«Проект урока по обществознанию для 11 класса по теме «Политическое поведение» с применением дискуссионных технологий»

Содержание этапов урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность обучащихся

1. Организационный этап. (1-2 мин)

Цель этапа: Подготовить учащихся к работе на уроке, определить цели и задачи урока.

Учитель зачитывает эпиграф к уроку: «Плохие власти выбираются хорошими гражданами, которые не голосуют». Дж. Д. Натан, американский критик

-О чем говориться в эпиграфе?

-Какие элементы изученных уроков вы видите?

-Какая у нас сегодня тема?

-Какую цель мы будем преследовать на уроке?

-Какие задачи нужно выполнить, чтобы достичь цели?

Вопросы для повышения активности менее мотивированных участников, которые можно задать адресно:

Как вы понимаете выражение «плохие власти»?

Как вы думаете, почему люди не голосуют?

Что может мотивировать вас принять участие в выборах?

Этап оценивается учителем.

Критерии оценивания этапа:

• Учитель отмечает учеников, наиболее полно и логично сформулировавших цели и задачи предстоящего занятия;

• Учитель оценивает ответы учеников на поставленные вопросы с точки зрения соответствия изученному материалу, логичности и обоснованности высказываний;

• Учитель оценивает правильность применения обществоведческих терминов в ходе ответов на поставленные вопросы.

Обучающие формулируют цель и задачи урока «Политическое поведение»:

Предпологаемые цели и задачи, сформулированные обучающимися.

• Цель: в ходе дискуссии сформулировать суть понятия политическое поведение, определить насколько важен процент явки избирателей во время выборов и как этот процент влияет на политическое поведение в дальнейшем. Сформулировать рекомендации в формате пакета предложений по повышению заинтересованности молодого поколения в принятии участия в политических выборах.

Задачи:

• 1. Повторить основной материал, термины и понятия;

• 2. Применить знания при доказательстве выбранных точек зрения в ходе дискуссии;

• 3. Проанализировать собственные представления о политическом участии и применить их в ходе составления пакета предложений по повышению заинтересованности молодого поколения в принятии участия в политических выборах.

Обучающиеся отвечают на поставленные вопросы, используя материал, полученный на предыдущих уроках, а так же собственный взгляд на суть проблемы.

Личностные:

смыслообразование (Я должен вспомнить…)

Регулятивные:

волевая саморегуляция

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

1. Этап проверки домашнего задания. (4-5 мин)

Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала

Цель этапа: Установить правильность и осознанность выполнения всеми учащимися домашнего задания; выявить причины обнаруженных пробелов в знаниях и умениях; стимулировать опрашиваемых и весь класс к овладению рациональными приемами учения и самообразования, организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся.

Учитель проводит фронтальный опрос:

• Что называется, политическим поведением?

• Как различаются его формы? Приведите примеры.

• Каковы мотивы политического поведения?

• В каких случаях имеет место протестное поведение?

• Чем опасно экстремистское поведение?

• Каковы возможности регулирование политического поведения?

Для проверки понимания темы у менее мотивированного звена учащихся, открывается слайд с примерами по каждому вопросу. Учащиеся определяю по примерам где проявляется экстремистское поведение, какой из примеров может служить мотивом политического поведения и т.д.

Более мотивированному звену учеников предлагается привести дополнительные примеры по заданным категориям.

Этап оценивается учителем.

Критерии оценивания этапа:

• Учитель оценивает ответы учеников на поставленные вопросы с точки зрения соответствия изученному материалу, логичности и обоснованности высказываний;

• Учитель оценивает правильность применения обществоведческих терминов в ходе ответов на поставленные вопросы;

• Учитель оценивает умение оперировать полученными знаниями и обществоведческими терминами в ходе составления собственных примеров.

Обучающиеся формулируют ответы на вопросы, вспоминая пройденный материал.

Обучающиеся зачитывают пример с презентации и сопоставляют его с обществоведческими терминами, определяя к какому термину относиться данный пример.

Обучающиеся зачитывают обществоведческие термины и приводят к них собственные примеры.

Этап оценивается в формате самооценивания.

Критерии оценивания этапа:

• Обучающиеся оценивают правильность своего ответа с помощью образца, представленного в презентации.

Познавательные:

Личностные:

Регулятивные:

Коммуникативные:

1. Этап усвоения новых знаний или способов действий. (4-5 мин)

Цель этапа: Дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идеи изучаемого вопроса, а также правила, принципы, законы. Добиться от учащихся восприятия, осознания, первичного обобщения и систематизации новых знаний, усвоения учащимися способов, путей, средств.

Установление регламента дискуссионного занятия:

Учитель знакомит учащихся с регламентом проведения дискуссии (продолжительность обсуждения в группе, количество выступлений каждой группы и их продолжительность, максимальное количество вопросов к каждому из выступающих).

