Поурочное планирование по русскому языку

Тема: Международное значение русского языка.

Цель: Дать понятие о ведущей функции языка, которая и является при­чиной необходимости межнационального и международного языка, рассказать о международном значении языка, привить любовь к родному языку.

Язык, которым Российская держава великой части света повелевает, по ея могуществу имеет природ­ное изобилие,

красоту и силу, чем ни единому ев­ропейскому языку не уступает.

М. В. Ломоносов

Ход урока.

I. Слово учителя.

ФУНКЦИИ ЯЗЫКА

1. Коммуникативная функция языка.

Язык есть важнейшее средство передачи и хранения информации: основная часть информации, циркулирующей в обществе, существует именно в языковой форме. Важнейшей функцией языка является функция общения, цели говорящего и т. д. Например, если условия требуют более или менее отдалённого восприятия, то необходима письменная форма об­щения, требующая более последовательного, развёрнутого изложения, а беседа с глазу на глаз строится по особым законам диалога, рассчитанного на понимание только говорящих.

2. Язык как орудие мышления.

Ещё одна функция языка- функционирование языка как орудия мышления. Очевидно, что невозможно мыслить без слов, т. е. не молча, а в прямом смысле - без участия знакомых средств. Хотя внутренняя речь от­личается от речи озвученной своей свёрнутостью, сокращённостыо.

3. Эстетическая функция языка.

Но язык и наша речь способны не только оказывать влияние на по­ведение и мышление человека, они дают человеку возможность испытать эстетическое наслаждение, наслаждение прекрасным словом, его благо­звучностью. Конечно, более всего такая эстетическая функция языка про­является в произведениях художественной литературы.

4. Ведущая роль коммуникативной функции языка.

Итак, язык выполняет несколько функций в современном мире. Но бесспорно, что главной функцией является общение. Человек мыслит, де­лает обобщения, выводит законы для явлений, существующих в мире, по­том излагает это. Для чего? Чтобы быть понятым, чтобы рассказать миру о своих открытиях, поделиться ими с людьми, т. е. общаться с ними.

Человечество накопило огромный запас знаний о мире, культурных традициях. И через язык мы можем общаться с людьми ушедших эпох - Пушкиным, Гомером, Шекспиром, Данте, Архимедом, Ньютоном, Дарвином, философами средневековья, Вольтером и др. Благодаря языку проис­ходит диалог культур, осуществляется общение между народами. И рус­скому языку в этом общении отводится не последняя роль.

РУССКИЙ ЯЗЫК - ОДИН ИЗ РАЗВИТЫХ ЯЗЫКОВ МИРА

О развитости языка, о его богатстве говорят ресурсы, которые заложены в языке и которые каждый из говорящих на этом языке может использовать для того, чтобы максимально достичь поставленной цели общения.

О богатстве языка говорит многое. И прежде всего это возможность выбрать наиболее удачную форму для выражения мысли или чувства. Та­кие возможности дают существующие в языке синонимические ресурсы. Это не только лексические синонимы, хотя мы и можем говорить о богатой синонимической «кладовой» русской лексики. (Подберите, например, си­нонимы к слову «удивительный» - изумительный, прекрасный, великолеп­ный, необычный, поразительный, феноменальный - получился целый ряд, что и позволяет наиболее точно выразить мысль говорящего или его эмо­ции.)

О богатстве языковых средств говорит также развитая система час­тей речи, широкие возможности словообразования.

О возможностях синтаксиса можно понять из синонимичности таких словосочетаний, как материнский платок- платок матери, московский гость - гость из Москвы. Мы можем использовать для передачи мысли деепричастный оборот {проводив до двери) или придаточное времени {ко­гда он проводил его до двери). Для выражения мысли мы можем воспользо­ваться сложносочинёнными, сложноподчинёнными или бессоюзными предложениями.

Вывод. Все приведённые примеры говорят о том, что русский язык даёт почти неограниченные возможности владеющему им передавать мысли, чувства, воздействовать на собеседника, делиться с ним своими взглядами, эмоциями.

П. Б е с е д а. Каким должен быть человек, чтобы реализовать возможности, предоставленные ему русским языком?

Этот человек должен быть широко образован, т. е. не только знать орфографию и пунктуацию, но и владеть всей системой языка. Только то­гда он получит возможность пользоваться многообразием, которое заложе­но в русском языке. В общем-то, он должен всю жизнь учиться языку - из книг, слушая речь других людей, совершенствуя свою устную и письмен­ную речь. Так, Пушкин никогда не переставал удивляться возможностям русского языка. Находясь в ссылке в Михайловском, он записывал говор псковских крестьян, восхищаясь меткостью и красочностью их слов и вы­ражений. О меткости русского языка писал Н. В. Гоголь.

III. Знакомство с тренировочными вариантами экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме. (И.П. Цыбулько, Л.С. Степанова, 2009 год)

IV. Работа с учебником.

Упражнение 1.

Домашнее задание: упражнение 2.

Тема: Комплексное повторение(анализ текста, орфограмма в корне, знаки препинания при прямой речи, цитировании, приложении, состав слова, фонетика).

Цель: обобщить и систематизировать знания, полученные в 5-8 классах.

Ход урока.

1. Запись под диктовку.

Василий Андреевич Жуковский — поэт, друг и наставник Пушкина. Он первый обратил внимание на незаурядный талант поэта-лицеиста. «Это надежда нашей словесности,— пишет он Вя­земскому — одному из ярких представителей созвездия поэтов то­го времени — в 1815 году.— Нам всем надобно соединиться, что­бы помочь вырасти этому будущему гиганту, который всех нас пе­рерастет».

Прочитав поэму «Руслан и Людмила», Жуковский, восхищен­ный творением молодого поэта, дарит ему свой портрет с надпи­сью: «Победителю ученику от побежденного учителя». «Ты име­ешь не дарование, а гений... Ты рожден быть великим поэтом»,— напишет позднее Жуковский Пушкину, выражая общее мнение.

Пушкин дорожил дружбой с Жуковским, называл его своим «гением-хранителем». В стихотворении «К портрету Жуковского» он предсказывает:

Его стихов пленительная сладость Пройдет веков завистливую даль...

(По И. Черновой.)

Вопросы к анализу текста.

1. Докажите, что это текст. Укажите средства связи предложений в нем.

2. Как вы понимаете выражение пленительная сла­дость стихов?

3. Найдите в тексте синоним слова учитель {настав­ник).

Подберите синонимы к словам незаурядный {способ­ный, талантливый, гениальный, выдающийся и пр.),

вос­хищенный {пораженный, удивленный и пр.), расположив их по мере усиления признака.

Как называется такое сред­ство выразительности? {Градация.)

К каким частям речи относятся синонимы каждого ряда? (К одной части речи.)

4. Объясните постановку знаков препинания в тексте. (Внимание учащихся обращается на знаки препинания при цитировании стихотворения: при соблюдении автор­ской строфы кавычки не ставятся.)

5. Выделите грамматические основы в предложениях последнего абзаца.

6. Найдите слова:

1) с орфограммой-согласной в корне и объясните выбор орфограммы;

2) с безударной гласной в корне, проверяемой ударени­ем (6—7 слов); подберите к ним проверочные и однокоренные слова; подберите 4—5 однокоренных слов к существи­тельному даль;

3) с чередующейся гласной в корне, укажите условия ее выбора; назовите корни, в которых происходит чередование е//и, а //о; подберите и запишите по 2—3 примера на каждый случай, объяснив графически выбор гласной; назовите другие виды орфограмм-гласных в корне; приведите примеры;

4) однокоренные к глаголу дарит (дарование); подбери­те еще 3—4 однокоренных слова различных частей речи;

5) с нулевым окончанием. На что оно указывает? (Например: дорожил — указывает на то, что глагол в прошедшем времени стоит в единственном числе, мужском роде.)

Без окончания (например: прочитав, позднее).

Можно ли определить лицо глаголов помочь, дорожил? Почему?

(Неопределенная форма и форма прошедшего времени не имеют личных окончаний.)

7. Назовите первую букву и первый звук слова его (бук­ва е, звук [j']¹).

8. Разберите по составу слова соединиться, словесность. Запишите 2—3 примера слов с суффик­сом -ес-. {Чудеса, небесный, телесный и пр.)

Домашнее задание: упр 4, 5, 9.

Тема: Повторим орфографию! (правописание омонимичных частей речи).

Цель: повторить написание омонимичных частей речи.

Ход урока 1.

I. Работа с таблицами.

1. Различайте наречия, существительные, прилагатель­ные, местоимения!

Приемы-помощники.

1) Определите, есть ли зависимое слово.

(Наречие не имеет при себе зависимых слов, существи­тельное имеет при себе зависимое слово (другое существи­тельное или прилагательное).)

Наречие виднелся (где?) вдали нырнуть (куда?) вглубь подумай (к о г д а?) сначала сущ. чего? виднелся (где?) в дали моря какой? виднелся (где?) в дали голубой чего? нырнуть (куда?) в глубь реки чего? с начала зимы
По аналогии: Наречие светит (к а к?) по-весеннему тратить время (как?) впустую потому (почему?) и не пришел	какому? прил. по весеннему небу какую? прил. вошел в пустую комнату какому? мест. шли по тому мосту

2) Наречие всегда можно заменить другим наречием; существительное, прилагательное, местоимение — той же частью речи: впустую (зря), с начала зимы (с конца зи­мы).

3) Поставьте словосочетание в начальную форму. Если это существительное, то в начальной форме предлога не бу­дет: в дали голубой — голубая даль.

Наречие вначале подумай сперва подумай

Имя существительное в начале (чего?) урока в (самом) начале урока в конце урока начало урока

Чтобы (союз) Союз всегда пишется слит­но. Я хочу, чтобы ты дал мне совет. Я зашел, чтобы обсудить с тобой эту проблему. 1) Бы нельзя опустить или переставить в другую часть предложения.

Что бы (местоимение с частицей) Я спросил, что бы мне по­читать об этом. Я хочу знать, что бы ты мне посоветовала. 1) Бы можно опустить или переставить в другую часть предложения: Я спросил, что прочи­тать об этом. Я хочу знать, что ты мне посоветовала бы.

