МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 52 ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА НИКОЛАЯ НИКОЛАЕВИЧА ТУРЧИНА СЕЛА АЧУЕВО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН
| УТВЕРЖДЕНО: Решением педагогического совета МБОУ ООШ №52 МО от «___»______________2021 г. Председатель ________________И.Е.Масенко |
|
|
| УТВЕРЖДЕНО: Решением педагогического совета МБОУ ООШ №52 МО от «___»______________2021 г. Председатель ________________И.Е.Масенко |
Рабочая программа
По РИТОРИКЕ
Уровень образования___5 класс__
Количество часов ___34
Разработчик рабочей программы: Ермакова Татьяна Сергеевна
Планирование составлено на основе рабочей программы по риторике Ермаковой Татьяны Сергеевны, утверждённой решением педагогического совета от 31 августа 2021 года протокол №1.
За основу рабочей программы взята рабочая программа по предмету «Риторика», для общеобразовательных школ Т. А. Ладыженской для работы в коррекционной школе I вида, разработанная учебная программа предназначена для учащихся 5 класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы I вида.
Пояснительная записка
Рабочая программа предмета «Риторика» разработана на основе
- нормативных документов:
Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» : постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, г. Москва ; зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.
Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/15 учебный год :Приказ от 31 марта 2014 г. №253
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения:: письмо департамента общего образования Министерства образования науки Российской Федерации от 01 ноября 2011 г. № 03-776.
Федеральный государственный образовательный стандарт ООО: приказ Минобрнауки России от 06 октября 2009года№373
- информационно-методических материалов:
7. Рабочая программа по предмету «Риторика» составлена на основе авторской программы по риторике для общеобразовательных школ Т. А. Ладыженской. Учитывая специфику работы в коррекционной школе 1 вида, содержание рабочей программы несколько изменено. Разработанная учебная программа предназначена для учащихся 5 класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы I вида.
Речевая культура имеет большое образовательное значение. Развитые коммуникативные умения предполагают способность человека в разных ситуациях общения эффективно осуществлять речевую деятельность, то есть уметь говорить и слушать других. Основу программы составляют коммуникативные умения, формируемые на базе речеведческой теории. На факультативном курсе «Культура речи» большая часть времени отводится активной речевой деятельности учащихся. Дети учатся слушать, говорить, сочинять. Факультатив представляет собой курс межпредметной интеграции (русский язык, литературное чтение). Каждое занятие включает творческие и коммуникативные задания.
Цели курса:
Повышение уровня речевой культуры обучающихся.
Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся.
Совершенствование коммуникативных умений.
Организация активной речевой деятельности обучающихся.
Формирование личности человека, способного в общении адекватно воспринимать информацию, осмысливать её, воздействовать на мысли и чувства окружающих, отстаивать свою точку зрения и считаться с мнением других.
Задача курса:
Помочь детям осмыслить их речевую практику, чтобы на этой основе повысить речевую культуру, умение общаться.
Учить детей слушать и слышать говорящего и себя.
Учить детей управлять своим голосом, своими чувствами, развивать эмоциональную и выразительную речь.
Расширять кругозор детей, уточнять, обогащать, активизировать словарный запас.
Формировать навыки речевого этикета, культуры общения.
Создать в детском коллективе атмосферу созидания и творчества, помочь раскрыться способностям каждого ученика.
Развивать самостоятельность, активность, инициативу, стремление к познанию и творческому использованию жизненного опыта ребенка.
В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального состава российского общества.
Общая характеристика учебного предмета
Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.
Кратко охарактеризуем риторику как учебный предмет. В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока:
Первый блок – «Общение» - даёт представление о сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации; компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).
Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.
Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях; типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении); речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.
Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для школьников.
Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи – основа учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.
Безусловно, преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Предмет «Риторика» введен за счет часов формируемых участниками образовательного процесса.
Объём учебного времени, отводимого на изучение риторики в 5 классе – 1 час в неделю, 34 часа в год;6 класс-16 часов в год;7 класс-19 часов в год;8 класс-20 часов в год. Риторика даёт широкие возможности для проведения школьных праздников, конкурсов, внеклассных мероприятий, выставок достижений учащихся – письменных работ (альбомов, газет, фотовыставок) и т.д.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Эти результаты в обобщенном виде можно охарактеризовать с точки зрения достижения установленных стандартом требований к результатам обучения учащихся:
на уровне личностных результатов – овладение начальными навыками адаптации в динамично развивающемся мире,развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей и т.д.;
на уровне метапредметных результатов – овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, построения рассуждений;готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; опираться на использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных и практических задач и т.д.;
на уровне результатов в предметной области «Филология» – овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и т.д.
