Программа коррекционно-развивающего курса "Всё получится" (разработана по типу варианта 7.1)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«БЕРЕЗОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА Г.А.РУБЦОВА»

ПРОГРАММА

коррекционно-развивающего курса

«Всё получится» (Развитие памяти, внимания, мышления)

для обучающейся 4 класса

на 2019-2020 учебный год

Срок реализации 1 год

Разработчик: педагог-психолог

Аксенова Лариса Ивановна

село Березовка

2019г.

Пояснительная записка

В соответствии с ФГОС НОО важнейшей задачей является обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся. Введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего

образования диктует внедрение новых подходов к созданию в начальной школе системы комплексной помощи детям с задержкой психического развития (ЗПР) в освоении основной образовательной программы начального общего образования, нацеленной на преодоление недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их

социальную адаптацию, учитывая особые образовательные потребности детей с ЗПР. Все это обусловило создание программы индивидуального сопровождения ребенка с задержкой психического развития как части адаптированной основной общеобразовательной программы.

Индивидуальная адаптированная программа коррекционно-развивающих занятий для ученика с ЗПР составлена на основе:

- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;

- приказа Минобрнауки России "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" от 19 декабря 2014 г. N 1598;

- приказа Минобрнауки России от 9 ноября 2015 г. N 1309 "Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи".

- основной образовательной программы основного общего образования МКОУ «Березовская СОШ им. Героя Советского Союза Г.А.Рубцова» с изменениями и дополнениями, утвержденной приказом №78 от 15.06.2019г.;

- СанПин 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» с изменениями на 22.05.2019г. № 189 от 29.12.2010г.

- по результатам диагностики познавательной и эмоционально-волевой сферы обучающегося, в соответствии с психологическим заключением и рекомендациями ПМПК

Актуальность

На современном этапе развития общества имеется достаточно большая группа детей с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями, которые не могут быть включены в имеющиеся образовательные программы вследствие тяжести и сложности нарушений развития или расстройств поведения, приводящих к социальной дезадаптации. К таким нарушениям можно отнести категорию обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР). Обучающиеся с ЗПР – это дети, имеющие недостатки в психологическом развитии, подверженные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий (Пункт 16 статьи 2 ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ).

Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая или функциональная недостаточность центральной нервной системы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений – от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих ограничения от умственной отсталости.

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи, мышления и др.), нарушениями в организации деятельности или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.

Коррекционно-развивающий курс «Развитие внимания, мышления и памяти» разработан по типу варианта 7.1, который предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения

Цель коррекционно-развивающего курса

- развитие личностно-мотивационной, аналитико-синтетической сфер, памяти, внимания, пространственного воображения, речи, своевременная коррекция когнитивных процессов обучающегося с ЗПР

Задачи:

- определение особых образовательных потребностей ребенка с задержкой психического развития;

- создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего образования и их интеграция в образовательном учреждении;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психического развития, индивидуальных возможностей ( в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- развивитие высших психических функций (памяти, внимания, мышления);

- развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

- оказание консультативной и методической помощи родителям ребенка с ЗПР по медицинским, социальным, правовым и психолого-педагогическим проблемам, возникающим в ходе учебно-воспитательного процесса

1. Индивидуальные сведения о ребёнке

Ф.И.О. ребёнка: Иванова Екатерина Николаевна

Возраст ребёнка: 11 лет

Дата рождения: 11 июля 2008 г.

Свидетельство о рождении: ….. от 29.07 2008г.

Снилс: …….. Дата регистрации 29.06.2018г

Место рождения: город Воронеж

Место жительства: Воронежская обл., Аннинский р-н, село Березовка, улица

Телефон: 8 900 ……

Мать: Иванова Анна Федоровна 27.06.1982г.р.; доярка АО «Путь Ленина»

Отец: Иванов Николай Александрович 07.10.1978 г.р.; животновод АО «Путь Ленина»

Заключение территориальной психолого-медико-педагогической комиссии: По результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования установлен статус ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Выявлены трудности в обучении, обусловленные задержкой психического здоровья. Ребенок нуждается в специальных образовательных условиях. (Заключение территориальной ПМПК Аннинского муниципального района. Протокол № 103 от 07.07.2016г. Направлена МКОУ Нижнекарачанской СОШ с целью определения программы обучения)

Рекомендации комиссии:

1. Вид образовательной программы: Обучение в образовательном учреждении по АООП НОО для обучающихся с ЗПР вариант 7.1

2. Дополнительные условия: наблюдение врача психиатра

Год обучения в МКОУ «Березовская СОШ им. Героя Советского Союза Г.А.Рубцова»: второй, с 01.09.2018г.