2) Союз чтобы можно заменить синонимичными составными союзами: чтобы = для того чтобы чтобы. = с тем чтобы Какой сделать подарок, чтобы порадовать его? Тоже, также (союзы) (тоже = также = и) 1) Же в союзах нельзя опустить или переставить без искажения смысла предложения. 2) Тоже, также (как служебные части речи) не отвечают на вопросы, не являются членами предло­жения. Ср.: Я тоже это прочи­тал. Я также это прочи­тал. И я это прочитал.

2) Что можно напол­нить содержанием, заме­нить существительным: Что прочитать? Книгу, газету, журнал. Я не знаю, что бы ему подарить. Что? Книгу, мар­ки, кассету. То же (местоимение с частицей) Так же (наречие с час­тицей) 1) Же можно опустить без искажения смысла пред­ложения. 2) И местоимение, и на­речие отвечают на вопросы, являются членами предло­жения. 3) Местоимение то мо­жет быть либо определени­ем, либо дополнением, а наречие — обстоятельст­вом. 4) Наречие так обычно сопровождается сравни­тельным оборотом с союзом как, отвечает на вопросы как?каким образом? 5) Местоимение то мо­жет указывать на какой-либо предмет, о котором можно спросить что именно? Он требовал то же (что именно?), что и вы. 6) Местоимение то можно заменить другим ме­стоимением, в нем легко изменить род, число. Во всем городе не было людей, настроенных (как?) так (же) спокойно и в то (какое?) (же) время тор-

Зато (союз) Зато = но Встретиться не удавалось, (= но) зато письма писали часто. Потому (союз) Оттого (союз) (потому = оттого) (связывают части сложного предложения) Мне грустно, потому что весело тебе.

жественно, как эти двое (то самое время; в те вре­мена). Обратите внимание на правописание сочетаний: то же..., что; то же самое; одно и то же; точно так же, как...; все так же, как. За то (местоимение с предлогом) Не берись (за что?) за то, что тебе не по силам. За то (какое?) время, что я отсутствовал, здесь многое изменилось. (Местоимение то легко заменить существительным или прилагательным: не бе­рись за трудное дело; за короткое время.) По тому (местоимение с предлогом) От того (местоимение с предлогом) Бы не должны судить доп. меня по тому, что я де­лаю (по делам). Лодка оттолкнулась от опр. того берега (от другого бе­рега).

3. Различайте предлоги и омонимичные части речи.

Предлоги В течение всего года он усердно занимался. Сочетания с предлогами в течение, в продолжение имеют значение времени, отвечают на вопросы ког­да? как долго?

Имена существительные В течении реки много поворотов. Рассуждаем так: 1) Начальная форма — течение (реки). 2) Вопросы: смысловой — где? падежный — в чем?

Ремонтировали дом в продолжение месяца (— в течение месяца). В заключение (— под ко­нец) статьи были подведе­ны итоги, (в заключение = под ко­нец, в итоге) Вследствие (= ввиду) за­сухи река обмелела, (вследствие, ввиду = из-за, по причине) Сочетания с предлогами вследствие, ввиду указыва­ют на причину, отвечают на вопросы почему? по какой причине? Предлоги Несмотря (на) Пошли в поход, несмот-эя на непогоду. (Можно заменить «во­преки чему-то», имеет зна-4ение уступки — «хотя бы­ла непогода».)

3) Можно вставить при­лагательное в (нижнем) течении реки. Следовательно, это имя существительное на -ие, в предложном падеже окон­чание -и. В продолжении (где? в чем? — пр. пад.) романа встретились старые герои. В продолжение (к у д а? во что? — вин. пад.) вве­дены новые герои. Декабристы находились в заключении в Петропав­ловской крепости (заключение — осужде­ние; в длительном заключе­нии). В следствие по делу о хищении вкралась ошибка. (Начальная форма — следствие (по делу) — сущ. на -ие; куда? во что? — вин. пад.; окончание -е). В следствии (сущ. на -ие; где? в чем? — пр. пад.; окончание -и) по делу выяс­нилось много новых фак­тов. Деепричастия Не смотря Шел, не смотря себе под ноги. (Обозначает добавочное к основному глаголу дейст­вие — «шел и не смотрел»; можно заменить деепричас­тием не глядя; относится к глаголу, отвечает на вопро­сы как? что делая?)

Запомните: предлоги благодаря, согласно, вопреки тре­буют постановки существительного в дательном падеже:

согласно (чему?) приказу

благодаря (чему?) обстоятельствам

вопреки (чему?) прогнозу

II. Тренировочные упражнения (по выбору учителя).

1. Запись с объяснением.

Он тоже человек талантливый; о нем можно сказать то же са­мое; все были заинтересованы в продолжении рассказа; вследст­вие сильного снегопада; перевести на счет школы; идти по преж­нему пути; думать по-прежнему; поговорить насчет экскурсии; в продолжении романа известного писателя; иметь в виду эти об­стоятельства; дорого, зато красиво; забежать за то дерево; не ви­деться в течение года; сначала все продумай; с начала лета; гово­рить одно и то же; впоследствии принять участие в следствии.

2. Материал для предупредительных диктантов.

1. 1) Предлоги в течение, в продолжение пишутся в два сло­ва и имеют на конце е. 2) В дали моря белеет парус. 3) От того, кто не мил, и подарок постыл. (Поел.) 4) Автобус задержался, от­того Митя и опоздал на лекцию. 5) Разговор отложили на конец недели. 6) Наконец тронулись в путь. 7) По прежнему пути воз­вращаться не хотелось. 8) Тебе не надоело говорить одно и то же?

9) Что бы ни случилось, надо, чтобы все оставались спокойны. 10) Это надо было сделать во что бы то ни стало. 11) В лесу по-прежнему было тихо. 12) К решению этого вопроса можно подой­ти по-разному. 13) Впоследствии он вспомнил об этом во время дальнего похода.

(Н. Ефимова.)

Домашнее задание: упр. 31, выучить теорию.

Тема: Повторим орфографию! (правописание омонимичных частей речи).

Цель: повторить написание омонимичных частей речи.

Ход урока 2.

1. Проверка домашнего задания.

2. Объяснительный диктант.

В течение многих тысячелетий меняется форма земной по­верхности, и там, где раньше шумело море, впоследствии могла образоваться суша. С реками и озерами происходит то же самое. Горы также не остаются неизменными. Особенно сильно разруша­ются породы, состоящие из нескольких составных частей. Так как эти части расширяются и сжимаются по-разному, между ни­ми образуются трещины, в которые попадает вода. При замерза­нии она увеличивается в объеме и с огромной силой разрывает даже камни.

Растения и животные тоже играют важную роль в разруше­нии горных пород. Корни растений выделяют кислоту, которая в течение какого-то времени разъедает камень. Если в трещину по­падает семя, оно прорастает и, постепенно утолщаясь, будет раз­двигать ее. Вследствие этого происходит выветривание.

III. Готовимся к экзамену! Тест (правописание предлогов).

1. На месте точек пишется и:

A. идти в течени.. дня

Б. вследстви.. невнимания

B. в течени.. реки пороги

Г. занимался в продолжени.. года

2. На месте точек пишется е:

A. эти герои действуют в продолжени.. романа

Б. трудно отыскать ошибку в следстви..

B. вспомнили об этом впоследстви..

Г. смотрел на него в течени.. минуты

3. Пишется слитно:

A. (в)течение получаса

Б. (в)продолжение дня

B. (в)следствие засухи

Г. (в)следствии допущена ошибка

4. Пишется слитно:

A обнаружить (в)последствии недочет

Б. включить (в)следствие

B. иметь это (в)виду

Г. (в)течение многих лет

5. Пишется раздельно:

A. говорить (на)счет похода

Б. (в)виду недостатка времени

B. узнал (в)последствии Г. (в)виде бабочки

6. Пишется раздельно:

A. (в)следствие непогоды

Б. (в)виду болезни

B. что-то (в)роде дневника

Г. согласуй (в)роде

Домашнее задание: упр. 33.

Тема: Сочинение по картине В.М. Васнецова «Баян».

Цель: развивать устную и письменную речь учащихся.

Ход урока 1.

1. Слово учителя о картине.

"Баян" - одно из последних значительных произведений художника, завершающих былинную тему в его творчестве. Первый эскиз картины был сделан в 1880 году, но работа над ней была отложена из-за того, что художник писал в это время "Богатырей". Баян - имя певца из "Слова о полку Игореве", однако художник не связывает своего героя с персонажем конкретного произведения и создает собирательный образ былинного певца. В картине звучит тема единения певца и дружины, их духовной связи. Обобщенность образов соответствует монументальности и строгой лапидарности композиции. Решение пейзажа носит эпический характер. Панорамность широких российских просторов воспринимается как собирательный образ родной природы и звучит символически.

1. Рассматривание репродукции.

2. Беседа по вопросам:

1. Что изображено на первом плане?

2. Выделите и опишите основные группы героев картины.

3. Опишите главного героя картины (как он одет, что держит в руках, какова его поза, выражение лица). Обратите внимание на выражение лиц слушающих его людей.

4. Какой фон у картины? Опишите небо, землю. Обратите вни­мание на цвет плащей дружинников и одежды певца. Какие тона преобладают в картине?

5. Какому периоду в истории нашей Родины посвящена карти­на? В каком произведении древнерусской литературы упоминается Баян?

Домашнее задание:

Используя фрагменты текста «Слово о полку Игореве», посвя­щенные Баяну и древнерусским воинам, напишите сочинение по картине В.М. Васнецова «Баян».

Тема: Сочинение по картине В.М. Васнецова «Баян».

Цель: развивать устную и письменную речь учащихся.

Ход урока 2.

1. Чтение и редактирование сочинений.

2. Словарно-орфографическая работа.

3. написание сочинений на чистовик.

Тема: Комплексное повторение (знаки препинания при однородных членах предложения, вводных словах, тире между подлежащим и сказуемым, тире в неполном предложении, орфограмма в корне, правописание приставок, производных предлогов).

Цель: обобщить и систематизировать знания о пунктуации, полученные в 5-8 классах.

Ход урока 1.

1. Тестирование.

1. В каком ряду все словосочетания со связью согласование?