Таким образом, риторика, как предмет филологического цикла, помогает решению задач, которые ставятся новым стандартом при обучении русскому языку и литературному чтению.
Безусловно, результаты изучения предмета «Риторика» достигаются учащимися постепенно, при освоении ими программы обучения риторике в каждом классе.
Содержание учебного предмета
Курс риторики в школе – сугубо практический. Если мы действительно хотим научить эффективному общению, т.е. такому общению, при котором говорящий достигает своей коммуникативной задачи – убедить, утешить, склонить к какому-нибудь действию и т.д., то на уроках риторики дети должны как можно больше сами говорить и писать. Большая часть времени уделяется практике. Конечно, на уроках риторики имеют место и такие методы и приемы преподавания, как вступительное и заключительное слово учителя, беседа и т.д. Однако на уроках риторики особое место занимают специфические приемы работы, а именно: – риторический анализ устных и письменных текстов, речевой ситуации; – риторические задачи; – риторические игры. Риторический анализ формирует группу умений У–1. Он предполагает обсуждение компонентов речевой ситуации (где, что, кому, зачем и т.д.). Вторая группа более сложных вопросов: • что сказал говорящий (пишущий); • что хотел сказать (написать); • что сказал (написал) ненамеренно. Обсуждение этих вопросов позволяет сказать не только то, ЧТО и КАК сказал РИТОР, но и в какой мере ему удалось решить свою коммуникативную задачу, т.е. насколько его речь была эффективной. При этом мы приучаем детей оценивать не только чужую речь, речь другого человека, но и свою собственную. Приведем некоторые формулировки заданий для риторического анализа: • восстанови(те) по тексту коммуникативную задачу говорящего; • каким ты представляешь себе по тексту задания личность коммуниканта; • что ты можешь сказать об авторе этого речевого произведения; • являются ли условия риторической задачи достаточными для ее решения; • может ли быть несколько правильных решений этой задачи; • какие вопросы ты бы задал говорящему, чтобы прояснить его коммуникативные намерения. Риторические задачи формируют группу умений У–2. Эти задачи основываются на определении всех значимых компонентов речевой ситуации: – кто говорит – пишет (адресант); – почему (причина, мотив); – для чего, зачем (задача высказывания); – что – о чем (содержание высказывания); – как (в устной или письменной форме, в каком стиле и жанре и т.д.); – где (место, где происходит общение, расстояние между общающимися, если это важно); – когда (время, когда происходит общение, – сейчас, в прошлом; время, отведенное для общения, если это важно).
Ученикам предлагается войти в описанные обстоятельства (в том числе и в речевую роль) и создать высказывание, учитывающее заданные компоненты.
В риторических задачах обычно описываются близкие школьникам жизненные ситуации, но нередко предлагаются речевые роли более далекие – роль отца (матери), учителя, директора школы, журналиста, телеведущего, президента и т.д. В риторических задачах иногда действуют литературные персонажи. От их имени ученики приветствуют и благодарят, извиняются и просят и т.п.
Таким образом, риторические задачи, которые практиковались еще в риторских школах Древней Греции, учат гибкому, уместному речевому поведению, вырабатывают умение учитывать различные обстоятельства общения, что чрезвычайно важно для того, чтобы оно было эффективным.
Риторические игры, в отличие от риторических задач, содержат соревновательный элемент и предполагают определение победителя: кто (какая команда) веселее, смешнее и т.д. расскажет, быстрее произнесет скороговорку, сочинит и произнесет более задушевное, теплое похвальное слово и т.д. В отличие от словесных речевых игр, риторические игры строятся на материале программы по риторике и служат решению задач этого предмета. Многие риторические задачи учебников могут быть проведены в форме риторических игр.
***
Многолетний опыт работы словесников, его низкая результативность убеждает, что развитие речи (включающее работу по культуре речи) как один из многочисленных аспектов работы на уроках родного языка не решает основной задачи риторики. Эта задача – формирование такой личности, которая, могла бы, владея определенным запасом информации, сориентироваться в конкретной речевой ситуации, построить свое высказывание в соответствии с этой ситуацией.