Всего дискуссия будет проходить в три раунда, каждый из которых содержит три основных этапа:

1 этап – представление и обоснование аргументов (1-2 минуты на группу)

2 этап – опровержение аргументов противника (0,5-1 минута на группу)

3 этап – блиц, на этом этапе оппоненты из зала задают вопросы спикерам в произвольном порядке (2-3 минуты)

Учитель обращается к классу:

- Давайте подумаем, каких правил стоит придерживаться для того, чтобы наша дискуссия была успешной и принесла нам не только знания, но и удовольствие от общения?

Введение в дискуссию:

Две группы спикеров занимают места за отдельными столами напротив остальных учащихся (группы спикеров были определены на предыдущем уроке). Вновь озвучивается высказывание, послужившее основой для дискуссии: «Плохие власти выбираются хорошими гражданами, которые не голосуют». Дж. Д. Натан, американский критик.

Установление регламента дискуссионного занятия:

Обучающиеся выдвигают предложения об изменении регламента (если они есть), получают раздаточный материал: правила ведения дебатов, бланки для записей.

Ученики формулируют правила ведения дискуссии:

Четко формулировать мысли;

Слушать оппонента;

Приводить только достоверные факты;

Не допускать грубости и насмешек;

Высказываться только по теме дискуссии и т.д.

Каждая группа представляется и оглашает свою точку зрения на тему дискуссии: насколько важен процент явки избирателей во время выборов, как этот процент влияет на политическое поведение в дальнейшем? Точки зрения фиксируются на доске секретарем и в записях оценочной комиссии.

Познавательные:

Личностные:

Регулятивные:

Коммуникативные:

1. Этап проверки понимания учащимися нового материала. Применение знаний и способов действий (18 мин)

Цель этапа: Установить, усвоили или нет учащиеся связь между фактами, содержание новых понятий, закономерностей, устранить обнаруженные пробелы.

Ход дискуссии:

Фронтальная работа, учитель предоставляет слово кожной группе последовательно и объявляет перерывы на обсуждение. Учитель наблюдает за поведением участников, отмечает для себя трудности, которые они испытывают. Следит за соблюдением регламента, при необходимости дает краткие советы или делает замечания.

В ходе дискуссии учитель использует следующие методы для контроля за ходом проведения дискуссии, а также поддержания и стимулирования активности учащихся:

1) уточняющие вопросы, побуждающие более четко формули­ровать и аргументировать мысли («Что вы имеете в виду, когда
говорите...?», «Как вы докажете, что это верно?»);

2) парафраз — повторение учителем высказываний выступаю­щих, с целью стимулировать переосмысление и уточнение ска­занного («Вы говорите, что...», «Правильно ли я поняла, что...»);

3) демонстрация непонимания — побуждение участников повторить, уточнить свое суждение («Я не совсем понимаю, что вы
имеете в виду. Уточните, пожалуйста»);

4) выражение сомнения, которое позволяет отсеивать слабо аргументированные и непродуманные высказывания («Так ли это?»,
«Вы уверены в том, что утверждаете?»);

5) приведение альтернативной точки зрения, акцентуация на
другом подходе («Давайте обратим внимание, что ваш оппонент считает явку избирателей более 70% основным условием демократических выборов»);

6) «доведение до абсурда» — учитель соглашается с высказан­ным утверждением, а затем делает из него абсурдные выводы («Я согласна с вашим высказыванием, стоит отменять результаты всех выборов, на которые пришло менее 100% избирателей»);

7) «задевающее утверждение» — учитель высказывает сужде­ние, заведомо зная, что оно вызовет бурную реакцию и несогла­сие участников, стремление опровергнуть данное мнение и изло­жить другую точку зрения (Хорошо, сделаем вывод, что результаты выборов вовсе не оказывают влияния на политическое поведение»).

Учащиеся выстраивают и представляют систему аргументов для убеждения оппонентов; продумывают и озвучивают опровержение аргументам противостоящей группы. Аудитория задает вопросы выступающим (количество лимитировано). Выступающие аргументировано и спокойно отстаивают свою точку зрения, стараются убедить аудиторию в своей правоте, используя подготовленную информацию.

Секретарь фиксирует на доске аргументы каждый группы и следит за соблюдением тайминга этапов.

Победившей считается та группа спикеров, которой удалось набрать наибольшее количество баллов оценочной комиссии, и наибольшее количество голосов в поддержку от аудитории. Голосование проводится по окончании третьего раунда путем тайного голосования и дает дополнительный балл победившей в голосовании команде.

Этап оценивается оценочной комиссией по устоновленной форме (см. Приложение 1).

Критерии оценивания этапа:

• Затраченное время – время выступления на каждом этапе не должно превышать установленные рамки;

• Соответствие аргументов и контраргументов – представляемые аргументы должны соответствовать позиции, которая выбрана группой;

• Этичность поведения в ходе дискуссии.

