Применение методики А.Реана для оценки уровня мотивации к исследовательской деятельности

Колотовкина С.Г.

Применение методики А.Реана для оценки уровня мотивации к исследовательской деятельности

Цель:

диагностика готовности учащихся к исследовательской деятельности

Целевая аудитория:

члены НОУ (научного общества учащихся) «Арзамас» - учащиеся 7-х классов

Обоснование выбора методики:

В современном образовательном процессе большая роль отводится исследовательской деятельности и формированию у учащихся исследовательских компетентностей. Для развития подобных навыков необходимо включить ребёнка в поиск и самостоятельное конструирование знаний, то есть всячески мотивировать и стимулировать его деятельностные качества. На пути к успеху важен не только выбор методов и средств, значимы эмоциональный и деловой настрой учащихся. Методика Реана позволяет оценить, какое стремление в большей степени определяет поведение ученика (ребёнка) при выборе вида или направления деятельности: желание добиться успеха или избежать неудачи. Предпочтением одного из этих двух вариантов во многом и определяется уровень притязаний ученика – готов ли он ставить перед собой трудные (в нашем случае – исследовательские) задачи, чтобы переживать значимый успех, или же должен выбирать более лёгкие цели, лишь бы не испытать разочарования.

Содержание методики:

Среди участников НОУ проводится письменный опрос – анкетирование. Тест содержит 20 вопросов, по результатам теста диагностируется мотивация на успех, мотивация на избегание неудачи, а также невыраженный мотивационный полюс.

Нужно согласиться или не согласиться с каждым из приведенных в анкете утверждений: рядом с номером каждого утверждения записать «да» или «нет». Если возникли затруднения и не получается сразу ответить однозначно, нужно исходить из того, что «да» включает как явное согласие, так и «скорее да, чем нет». То же самое относится и к ответу «нет». Отвечать нужно быстро, не раздумывая подолгу над каждым утверждением: как правило, первый пришедший в голову ответ является наиболее точным.

В анкету включается графа для указания фамилии, имени и класса, поскольку одной из наших задач является выявление индивидуальной мотивации и первичное диагностирование одарённости каждого отдельно взятого ребёнка.

Форма анкеты:

_____________________________________________________ ________

(Фамилия, имя) (класс)

Обработка данных анкетирования (фото 1, 2)

Один балл получают ответы “да” на утверждения 1-3, 6, 8, 10-12, 14, 16, 18-20 и ответы “нет” на 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17. Подсчитывается общее количество баллов.

Если испытуемый набирает от 1 до 7 баллов, то диагностируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи).

Если количество набранных баллов в пределах от 8 до 13, то следует считать, что мотивационный полюс не выражен. При этом, если у испытуемого 8–9 баллов – то его мотивация ближе к избеганию неудачи, если 12-13 баллов – ближе к стремлению к успеху.

Если он набирает от 14 до 20 баллов, то диагностируется мотивация на успех (надежда на успех).

Фото 1

Фото 2

Описание аналитической части.

Фото 3

После обработки анкет и подсчёта баллов составляем списки детей по классам с учётом рейтинга баллов и уровней мотивации. В моём варианте получились «разноцветные» списки: красным цветом записаны фамилии детей с высоким уровнем «мотивации на успех», зелёным цветом – со средним уровнем, синим цветом – со слабым уровнем мотивации (то есть с боязнью неудачи) (фото 3).

В такой форме фиксации результатов анкетирования чётко просматривается общая тенденция: большинство учащихся 7-х классов нашего лицея обозначены красным цветом – это хорошо мотивированные дети, которым интересна учёба и которых не пугают трудные задачи. Гораздо меньше «слой» зелёного цвета, и всего трое учащихся попали в список синего цвета.

Характерно, что во всех трёх классах, прошедших тестирование, красный цвет преобладает над зелёным, а значит, по уровню мотивации на успех, классы почти равнозначны, несколько отстаёт лишь 7а. Теперь нам предстоит подробно проанализировать получившиеся результаты.

Всего тестировался из параллели 7-х классов 61 учащийся.