Основные направления воспитательной работы в рамках реализации ФГОС
· Общеинтеллектуальное
· Спортивно-оздоровительное
· Общекультурное
· Духовно-нравственное
· Социальная деятельность
Задачи и ожидаемые результаты
Общеинтеллектуальное направление
Цель: помочь осознать учащимся значимость развитого интеллекта для будущего личностного самоутверждения и успешного взаимодействия с окружающим миром.
Задачи воспитания:
1. Способствовать становлению, развитию и совершенствованию интеллектуальных возможностей учащихся средствами воспитательной работы;
2. Создавать учащимся возможность проявлять свои интеллектуальные достижения в школе и за ее пределами.
3. Проводить диагностические мероприятия с целью выявления и влияния на кругозор учащихся, на их познавательный интерес, увлечения.
Ожидаемые результаты:
- Обучающиеся научатся проявлять свои интеллектуальные достижения в школе и за её пределами;
- Появится интерес к расширению общего кругозора, к развитию интеллекта.
Спортивно-оздоровительное направление
Задачи:
1. Создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей.
2. Формирование потребности в здоровье, как жизненно важной ценности, сознательного стремления к ведению здорового образа жизни; позитивного отношения учащихся к урокам физической культуры и занятиям спортом.
3. Развитие чувства ответственности к своему здоровью и здоровью окружающих людей.
Ожидаемые результаты:
- У обучающихся формируются умения и навыки санитарно- гигиенической культуры, приучаются к здоровому образу жизни.
Общекультурное направление
Задачи:
1. Воспитание основ эстетической культуры, способность различить и видеть прекрасное;
2. Развитие художественных способностей;
3. Воспитание чувства любви к прекрасному.
Ожидаемые результаты:
- Обучающиеся знакомятся основными направлениями эстетической культуры.
- Получат возможность для развития художественных способностей и эстетического вкуса.
Духовно-нравственное направление
Задачи:
1. Создать условия для формирования способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;
2. Способствовать формированию основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
3. Способствовать осознанию основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
4. Развивать у обучающегося уважительное отношение к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; доброжелательность и эмоциональную отзывчивость;
5. Создать условия для воспитания волевых качеств ученика, способности к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон.
Ожидаемые результаты:
- Учащиеся научаться воспитывать в себе такие качества: как доброта, вежливость, честность, правдивость, дружелюбие, взаимовыручка.
Социальная деятельность
Задачи:
- способствовать тому, чтобы каждый ученик понимал значимость трудовой деятельности, даже будни труд может сделать праздничными днями;
Ожидаемые результат:
- Приобщение учащихся к общественной работе, воспитание сознательного отношения к своим обязанностям, формирование трудового образа жизни.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ – 5 класс
| Раздел | кол. часов | Темы |
| Основные виды деятельности обучающихся (на уровне УУД) |
| Введение в риторику | 3 | 1.Что изучает риторика? Основные её разделы. |
| Регулятивные: понимать смысл задачи, применять методы информационного поиска. Познавательные: создавать и преобразовывать модели (в данном случае – речевого общения), давать определения понятиям. Коммуникативная: владеть устной и письменной речью, строить монологическое контекстное высказывание, адекватно использовать речевые средства.
|
|
|
| 2. Из истории риторики |
|
|
|
|
| 3. Красноречие требует подготовки. |
|
|
| Речевой этикет | 6 | 1-2. Выражение волеизъявления (просьба, призыв, повеление, приказ, совет.)
|
| Регулятивные: применять полученную информацию в ситуации общения. Познавательные: освоение базовых понятий выражения оценки; умение создавать ситуации речевого общения; уместно употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения; проведение речевого и эмоционального анализа. Коммуникативные: Умение преодолевать барьеры нерешительности и, наоборот, быть сдержанным в зависимости от ситуации. |
|
|
| 3-4. Выражение оценки (порицание, одобрение, похвала, оправдание.) |
|
|
|
|
| 5-6. Выражение эмоционального речевого воздействия (утешение, ласка, угроза, оскорбление.) |
|
|
| Функциональные стили
| 6 | 1. Знакомство с функциональными стилями речи. 2. Научный стиль речи. 3. Художественный стиль речи. 4. Бытовой (разговорный) стиль речи. 5. Практическое занятие. (Самостоятельное написание текстов по заданной тематике в трёх стилях.) Анализ этих текстов 6. Практическое занятие. Проба речи. (Выступления учащихся со своими текстами, написанными в разных стилях). |
| Регулятивные: умение применять полученные знания при изучении других школьных предметов. Познавательные: освоение терминологии всех стилей русского языка. Коммуникативные: способность воспринимать на слух тексты научного стиля и произносить самому, строить грамотные речевые высказывания в разных стилях.
