, обращаясь к этой проблеме, пытается направить людей немного в другую колею.
5	Неуместное употребление эмоционально-окрашенных слов и фразеологизмов	Астафьев то и дело прибегает к употреблению метафор и олицетворений.
6	Неоправданное употребление просторечных слов	Таким людям всегда удается объегорить других.
7	Нарушение лексической сочетаемости	Автор увеличивает впечатление. Автор использует художественные особенности.
8	Употребление лишних слов, в том числе плеоназм	Молодой юноша, очень прекрасный
9	Употребление рядом или близко однокоренных слов (тавтология)	В этом рассказе рассказывается о реальных событиях.
10	Неоправданное повторение слова	Герой рассказа не задумывается под своим поступком. Герой даже не понимает всей глубины содеянного.
11	Бедность и однообразие синтаксических конструкций	Когда писатель пришел в редакцию, его принял главный редактор. Когда они поговорили, писатель отправился в гостиницу.

(См.: Цыбулько И.П. и др. Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий с развернутым ответом. РУССКИЙ ЯЗЫК. М., 2008, с. 50-51).

Рекомендуемая литература

При подготовке к экзамену рекомендуется использовать учебники, имеющие гриф Министерства образования РФ.

1. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5-7 классы / Науч. ред. акад. РАО Н.М.Шанский. – М.: Просвещение, 2002-2004.

2. Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов А.Ю., Чешко Л.А. Русский язык. 8-9 классы. – М.: Просвещение, 2002-2004.

3. Тростенцева Л.А., Ладыженская Т.А. и др. Русский язык. Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений.– М.: Просвещение, 2004.

4. Тростенцева Л.А., Ладыженская Т.А. и др. Русский язык. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2002.

5. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 5-9 классы. – М.: Дрофа, 2004.

6. Бабайцева В.В., Еремеева А.П., Купалова А.Ю., Лидман-Орлова Г.К. и др. Русский язык. Практика. 5-9 классы. – М.: Дрофа, 2004.

7. Никитина Е.И. Русская речь. 5-9 классы. – М.: Дрофа, 2004.

8. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В. и др. Русский язык. 5-9 классы / Под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта. – М.: Дрофа, 2003.

1 Дионисий (около 1440 - после 1502) – русский живописец. Писал иконы, фрески.

67