Программа воспитания и социологизации

ПРИНЯТО « УТВЕРЖДАЮ»

Педагогический совет Директор МОУ «СШ № 103»

Протокол № 1 от «____»_______2018г. г. Макеевки

_______________ В.А. Шкиренко

Приказ №_____

от «____»_______2018г.

ПРОГРАММА

ВОСПИТАНИЯ И СОЦИОЛОГИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ МОУ «Средняя школа № 103»

г. Макеевки

Содержание:

1. Информационная карта

2. Пояснительная записка

3. Приоритеты воспитания и системы образования

4. Принципы и особенности организации содержания воспитания и

социализации обучающихся

5. Основное содержание программы воспитания и социализации

обучающихся

6. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися по основным

направлениям программы

7. Совместная деятельность школы и семьи по основным направлениям

программы воспитания и социализации

8. Социальное проектирование подростков как ведущая форма

социализации подростков

9. Этапы организации социализации обучающихся

10. Формы организации педагогической поддержки

11. Мониторинг эффективности программы

12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и

социализации обучающихся

13. Планируемые результаты программы воспитания и социализации

обучающихся

1 . ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОГРАММЫ

1.	Полное название программы	«Программа воспитания и социализации обучающихся»
2.	Автор разработчик программы	Савченко Ирина Анатольевна, заместитель директора по воспитательной работе
3.	Руководитель программы	Шкиренко Валентина Алексеевна, директор МОУ «Средняя школа № 103 г. Макеевки»
4.	Территория	Донецкая обл., город Макеевка
5.	Юридический адрес учреждения	86154, город Макеевка, горняцкий район, ул. Кирова, д.2
6.	Цель программы	Воспитание высоконравственной, социально- активной, гуманной личности, способной реализовать себя в современном мире, имеющей потребность в здоровом образе жизни, владеющей навыками саморегуляции и безопасного поведения.
7.	Сроки реализации программы	2018 - 2023 гг.
8.	Аннотация к программе	Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает формирование нравственного уклада лицейской жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся. Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Воспитание является одним

из важнейших компонентов

образования в интересах человека,

общества, государства.

Стремительно меняется время, меняется общество и отношения между людьми. Изменение социокультурной ситуации, реформирование общественной жизни вызвали различные социальные последствия:

- с одной стороны - расслоение общества, снижение жизненного уровня большинства населения; отмечается резкая дифференциация доходов,

массовое обнищание семей. Неспособность найти свое место в изменившихся условиях, сформировать защитный механизм привела к тому, что воспитательное воздействие семьи в процессе социализации личности резко упало;

- с другой стороны, жизнь предъявляет требование формирования людей с активной жизненной позицией, самостоятельных и независимых, умеющих отвечать как за свою судьбу, так и за судьбу семьи, страны и порученного дела.

В период социальных преобразований в современном российском

обществе актуальность приобретают такие задачи, как формирование

ценностных мировоззренческих основ воспитания, создание нового

воспитательного потенциала системы образования, обеспечение условий для воспитания будущих поколений на основе общественного согласия, приоритета мира и толерантности.

Программа развития воспитательной системы – это нормативно-управленческий документ, характеризующий специфику содержания внеурочной и внеклассной воспитательной работы школы, особенности организации, кадрового и методического обеспечения воспитательного процесса.

Программа воспитания и социализации обучающихся разработана на основе требований образовательного стандарта Донецкой Народной Республики на основании следующих нормативно-правовых документов:

Закон Донецкой Народной Республики «Об образовании» (принят

Постановлением Народного Совета 19 июня 2015 года с изменениями,

внесёнными Законом от 04 марта 2016 г. № 111-IНС);

Приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной

Республики от 07 августа 2018 года № 691 «Об организации и осуществлении

образовательной деятельности в общеобразовательных организациях

Донецкой Народной Республики в 2018-2019 учебном году»;

Пояснительная записка по обеспечению внедрения Государственных

образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего

общего образования и особенностям реализации основных образовательных

программ в 2018-2019 учебном году, утверждённая Приказом Министерства

образования и науки Донецкой Народной Республики от 23 августа 2018 г.

№ 725 «О внесении изменений в Приказ Министерства образования и науки

Донецкой Народной Республики от 07 августа 2018 года № 691 «Об

организации и осуществлении образовательной деятельности в

общеобразовательных организациях Донецкой Народной Республики в 2018-

2019 учебном году»;

Концепция патриотического воспитания детей и учащейся молодёжи

Донецкой Народной Республики, утверждённая Приказом Министерства

образования и науки Донецкой Народной Республики от 17 июля 2015 г. №

322 и Приказом Министерства молодёжи, спорта и туризма Донецкой

Народной Республики от 22 июня 2015 г. № 94;

Концепция формирования здорового образа жизни детей и учащейся

молодёжи Донецкой Народной Республики, утверждённая Приказом

Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 03

августа 2016 г. № 815.

Программа разработана с учётом культурно-исторических, этнических,

социально-экономических, демографических особенностей региона,

специфики контингента обучающихся и родителей, особенностями

воспитательного процесса, ресурсами социального окружения. Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеурочную, социально значимую деятельность

обучающихся, основанного на системе духовных идеалов

многонационального народа Донбасса, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Программа предусматривает дальнейшее развитие

воспитательной системы школы, в основе которой лежат известные принципы педагогики сотрудничества:

- переход от педагогики требований к педагогике отношений;

- гуманно-личностный подход к ребенку;

- единство воспитания и обучения.

В основе механизма социализации личности школьника лежит

активная преобразующая деятельность детей, посредством которой

происходит включение их в жизнь тех или иных сообществ, формирование социальных связей, развитие систем ценностных и социальных ориентаций.

Реализация программы воспитательной работы позволит осуществить переход школы на более высокий уровень культуры воспитательных и образовательных процессов, повышение качества компетентность обучающихся и профессионализма педагогов.