|
| Лексическая стилистика | 7 | 1.Смысловая точность речи. Выбор слова. 2.Лексическая сочетаемость слов. 3.Стилистическая окраска слов. 4.Работа со словарями: толковым, синонимов, антонимов. 5.Лексические образные средства речи. Тропы. Сравнение, метафора, олицетворение. 6.Самостоятельная работа по вариантам (нахождение в текстах лексических образных средств). 7.Подробный анализ работ. |
|
Регулятивные: понимать смысл задачи, находить нужную информацию и точно выполнять задание. Познавательные: освоение базовых понятий, умение производить анализ языковых единиц. Коммуникативные: свободно пользоваться различными словарями, осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности.
|
| Композиция публичной речи | 5 | 1.План простой и сложный. 2.Различные планы выступлений. 3.Логическое изложение основной части. 4.Заключение. Выводы. 5. Практическое занятие. План – речь – план. |
| Регулятивные: умение сосредоточиться на смысле текста, чтобы выделить главную мясль. Познавательные: понимать языковые явления, процессы, связи и отношения. Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью точных кратких вопросов. |
| Оратор и аудитория | 7 | 1.Внешний облик оратора. Внешность, манеры, поза, жесты, мимика. 2.Как развить уверенность в себе. 3.Произношение. Литературная норма. 4.Артикуляция. (4 правила Д.Карнеги) 5.Голос. (Звучность, высота, тембр, темп.) 6.Критерии оценки аудитории. 7. Итоговая работа. Произнесение речей по заданной теме. |
| Регулятивные: умение контролировать свою речь для успешной коммуникации. Познавательные: освоение базовых понятий оценки аудитории, проведение речевого и эмоционального анализа. Коммуникативные: умение находить контакт с аудиторией. |
|
|
|
|
|
|
календарно - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Риторика – 5 класс (1 вид)
| Дата по плану | Дата по факту | № | Раздел и тема урока | Основное содержание | Основные виды учебной деятельности | Планируемые результаты | Воспитательное направление | Учебно-методические средства обучения |
| предметные | метапредметные |
|
|
|
1 | Введение в риторику – 4ч Что изучает риторика? | Знакомство с основными разделами предмета, (Учусь говорить, учусь слушать, учусь читать и писать текст) | Активное слушание, развернутый ответ на вопрос, самостоятельное формулирование вопроса, письменное составление короткого высказывания. | Осознание роли языка как средства общения и роли коммуникативных умений в жизни человека. Знание основных сведений об устной речи. | Регулятивные: понимать смысл задачи, искать и выполнять Познавательные: создавать и преобразовывать модели (в данном случае – речевого общения), давать определение понятиям. Коммуникативные: владеть устной и письменной речью, строить монологическое контекстное высказывание, адекватно использовать речевые средства
| гражданский патриотизм, любовь к Родине через осознание значимости русского языка в многонациональном государстве и мире.
| Диктофон, Учебник, дидактический материал (карточки), |
|
|
| 2 | Из истории риторики. | Древняя Греция, Эллада – Аристотель, Демосфен, Сократ, Цицерон. | Активное слушание с кратким конспектированием основных понятий, мини выступления на заранее подготовленную тему. | Умение внимательно слушать и задавать осмысленные вопросы. Умение отбирать нужный материал для короткого выступления. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютера Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения.
| Формирование знания исторических процессов в риторике. | Портреты древних ораторов, компьютерная презентация. |
|
|
| 3 | Красноречие требует подготовки. | Настрой, внешность, невербальные средства общения. | Короткие выступления на заранее подготовленную тему. Наблюдение. Анализ и самоанализ. | Умение справляться с волнением во время выступления, учиться наблюдать, замечать, анализировать и коротко высказываться. | Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений . Регулятивные: осознавать свою способность к мобилизации сил и энергии, к выбору в ситуации мотивационного конфликта Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова
| Формирование сознания того, что устная речь – важнейший показатель культуры человека | Планшет для записи выступлений на видео. |
|
|
| 4-5 | Речевой этикет – 6 ч «Видна птица по перьям, а человек по речам» Выражение волеизъявления. | Составление устной просьбы, призыва. Их отличие от повеления и приказа. Совет. | Беседа с опорой на собственный опыт, работа в парах, выступление, анализ, выводы. Запись лучших образцов. | Научиться отличать просьбу от повеления и приказа, адекватно оценивать речевую ситуацию и соответственно на неё реагировать. | Коммуникативные: умение преодолевать барьеры нерешительности и, наоборот, быть сдержанным в зависимости от ситуации. Регулятивные применять полученную информацию в ситуации общения. Познавательные: умение создавать ситуации бесконфликтного речевого общения. | Формирование познавательного интереса к предмету исследования | Учебник, планшет, проектор, экран, видеокамера, диктофон. |
|
|
| 6-7 | Выражение оценки.