1) старинная запись, кто-то из нас

2) прекрасные мысли, развешанные на стенах

3) у твоего дома, вымытый пол

4) небольшие затруднения, придуманный мною

2. В каком ряду все словосочетания со связью управление?

1) образованный от глагола, каждый из присутствующих

2) любить жизнь, смотреть пристально

3) оба претендента, долго сомневались

4) некоторые из нас, рассмотреть вдали

3. В каком ряду все словосочетания со связью примыкание?

1) постоянно сомневаться, работать на ноутбуке

2) кофе по-турецки, яйцо вкрутую

3) говорить невпопад, рассматривая себя

4) говорить вполголоса, развешивая бельё

4. В каком предложении неправильно выделена грамматическая основа?

1) В аудитории находилось сорок пять человек.

2) Поймать ерша или окуня — это такое блаженство.

3) Наступило наконец пятнадцатое мая.

4) Почему случилось это?

5. В каком предложении неправильно выделена грамматическая основа?

1) Нашего учителя мы считали другом.

2) Пользоваться электроинструментом нужно очень осторожно.

3) Десять ночей подряд она не находила себе места, переживая за сына.

4) Мы с ним опоздали на встречу с товарищами.

6. В каком предложении неправильно выделена грамматическая основа?

1) Её глаза были заплаканы.

2) Все мысли их были сосредоточены в это время на самих себе.

3) Особенно красивы поздней осенью ярко-жёлтые хризантемы.

4) Посредине поляны стояли красавицы-берёзки, небольшие ещё, в рост человека.

7. В каком предложении неправильно выделена грамматическая основа?

1) Деревья в садах так плотно склеены тьмою.

2) Уметь хорошо выражать свои мысли — важнейшее условие успеха.

3) Курганы в степи похожи на спелые арбузы.

4) Труд для человека — это борьба с самим собой.

8. В каком предложении неправильно выделена грамматическая основа?

1) Главный воспитатель любого человека — его жизненный опыт.

2) Один мальчик и две девочки — всего трое.

3) Природа словно оживает на холсте под рукой художника-пей­зажиста.

4) Трижды три — девять.

9. В каком предложении составное глагольное сказуемое?

1) Население города будет интересоваться результатами про­ведённого на той неделе голосования.

2) Идёшь, бывало, крепко задумавшись, по лесной знакомой тропинке и вдруг остановишься.

3) В саду ночью ветром посбивало все яблоки и сломало одну старую липу.

4) Пастухов, подавая руку, продолжал отряхиваться и огляды­вать свой костюм.

10. В каком предложении составное именное сказуемое?

1) Мне хотелось бы купить новый диск любимого певца.

2) Каждый из нас должен чувствовать ответственность за при­роду.

3) Всё реже слышно ночное пение соловья.

4) Без труда не может быть чистой и радостной жизни.

11. В каком предложении простое глагольное сказуемое?

1) Русский язык в умелых руках и опытных устах красив, певуч, выразителен, гибок, ловок, послушен и вместителен.

2) Каждое слово для историка есть свидетель, памятник, факт жизни народа.

3) Правила языка не изобретаются, а в нём уже существуют.

4) Слово есть воссоздание внутри себя мира.

Ответы: 1-3, 2-1, 3-2, 4-1, 5-4, 6-2, 7-3, 8-3, 9-4, 10-3, 11-3.

2. Объяснительный диктант.

Пушкин, сосланный в Михайловское, как всегда, много чита­ет. «Книг, ради бога, книг!» — просит он в письме к брату. В спи­сках заказанных им книг русские и зарубежные поэты: Байрон и Шиллер, Вальтер Скотт и Крылов, Шекспир и Державин. Чита­ет Пушкин, конечно, и Ломоносова, и Карамзина, и Руссо. Из книг, прочитанных им в Михайловском, составилась целая биб­лиотека, и впоследствии ее вывозили в ящиках на 12 подводах. Пушкин шутил, что здесь он перечитал 12 телег книг.

Пребывание в Михайловском, безусловно, оказалось плодо­творным для Пушкина-поэта. Главы «Евгения Онегина», трагедия «Борис Годунов», поэма «Цыганы», несколько десятков лиричес­ких стихотворений — таков далеко не полный список созданного им в течение двух лет ссылки.

Домашнее задание: упр. 10, 28.

Тема: Комплексное повторение (знаки препинания при однородных членах предложения, вводных словах, тире между подлежащим и сказуемым, тире в неполном предложении, орфограмма в корне, правописание приставок, производных предлогов).

Цель: обобщить и систематизировать знания о пунктуации, полученные в 5-8 классах.

Ход урока 2.

1. Самостоятельная работа.

У каждого ученика свой вариант текста.

Текст № 1

Но вот начинает смеркаться. На кухне опять трещит огонь, опять раздается дробный стук ножей: там слышится балалайка, хохот. Люди играют в горелки.

А солнце уж опускалось за лес; оно бросало несколько чуть-чуть теплых лучей, которые прорезывались огненной полосой через весь лес, ярко обливая золотом верхушки сосен. Потом лучи гасли один за другим, последний луч оставался долго; он, как тонкая игла, вонзился в чащу ветвей; но и тот потух.

Предметы теряли свою форму; всё сливалось сначала в серую, потом в тёмную массу. Пение птиц постепенно ослабевало; вскоре они совсем замолкли, кроме одной какой-то упрямой, которая, будто наперекор всем, среди общей тишины, одна монотонно чирикала с промежутками, но всё реже и реже, и та наконец свистнула слабо, незвучно, в последний раз, встрепенулась, слегка пошевелив листья вокруг себя… и заснула.

Всё смолкло. Одни кузнечики взапуски трещали сильнее. Из земли поднялись белые пары и разостлались по лугу и по реке. Река тоже присмирела; немного погодя и в ней вдруг плеснул кто-то ещё в последний раз, и она стала неподвижна.

Запахло сыростью. Становилось всё темнее и темнее. Деревья сгруппировались в каких-то чудовищ; в лесу стало страшно: там кто-то вдруг заскрипит, точно одно из чудовищ переходит с своего места на другое, и сухой сучок, кажется, хрустит под его ногой.

На небе ярко сверкнула, как живой глаз, первая звездочка, и в окнах дома замелькали огоньки.

Настали минуты всеобщей, торжественной тишины природы, те минуты, когда сильнее работает творческий ум, жарче кипят поэтические думы, когда в сердце живее вспыхивает страсть или больнее ноет тоска, когда в жестокой душе невозмутимее и сильнее зреет зерно преступной мысли и когда… в Обломовке все почивают так крепко и покойно.

Вопросы и задания:

1. Выразительно прочитайте текст. Из какого произведения он взят, кто автор?

2. Определите стилистическую принадлежность текста, докажите свою точку зрения.

3. Определите стилистическую роль однородных членов

4. Найдите в тексте слова устаревшей лексики, подберите к ним синонимы из современного русского языка.

5. Какое состояние природы и человека передает автор, используя безличные предложения? Найдите в тексте и прокомментируйте их стилистическую роль.

6. Какие тропы использует автор для создания картины природы?

7. Выполните синтаксический разбор выделенного предложения. Составьте его схему.

8. Расскажите о постановке точки с запятой в сложных предложениях.

9. Сделайте морфемный анализ наречий взапуски, наперекор.

10. Объясните все случаи дефисного написания слов в тексте.

11. Объясните написание суффиксов в глаголах прорезывались, почивают, вспыхивает.

12. Найдите в тексте наречие с -НН- и объясните его написание.

Текст № 2

Вчера я приехал в Пятигорск, нан…л квартиру на краю города, на самом высоком месте, у подошвы Машука: во время грозы обл…ка будут спускат…ся до моей кровли. Нын…че в пять часов утра, когда я открыл окно, моя комната наполн…лась зап…хом цветов, растущих в скромном палисаднике. Ветки цветущих черешен смотрят мне в окно, и ветер иногда усыпает мой письмен…ый стол их белыми лепестками.

Вид с трех сторон у меня чудес…ный. На запад пят…главый Бешту сине…т, как «последняя туча рас…еян…ой бури»; на север подымается Машук, как мохнатая персидская шапка, и закрыва…т всю эту часть неб…склона; на восток смотреть веселее: внизу передо мною пестре…т чистенький, новенький городок, шумят целебные ключи, шумит разн…язычная толпа, а там, дальше, амфитеатром гром…здятся горы всё синее и туман…ее, а на краю горизонта тян…тся серебр…ная цепь снеговых вершин, нач…наясь Казбеком и окан…ч…ваясь двуглавым Эльборусом…

Весело жить в такой земле! Какое(то) отрадное чувство разлито во всех моих жилах. Воздух чист и свеж…, как поцелуй ребенка; солнце ярко, небо синё – чего(бы), кажется, больше? Зачем тут страсти, желания, сож…ления?.. Однако пора. Пойду к Елисаветинскому источнику: там, говорят, утром соб…рает…ся всё вод...ное общество.

Вопросы и задания.

1. Выразительно прочитайте текст. К какому стилю он принадлежит и почему? Чем этот стиль отличается от других? Дайте характеристику его основных признаков.

2. По содержанию текста определите его автора и назовите произведение. Кому из героев принадлежит данный монолог, в чем его особенность?

3. Отметьте в тексте слова эмоционально-оценочной лексики. Какое настроение они создают?

4. Какие ещё средства художественной выразительности использовал автор, какую функцию они выполняют?

5. Найдите в тексте лексические и грамматические повторы, объясните их роль

6. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки и графически обозначьте и объясните орфограммы.

7. Выпишите из текста глаголы прошедшего времени и страдательные причастия с безударной гласной перед суффиксами –Л– и –Н–/–НН– . Объясните, каким правилом вы руководствовались при написании этих слов.

8. Расскажите о спряжении глаголов, приведите примеры из текста.

9. Выпишите все слова, в которых есть корни с чередующимися гласными. Объясните их написание.

10. Подчеркните в тексте все обособленные обстоятельства, укажите, чем они выражены, и объясните, почему их нужно обособлять.

11. Найдите в тексте бессоюзные сложные предложения (БСП), в которых использованы двоеточие и точка с запятой. Объясните постановку знаков препинания в этих предложениях и расскажите о других случаях употребления в БСП двоеточия и точки с запятой.