Класс: 4

Уровень образования: начальный

2. Психолого-педагогическая характеристика на начало учебного года

Иванова Екатерина воспитывается в полной многодетной семье. Семья состоит из 7-ми человек. У Екатерины есть четыре сестры. Родители доброжелательно относятся к дочери, заинтересованы в успешном развитии ребёнка.

По заключению ПМПК Иванова Екатерина является обучающимся с ЗПР с нарушениями в развитии. Выявлены трудности в обучении, обусловленные задержкой психического здоровья. Ребенок нуждается в специальных образовательных условиях. Дополнительные условия: наблюдение врача психиатра.

Учебный материал девочка воспринимает не сразу, плохо запоминает, с трудом заучивает наизусть. Екатерина любит и умеет хорошо рисовать, лепить. Испытывает положительные эмоции, когда смотрит мультфильмы по телевизору, компьютеру. Трудолюбива, помогает родителям в ведении домашнего хозяйства, убирает в своей комнате, следит за своими вещами. Привязана к своей старшей сестре, присматривает за младшими сестрами.

Эмоциональное состояние устойчивое, агрессию не проявляет. Уважительно относится к старшим. Физически развита. Любит уроки физической культуры и изобразительного искусства.

Познавательная деятельность ребёнка на среднем уровне. Внимание бывает неустойчивым. Читает ниже нормы (38 слов в минуту при норме 100 слов). Пересказывает, заучивает наизусть. Элементарные знания об окружающем мире на достаточном уровне.

Девочка скромная. Ведущая рука правая. Навыки самообслуживания сформированы.

Планируемые результаты освоения курса

     Личностные метапредметные и предметные результаты освоения курса:

Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:

• Определять и высказывать под руководством педагога самые простые и общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

• В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке педагога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.

• Проговаривать последовательность действий.

• Учиться высказывать своё предложение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради. 

• Учиться  работать по предложенному учителем плану.

• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные УУД:

• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью педагога-психолога;

• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя книгу, свой жизненный опыт и информацию полученную от учителя;

• Перерабатывать  полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы с педагогом;

• Преобразовывать  информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе простейших моделей (предметы, рисунки, схемы и т.п.);

• Находить и формулировать решение поставленной задачи  с помощью простейших моделей (предметы, рисунки, схемы и т.п.).

Коммуникативные УУД:

• Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);

• Слушать и понимать речь других;

• Читать и пересказывать текст;

• Совместно договариваться о правилах общения и поведения на занятиях и следовать им;

• Учиться выполнять различные роли (лидер, исполнитель, критик)

Предметными результатами изучения курса является формирование следующих умений.

• Описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

• Выделять существенные признаки предметов;

• Сравнивать между собой предметы, явления;

• Обобщать, делать несложные выводы;

• Классифицировать явления, предметы;

• Определять последовательность событий;

• Судить о противоположных явлениях;

• Давать определения тем или иным понятиям;

• Определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;

• Выявлять функциональные отношения между понятиями;

• Выявлять закономерности и проводить аналогии.

• .

Ожидаемые результаты:

• осознание ребенком своих способностей;

• позитивные успехи на уроках;

• увеличение объёма памяти; внимания

• позитивное общение ребенка в классном коллективе;

• развитая устная и письменная речь

• обогащение словарного запаса

Основные этапы психолого-педагогической коррекции

Первый этап- адаптационный - установление контакта с ребенком с ЗПР с учетом индивидуальных особенностей ребенка, его ведущих мотивов и потребностей.

Второй этап - усиление психологической активности ребенка. Формирование механизмов предметной и игровой деятельности как ведущих видов деятельности, продуктивных видов деятельности (рисование, чтение, конструирование и др.), ознакомление с окружающим, развития речи, памяти, мышления с учетом специфических особенностей эмоционального, умственного, речевого, эстетического и социально-личностного развития ребенка с ЗПР.

Социализация ребенка с ЗПР, как процесс формирования социальных контактов и правил поведения в обществе.

Третий этап – заключительный (отслеживание динамики развития), подведение годовых итогов, планирование дальнейшего коррекционно-развивающего маршрута для ребенка с ЗПР.