3. ПРИОРИТЕТЫ ВОСПИТАНИЯ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

определены:

• воспитание детей в духе уважения к человеческому достоинству, национальным традициям и общечеловеческим ценностям;

• поддержка определяющей роли семьи в воспитании детей, уважение к авторитету родителей и защита их преимущественного права на воспитание и обучение детей перед всеми иными лицами;

• защита прав и соблюдение законных интересов каждого ребёнка;

• обеспечение соответствия воспитания в системе образования традиционным для Донецкой Народной Республики культурным, духовно-нравственным и семейным ценностям;

• обеспечение условий для физического, психического, социального, духовно- нравственного развития детей, в том числе детей, находящихся в трудной жизненной ситуации (детей, оставшихся без попечения родителей; детей с ограниченными возможностями здоровья, детей, оказавшихся в экстремальных условиях; детей – жертв вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев и др.);

• формирование позиции личности по отношению к окружающей действительности;

• воспитание языковой культуры детей;

• развитие сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи, общества, государства, образовательных, научных, традиционных религиозных и иных общественных организаций, организаций культуры и спорта, СМИ, бизнес-сообществ) в совершенствовании содержания и условий воспитания подрастающего поколения граждан Донецкой Народной Республики.

Программой системы воспитания в Донецкой Народной Республике определена цель – воспитание, социально-педагогическая поддержка и

развитие высоконравственного, ответственного, инициативного, компетентного гражданина Донецкой Народной Республики.

Достижению поставленной цели способствует планомерное решение субъектами образовательного процесса ряда задач:

• освоение учащимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;

• вовлечение учащихся в процессы самопознания, самопонимания, содействие учащимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах, проектировании индивидуальных образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности учащихся по саморазвитию;

• овладение учащимся социальными, регулятивными и коммуникативными компетенциями, обеспечивающими ему индивидуальную успешность в общении с окружающими, результативность в социальных практиках, в процессе сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.

Достигая поставленных целей воспитания обучающихся должна отражать нравственный портрет идеально воспитанного школьника:

• любящий свой край и свою Родину;

• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

• соблюдающий нормы и правила общения;

• проявляющий уважение и терпимость к чужому мнению;

• умеющий грамотно разрешать конфликты в общении;

• любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

• умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;

• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

• честный и справедливый;

• творящий и оберегающий красоту мира;

• доброжелательный, обладающий коммуникативной культурой (умеет

слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);

• выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

На основе портрета идеально воспитанного обучающегося формулируется цель развития и воспитания – воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного и компетентного гражданина ДНР, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях. Выделены основные направления воспитания детей и учащейся молодежи в Донецкой Народной Республике:

гражданское и патриотическое воспитание, направленное на формирование активной гражданской позиции, патриотизма, правовой, политической, информационной культуры; (ценности: любовь к Родине, своему народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире,

многообразие и уважение культур и народов);

духовно-нравственное воспитание, направленное на приобщение к общечеловеческим и национальным ценностям, формирование нравственной культуры; (ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);

поликультурное воспитание, направленное на формирование толерантного отношения к представителям других культур, национальностей, вероисповеданий и др.;

экономическое воспитание, направленное на развитие функциональной грамотности, основ экономической культуры личности;

воспитание культуры безопасности жизнедеятельности, направленное на формирование безопасного поведения в социальной и профессиональной деятельности, повседневной жизни; (ценности: принятие самостоятельных решений в пользу ценности здоровья, препятствие распространению в ученической среде негативных социальных отклонений);

эстетическое воспитание, направленное на формирование эстетического вкуса, развитие чувства прекрасного; (ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности)

воспитание психологической культуры, направленной на развитие и саморазвитие личности, формирование психологической устойчивости;

воспитание культуры здорового образа жизни, направленное на осознание значимости здоровья как ценности, формирование навыков здорового образа жизни, физическое совершенствование; (ценности: жизнь во всех её проявлениях; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социально-психологическое, духовное здоровье; целесообразный здоровый и безопасный образ жизни)

экологическое воспитание, направленное на формирование экологической культуры личности; (ценности: экологическая безопасность; экологическая грамотность; экологическая культура; ресурсосбережение; экологическая ответственность; устойчивое развитие общества в гармонии с природой)

семейное и гендерное воспитание, направленное на формирование ответственного отношения к семье, браку, воспитанию детей; (ценности: гармония, любовь, взаимоуважение, забота о ближнем, толерантность, сохранение традиций, ответственность)

трудовое и профессиональное воспитание, направленное на понимание труда как личностной и социальной ценности, формирование готовности к осознанному профессиональному выбору; (ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выбор профессии)

воспитание культуры быта и досуга, направленное на формирование у детей и учащейся молодежи ценностного отношения к материальному окружению, умение целесообразно и эффективно использовать свободное время.

Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

4. ПРИНЦИПЫ И ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ

ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат

основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и

социального развития личности. В содержании программы должны быть

актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов Донбасса, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.

Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует

социально-педагогическое пространство образовательного учреждения.

Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В пределах системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать школе содействие в формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру —

ведущий метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания

отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим». Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным

содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип диалогического общения . В формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного меж субъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со значимым другим.

Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление

себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм — происходит проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со

следованием нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную

рефлексию личности, мораль — способность подростка формулировать

собственные нравственные обязательства, социальную ответственность —

готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого от других.

Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных

условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет

полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Подросток включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций и др. При этом деятельность образовательного учреждения, педагогического коллектива школы в организации социально-педагогического партнёрства должна быть ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, внеурочной, общественно значимой деятельности. Социально-педагогическое взаимодействие школы и других общественных субъектов осуществляется в рамках Программы воспитания и социализации обучающихся.