12. Сделайте синтаксический разбор выделенного предложения.

Текст № 3

Человеческие страдания – основа основ всего творчества Достоевского. Нет другого художника в мировой литературе, который (бы) с большей остротой и глубиной передал всё мног…образие (не)счастий, горестей, соц…ального зла, которые испытало человечество. Во…приимч…вость к страданиям людей подавляла самого художника. Тем не менее он не уст…вал нагром…ждать сцены страданий, находя всё новые формы их художествен…ого выр…жения. Им двигала бе…мерная жалость и любовь к людям, боль за поруган…ое человеческое досто…нство. Но к великому ужасу Достоевского, развитие обществен…ых противоречий, какое он мог наблюдать в 60 – 70-е годы, (не) только (не) улучшало жизнь людей, но безмерно увелич…вало их страдания. Достоевский ясно вид…л, что в пореформен…ой России к старым формам эксплуатац… народа пр…бавляются всё новые, всё более бе…пощадные и бе…жалос…ные. Капиталистическая эксплуатац…я, денежный рас…чёт влекли за собой (не)вида…ную раньше нищету масс, ещё большее порабощение человеческой личности. И…чезали всякие патриархальные и м…ральные основы отношений людей. За деньги покупалось всё: ум, чу…ства, здоровье, красота, человеческая (не)завис…мость, гордость, женская честь, любовь, материнская пр…вязанность, семейный уют.

По силе разоблачения того, как деньги извр…щали все нормальные отношения людей, Достоевский ср…вним лиш… с великим француз…ким реалистом Бальзаком, которого он ещ… в молодости переводил на русский язык.

Наибольшего реализма в изображени… власти денег как движущей силы человеческих отношений в эксплуататорском обществе Достоевский достиг в романах «Пр…ступление и нак…зание», «Идиот», «Подросток». Роман «Пр…ступление и нак…зание» в художествен…ом отношени… наиболее совершенен и закончен.

Вопросы и задания.

1. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки.

2. Выразительно прочитайте текст, определите его тему и идею.

3. Найдите ключевые слова в тексте, расскажите, какими частями речи они являются, и прокомментируйте их лексико-стилистическую принадлежность.

4. К какому стилю принадлежит данный текст и почему? Чем этот стиль отличается от других? Дайте характеристику его основных признаков.

5. Какие виды и средства связи предложений использовал автор в 1-м абзаце?

6. Найдите в тексте предложения с однородными членами и объясните их стилистическую роль.

7. Разберите по членам 1-е предложение, объясните постановку в нём тире.

8. Сделайте полный синтаксический разбор выделенных предложений.

9. Выпишите из текста слова, в суффиксах которых всегда пишется буква И. Расскажите о стилистических функциях этих суффиксов.

10. Расскажите о правописании И/Ы после Ц в разных морфемах. Приведите примеры из текста.

11. Какова стилистическая роль приставок БЕЗ- / БЕС- ? Подберите синонимы и антонимы к словам БЕЗМЕРНО и БЕСПОЩАДНЫЙ.

12. Расскажите о правописании приставок на З/С и приставок ПРЕ- / ПРИ-. Приведите примеры из текста..

13. Докажите, что данный отрывок является текстом. Назовите его основные признаки.

Текст № 4

О, мои грехи… Я всегда сорила деньгами без удержу, как сумасшедшая, и вышла замуж за человека, который делал одни только долги. Муж мой умер от шампанского, – он страшно пил, – и на несчастье я полюбила другого, сошлась, и как раз в это время, – это было первое наказание, удар прямо в голову, – вот тут, на реке… утонул мой мальчик, и я уехала за границу, совсем уехала, чтобы никогда не возвращаться, не видеть этой реки… Я закрыла глаза, бежала, себя не помня, а он за мной… безжалостно, грубо. Купила я дачу возле Ментоны, так как он заболел там, и три года я не знала отдыха ни днем, ни ночью; больной измучил меня, душа моя высохла. А в прошлом году, когда дачу продали за долги, я уехала в Париж, и там он обобрал меня, бросил, сошелся с другой, я пробовала отравиться… Так глупо, так стыдно… И потянуло вдруг в Россию, на родину, к девочке моей… (Утирает слёзы.) Господи, господи, будь милостив, прости мне грехи мои! Не наказывай меня больше! (Достает из кармана телеграмму.) Получила сегодня из Парижа… Просит вернуться… (Рвёт телеграмму.) Словно где-то музыка. (Прислушивается.)

Вопросы и задания.

1. Докажите, что данный отрывок является текстом. Назовите его основные признаки.

2. Выразительно прочитайте текст, определите его тип.

3. Назовите автора, произведение, из которого взят отрывок, и героиню, произносящую этот монолог.

4. Найдите примеры семантических и ассоциативных связей, объясните их роль в создании текста.

5. Подберите синонимы к слову БЕЖАЛА.

6. Какие синтаксические средства использует автор в монологе, чтобы передать внутреннее эмоциональное состояние героини?

7. Что такое инверсия? Какова ее роль в тексте?

8. Что изменится, если поменять местами слова: «О, мои↔грехи»; «муж↔ мой умер»; «удар↔прямо в голову»; «купила↔я дачу»?

9. Какие члены предложения называются уточняющими? Для чего они служат в предложении?

10. Как в данном тексте выделяются уточняющие члены предложения? Объясните, когда уточняющие члены обособляются тире, а когда – запятыми. Приведите примеры.

11. Объясните правописание наречий, выделенных в тексте.

12. Расскажите о правописании НЕ с наречиями, приведите примеры из текста.

13. Сделайте морфологический разбор любого глагола и числительного из текста.

Домашнее задание: повторить виды односоставных предложений.

Тема: Комплексное повторение ( словосочетание, предложение, способы выражения главных членов предложения, виды предложений по наличию главных членов, виды односоставных предложений).

Цель: обобщить и систематизировать знания о словосочетании, повторить виды односоставных предложений.

Ход урока 1.

1. Проверка домашнего задания.

II. Индивидуальная работа по карточкам. (4-5 человек)

III. Синтаксический разбор предложений (по выбору учителя). (Определяется грамматическая основа, способы выражения главных членов, вид простых предложений по наличию главных членов.)

1) Две капли брызнули в стекло, От лип душистых медом тянет, И что-то к саду подошло,

По свежим листьям барабанит. (А. Фе т.)

2) Домик над рекою, В окнах огонек, Светлой полосою На воду он лег.

(А. Плещеев.)

(Первое предложение — назывное: Домик (к а к ой?) над рекою. Ср.: (где?) Над рекою домик — неполное; второе — неполное огонёк (где?) в окнах.)

3) Всю ночь шуршало и шумело, Шептало, в темень уходя, Текло, срывалось, шелестело И что-то мне сказать хотело Под шум дождя, под шум дождя. (Вс. Рождественский.)

— Какие средства выразительности использует поэт для создания художественного образа? (Лексический повтор — подбор слов, передающих шум дождя: шуршало, шумело, шептало, шелестело; фонетические — звукопись — нали­чие сочетаний «шуршащих» звуков: шу, vie, жд; повтор в последней строчке не только заставляет обратить внимание на шум дождя, но и подчеркивает впечатление непрерыв­ности, длительности действия, его повторяемости.)

4) Стояла золотая осень. Погода была отличная. Солнечно. Ледяное утро, теплый и ясный день. Как бы застывшие в про­зрачном воздухе деревья-великаны.

Багрянец. Золото. Идешь по лесу и дивишься его красоте. Хорошо!

(Первые два предложения — двусоставные; третье и по­следнее — безличные, остальные (кроме предпоследнего) — назывные. Пятое предложение деревья (какие?) как бы застывшие в прозрачном воздухе — назывное.)

— Какова роль определенно-личного предложения в этом тексте? (Имеет обобщенное значение.)

5) Глухо, безлюдно кругом. (Я. Полонский.)

6)Птичьи следы на высоком снегу, Солнечный луч на сосне... (С. Гершанова.)

(Оба предложения неполные.)

7) Скучная картина! Тучи без конца, Дождик так и льется, Лужи у крыльца.

(А. Плещеев.)

8) Люблю дымок спаленной жнивы, в степи кочующий обоз.

(М. Лермонтов.)

9) Об этом происшествии потом долго говорили в деревне.

При повторении рекомендуем использовать таблицу «Виды односоставных предложений» (пособия указаны в уроке № 2) или составить ее по мере анализа предложе­ний.

IV. Определите вид односоставного предложения по форме глагола-сказуемого:

1) стоит в наст, вр., 1-м л., ед. ч.;

2) стоит в 3-м л., мн. ч., прош. вр.;

3) стоит в неопр. ф. Докажите примерами.

Домашнее задание: упр. 42, упр. 39, 40.

Ход урока 2.

1. Тестирование.

Часть I

1. Прочитайте предложения и выполните задания Al, А2, A3, А4, А5, А6.

A. Выглядываю в кусочек окна не запушенный морозом и не узнаю леса.

Б. Какое великолепие и спокойствие!

B. Утро.

Г. Такое радостное состояние у нас бывает только по утрам.

А1. В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст?

1) А, В, Б, Г;

2) Г, Б, В, А;

3) В, А, Б, Г;

4) Б, В, Г, А.

А2. Укажите ошибку в характеристике предложений.

1) Предложение А односоставное, распространенное, опре­деленно-личное.

2) Предложение Б односоставное, назывное, восклица­тельное.

3) Предложение В односоставное, назывное, повествова­тельное.

4) Предложение Г односоставное, безличное, вопроси­тельное.

A3. В каком из предложений пропущена запятая?

1) В предложении А;

2) в предложении Б;

3) в предложении В;

4) в предложении Г.

А4. Какое предложение соответствует данной схеме:

1) предложение А;

2) предложение Б;

3) предложение В;

4) предложение Г?

А5. В каком из словосочетаний неправильно указан способ подчинительной связи?

1) Кусочек окна - управление;

2) не запушенной морозом - управление;

3) не узнаю леса - управление;

4) бывает по утрам - управление.

А6. Сколько словосочетаний содержится в предложении Г?

1) 3; 2) 4; 3) 5; 4) 6.

Часть II

1. Прочитайте текст и выполните задания А7 - А9, В1 - В6.