| Составление устного порицания, одобрения, похвалы, оправдания. | Беседа с опорой на собственный опыт, работа в парах, выступление, анализ, выводы, Запись лучших образцов. | Научиться аргументировать своё высказывание и контролировать эмоциональную окраску голоса.
| Регулятивные: умение преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение контролировать свою речь и своё произношение как условие успешной коммуникации и выражение уважительного отношения к собеседнику. Познавательные: освоение базовых понятий выражения оценки; умение создавать ситуации речевого общения; уместно употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения; проведение речевого и эмоционального анализа. Коммуникативные: способность извлекать информацию из различных источников, умение строить грамотные речевые высказывания; умение выступать перед аудиторией сверстников с использованием различных средств аргументации. | Уважительное отношение к собеседнику; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
|
|
|
|
| 8-9 | Выражение эмоционального речевого воздействия.
| Составление устного высказывания с элементами утешения, ласки. Что такое угроза, оскорбление.
| Беседа с опорой на собственный опыт, работа в сменных парах, выступления, анализ, самоанализ, выводы. Запись лучших образцов. | Научиться подбирать нужные слова для достижения цели речевого воздействия.
| Регулятивные: умение контролировать свою речь, как условие успешной коммуникации. Познавательные: освоение базовых понятий выражения оценки; умение создавать ситуации речевого общения; проведение речевого и эмоционального анализа. Коммуникативные: способность строить грамотные речевые высказывания, выступать перед аудиторией, анализировать выступления сверстников и своё собственное. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. |
|
|
|
| 10 | Функциональные стили речи. – 6 ч. Знакомство с функциональными стилями речи. Что значит – функциональный стиль?
| Чтение текстов разных стилей, попытка различить их и определить в какой ситуации их употреблять и почему. Знакомство с терминологией. Составление таблицы. | Групповая работа с разными образцами текстов, выступления от групп с анализом и аргументацией, с опорой на таблицу. | Научиться сопоставлять образцы текстов с данными таблицы функциональных стилей русского языка.
| Регулятивные: умение применять полученные знания при изучении других школьных предметов. Познавательные: освоение терминологии научного стиля. Коммуникативные: способность воспринимать на слух тексты научного стиля и произносить самому, строить грамотные речевые высказывания в разных стилях. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | Учебник, карточки, проектор, экран, видеокамера, диктофон. |
|
|
| 11 | Научный стиль речи.
| Первичное ознакомление с понятием «научный стиль», характерные особенности стиля, работа с учебником, пересказ небольших текстов научного стиля. Терминология. | Коллективная работа по алгоритму, составление плана текста, индивидуальная самостоятельная работа по подготовке выступлений в научном стиле. | Научиться составлять и использовать алгоритм написания конспекта речи в научном стиле.
|
|
увеличение объема словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей в процессе речи. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 12 | Художественный стиль речи.
| Ознакомление с характерными особенностями художественного стиля речи. Сопоставление с другими стилями. Эмоциональная окраска стиля. | Коллективная работа по отбору словесного материала (синонимия, метафоры, другие образные выражения). | Научиться применять алгоритм различения функциональных стилей.
|
| Формирование устойчивой мотивации к обучению |
|
|
|
| 13 | Бытовой (разговорный) стиль речи.
| Ознакомление с характерными особенностями бытового стиля речи. Сопоставление с другими стилями. | Работа в парах сменного состава с последующим представлением перед кл.коллективом. | Научиться подбирать словесный материал для соответствующего стиля и речевой ситуации.
|
| осознание эстетической ценности русского языка; увеличение объема словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей в процессе речевого общения;
|
|
|
|
| 14 | Практическое занятие.