Принцип совместного решения личностно и общественно значимых

проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными

стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней

активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного,

духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть

ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая

значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности

воспитанника в процессе совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых проблем.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция

содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

• общеобразовательных дисциплин;

• произведений искусства;

• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих

современную жизнь;

• духовной культуры и фольклора народов Донбасса;

• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей

семьи;

• жизненного опыта своих родителей и прародителей;

• общественно полезной, личностно значимой деятельности в

рамках педагогически организованных социальных и культурных

практик;

• других источников информации и научного знания.

5. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,

свободам и обязанностям человека:

• общее представление о политическом устройстве государства, о символах государства, их историческом происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного общества ДНР;

• системные представления о гражданском обществе, истории и современном состоянии в ДНР и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих общественный порядок;

• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;

• системные представления о народах Донбасса, об их общей исторической

судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и

важнейших событий отечественной истории;

• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.

Воспитание социальной ответственности и компетентности:

• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и

обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного

гражданского поведения;

• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодёжи в современном мире;

• освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно

действовать в современном обществе;

• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем;

• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих

подростковому возрасту:

— социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника,

ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);

— социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор,

референтный в определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;

— социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной

группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель,

сотрудник и др.;

• формирование собственного конструктивного стиля общественного

поведения.

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

• сознательное принятие базовых национальных ценностей;

• любовь к школе, своему селу, городу, народу, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального народа; понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и справедливости;

• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,

нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение

выполнять их независимо от внешнего контроля;

• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных ,

учебно-трудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать

трудности и доводить начатое дело до конца;

• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и

социального развития, продолжения рода;

• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и

иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и

действиям, нарушениям общественного порядка.

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного

образа жизни:

• усвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, как одно из направлений гражданской идентичности;

• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;

• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей

среды и экологической культуры человека;

• осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:

физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического

(работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие), социально-

психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими людьми); репродуктивное (забота о своём здоровье как

будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от

экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

человека;

• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных

соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,

военизированным играм;

• представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления; способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;

• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;

• осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность

участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития;

• знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества окружающей среды и выполнение его требований;

• овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения

экологического качества окружающей среды, устойчивого развития

территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения; • профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных

профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития

общества;

• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к организации общественно значимой экологически ориентированной

деятельности;

• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации;

• опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических

мероприятиях, экологическом туризме;

• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);

• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим

курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к

образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору

профессии:

• понимание необходимости научных знаний для развития личности и

общества, их роли в жизни, труде, творчестве;

• осознание нравственных основ образования;

• осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;

• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;

• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и

реализации учебных и учебно-трудовых проектов; сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок,

следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;

• готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или профессионального образования);

• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к

школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и

порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;

• общее знакомство с трудовым законодательством;

• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в

образовании и труде.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):

• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы познания и преобразования мира;

• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие

способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и

творчестве людей, общественной жизни;

• интерес к чтению, произведениям искусства, театральным спектаклям,

концертам, выставкам, музыке;

• представление об искусстве народов Донбасса.

6. ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ С

ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПО ОСНОВНЫМ НАПРАВЛЕНИЯМ

ПРОГРАММЫ

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,

свободам и обязанностям человека

Изучают Конституцию Донецкой Народной Республики, получают знания об

основных правах и обязанностях граждан ДНР, о политическом устройстве

государства, о символах государства - Флаге, Гербе.

Знакомятся с героическими страницами истории ДНР, жизнью

замечательных людей, явивших примеры гражданского служения,

исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе

бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и

памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и

историко-патриотического содержания, изучения учебных дисциплин).

Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,

этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов

Донбасса (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов,

творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий,

туристско-краеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин).

Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей Республики,

содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,

проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в

подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным

праздникам).

Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической

и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций,

сообществ, с правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с

представителями общественных организаций, посильного участия в

социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими

организациями).

Участвуют в беседах о подвигах защитников Отечества, в проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими.

Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми -

представителями разных народов Донбасса, знакомятся с особенностями их

культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и

проведения национально-культурных праздников).

Участвуют во встречах и беседах с выпускниками лицея, знакомятся с

биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры

гражданственности и патриотизма.

Воспитательные задачи

Формы занятий (Ключевые дела)

• воспитание чувства патриотизма, сопричастности к героической истории государства; • формирование у подрастающего поколения верности Родине, готовности служению Отечеству и его вооруженной защите; • формирование гражданского отношения к Отечеству; • формирование знаний об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении; • укрепление знаний о символах государства – Флаге, Гербе ДНР, о государственных символах; • воспитание верности духовным традициям; • развитие общественной активности, воспитание сознательного отношения к народному достоянию, уважения к национальным традициям; • воспитание интереса к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни ДНР • воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре, как государственному, языку межнационального общения

• день героев Отечества • день Защитников Отечества • день народного единства • мероприятия, посвященные Международному Дню толерантности • круглые столы по вопросам гражданско-правовой направленности в старших классах; • «Вахта памяти», приуроченная памятным дням • патриотическая акция, приуроченная Дню Победы (торжественная линейка, литературно-музыкальная композиция, викторина) • тематические классные часы (встречи, беседы с людьми с героическим настоящим и прошлым) • выбор и работа по ключевому делу класса • тематические экскурсии • участие в районных, городских и всероссийских конкурсах правовой, патриотической и краеведческой направленности государственному, языку межнационального общения

Воспитание социальной ответственности и компетентности

Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер

жизни окружающего социума.

Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика,

самовнушение, самообязательство, самопереключение,

эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.

Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах

отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба,

игра, спорт, творчество, увлечения (хобби).

Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного

сотрудничества: сотрудничество со сверстниками и с учителями.

Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии лицейского самоуправления: участвуют в принятии решений Совета школы; решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют выполнение обучающимися основных прав и обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях управления школы и т. д.

Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в

реализации посильных социальных проектов - проведении практических

разовых мероприятий, решающих конкретную социальную проблему школы,

города.

Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и

видеоматериалов и др.) определённые ситуации, имитирующие социальные

отношения в ходе выполнения ролевых проектов.

Воспитательные задачи

Формы занятий (Ключевые дела)

• формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме; • формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать отношения в социуме; • становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; • формирование основы культуры межэтнического общения; • формирование отношения к семье как к основе российского общества; • воспитание у школьников почтительного отношения к

• тематические классные часы • круглые столы по вопросам социальной ответственности и компетентности • участие в реализации ключевого дела класса • мероприятия на уровне самоуправления лицеем • дежурство • участие в социальных проектах «Лидер XXI века» и др. • участие в волонтерском движении • акция «Мир неограниченных возможностей», приуроченная Дню инвалида; • взаимодействие с организациями и учреждениями района с целью выстраивания социальных отношений • кружки и секции ОДОД родителям, осознанного, заботливого отношения к старшему поколению.

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания

Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений

людей, участвуют в подготовке и проведении бесед.

Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе и городу.

Принимают добровольное участие в делах благотворительности,

милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых

существах, природе.

Расширяют положительный опыт общения со сверстниками

противоположного пола в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте,

активно участвуют в подготовке и проведении бесед о дружбе, любви,

нравственных отношениях.

Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в

семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе

проведения бесед о семье, о родителях и прародителях, открытых семейных

праздников, проведения мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями). Знакомятся с деятельностью традиционных религиозных организаций.

Воспитательные задачи

Формы занятий (Ключевые дела)

• формирование духовно-нравственных ориентиров • формирование гражданской позиции • формирование потребности самообразования, самовоспитания своих морально-волевых качеств • развитие самосовершенствования личности • воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения, ответственности и исполнительности • воспитание гуманных отношений и понимания смысла человеческой жизни • формирование стремления строить взаимоотношения с людьми на основе законов совести, добра и справедливости • формирование нравственных норм взаимоотношений в семье, осознания роли семьи в жизни человека

• День Знаний • День Учителя • День Матери • посвящение в первоклассники • акция «Мир неограниченных возможностей» • мероприятия, посвященные 8 марта • совместные мероприятия с библиотекой (праздники, творческая деятельность, беседы; библиотечные уроки, литературные гостиные) • беседы с обучающимися о правилах хорошего тона, моральных нормах • вовлечение учащихся в детские объединения, секции, клубы по интересам • тематические классные часы • шефский десант • выбор и работа по ключевому делу класса • день семьи в школе • Посещение театров, музеев

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных

возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим

качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры

человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых

и трен уроков и внеурочной деятельности).

Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа

жизни - проводят беседы, тематические игры, театрализованные представления для сверстников и населения. Просматривают и обсуждают

фильмы, посвящённые разным формам оздоровления.

Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом,

туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом

экологических факторов окружающей среды и контролируют их выполнение

в различных формах мониторинга.

Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.

Получают представление о возможном негативном влиянии

компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках

бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками,

родителями).

Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и

взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от

ПАВ (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр,

обсуждения видеосюжетов и др.).

Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских

общественных экологических организаций, мероприятиях, проводимых

общественными экологическими организациями.

Данное направление представляет собой два основных модуля:

Модуль «Я и природа»

Воспитательные задачи

Формы занятий (Ключевые дела)

• воспитание понимания взаимосвязей между человеком, обществом, природой; • воспитание гуманистического отношения к людям; • формирование эстетического отношения

• организация экскурсий; • посещение историко- краеведческого музея; • экологические субботники; • участие в экологических конкурсах; • дни экологической безопасности; • участие в районных, областных конкурсах проектно- исследовательских работ по экологии; • акция «Поможем планете»; • акция «Помоги животным»; • тематические классные часы, посвященные проблемам экологии; выбор и работа по ключевому делу класса

Модуль «Безопасный образ жизни и здоровье»

Воспитательные задачи

Формы занятий (Ключевые дела)

• создание условий для сохранения физического, психического, духовного и нравственного здоровья учащихся; • воспитание негативного отношения к вредным привычкам; • пропаганда физической культуры и здорового образа жизни; • профилактика правонарушений, преступлений среди несовершеннолетних

• день Здоровья; • система профилактических мер по ПДД и ОБЖ, профилактике ДДТТ, акция «Внимание – дети на дороге!» по профилактике дорожно-транспортного травматизма; • Профилактическая акция «Не переступи черту»; • всероссийская акция «Спорт вместо наркотиков», «Я выбираю спорт»; • спортивные мероприятия; • беседы врачей с обучающимися «Здоровый образ жизни», «Профилактика простудных заболеваний» ; • акция «Самый аккуратный класс» • мероприятия, посвященные Всемирному дню борьбы со СПИДом; • вовлечение учащихся в спортивные секции, соревнования, работу спортивного клуба • работа над проектом «Школа – территория здоровья» • выбор и работа по ключевому делу класса • тематические классные часы • профилактические лекции, беседы с привлечением сотрудников правоохранительных органов

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к

образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии

Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные

пособия для кабинетов.

Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные

предприятия, в научные организации, учреждения культуры, в ходе которых

знакомятся с различными профессиями.

Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём

своих родителей и прародителей.

Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на

базе лицея и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного

образования, других социальных институтов.

Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия

со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе

сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых

ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных

мероприятий, раскрывающих перед подростками широкий спектр

профессиональной и трудовой деятельности).

Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на

базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного

образования.

Участвуют во встречах и беседах с выпускниками школы, знакомятся с

биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого

профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

Учатся творчески и критически работать с информацией:

целенаправленный сбор информации, её структурирование, анализ и

обобщение из разных источников (в ходе выполнения информационных

проектов - дайджестов, электронных и бумажных справочников,

энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.).