1) Какая бы ни была в этот день погода, идет ли дождь, све­тит ли солнце, - он всегда праздничен и расцвечен цветами и улыб­ками.

2) Ни с чем не сравнимый день первого сентября, начало нового учебного года.

3) Мы давно уже называем его праздником знаний.

4) Теперь он получил права гражданства.

5) Учись, расширяй свой кругозор, школьник!

6) День знаний - символ начала нового учебного года для каждого россиянина.

А7. Какая проблема не затронута в этом тексте?

1) Ученье - свет, а неученье - тьма.

2) Первое сентября — начало нового учебного года.

3) День первого сентября всегда праздничен и расцвечен цве­тами и улыбками.

4) Первое сентября - день знаний.

А8. Определите стиль текста.

1) Научный;

2) разговорный;

3) художественный;

4) публицистический.

А9. Определите тип речи текста.

1) Описание;

2) повествование;

3) рассуждение.

Выполняя задания (В1 - В6), вы должны сами дать краткий ответ, записав его рядом.

В1. Назовите часть речи, в которой принадлежит слово празд­ничен. (Предложение 1.)

В2. Из 1-го и 3-го предложений выпишите слова с одной и той же орфограммой.

В3. Из 3-го предложения выпишите словосочетания, в кото­рых использована связь управление.

В4. Определите тип 5-го предложения.

В5. Найдите в тексте сложное предложение, состоящее из 2-х частей, при этом обе части являются односоставными назывными предложениями. Напишите номер предложения

В6. Среди предложений текста найдите простое предложение, в котором ставится тире между подлежащим и сказуемым. Напиши­те его номер.

Часть III

С1. Напишите сочинение-миниатюру в форме рассуждения на тему «Учиться - всегда пригодится».

Домашнее задание: комплексный анализ текста.

Тема: Разноаспектный анализ текста.

Цель: проверить степень усвоения знаний учащимися.

Ход урока.

1. Проверка домашнего задания.

2. Коллективная работа над текстом.

____________________________________

Основ..положником науки о русском языке пер­вым нашим лингвистом был М.В. Ломоносов. Он всю жизнь проел..влял русский язык вид..л в нем «великолепие гишпанского живость француз..кого крепость немец..кого нежность италианского, сверх того, богатство и сильную в изображениях краткость греческого и латинского языка». Ломоносовым на­писан..а первая «Российская грам..атика» (1755) и книга по ораторскому ис.кус.тву «Р..торика» (1748). Сравнивая язык с «безмерно широким по­лем или лучше сказать едва пр..делы имеющим мо­рем» Ломоносов создал новый литературный язык соч..тая книжнославянские слова с народно-разговор­ной речью. Словарный состав грамматические осо­бен., ости языка Петровской эпохи представляли со­бой довольно пеструю картину — бурно развевались торговля промышлен..ость культура созд..вались но­вая армия и флот — все это требовало новых форм выр.-жения. Описание норм литературного языка сделанное Ломоносовым вн..сло порядок в п.хтроту слов и форм речи того врем..ни. Р..форма Ломоно­сова ок..зала громадное воздействие на судьбы рус­ского язык..знания и русской литературы.

(По В.П. Вомперскому.)

1. Озаглавьте текст.

2. Докажите, что это текст.

3. Основная мысль текста ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Стиль текста (докажите свое мнение).________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Тип текста (докажите свое мнение).________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

7. Произведите фонетический разбор слова язык:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Докажите, что слово язык является многозначным._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Определите лексическое значение слов: лингвистика —______________________________________________________________________________________________________________________________________________

риторика —_____________________________________________________________

ораторское (искусство) —________________________________________________

10. Подберите синоним к выражению словарный состав языка:

11. Выпишите из текста сложные слова и разберите их по составу:

12. Произведите морфологический разбор слова: (о) языке

I. __________________________________________________________________________

II___________________________________________________________________________

III__________________________________________________________________________

13. Определите способ связи между следующими предложе­ниями текста:

1 и 2 _______________________________________________________________________

2 и 3________________________________________________________________________

14. Выпишите из текста первое предложение и сделайте его синтаксический разбор._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

15. Графически обозначьте в тексте обособленные члены пред­ложения.____________________________________________________________________________

Домашнее задание: комплексный анализ текста. Объяснить происхождение слов: эффект, искусство, масса.

Тема: Сложные предложения. Словарный диктант.

Цель: Повторить основные виды сложных предложений, уметь различать виды сложных предложений и расставлять знаки препинания, закрепить знание орфограмм «правописание согласных в корне».

|Ход урока.

I. Проверка домашнего задания. Происхождение слов: эффект, искусство, масса.

Словарный диктант.

В проснувшемся лесу; на трепещущих листьях; шепчущих кустов; тающего снега; огнем охваченные тучи; пожелтевшими листьями; пропадающих голосов; рокочущего моря; строящиеся дома; дремлющий старик; трепещущий на ветру; скачущая лошадь; ясно видящий цель; шепчущиеся кусты; увидите стелющийся над речонкой туман; зависимое от обстоятельств решение; тревожащая вас мысль; нещадно жалящие комары; прыснет, будто сеющий через сито дождь; грохочущий водопад; движимые чувством страха; лечащийся травами; рокочущие раскаты грома; едва брезжущий рассвет; плачущего малыша; выращиваемые растения; плещущейся волны.

П. Тренинг по пунктуации.

Учащимся раздаются листочки с предложениями. Задание: расставить знаки препинания.

То она в медный таз начищенный смотрится то на свое отражение в воде любуется. Много у него было всякого богатства дорогих товаров заморских жемчугов драгоценных каменьев золотой и серебряной казны.

Прилетели птицы из заморъя большие и малые гуси и лебеди пташки и пичужки свили гнёзда в горах в долах лесах лугах и нанесли яичек.

Царевне хотелось побегать и поиграть и пошалить.

Все тут и сибирский кот Васька и лохматый деревенский пёс Постойка и серая Мышка-норушка и Сверчок за печкой и пестрый Скворец в клетке и забияка Петух.

На помощь Артемону шло семейство ежей сам ёж ежиха ежова тёща две ежовые незамужние тётки и маленькие еженята.

Старые и молодые бедные и богатые свои и чужие все любили Крупеничку за её доброе сердце.

Подали десерт варенья яблоки бергамоты финики винные ягоды и грецкие орехи.

Большою рысью поехали они назад и по прибытии в залу отдали лошадей конюхам, раскланялись с придворными и охотниками и сели друг I подле друга на принесённые им стулья.

Она тысячу раз вылетала в сад посидела на зелёной травке полюбовалась цветущей сиренью нежными листиками распускавшейся липы и цветами в клумбах.

III. Знакомство с новым материалом.

1. Определение сложного предложения.

Сложное предложение представляет собой структурное, смысловое и интонационное объединение нескольких грамматических основ, аналогич­ных простому предложению.

2. Работа с учебником (с. 20).

3. Основные виды сложных предложений.

4. Выполнение упражнения 51.

5. Чтение материала учебника.

6. Составление схемы классификации видов сложных предложений.

IV. Тренировочные упражнения.

1. Определить тип сложного предложения. Составить схемы. Объяс­нить правописание согласных в корне.

Между голов вдруг стал виден перрон, и я сразу стала искать Сковородниковых, но перрон пробегал, а их не было видно.

[=-],и[-=],но[-=],а[=].

Это были люди искусства, таланта, а у меня не было никакого та­ланта, и я, конечно, напрасно расстроилась.

[ =-], а [=], и [-=].

Лёгкий запах смолы донёсся от барок, которые стояли за Бирже­вым мостом.

Было жарко, дети просили пить.

[=],[-=]

2. Что вы можете сказать о правописании согласных в корне? Правописание удвоенных согласных нужно запомнить. Правописание парных согласных в корне нужно проверять однокоренным словом или формой этого же слова так, чтобы после согласной стояла гласная: лёгкий - лёгок.

Правописание непроизносимых согласных нужно проверить подбором такого однокоренного слова, чтобы этот согласный слышался отчётливо: напрасно - напрасен, счастливый - счастье.

Обратите внимание на слова в рамке на с. 22 учебника. Какие орфограммы есть в этих словах? (Непроизносимый согласный и непроверяемая гласная гигантский, правописание двойных согласных колосс, колоссалъный.)

Составьте сложное предложение с одним из этих слов. Какое у вас получилось предложение по виду связи? Составьте схему.

Домашнее задание. Упражнение 52, выучить слова в рамке на с. 22.

Тема: Устное сочинение-описание по картине Ф. Рокотова «Портрет А.П. Струйской».

Цель: развивать устную речь учащихся, учить устно описывать портрет человека.

Оборудование: презентация, проектор, экран, компьютер.

Ход урока.

1. Слово учителя.

Рассмотрите «Портрет А. П. Струйской», автором которого яв­ляется художник Ф. Рокотов (см. цветную вклейку).

2. Просмотр презентации.

Прочитайте стихотворение Н. Заболоцкого «Портрет». Какую деталь в портрете Струйской выделяет поэт? Какие выразительные языковые средства он использует для ее характеристики? Най­дите предложения с обращениями и обособленными членами. Объ­ясните постановку знаков препинания в них.

Любите живопись, поэты!

Лишь ей, единственной, дано

Души изменчивой приметы

Переносить на полотно.

Ты помнишь, как из тьмы былого,

Едва закутана в атлас,

С портрета Рокотова снова

Смотрела Струйская на нас?

Её глаза — как два тумана,

Полуулыбка, полуплач,

Её глаза — как два обмана,

Покрытых мглою неудач.

Соединенье двух загадок,

Полувосторг, полуиспуг,

Безумной нежности припадок,

Предвосхищенье смертных мук.

Когда потёмки наступают

И приближается гроза,

Со дна души моей мерцают

Её прекрасные глаза.

3. Опишите (уст­но) ваше впечатление от портрета Ф. Рокотова, используя слово­сочетания: выдающийся художник-портретист, галерея портре­тов, отражать внутренний мир, выразительные детали, колорит картины.

Домашнее задание: комплексный анализ текста.

Тема: Способы сжатого изложения текста (тезисы, конспект).

Цель: научить слушать содержание текста, уметь выделять в нем микротемы, определять в них главное, существенное, отсекать второстепенное. Подготовиться к сжатому изложению.