1. Диагностика учащихся, набравших от 14 до 20 баллов (67%)

Мотивация этих детей носит позитивный характер, так как они:

• готовы начать работу, предполагая достижение чего-то конструктивного,

• уверены в положительном исходе дела,

• обладают потребностью в достижении успеха,

• уверены в себе, в своих силах, ответственны, инициативны и активны,

• целеустремленны и настойчивы в достижении цели,

• не боятся и не избегают трудных задач,

• при выполнении сложных задач быстро включаются в поиск решения, стремясь использовать разные способы и возможности,

• планируют деятельность на перспективу, открывая «горизонты» исследования для самих себя, а не по указке старших (учителей),

• способны выполнять задания на время,

• способны пошагово рефлектировать свою деятельность.

В данной категории выделяется часть учащихся – примерно 39% опрошенных, спектр позитивных ответов которых ориентирован на исследовательскую деятельность:

• «При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления»

• «Продуктивность деятельности в основном зависит от моей целеустремлённости, а не от внешнего контроля»

• «Я склонен проявлять настойчивость в достижении цели»

• «Если я сам выбрал для себя задание, то в случае неудачи его притягательность только возрастает».

Таким учащимся можно смело поручать поисковые и исследовательские задачи, исследовательские и проектные работы, вовлекать в мероприятия по подготовке и проведению научно-практических конференций и других мероприятий в рамках НОУ.

2. Диагностика учащихся, набравших от 8 до 13 баллов (28%)

Мотивационный полюс ярко не выражен, так как эти дети:

• готовы начать работу, не обладая чётким осознанием того, что делают,

• не уверены в положительном исходе дела,

• обладают потребностью в достижении успеха, но не уверены в себе, в своих силах,

• не всегда ответственны, инициативны и активны,

• способны к целеполаганию, но не настойчивы в достижении цели,

• не избегают трудных задач, но не всегда доводят и даже часто не доводят до конца их решение,

• быстро переключаются на другой вид деятельности,

• планируют деятельность на короткий период (на завтра, ближайшие дни), не ставят перспективных целей,

• не способны выполнять задания на время,

• способны оценивать свою деятельность, но без пошаговой рефлексии.

Часть учащихся, попавших в данный уровень, находятся на «стыках» полюсов позитивной или негативной мотивации:

10 человек – ок. 16% имеют по 12-13 баллов, то есть их мотивация ближе к стремлению к успеху. 2 человека – ок. 3% имеют по 8-9 баллов, то есть их мотивация ближе к избеганию неудач. Этим детям необходимо внешнее дополнительное стимулирование, консультации с педагогом по НОТ (научной организации труда) исследователя, а также собеседования с психологом на предмет соотнесения потребностей и целеполагания, и т.п.

3. Диагностика учащихся, набравших от 1 до 7 баллов (5%)

Диагностируется мотивация на избегание неудачи (боязнь неудачи):

• активность ученика связана с потребностью избежать срыва, порицания, наказания, неудачи (негативный тип мотивации);

• в основе мотивации учащихся лежит идея негативных ожиданий: начиная дело, ребёнок уже заранее боится возможной неудачи, думает о путях избегания этой гипотетической неудачи, а не о способах достижения успеха;

• учащиеся этой группы отличаются повышенной тревожностью, низкой уверенностью в своих силах;

• стараются избегать ответственных заданий;

• при необходимости решения сложных и ответственных задач могут впадать в состояние близкое к панике, бросить всё на самотёк;

• все это может сочетаться с весьма ответственным отношением к делу.

Подобная категория детей нуждается в системном психолого-педагогическом сопровождении, поддержке педагогов и родителей.

Выводы:

1. Методика А. Реана может использоваться для выявления признаков одарённости в сфере мотивации к деятельности среди учащихся 5-8 классов.

2. Результаты диагностики по данной методике могут помочь созданию условий для самореализации учащихся (интеллектуальнее клубы, кружки, участие в олимпиадах, конкурсах, исследовательской деятельности и т.п., в нашем случае – в работе историко-краеведческого НОУ «Арзамас»).

3. Диагностика по методике Реана способствует учёту и анализу личностных качеств, а также психологических особенностей ребенка, которые имеют немаловажное значение при определении одарённости.

4. Данная методика может использоваться для первичной оценки исследовательской мотивации.