Воспитательные задачи

Формы занятий (Ключевые дела)

• формирование у учащихся осознания принадлежности к школьному коллективу; • стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к созданию атмосферы подлинного товарищества и дружбы в коллективе; • воспитание сознательного отношения к учебе, труду; • развитие познавательной активности, участия в общешкольных мероприятиях; • формирование готовности школьников к сознательному выбору профессии. коллективно-творческие мероприятия;

• день профориентации; • день Знаний; • день рождения школы; • выбор и работа по ключевому делу класса; • субботники по благоустройству территории школы ; • экскурсии на предприятия города; • День выпускника; • выставки декоративно- прикладного творчества; • конкурсные, познавательно развлекательные, сюжетно-ролевые и коллективно-творческие мероприятия; • вовлечение учащихся в детские объединения, секции, кружки по интересам • встречи с интересными людьми (Калейдоскоп профессий и судеб)

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание)

Получают представления об эстетических идеалах и художественных

ценностях культур народов ДНР (в ходе изучения учебных предметов,

встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты

современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,

знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по

репродукциям, учебным фильмам).

Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной

культуры родного края, с фольклором и народными художественными

промыслами (в ходе изучения учебных предметов, в системе

экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,

включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение

конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, тематических

выставок).

Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства,

художественными фильмами, телевизионными передачами, компьютерными

играми на предмет их этического и эстетического содержания.

Получают опыт самореализации в различных видах творческой

деятельности, развивают умения выражать себя в доступных видах и формах

художественного творчества в системе дополнительного образования.

Участвуют вместе с родителями в проведении музыкальных вечеров, в

экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых

программ, включая посещение объектов художественной культуры с

последующим представлением в образовательном учреждении своих

впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ.

Участвуют в оформлении класса и школы, стремятся внести красоту в

домашний быт.

Воспитательные задачи

Формы занятий (Ключевые дела)

• раскрытие духовных основ отечественной культуры; • воспитание у школьников чувства прекрасного, развитие творческого мышления, художественных способностей, формирование эстетических вкусов, идеалов; • формирование понимания значимости искусства в жизни каждого гражданина; • формирование культуры общения, поведения, эстетического участия в мероприятиях.

• выполнение творческих заданий по разным предметам; • оформление класса, лицея к Новому году; • «Новогодняя ярмарка»; посещение учреждений культуры и искусства; • организация экскурсий по историческим местам • участие в творческих конкурсах, проектах, выставках декоративно-прикладного творчества; • вовлечение учащихся в реализацию социально-культурных проектов • конкурсы поэзии, поэтические вечера, литературные гостиные; • выбор и работа по ключевому делу класса; • вовлечение учащихся в детские объединения, секции, кружки по интересам

7. СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ И СЕМЬИ ПО

ОСНОВНЫМ НАПРАВЛЕНИЯМ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ И

СОЦИАЛИЗАЦИИ.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени

основного общего образования осуществляются не только образовательным

учреждением, но и семьей. Взаимодействие образовательного учреждения и

семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада

жизни обучающегося.

Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

• привлечение родителей к подготовке и проведению праздников,

• мероприятий;

• изучение семейных традиций;

• организация и проведение совместных встреч, конкурсов и викторин;

• организация совместных экскурсий в музеи;

• совместные проекты.

Воспитание социальной ответственности и компетентности:

• привлечение родителей к социально-проектной деятельности;

• приглашение к участию в мероприятиях социальной направленности;

• организация круглых столов по основам семейного воспитания.

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

• оформление информационных стендов;

• тематические общешкольные родительские собрания;

• участие родителей в работе Совета родителей школы;

• организация субботников по благоустройству территории;

• организация и проведение совместных праздников, экскурсионных

• походов,

• посещение театров, музеев;

• участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе:

• День Учителя;

• День Матери;

• Фотовыставка «Доброта внутри каждого»;

• праздник «День семьи в школе»;

• индивидуальные консультации (психологическая, педагогическая и

• Медицинская помощь);

• изучение потребностей родителей.

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и

безопасного образа жизни

Модуль «Я и природа»

• тематические классные родительские собрания;

• совместные проекты с родителями экологической направленности,

• конкурс «Домик для птиц»- забота о птицах зимой;

• участие родителей в субботниках по благоустройству территории лицея;

• привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.

Модуль «Безопасный образ жизни и здоровье»

• родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании,

сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;

• беседы на тему:

- информационной безопасности и духовного здоровья детей;

- укрепления детско-родительских отношений, профилактики

внутрисемейных конфликтов, создание безопасной и благоприятной

обстановки в семье;

- безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;

• консультации психолога, врача, медсестры, учителя физической культуры по вопросам здоровьесбережения обучающихся;

• распространение буклетов для родителей по вопросам наркопрофилактики «Это необходимо знать»;

• совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья».

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к

образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору

профессии:

• участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;

• взаимодействие с родителями по организации экскурсий на предприятия;

• совместные проекты с родителями «Школьный двор», конкурс «Домик

• для птиц»;

• организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий,

• прославившихся своим трудом, его результатами;

• участие в коллективно-творческих делах по подготовке праздников.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание)

• совместные проекты;

• привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;

• организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;

• организация экскурсий по историческим местам района и города;

• совместные посещения с родителями театров, музеев;

• участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;

• участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам,

мероприятиям.

8. СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПОДРОСТКОВ КАК ВЕДУЩАЯ ФОРМА СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ

Социальное проектирование - важное направление в деятельности

подростковой школы и включает в себя социальную пробу, социальную

практику и социальный проект.

Под социальной пробой понимают такой вид социального

взаимодействия, в ходе которого подросток получает и присваивает

информацию о социальных объектах и явлениях, получает и осознает опыт

своего социального взаимодействия. Как правило, место социальных проб в

основной школе есть учебный предмет обществознание.

Социальная практика – это, во-первых, процесс освоения, отработки

социальных навыков и, во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой,

заявляемой стороны социальной действительности, а внутренней,

сущностной, часто скрытой и неочевидной. Такую социальную практику

подростки могут пройти при реализации социальных проектов.