Оборудование: презентация, проектор, экран, компьютер.

Ход урока.

1. Работа с новым материалом.

Известны три способа компрессии текста:

• исключение подробностей, деталей (удаление):

Чем бы современный школьник ни занимался в будущем — меди­циной, экономикой, техникой, он может и должен представить себя за компьютером. — Чем бы современный школьник ни занимал­ся в будущем, он может и должен представить себя за ком­пьютером;

• обобщение конкретных, единичных явлений (объединение): Однажды Анну Павлову в свой дворец пригласил сам Оскар II, шведский король. Каково же было изумление труппы, когда за доч­кой бедной прачки приехала роскошная дворцовая карета. — Оскар, шведский король, прислал за балериной Анной Павловой роскошную карету;

• сочетание исключения и обобщения (замена):

В Гельсингфорсе, Копенгагене, Стокгольме о гастролях русских также писали газеты, называли их выступления откровением ново­го искусства. — Иностранные газеты назвали...

Выбор способа компрессии в каждом конкретном случае зависит от коммуникативной задачи, особенностей текста и подготовленно­сти учащихся.

Известны следующие приемы сжатия материала:

• сокращение отдельных членов предложения, некоторых одно­родных членов предложения;

• образование сложного предложения путем слияния двух смеж­ных предложений, повествующих об одном и том же предмете речи;

• сокращение сложного предложения за счет менее существен­ной части;

• разбивка сложного предложения на сокращенные простые;

• перевод прямой речи в косвенную;

• пропуск предложений, содержащих второстепенные факты;

• пропуск предложений с описаниями и рассуждениями.

Выделяют следующие требования к сжатому изложению:

• наличие предложений, выражающих мысль, общую для каж­дой смысловой части;

• использование по возможности грамматических форм, отлич­ных от предъявленных для восприятия;

• установление смысловой связи между предложениями;

• использование уместных, точных и лаконичных языковых средств обобщенной передачи содержания.

Результаты диагностических работ показывают, что учащиеся не могут сжато пересказать текст на письме, подменяя его конспекти­рованием или отрывочным изложением. Чтобы этого избежать, необходимо научиться понимать текст, разграничивать главную информацию от второстепенной.

Перечислим некоторые вопросы и задания, способствующие вычленению главной информации:

• Прочитайте предложения (текст) и подчеркните в них главную информацию.

• Какие предложения, перестроив, можно соединить?

• Объясните деление текста на абзацы. Сформулируйте микро­тему каждого из них.

• Замените ряд однородных членов обобщающим наименованием.

• Упростите выражение, заменив его синонимом.

• Запишите предложение(я), употребив нейтральные синонимы, исключив детали.

• Определите и запишите основную проблему текста.

• Сравните два текста (один — подробный, второй — сжатый вари­ант). Сравните основную информацию текстов. Различается ли она?

2. Закрепление материала.

Упражнение 1

1. Прочитайте отрывок из интервью самобытного писателя Бори­са Петровича Екимова, отметившего недавно 75-летний юбилей. Подчеркните (выделите) главную информацию текста.

Вся настоящая литература о жизни человеческой. Других тем в литературе нет. Мои герои живут вокруг меня и во мне. И дерево — мой герой, и небо. Писатель должен острее других видеть все, что его окружает, и стараться быть человеком мудрым, понимающим, что вся красота, которая вокруг него, — преходяща. Он должен ценить все: улыбку природы, дерева, женщины. Нам дана прекрасная, замеча­тельная, но очень короткая жизнь. В ней много счастливых дней, минут, мгновений. Но часто ли мы их замечаем? Цветение вишни, яблони, одуванчика; полет бабочки, стрекозы; вкус колодезной, род­никовой воды; лепет ребенка, сияние глаз его; улыбка любимого человека (не обязательно молодого); дождь и гроза; тихое озеро Некрасиха и могучий Дон; ночное небо и утренний рассвет... Мир Божий и чело­веческий во всей полноте и красоте. Разве этого мало? Но, к сожале­нию, это о нас ведь сказано: «В мире был, а мира не познал»...

Запись должна выглядеть следующим образом: Вся настоящая литература о жизни человеческой. Других тем в литературе нет. Мои герои живут вокруг меня и во мне. И дере­во — мой герой, и небо. Писатель должен острее других видеть все, что его окружает, и стараться быть человеком мудрым, понимающим, что вся красота, которая вокруг него, — прехо­дяща. Он должен ценить все: улыбку природы, дерева, женщины. Нам дана прекрасная, замечательная, но очень короткая жизнь. В ней много счастливых дней, минут, мгновений. Но часто ли мы их замечаем? Цветение вишни, яблони, одуванчика; полет бабочки, стрекозы; вкус колодезной, родниковой воды; лепет ребенка, сияние глаз его; улыбка любимого человека (не обязатель­но молодого); дождь и гроза; тихое озеро Некрасиха и могучий Дон; ночное небо и утренний рассвет... Мир Божий и человеческий во всей полноте и красоте. Разве этого мало? Но, к сожалению, это о нас ведь сказано: «В мире был, а мира не познал»...

2. Превратите выделенную информацию в целый текст, тогда у вас получится сжатое изложение.

Вся настоящая литература о жизни человеческой, поэтому писа­тель должен острее других видеть все, что его окружает, и стараться быть человеком мудрым, понимающим, что вся красота, которая вокруг него, — преходяща.

Нам дана прекрасная, замечательная, но очень короткая жизнь, в которой много счастливых дней, минут, мгновений. Но часто ли мы их замечаем? К сожалению, это о нас ведь сказано: «В мире был, а мира не познал»...

Упражнение 2

1. Прочитайте текст известного исследователя жизни и творче­ства Н.Гоголя Игоря Золотусского.

Гоголь часто называл себя путником, странником и считал своим домом дорогу. Он действительно много путешествовал, но все-таки есть несколько мест на земле, которые были для него не только вре­менным отдыхом в пути. Гоголя нельзя представить без Васильевки, без Диканьки, Сорочинец, без Петербурга, где он стал писателем, Рима, Москвы. В Сорочинцах он родился, в Москве умер и похоро­нен. В Риме Гоголь прожил с перерывами десять лет, там писались «Мертвые души».

Гоголь как-то сказал, что ландшафт, который видит ребенок, едва научившийся различать предметы, влияет на его взгляд на мир. Это правда. Мир Гоголя — это не только внутренний мир, но и мир вокруг него, живые черты тех мест, которые помнят его.

2. Объясните членение текста на абзацы.

(В этом тексте 2 микротемы, которые раскрыты в разных абза­цах.)

3. Назовите микротемы текста.

(1. Города и поселки, без которых нельзя представить Н.В.Гоголя. 2. Особенность мира Гоголя: не только внутренний мир, но и живые черты тех мест, которые помнят писателя.)

4. Подчеркните главную информацию. Запись может выглядеть следующим образом:

Гоголь часто называл себя путником, странником и считал своим домом дорогу. Он действительно много путешествовал, но все-таки есть несколько мест на земле, которые были для него не только временным отдыхом в пути. Гоголя нельзя предста­вить без Васильевки, без Диканьки. Сорочинец, без Петербур­га, где он стал писателем, Рима. Москвы. В Сорочинцах он родил­ся, в Москве умер и похоронен. В Риме Гоголь прожил с перерывами десять лет, там писались «Мертвые души».

Гоголь как-то сказал, что ландшафт, который видит ребенок, едва научившийся различать предметы, влияет на его взгляд на мир. Это правда. Мир Гоголя — это не только внутренний мир, но и мир вокруг него, живые черты тех мест, которые пом­нят его.

5. Будут ли являться слова путник и странник синонимами? Ответ обоснуйте.

Путник — тот, кто совершает далекий путь пешком.

Странник (устар.) — 1. Странствующий человек (обычно без­домный или гонимый). 2. Человек, идущий пешком на богомолье, богомолец // Толковый словарь С.И.Ожегова.

6. Можно ли опустить некоторые факты, чтобы написать сжатое изложение данного текста?

(Текст И.Золотусского представляет собой лаконичное повество­вание. Почти все факты значимы для раскрытия проблемы текста, поэтому целесообразно подробно его пересказать.)

Домашнее задание: теория, комплексный анализ текста.

Тема: Сжатое изложение (2 часа).

Цель: закрепить умение выделять в тексте микротемы, определять в них главное, существенное, отсекать второстепенное, развивать письменную речь учащихся.

Ход урока 1.

1. Прослушайте текст.

Среди десятков и сотен принимаемых человеком решений ни одно не может сравниться по значению, по роли, по влия­нию на судьбу с решением о том, по какой дороге пойти, какое поприще выбрать. Поиски жизненного пути, размышления о нём обыкновенно возникают у человека в том возрасте, когда он начинает осознавать себя частью общества, когда стремится разобраться в своих отношениях с окружающими, а также чув­ствует потребность реализовать свои возможности, свои силы, свою личность.

Учёные считают, что именно ради такой самореализации человек и живёт. Его не устраивает и не может устроить су­ществование ради самого существования. Ему необходимо найти такое занятие, которое наполнит это существование ис­тинным, подлинным смыслом. Каждый человек, как бы он ни был поглощён повседневными делами и заботами, хочет не просто жить, но и ощущать ценность своей жизни, знать, что его деятельность, преодоление препятствий, устремлённость в будущее имеют значение и несут какой-то смысл не для него одного. Только тогда человек чувствует себя не лишним, а свои способности — востребованными другими людьми, обще­ством.

Однако у каждого человека свои, только ему присущие за­датки, склонности, способности, таланты. Ведь нет двух абсолютно одинаковых людей. И поэтому поиски смысла жизни — это самостоятельный путь проб и ошибок каждого человека. Это поиск человеком самого себя, своих жизненных ценностей, своих ориентиров.

При этом, независимо от того, как человек определил свой путь, какой смысл жизни нашёл, уже сам поиск этого смысла делает человека Человеком с большой буквы, лично­стью, так как никто из живых существ, кроме человека, не может осознанно относиться к жизни, не стремится понять и объяснить своё поведение, своё отношение к окружаю­щим.

(По ГА. Маслову)

2. Выделите из каждого абзаца микротемы.