Основные данные

Основной педагог: Петрова Светлана Владимировна

Специалисты сопровождения: педагог-психолог: Аксенова Лариса Ивановна

Социальный педагог: Петрова Светлана Владимировна

Цели на учебный год: Социализация ребенка; развитие памяти, внимания, логического мышления, познавательной сферы

Условия включения

Представление заданий

Использование наглядного и образного материала, дозировка темпа и объема заданий, речевое проговаривание действий на каждом этапе обучения.

Предъявление инструкций

Выразительная речь педагога с умелым понижением и повышением голоса; чередование напряжения и расслабления; эмоциональная насыщенность занятия; четкость, доступность и простота инструкций.

Материалы

Большой объем образного материала; акцент в подаче материала на словесно-логическое мышление.

Поведение

Необходимо постоянное управление вниманием; использование приемов стимулирования, поощрения; ежедневное оценивание; следование режимным моментам, обеспечение разнообразия и смены видов деятельности; использование пауз для предупреждения переутомления; давать время на обдумывание ответа, индивидуальный подход с учетом особенностей дефекта.

Поддержка персонала

Участие педагогов в обучающих семинарах и вебинарах, видеоконференциях, обучение на курсах.

Содержание тем учебного курса

Первичная диагностика основных параметров психолого-педагогической готовности к обучению в 4 классе. Выделение проблемных факторов

Формирование положительной мотивации к знаниям. Занятие «Я ученица».

«Моя память». Практикум по развитию памяти. Умение выделять главное

Приемы, улучшающие запоминание. «Три секрета нашей памяти». Практикум. Приемы, улучшающие запоминание. Умение выделять и разграничивать существенные и несущественные признаки предмета и оперировать абстрактными понятиями. Развитие зрительной памяти

Элементы системного подхода в мышлении. «Я учусь учиться». Развитие наглядно-образного мышления. Упражнения для развития мышления, умения сравнивать предметы и явления. Упражнения для развития вербального мышления (обобщение).

Развитие логического мышления, памяти, наблюдательности. Игра «Нелепицы, или Чего на свете не бывает».

Вербальные, творческие упражнения. «Собери пазл». Ознакомление с окружающим миром посредством наглядных картинок, развитие понятийного мышления.

Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания. Игра «Учусь быть внимательным». Развитие переключения внимания, формирование навыков произвольности

Развитие внимания, логического мышления. Игра «Ищем клад». Развитие логического мышления; формирование навыков позитивного общения, эмоционального контакта.

Развитие объема и устойчивости памяти. Игра «Кто это?». Ознакомление с окружающим миром, умение обобщать, запоминать. Запоминание с опорой на схемы, ассоциации. Игра «Что это?». Ознакомление с окружающим миром посредством наглядных картинок, умение обобщать, запоминать. Запоминание с опорой на схемы, ассоциации.

Упражнение «Я - молодец!» Формирование учебной мотивации. Снятие тревожности и других невротических комплексов. Развитие навыков совместной деятельности

Развитие наглядно-образного мышления. Упражнения «Думаю, размышляю».

Учебно-методическое обеспечение

1.  Калмыкова И.Р. Таинственный мир звуков. Фонетика и культура речи в играх и упражнениях. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», «Академия, К⁰», 1998.

2.  Контроль знаний в системе коррекционного обучения: учеб.-метод.пособие для 1-й ступени школ VII вида и классов КРО / Е.А.Екжанова, Е.В.Резникова, М.Б.Хабибулина. – М.: Дрофа, 2008.

3. Коррекция  устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопеда/ Л.Н.Ефименкова. – М.:Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2006.

4. Е.В.Ольшанская. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи : Игровые задания. – М.: Издательство «Первое сентября», 2004.

5. Проверь свою эрудицию. 500 вопросов и ответов. Перевод с французского Е.В.Виноградовой. -  М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2006.

6. Раскрась лабиринт.  - М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2006.

7. Ю.Соколова. Игры и задания на интеллектуальное развитие ребёнка.- М.:ЭКСМО, 2010.

8. Тетрадь для летних заданий: 4 класс / Авт.-сост.: В.Б.Антонова,  Е.И.Николаенкова, С.Г.Яковлева.  – М.: Издательство «Первое сентября», 2001.

9. О.А.Холодова. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей: Рабочие тетради : В 2 частях.-М.: Издательство РОСТ,2011.

Календарно-тематическое планирование