Социальный проект – предполагает создание в ходе осуществления

проекта нового, ранее не существовавшего, как минимум в ближайшем

социальном окружении, социально значимого продукта. Этот продукт

деятельности является средством разрешения противоречия между

социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно

значимая, и потребностью личности, а сама деятельность – мостом, связывающим социум и личность.

Освоение социальной практики предполагает получение опыта

социальной пробы в заданной теме (прежде чем отрабатывать социальные

навыки на этапе социальной практики, в ходе социальной пробы необходимо

получить опыт социального взаимодействия; прежде чем узнавать «изнанку

жизни», необходимо познакомиться и с ее видимой стороной); реализация

социального проекта предполагает включение в качестве проектных шагов,

отдельных элементов действия в рамках социальной пробы или практики.

Для освоения подростком социальной практики или социального проекта как

вида деятельности не обязательно содержательное единство осуществляемых

этапов. Таким образом, проба, практика и проект могут существовать как

взаимодополняющие, опосредующие виды деятельности, но могут

существовать и как самостоятельные, конечные, завершенные, в зависимости

от целей и содержания деятельности.

Социальное проектирование – цельное комплексное явление, и ее

элементы содержательно, логически и структурно связаны друг с другом.

В ходе социальной пробы происходит познание социальной

действительности, в ходе социальной практики – проблематизация того, что

было познано на этапе пробы, а в ходе проектной деятельности –

преобразование социального объекта, явления, ситуации.

Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут

выступать:

• социальные явления («социальные негативы» – курение, наркомания,

сквернословие, алкоголизм);

• социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям;

отношение к клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое

взаимодействие, влияние, др.);

• социальные институты (органы власти и управления, политическая партия,

школа, больница, магазин, почта, парикмахерская и др.);

• социальная среда: ландшафт школьной территории, игровые площадки,

внешний вид и обустройство стадиона и т.п.)

Субъектами социальной пробы, практики и проекта становятся

подростки и взрослые, вовлеченные в проектирование. Как и любая другая

деятельность, социальное проектирование не может быть освоено

подростком вдруг, одномоментно. Навыки межличностного взаимодействия,

приобретенные подростком в других видах деятельности, умение и

способность к продуктивной деятельности, общий уровень психического

развития – те критерии, качественные характеристики которых, с одной

стороны, являются показателями степени готовности подростка к

социальному проектированию, а с другой – базой, основой проектирования.

Поэтапное прохождение через пробу, практику и проект формирует

внутри предшествующей деятельности предпосылки для развития

следующей. Параллельно с этим должна быть специально организована

учебная деятельность подростка, целью которой является освоение

содержания понятия «социальное проектирование» и основных навыков его

проведения.

Ожидаемыми результатами социального проектирования могут стать:

1. повышенная социальная активность учащихся, их готовность принять

личное практическое участие в улучшении социальной ситуации в

местном сообществе;

2. готовность органов местного самоуправления выслушать доводы

воспитанников и принять их предложения по улучшению социальной

ситуации;

3. реальный вклад учащихся в изменение социальной ситуации в местном

сообществе. Положительные изменения в сознании детей и подростков,

повышение уровня общей культуры воспитанников;

4. наличие у членов проектных групп сформированных навыков

коллективной работы по подготовке и реализации собственными силами

реального социально полезного дела;

5. изменение общественного мнения, увеличения числа жителей, готовых

лично включиться в практическую деятельность по улучшению социальной ситуации в местном сообществе.

9. ЭТАПЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того,

что социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в

реализации собственных замыслов. Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих этапов.

Организационно-административный этап (ведущий субъект —

администрация школы) включает:

• создание среды, поддерживающей созидательный социальный опыт

обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные

образцы поведения;

• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества,

приоритетов развития общества и государства;

• развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и

организациями для расширения поля социального взаимодействия

обучающихся;

• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся

средствами целенаправленной деятельности по программе социализации;

• координацию деятельности агентов социализации обучающихся

— сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций для решения задач социализации;

• создание условий для организованной деятельности школьных социальных

групп;

• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной

среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;

• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития

его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.

Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический

коллектив школы) включает:

•обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса

социализации обучающихся;

•обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной

деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся,

продуктивного изменения поведения;

• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;

• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе

обучения и воспитания;

•обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях

адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды

социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;

•определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для

оценивания эффективности их вхождения в систему общественных

отношений;

• использование социальной деятельности как ведущего фактора

формирования личности обучающегося;

•использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной

ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;

• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности

обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание

необходимости, интерес и др.).

Этап социализации обучающихся включает:

•формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в

процессе учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности

обучающихся, в том числе вне школы;

•усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;

•формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля

общественного поведения в ходе педагогически организованного

взаимодействия с социальным окружением;

•достижение уровня физического, социального и духовного развития,

адекватного своему возрасту;

•умение решать социально-культурные задачи (познавательные,

морально-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста

обучающегося;

•поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);

• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего социума;

• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с

различными людьми в системе общественных отношений;

•осознание мотивов своей социальной деятельности;

• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;

• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.

Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного общего образования — дать обучающемуся представление об общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными статусами.

10. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ПОДДЕРЖКИ

Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе

обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального

воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и

формирования социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.

Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем.

Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие

компетенций, моделирующих, социодраматических, идентификационных,

социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители

различных профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе

познавательной деятельности. Познавательная деятельность обучающихся,

организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в

качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со

сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества

рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения

новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей.

Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках

познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм

сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами

общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.

Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного

самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны иметь возможность:

•участвовать в принятии решений Совета школы;

•решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,

дисциплины, дежурства и работы в школе;

• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;

• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школы.