Этап оценивается аудиторией (другими обучающимися) в форме тайного голосования.

Критерии оценивания этапа:

• Обучающиеся делают выбор на основе собственного мнения об убедительности аргументов той или иной группы спикеров.

Познавательные:

Личностные:

Регулятивные:

Коммуникативные:

1. Этап закрепления материала. Обобщение и формулирование выводов по поставленной проблеме (8мин)

Цель этапа: Закрепить у учащихся те знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы по этому материалу, выявить и корректировать возможные ошибки, определить способы действий, которые вызывают у учащихся затруднения и им предстоит их доработать.

- Сегодня мы услышали отличные аргументы в поддержку двух разных точек зрения по одной и той же проблеме. Но, как известно, истина очень часто прячется посередине. Давайте попробуем сформулировать ответы на вопросы, для того чтобы принять общее обоснованное решение по итогам дискуссии:

• Что такое политическое поведение?

• Влияет ли политическая обстановка в стране на политическое поведение граждан?

• Насколько важен процент явки избирателей во время выборов?

• Как этот процент влияет на политическое поведение в дальнейшем?

Для повышения активности среди аудитории и спикеров в конце занятия, а также для анализа понимания темы и формулирования результатов дискуссии, им предлагается разработать на выбор:

1. Форму рекламы для повышения активности на выборах молодежи;

2. Пакет предложений для правительства по повышению заинтересованности молодого поколения в участии в политических выборах;

3. Предложения по использованию социальных сетей как способа вовлечения наименее политически активной молодежи.

Каждый из учащихся может выбрать понравившийся вариант разработки, что помогает стимулировать активность даже учеников с низкой мотивацией.

На этом этапе, учащиеся, которые не смогли в полной мере проявить себя в ходе урока получают возможность побывать в ситуации успеха при выполнении предложенного задания, при этом самостоятельно выбрав форму его выполнения.

Этап оценивается учителем.

Критерии оценивания этапа:

• Учитель оценивает ответы учеников на поставленные вопросы с точки зрения соответствия изученному материалу, логичности и обоснованности высказываний;

• Учитель оценивает правильность применения обществоведческих терминов в ходе ответов на поставленные вопросы;

• Учитель оценивает умение оперировать полученными знаниями и обществоведческими терминами в ходе формулирования выводов;

• Учитель оценивает умение использовать свои взгляды и идеи при выполнении творческого задания;

• Учитель оценивает понимание материала темы.

Учащиеся высказывают своё мнение по вопросам.

Учащиеся выбирают один из предложенных вариантов финальной разработки, при желании учащиеся могут разделиться на 3 группы или обсудить только одну разработку всем коллективом. Представители учащихся фиксируют финальное предложение на доске.

Этап оценивается в формате взаимооценивания групповой работы.

Критерии оценивания этапа:

• Обучающиеся оценивают предложения по другим проектам с точки зрения их логичности и аргументированности;

• Обучающиеся оценивают предложения по другим проектам с точки зрения привлекательности для молодого поколения;

• Обучающиеся оценивают предложения по другим проектам с точки зрения их креативности;

Познавательные:

Личностные:

Коммуникативные:

1. Этап информирования учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. (3 мин)

Цель этапа: Сообщить учащимся содержание домашнего задания, разъяснить способы его выполнения.

Учитель в качестве домашнего задания просит учащихся повторить термины по изученной теме для зачета.

Темы дополнительного домашнего задания, выбор которых происходит по желанию:

1. Составить график явки избирателей на выборы президента РФ с 2000 по 2021 год на основе информации, представленной в интернете. Предложить собственные выводы на основе составленного графика.

2. Составить график явки избирателей на выборы в Государственную Думу РФ с 2000 по 2021 год на основе информации, представленной в интернете. Предложить собственные выводы на основе составленного графика.

Обучающиеся записывают домашнее задание

Обучающиеся по желанию выбирают тему дополнительного домашнего задания.

Личностные:

Регулятивные:

1. Подведение итогов урока. Рефлексия. (2 мин)

Цель этапа: Проанализировать, дать оценку успешности достижения цели и наметить перспективу на будущее.

Учитель раздает распечатки с сеткой рефлексии. Обращается к обучающимся с просьбой заполнить сетку на основе собственных ощущений от урока.

Обучающиеся заполняют сетку рефлексии на основе собственных ощущений от урока.

Регулятивные:

Группа 1

Группа 2

Учет времени выступления на каждом этапе (выступление не должно превышать установленные временные рамки)

1 раунд

1 раунд

2 раунд

2 раунд

3 раунд

3 раунд

Соответствие аргументов выбранной позиции группы

1 раунд

1 раунд

2 раунд

2 раунд

3 раунд

3 раунд

Соответствие контраргументов выбранной позиции группы

1 раунд

1 раунд

2 раунд

2 раунд

3 раунд

3 раунд

Этичность поведения