| Функциональные стили русского языка. | Самостоятельное написание текстов по заданной тематике в трёх стилях. Анализ этих текстов. | Научиться применять алгоритм отличительных особенностей функциональных стилей речи.
|
| потребность сохранять чистоту и точность применения в устной речи разных функциональных стилей родного языка; овладение грамматическими средствами для выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.
|
|
|
|
| 15 | Лексическая стилистика – 7 часов . Смысловая точность речи. Выбор слова.
| Определение понятий: лексика, лексическое значение слова. | Самостоятельное добывание знаний из статьи учебника, осмысление, краткие записи в тетрадь, беседа по теме. | Научиться извлекать из текста научного стиля нужную информацию, кратко её конспектировать и излагать устно. | Регулятивные: понимать смысл задачи, находить нужную информацию и точно выполнять задание. Познавательные: освоение базовых понятий | осознание эстетической ценности русского языка; увеличение объема словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей в процессе речевого общения.
| Учебник, карточки, словари, видеокамера, диктофон. |
|
|
| 16
| Лексическая сочетаемость слов.
| Работа со словосочетаниями, определение понятий: сочетаемые и несочетаемые. Оксюморон. | Формирование у учащихся умений построения речи. Расширение словарного запаса.
| Научиться работать со словарём, расширяя свой словарный запас.
|
|
увеличение объема словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей в процессе речевого общения.
| Учебник, карточки, словари. |
|
|
| 17 | Стилистическая окраска слов.
| Составление таблицы Функциональных стилей и соответственное распределение словесного материала. Работа в группах по подготовке текста речи определённого стиля. | Формирование умения обосновывать выбор для использования в речи того или иного словесного материала. | Научиться работать со словарями и осуществлять правильный отбор словесного материала.
|
| Овладение стилистическими средствами для выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.
| Толковый словарь, словарь синонимов, карточки. |
|
|
| 18 | Работа со словарями: толковым, синонимов, антонимов.
| Знакомство с авторами словарей, изучение словарных помет, практическая работа со словарями. | Формирование деятельностных способностей в работе со словарями. | Владеть лексическими и орфоэпическими ресурсами русского языка; уметь производить анализ единиц языка и грамматических категорий.
|
| осознание эстетической ценности русского языка; увеличение объема словарного запаса.
|
|
|
|
| 19 | Лексические образные средства речи. Тропы.
| Знакомство со сравнением, метафорой и олицетворением. |
Чтение отрывков из русских народных сказок, нахождение тропов. Индивидуальная Работа по карточкам с последующим выступлением. | Научиться распознавать сравнение, метафору и олицетворение и употреблять их в речи.
| Коммуникативные: свободно пользоваться различными словарями, осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности
Познавательные: овладение лексическими образными средствами русского языка; умение производить анализ языковых единиц
Регулятивные: умение преобразовывать практическую задачу в познавательную; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале
| потребность использовать родной язык во всём его многообразии и богатстве.
|
|
|
|
| 20 | Самостоятельная работа по вариантам.
| Лексические образные средства речи. Сравнение, метафора, олицетворение. | Работа с текстами. Нахождение в тексте лексических образных средств речи. | Научиться использовать знания о тропах. |
|
| Карточки с текстами, словари. |
|
|
| 21 | Работа над ошибками. | Лексические образные средства речи. | Анализ и обсуждение каждой работы. | Научиться на слух находить несочетаемые образные выражения, понимать причину ошибок. |
| Формирование осознания того, что образность речи – неотъемлемая часть успешности оратора.
|
|
|
|
| 22 | Композиция публичной речи -5 ч. План простой и сложный.
| Обучение составлению простого плана и сложного.
| Работа с текстом. Деление его на три части, озаглавливание. Первоначальное понятие о вступлении, основной части и заключении. | Научиться делить текст на части и выделять главное.
| Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Преодоление страха перед аудиторией. Регулятивные: уметь сосредоточиться на смысле текста, чтобы выделить главную мысль. Познавательные: понимать языковые явления, процессы, связи и отношения.
| Стремление к речевому самосовершенствованию. | Учебник, карточки, видеокамера, диктофон. |
|
|
| 23 | Различные виды выступлений.
| Обучение выступлению с опорой на текст (подробный, краткий) и без опоры на текст. Экспромт. | Подготовка текста, его сокращение, выделение главных тезисов, запоминание. Проба речи. | Научиться сокращать текст, выделяя самое главное, восстанавливать его по основным тезисам. Преодолевать страх перед аудиторией, выступать экспромтом. |
| Преодоление собственного страха перед выступлением. | Карточки с текстами |
|
|
| 24 | Логическое изложение основной части выступления.