Деятельность общественных организаций и органов ученического

самоуправления в школе создаёт условия для реализации обучающимися

собственных социальных инициатив, а также:

•придания общественного характера системе управления образовательным

процессом;

• создания общешкольный уклада, комфортного для учеников и педагогов,

способствующего активной общественной жизни школы.

Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами

трудовой деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор

первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.

При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции

индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника и его социальными императивами гражданина.

Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему

жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно-полезная работа, профессионально ориентированная производственная деятельность и др.) может предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.

11. МОНИТОРИНГ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ

Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:

1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесохраняющей культуры обучающихся.

2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.

3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости

родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:

— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов

развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего

процесса воспитания и социализации обучающихся;

— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует

исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на

изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве

основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;

— принцип объективности предполагает формализованность оценки

(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает

необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных

взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной

профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования; —

принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на

обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных,

педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию

обучающихся;

принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от

прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.

Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

12. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ МОНИТОРИНГА

ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и

социализации обучающихся предусматривает использование следующих

методов:

Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий

выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.

Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях

обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного

учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;

• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;

• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.

Психолого-педагогическое наблюдение — описательный

Психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в

целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей

развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:

• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;

• узко специальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.

Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как

основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся. В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.

Основной целью исследования является изучение динамики процесса

воспитания и социализации обучающихся в условиях специально организованной воспитательной деятельности (разработанная школой Программа).

В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:

Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию

образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.

Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффективности реализуемой школой программы результаты исследования,

полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования

основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с

экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.

Критерии оценки эффективности воспитательного процесса школы.

Ожидаемые результаты	Критерии отслеживания результата	Методики
Охват внеурочной деятельность	Занятость учащихся во внеурочное время	сводная таблица
Состояние преступности	Отсутствие правонарушений и отсева учащихся;	количество учащихся, состоящих на учете в СДН горняцкого РО МГУ МВД ДНР
Уровень воспитанности	Уважение к школьным традициям и фундаментальным ценностям Демонстрация знаний этикета и делового общения Овладение социальными навыками	Анкета «Уровень воспитанности» сводная таблица по классам
Сформированность познавательного потенциала	Освоение учащимися образовательной программы Развитость мышления Познавательная активность учащихся Сформированность учебной деятельности	Школьный тест умственного развития Статистический анализ текущей и итоговой успеваемости Методики изучения развития познавательных процессов личности ребенка Метод экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся Педагогическое наблюдение
Сформированность коммуникативного потенциала личности выпускника	Коммуникабельность Сформированность коммуникативной культуры учащихся Знание этикета поведения	Выявления коммуникативных склонностей. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся. Педагогическое наблюдение.
Сформированность нравственного потенциала	Нравственная направленность личности Сформированность отношений ребенка к Родине, обществу, семье, школе, себе, природе, труду.	Тест Н.Е. Щурковой "Размышляем о жизненном опыте" Методика С.М. Петровой "Русские пословицы" Методики "Акт добровольцев", "Недописанный тезис", "Ситуация свободного выбора" Метод ранжирования 5. Методики "Репка" ("Что во мне выросло"), "Магазин", "Золотая рыбка", "Цветик - семицветик"
Сформированность физического потенциала	Состояние здоровья Развитость физических качеств личности	Состояние здоровья выпускника школы Развитость физических качеств личности Статистический медицинский анализ состояния здоровья ученика Выполнение контрольных нормативов по проверке развития физических качеств Отсутствие вредных привычек
Сформированность эстетического потенциала	Развитость чувства прекрасного Сформированность других эстетических чувств	Педагогическое наблюдение Методика «Личностный рост»
Результативность работы	Эффективность деятельности органов, объединений. Расширение круга вопросов, самостоятельно решаемых детьми.	Методика М.И. Рожкова «Диагностика уровня творческой активности учащихся» Сводная таблица
Результативность в районных и областных мероприятиях	Имидж школы	Сводная таблица
Оценка микроклимата в школе	Характер отношений между участниками учебно- воспитательного процесса Единые требования педагогов и родителей к ребенку. Участие детей, родителей, учителей в мероприятиях. Нравственные ценности. Создание благоприятного психологического климата в коллективе.	Тест Н.Е.Щурковой «Размышляем о жизненном опыте». Методика С.М. Петровой «Пословицы» Методика М.И. Рожковой «Изучение социализированности личности». Методика Л.В. Байбородовой «Ситуация выбора». Анкета «Что такое счастье?» Игра «Фантастический выбор» Анкета «Моя семья». Методика Е.Н. Степановой «Изучение удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении». Методика А.А. Андреева. «Изучение удовлетворенности родителей жизнедеятельностью в образовательном учреждении». Методика Е.А. Степановой «Изучение удовлетворенности родителей жизнедеятельностью в образовательном учреждении». Методика А.А. Андреева «Изучение удовлетворенности подростков жизнедеятельность в образовательном учреждении». Анкета для старшеклассников.
Сформированность общешкольного коллектива	Состояние эмоционально психологических отношений в коллективе Развитость самоуправления Сформированность совместной деятельности	Анкетирование; Тест«Размышляем о жизненном опыте» Н.Е.Щурковой; Методика «Изучение социализированности личности учащегося» М.И.Рожкова; Методика «Определение уровня развития самоуправления в ученическом коллективе» М.И.Рожкова; Методика «Изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью» А.А.Андреева; Комплексная методика «Изучения удовлетворенности родителей жизнедеятельностью образовательного учреждения» А.А.Андреева; Методика «Социально-психологическая самоаттестация коллектива» Р.С.Немова. Методика "Наши отношения"
Удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью	Комфортность ребенка в школе Эмоционально-психологическое положение ученика в школе (классе)	Андреева "Изучение удовлетворенности учащегося школьной жизнью" Методики "Наши отношения","Психологическая атмосфера в коллективе" Анкета "Ты и твоя школа" Социометрия Сводная ведомость трудоустройства выпускников
Интеграция учебной и внеучебной деятельности.	Рост познавательной активности учащихся. Наличие высокой мотивации в учебе. Расширение кругозора учащихся. Самореализация в разных видах творчества. Самоопределение после окончания школы.	Анализ результативности участия во внеклассной работе. Анкета «Зеркало». Анкета «Патриот». Анкета «Что вам интересно?» Анкета «Анализ интересов и направленности подростков». Анкета «Интересы и досуг». Анкета «Профориентация подростков» Анкета «Познавательные потребности подростка». Методика Д.В. Григорьевой «Личностный рост»

Критериями эффективности реализации учебным учреждением

воспитательной и развивающей программы является динамика основных

показателей воспитания и социализации обучающихся:

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой

(профессиональной) и здоровье сохраняющей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и

нравственной атмосферы в образовательном учреждении.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса

воспитания и социализации обучающихся.