	Информация о тексте для сжатого изложения
№ абзаца	Микротема
1	Выбор жизненного пути имеет первостепенное зна­чение для судьбы человека. Об этом выборе человек за­думывается тогда, когда начинает осознавать себя частью общества и чувствует потребность реализовать свою личность.
2	Человек живёт ради самореализации, а потому ему необходимо найти такое занятие, которое наполнит ис­тинным смыслом его существование, будет полезно об­ществу.
3	Поиски смысла жизни — это самостоятельный путь проб и ошибок каждого человека.
4	Поиск смысла жизни делает человека Человеком с большой буквы, личностью.

3. Чтение текста второй раз.

4. Напишите сжатое изложение.

Выполняя это задание, учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.

Помните, что при написании сжатого изложения следует за­менять конкретное и отдельное обобщающим, а также исклю­чать несущественное.

Объём изложения — не менее 90 слов.

Пишите изложение в соответствии с логикой и замыслом автора.

Ход урока 2.

1. Чтение и редактирование изложений.

2. Написание на чистовик.

Тема: Разноаспектный анализ текста.

Цель: выявить пробелы в знаниях учащихся.

Ход урока.

1. Прочтите текст и выполните задания А1—А7, В1—В14.

(1)Когда Серёжка задумывается, - кем ему быть, мысли его начинают скакать в беспорядке, и он даже удивляется своему непостоянству.

«(2)Почему ни с того ни с сего я думаю про Антарктиду или про марки Мадагаскара? — философствует он в такие ми­нуты. — (3)Я ведь, кажется, могу думать или не думать, но как-то само думается. (4)Вот захочу — и не буду ни математиком, ни инженером, а буду шофёром, или геологом, или, как отец и мать, конструктором. (5)На уроках географии меня так и тя­нет уехать на Север, а на истории мне хочется раскапывать скифские курганы, разгадывать древние пергаменты... ^По­чему я такой, что сам себя не могу понять?» (7)И Серёжка спрашивает отца:

— (8)Пап, а как ты узнал, что хочешь быть конструктором?

(9)Он спрашивает это уже, наверное, в сотый раз и заранее знает всё: как отец окончил школу, потом работал на сибирской стройке — водил здоровенные самосвалы, потом поступил в ав­тостроительный и там встретил маму. (10)И пока отец с удо­вольствием вспоминает молодость, Серёжка думает о своём: «(П)Почему-то раньше всё было просто. (12)Люди знали, кем они хотят быть, на кого надо учиться. (13)А тут стоишь, как Илья Муромец, и не знаешь: налево пойдёшь, направо пойдёшь или прямо пойдёшь?»

(14)И он почему-то вспомнил собаку, которая бежала за ним. (15)Так долго бежала, а только он хотел подобрать её, при­нести домой, как она удрала. (16)Чего она, глупая, испугалась?..

— (17)0 чём ты думаешь? — спрашивает отец, прервав свой рассказ.

— (18)Пап, а собака — умное существо? (19)0на понимает, что ей говоришь?

— (20)По-моему, понимает.

— (21)А как понять человеку, что она чувствует?

— (22)Наверное, надо научить её говорить, — шутит отец.

— (23)Пап, я, кажется, решил: я буду ветеринаром.

— (24)Ну, как знаешь, — отец пожимает плечами и уходит из комнаты. (25)Обиделся, что ли?

— (26)А ветеринар — неплохая специальность! — кричит за стенкой отец.

(27)Нет, не обиделся. (28)Но, к сожалению, ничего взрослые не понимают. (29)Скажешь что-нибудь нечаянно, а они и ре­шат... (30)А тут важно не ошибиться.

(По Е. Велтистову)

К каждому заданию А1—А7 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Номер этого ответа обведи­те кружком.

А1. Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: «Почему, когда Серёжка задумывается о выбо­ре будущей профессии, он ни на чём не может остановиться»?

1) Серёжка — человек капризный, поэтому ему ничего не нравится.

2) Серёжку многое интересует, и ему трудно сделать оконча­тельный выбор.

3) Серёжка ничего не знает о тех профессиях, из которых должен выбрать одну.

4) Серёжка рассчитывает на то, что родители сделают этот выбор за него.

А2. Почему Серёжка считает, что «раньше всё было просто»!

1) Прошлое он представляет себе по рассказам взрослых лю­дей, давно определивших свой жизненный путь.

2) Серёжка относится к- минувшему пренебрежительно и считает как близкое, так и отдалённое прошлое примитивным.

3) Прошлое вообще не вызывает интереса у Серёжки, и он невнимательно слушает рассказы отца о его молодых годах.

4) Серёжка относится поверхностно ко всему, что -прямо не касается его самого, в том числе и к прошлому.

A3. Как характеризует героя информация, заключённая в пред­ложениях 14—16?

1) Серёжка — человек безответственный, собиравшийся взять домой собаку без согласия родителей.

2) Серёжка склонен к сентиментальности, он любит вспоми­нать трогательные моменты своей жизни.

3) Серёжка — человек нерешительный и слабохарактерный, и поэтому его легко подтолкнуть к поступку, который противо­речит его правилам.

4) Серёжка добр и отзывчив, он способен протянуть руку помощи существу, попавшему в трудное положение.

А4. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «разгадывать» (предложение 5).

1) искать решение

2) расшифровывать

3) выяснять

4) предсказывать будущее

А5. Какое предложение текста противопоставлено по содер­жанию предложению 12: «Люди знали, кем они хотят быть, на кого надо учиться»?

1) 23 2) 3 3) 6 4) 26

А6. Выберите верное продолжение ответа на вопрос: «Поче­му автор называет героя не Сергеем, не Серёгой, а Серёжкой?» Такая форма имени говорит о том, что...

1) автор создаёт отрицательный образ.

2) автор иронически относится к своему герою.

3) герой произведения — школьник, подросток.

4) окружающие не принимают героя всерьёз.

А7. Прочитайте предложения 11—13. Какое средство речевой вы­разительности использовано автором в одном из этих предложений?

1) эпитет

2) однокоренные слова

3) олицетворение

4) сравнение

Ответы на задания В1—В14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.

В1. Замените слово ЗДОРОВЕННЫЕ из предложения 9 сино­нимичным словосочетанием, не имеющим стилистической окра­ски (стилистически нейтральным). Напишите это словосочетание.

В2. Из предложения 26 выпишите слово с непроверяемыми безударными гласными в корне.

_____________________________________________________________________________________________

В3.Из предложений 5—8 выпишите все слова, в которых правописание приставки зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

_____________________________________________________________________________________________

В4. Из предложений 24—25 выпишите глагол, в котором правописание безударного суффикса обусловлено конечным гласным основы неопределённой формы.

_____________________________________________________________________________________________

В5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.

Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове. Нет(1) не обиделся. Но(2) к сожалению(3) ничего взрослые не понимают. Скажешь что-нибудь нечаянно(4) а они и решат...

_____________________________________________________________________________________________

В6. Замените словосочетание СКИФСКИЕ КУРГАНЫ (пред­ложение 5), построенное на основе согласования, синонимич­ным словосочетанием со связью управление. Напишите полу­чившееся словосочетание.

_____________________________________________________________________________________________

В7. Выпишите грамматическую основу предложения 11.

_____________________________________________________________________________________________

В8. Среди предложений 21—25 найдите предложение с од­нородными членами. Напишите номер этого предложения.

_____________________________________________________________________________________________

В9. Среди предложений 14—17 найдите предложение с обо­собленным согласованным определением. Напишите номер этого предложения.

_____________________________________________________________________________________________

В10. Укажите количество грамматических основ в предложе­нии 3.

_____________________________________________________________________________________________

Ответы:

Al	2
A2	1
A3	4
A4	2
A5	3
A6	3
A7	4

Bl	очень большие
B2	ветеринар
B3	раскапывать; разгадывать
B4	обиделся
B5	2,3
B6	курганы скифов
B7	всё было просто
B8	24
B9	16
B10	2

Домашнее задание: По выбору учащихся. 1) Напишите сочинение-рассуждение: «Зачем нужны за­пятые?»

Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте ещё раз текст Е. Велтистова.

Найдите и приведите 2 примера из прочитанного текста, ил­люстрирующие разные функции запятых.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

2). Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл последних слов текста: «А тут важно не оши­биться».

Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текс­та, подтверждающих ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Тема: Понятие сложноподчиненного предложения.

Цель: познакомить учащихся с понятием «сложноподчиненного предложения»; уметь употреблять в речи сложноподчиненные предложения.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, электронное учебное пособие русский язык 9 класс.

Ход урока

1. Проверка домашнего задания.

2. Тренинг по пунктуации.

Задание: на листочках с текстами расставить знаки препинания, определить тип сложносочинённого предложения, выбрав один из предло­женных ответов. В скобках укажите номер вашего ответа.

1 - сложносочинённое предложение с соединительными союзами;

2 - сложносочинённое предложение с противительными союзами;

3 - сложносочинённое предложение с разделительными союзами.

На кончиках лапок ёлочек поблескивали росинки смолы и виднелись пупырышки завязей будущих лапок. (____).

Вышел утром на берег реки а по ней звон тонкий-тонкий еле улови­мый. (___).

Ветром раскачивало рожь сушило и вот уже усы пустили колосья накололи на них солнце. ( ).

Быстро приободрились ветки в комнатном тепле. Приободрились да не все. ( ).

Горка с верандой обросла неслыханно яркой и густой бузиной но её также истребили под корень. (….).

Огонь наших батарей плотнел усиливался впереди нас в селении тоже горело несколько хат и сараев. (___).

То засверкают зеркально прослойки слюды то багряным остывшим потоком выплеснется лава яшмы то обкатанная будто из подводного дворца вымытая непорочной чистотой блеснёт со дна реки плита белого камня. (___).

Машина наша ехала бойко по улице и от неё в панике разлетались на стороны курицы и от каждого двора сатанея гнались псы пытавшиеся ухватить зубами за колесо наш транспорт.

Генерал Спыхальский был известный не только в нашей стране но и за кордоном его знали как теоретика и спеца по железнодорожным мос­там. (____).

3. Объяснение нового материала. Понятие сложноподчиненного предложения. Вывод правила на экран.