| Что такое логика? Последовательность содержания, аргументы, доводы, факты. | Знакомство с терминологией, конспектирование, активное слушание. | Научиться извлекать из текста основной тезис и аргументы в его пользу.
|
| Активное вдумчивое мышление.
| Учебник, карточки. |
|
|
| 25 | Заключение. Выводы.
| Что должно содержать в себе заключение? Каковы его основные функции? | Знакомство с терминологией, конспектирование, активное слушание. | Научиться определять на слух составную часть речи – заключение. |
|
| Учебник, карточки. |
|
|
| 26 | Практическое занятие. План – речь – план. | Ораторское выступление по заранее подготовленному плану. | Произнесение речей, подготовленных дома, самоанализ, анализ. | Научиться произносить речь по заранее подготовленному плану, анализировать собственную речь и речи товарищей, устанавливать контакт с аудиторией.
|
| Обретение уверенности в себе, осознание того, что тебе есть что сказать и что тебя слушают.
| Видеокамера, диктофон. |
|
|
| 27
| Оратор и аудитория 7ч Внешний облик оратора. | Внешность, манеры, поза, жесты, мимика. | Беседа по данной теме с опорой на предыдущее практическое занятие. Просмотр видео, анализ выступлений. | Научиться замечать в себе и в других ораторах особенности внешнего облика, влияющего на аудиторию как положительно, так и отрицательно.
| Коммуникативные: способность строить грамотные речевые высказывания, выступать перед аудиторией, анализировать выступления сверстников и своё собственное. Регулятивные: умение контролировать свою речь для успешной коммуникации. Познавательные: освоение базовых понятий оценки аудитории, проведение речевого и эмоционального анализа.
|
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. | Видеокамера, диктофон, проектор, экран, карточки. |
|
|
| 28 | Как развить уверенность в себе. | Установление контакта с аудиторией. Преодоление неуверенности и страха. | Знакомство с высказываниями известных личностей – великих ораторов прошлого и современности. Собственные ощущения и собственный опыт. Тезисное конспектирование. | Умение извлекать полезную информацию из опыта других и применять её на практике. |
| Преодоление страха перед аудиторией действием.
|
|
|
|
| 29 | Произношение. Литературная норма.
| Орфоэпические и акцентологические нормы речи.
| Знакомство и работа со словарями, беседа о законах нормативности языка, работа с текстами по карточкам. | Научиться работать с разными словарями, понимать значение словарных помет.
|
| Хотеть говорить грамотно. | Словари, карточки. |
|
|
| 30 | Артикуляция | Значение артикуляции для чёткого понимания аудиторией речи оратора. Скороговорки как профилактика нечеткости речи. | Беседа , чтение отрывков из литературных произведений, запись на диктофон и прослушивание. Анализ. | Научиться анализировать звучащую речь, находить недочёты, выполнять работу по их предупреждению.
|
| Хотеть говорить понятно. | Учебник, карточки, диктофон. |
|
|
| 31 | Голос
| Звучность, высота, тембр, темп голоса. | Лекция из истории ораторского искусства. Что такое декламационная громкость голоса. Произнесение текстов по карточкам. Анализ. | Научиться воспроизводить приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности
|
| Стремление к речевому самосовершенствованию.
| Карточки, диктофон.
|
|
|
|
|
|
| 32 | Критерии оценки аудитории. | Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично | Лекция по статье Д.Карнеги, тезисное конспектирование. Выбор тем для итоговых выступлений. | Умение создавать опорные тексты для произнесения речей в соответствии с коммуникативной задачей
|
|
|
|
|
|
| 33-34 | Итоговое контрольное занятие
| Тема речи: «Значение ораторского искусства в современном мире» | Произнесение речей. Рефлексия. | Умение произносить речь по опорному конспекту (или без него), справляться с волнением перед аудиторией. |
| Стремление к речевому самосовершенствованию; осознание эстетической ценности русского языка; уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
| Видеокамера |
| СОГЛАСОВАНО: Протокол заседания МО учителей предметников МБОУ ООШ № 52 протокол №_________________
«__» ____________________ 2021г. | СОГЛАСОВАНО: Зам. Директора по УВР _______Ермакова Т.С.
«___»__________2021г. |
8
50 865
293 