1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного

развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей

воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по

сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

13. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся

на ступени основного общего образования должны быть предусмотрены и

обучающимися могут быть достигнуты определённые результаты.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам ,

свободам и обязанностям человека:

•ценностное отношение к Родине, своему народу, краю, отечественному

культурно-историческому наследию, государственной символике, законам

Донецкой Народной Республики, родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;

• знание основных символов государства;

• системные представления о народах Донбасса, понимание их общей

исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и

межкультурной коммуникации;

•представление об институтах гражданского общества, их истории и

современном состоянии ДНР и мире, о возможностях участия граждан в

общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской

жизни;

•понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной

обязанности гражданина, уважительное отношение к армии ДНР, к

защитникам Родины;

•уважительное отношение к органам охраны правопорядка;

• знание национальных героев и важнейших событий истории ДНР;

• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.

Воспитание социальной ответственности, компетентности и

коммуникативной культуры:

•позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;

•умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию,

поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из

традиционных духовных ценностей и моральных норм;

•первоначальные навыки практической деятельности в составе различных

социокультурных групп конструктивной общественной направленности;

• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям

(семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения, неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;

• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их

структуре, целях и характере деятельности;

•умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою

гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;

•умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками,

учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и

школьном коллективах;

•умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать

взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать

развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе;

•ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм.

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

•ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, к

героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание

продолжать героические традиции многонационального народа;

•чувство дружбы к представителям всех национальностей ;

•умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью,

честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной

зависимости людей друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

•уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной

обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное

отношение к сверстникам и младшим;

• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;

•понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных религий в развитии государства, в истории и

культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;

• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и

речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение

преодолевать конфликты в общении;

• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание

необходимости самодисциплины;

• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных

идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу

самовоспитания;

•потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно оценивать себя;

•умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные,

искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к

честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях;

нравственное представление о дружбе и любви;

•понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в

семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и

социального развитии, продолжения рода;

•понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально- психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье,

благополучие.

•понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое

состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач,

рекламы; умение противодействовать разрушительному влиянию

информационной среды.

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:

•ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

•осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного

образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния

окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;

•начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни; • умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;

демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в

разных формах деятельности;

• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:

физического, физиологического, психического, социально-психологического,

духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними

факторами;

• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения,

вариантов здорового образа жизни;

• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья;

• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре народов Донбасса;

• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;

•умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;

•умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать

последствия этих изменений для природы и здоровья человека;

•умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в экосистемах;

•умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на социоприродное окружение;

• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;

•формирование личного опыта здоровье сберегающей деятельности;

• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,

рекламы на здоровье человека;

•резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;

•отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях;

•умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению

здоровья;

•понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;

• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение

здоровье сберегающего режима дня;

•умение рационально организовать физическую и интеллектуальную

деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья;

•проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в

спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных

секциях, военизированным играм;

•формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;

•овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с

решением местных экологических проблем и здоровьем людей;

•опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских

комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и

путей их решения.

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к

образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору

профессии:

•понимание необходимости научных знаний для развития личности и

общества, их роли в жизни, труде, творчестве;

•понимание нравственных основ образования;

•начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;

•умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и

Учебно-исследовательских задач;

• самоопределение в области своих познавательных интересов;

•умение организовать процесс самообразования, творчески и критически

работать с информацией из разных источников;

•начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных

комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать

со сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах;

•понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;

•осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;

• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;

•умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

• начальный опыт участия в общественно значимых делах;

•навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими

детьми и взрослыми;

• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью,

Морально-психологическим качествам, знаниям и умениям человека;

• сформированность первоначальных профессиональных намерений и

интересов;

•общие представления о трудовом законодательстве.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):

•ценностное отношение к прекрасному;

•понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира; •

способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и

творчестве людей, общественной жизни;

•опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

•представление об искусстве народов Донбасса;

•опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных

традиций, фольклора народов Донбасса;

•интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства,

художественной самодеятельности;

•опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение

выражать себя в доступных видах творчества;

•опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

Воспитание семейных ценностей:

• знание истории развития института семьи и брака в ДНР;

• понимание ценностей семейного уклада, традиций и обычаев;

• осознание нравственных норм брака;

• приобретение опыта продуктивного поведения в процессе решения проблемных ситуаций в семье;

• определенный набор присвоенных семейных духовно-нравственных ценностей: любовь, добро, уважение, целомудрие, истина, культура, благо, вера, надежда; свобода и равенство, достоинство, мир; мать (материнство), отец (отцовство).

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и

воспитания школьников должно обеспечивать присвоение ими

соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина ДНР.

В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).

эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности

обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.

Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников

распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного

отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной про социальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с представителями различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом

воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,

осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются

обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие школьников достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее

Национально-государственном, этническом, религиозном, тендерном и других аспектах.