1. Расскажите, что вы знаете о сложноподчинённом предложении. Приведите примеры сложноподчинённых предложений.

2. Запишите предложение: [Вновь я посетил тот уголок земли], (где я провёл изгнанником два года незаметных).

Подчеркните основу. Выделите главную часть и зависимую.

- Из скольких частей может состоять сложноподчинённое предложе­ние?

- Чем сложноподчиненное предложение отличается от сложносочи­нённого предложения?

- Сформулируйте определение: «Что такое сложноподчинённое пред­ложение?»

Сложноподчинённым предложением называется такое сложное предложение, части которого соединены при помощи подчинительных союзов (так как, будто, что, чтобы и т. п.) или союзных слов (относи­тельных местоимений что, который, какой, сколько и др. и местоимен­ных наречий куда, как, где, зачем и др.). Сложноподчинённое предложение имеет главную часть и придаточную.

3. Прочитайте сведения о подчинительных союзах, союзных и указательных словах в учебнике (с. 14-16).

4. Запомните список наиболее употребительных подчинительных союзов и союзных слов.

Работа с таблицей (выведено на экран):

Средства связи частей сложноподчиненного предложения

Подчинительные союзы		Союзные слова
		Относи-	Место-
Простые	Составные	тельные место-	именные
		имения	наречия
Что, как, ко-	Оттого что, как будто,	Что, кто,	Где, как,
гда, чтобы,	потому что, оттого что,	какой,	когда,
пока, будто,	так как, с тех пор как,	который,	куда, от-
словно, если,	в связи с тем что, лишь	каков, чей,	куда, по-
раз, едва, лишь,	только с тем чтобы, ввиду	сколько	чему
точно	того что, вследствие того
	что

Имейте в виду, что слова что, как, когда в сложноподчинённых предложениях могут быть и союзами, и союзными словами. Запишите два предложения:

Кто может знать, что ждёт меня? (А. Пушкин).

Я утром должен быть уверен, что с вами днём увижусь я (А. Пушкин).

Чем является в них слово что! В первом предложении что является союзным словом, выполняет роль подлежащего и одновременно соединяет придаточную часть с главной. Во втором предложении что является под­чинительным союзом. Он не является членом предложения, а служит толь­ко для соединения придаточной части с главной.

5. Место придаточного в предложении. Учебник (с. 17-18).

6. Схема сложноподчинённого предложения. Учебник (с. 17).

Возьмите на заметку! Существуют разные способы схематического изображения модели сложноподчинённого предложения: горизонтальные (как у нас в учебнике) и вертикальные схемы.

Вертикальные схемы наглядно показывают подчинительный харак­тер связи придаточной части от главной:

Горизонтальные схемы помогают лучше разобраться в пунктуаци­онном оформлении сложноподчинённого предложения. [],() (),[] [,(),]

4. Тренировочные упражнения.

Кто смог теорию усвоить прочно, На практике проверить можно точно.

1. Упражнение 23 (устно).

2. Упражнение 29 (письменно).

5. Итог урока. (Беседа по материалу урока.)

6. Домашнее задание.

Упражнения 31, 32, 33.

Повторить н — нн в прилагательных и причастиях, не с причастием, деепричастием, наречием.

Индивидуальное задание: этимология слов комментатор, комментарий, популярный, интенсивный, гостиная; толкование этих же слов.

Тема: СТРОЕНИЕ СЛОЖНОПОДЧИНЁННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ И ПУНКТУАЦИЯ В НЁМ

Цели:

1. Закрепить знания о сложноподчинённом предложении: средства связи частей сложноподчинённого предложения; указательные слова; ме­сто придаточного в предложении.

2. Отработать навыки постановки знаков препинания в сложнопод­чинённом предложении, составления схемы.

3. Повторить орфограммы н-нн в прилагательных и причастиях, не с прилагательными, причастиями, деепричастиями, а также правописание гласных в корне, приставках, окончаниях.

Оборудование: компьютер, проектор, экран.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

1. Чтение пунктов плана из упражнения 31 и составление рассказа.

2. Индивидуальные задания.

Заглянем же, как Пушкин встарь, в этимологический словарь.

Комментарий - от фр. commentaire - заметки, записки, толкование.

Комментатор — от фр. commentateur - толкователь.

Популярный - заимствовано в XIX в. из фр. от populus - «народ».

Гостиная - общеславянское. По происхождению - форма прилаг. ж. р., образованная с помощью суф. - инъ- от гость. В русском языке впо­следствии субстантивировалось в связи с сокращением словосочетания гостиная комната.

Заглянем же, как Пушкин встарь, в толковый наш словарь.

Комментарий-я, м., обычно мн. 1) Разъяснительные примечания к какому-либо тексту. Сочинения Лермонтова с комментариями. Коммен­тарии В. Набокова к роману Пушкина «Евгений Онегин». 2) Разъяснения, пояснения и критические замечания по чему-нибудь. Комментарии прессы. Комментарии излишни (всё понятно, объяснения не нужны).

Комментатор-а, м 1) Автор комментария. Комментатор текста. 2) Человек, который что-нибудь комментирует. Спортивный коммента­тор. Политический комментатор. Комментаторша - ж. р., разг.

Популярный-ая, -ое. 1) Общедоступный, вполне понятный по про­стоте, ясности изложения. Популярная брошюра. 2) Пользующийся широ­кой известностью. Популярный артист.

Интенсивный-ая, -ое. 1) Напряжённый, усиленный. 2) Дающий вы­сокую производительность. 3) В переносном смысле яркий, густой (о цве­те). Интенсивность звука. Интенсивность спектральной линии.

Гостиная- 1) Комната для приёма гостей. 2) Мебель для такой комнаты. Мебель для гостиной.

II. Тренировочные упражнения.

Отличие сложноподчинённого предложения от иных конструк­ций.

Задание выведено на экран.

1. Выпишите предложения: а) простые; б) сложносочинённые; в) сложноподчинённые.

В последних поставьте вопрос от главного к при­даточному. Вставьте пропущенные буквы, объясняя орфограммы графиче­ски: растёт (а//о), охранять (охрана), великий (орф. № 2).

Месяц под к сой бл_стит, а во лбу звезда г_рит. Там за стол его сажала, всяким яством уг_щала, ул_жила отдыхать на п_рчовую крвать. Свет такой тут заблистал, что чуть спальник не вскр_чал. Если ты в рассвет з_ри не исполнишь повеленье, я отдам тебя в мученье. Все завыли за Дадоном, застонала тяжким стоном глубь д_лин, и сердце гор потрслося. Городничий удивился, что народ развеселился. Тут тоска её взяла, и царица ум_рла (А. С. Пушкин).

2. Простое и сложноподчинённое предложение. Е- И в окончаниях существительных.

Кто б смел искать девчонки нежной в сей величавой, в сей небреж­ной законодательнице зал? (А. С. Пушкин.) О, взгляни приветно в час раз­луки на того, кто с гордою душой не боится ни людей, ни муки, кто умрёт за честь страны родной (М. Ю. Лермонтов). Кто живёт без печали и гне­ва, тот не любит отчизны своей! (Н. А. Некрасов.) Кто на лавочке сидел, кто на улицу глядел, Толя пел, Борис молчал, Николай ногой ка­чал (С. Михалков).

3. Продолжите предложение так, чтобы у первого варианта получи­лось простое предложение, а у второго - сложноподчинённое:

Кто при подготовке к уроку...

4. Простое, бессоюзное сложное, сложносочинённое и сложноподчи­нённое предложения. Н - нн в прилагательных, причастиях. (Проверка до­машнего задания.)

Вечером синим, вечером лунным был я когда-то красивым и юным (С. А. Есенин). Закреплённые за доктором и его домашними комнаты были заселены, из вещей его собственных и его семьи ничего не осталось. В это время на поляну въехала длинная порожная подвода с высокими боками, на каких в Польше и Западной России возят снопы (Б. Л. Пастернак). Она была девочкой, ребёнком, а настороженную мысль, тревогу века уже можно было прочесть на её лице, в её глазах. Засоренная репьями грива была где белая, где буроватая.

5. Не с причастием, деепричастием и наречием. (Повторение домашнего задания.)

В стае в ту зиму ходила не успевшая поседеть молодая волчица, не позабывшая ребячьих своих забав. Днём, когда волки, свернувшись в клубки, неподвижно дремали в снегу, она вскакивала на ноги, кружилась, утапты­вала снег, будила стариков. Волки нехотя поднимались из снега, тыкались в неё холодными носами, а она шутливо огрызалась и кусала их за ноги. Старые волчихи, свернувшись и не поднимая голов, искоса поглядывали на, молодую проказницу (И. Соколов - Микитов).

Домашнее задание.

Упражнения 25, 26, 28.

Тема: СПП с придаточными определительными.

Цели:

1. Формировать умение определять значение придаточного пред­ложения.

2. Отрабатывать навык постановки знаков препинания, построе­ния схемы.

3. Уметь употреблять в речи различные виды сложноподчинённых предложений.

Ход урока 1

I. Беседа с учащимися.

- Дайте определение придаточных предложений.

- Какие виды придаточных по значению вам известны?

- Как определить вид придаточного? (По вопросу, по союзу или союз­ному слову, по синтаксической роли указательного слова; однако не всегда можно использовать все эти способы).

II. Изучение нового материала.

Ответьте на вопросы, пользуясь материалом учебника (с. 20-21):

- На какой вопрос отвечают?

- Место придаточного в предложении.

- С помощью чего присоединяется к главному предложению?

- Какие придаточные называются местоимённо-определительными?

- Как отличить определительное придаточное от местоимённо-определительного?

III. Тренировочные упражнения.

1. Упражнения 37, 38, 39.

2. Записать предложения под диктовку. Объяснить постановку тире между подлежащим и сказуемым. Какова синтаксическая роль союзных слов в придаточных определительных? Объяснить правописание гласных в корне.

Каждый человек - это мир, который с ним рождается и с ним уми­рает (Г. Гейне). И стебелёк травы достоин того великого мира, в кото­ром он растёт (Р. Тагор). Кто сам на себя много берёт, тот и от других вправе ждать многого (Л. Фейхтвангер).

Докажите, что записанные слова писателей - афоризмы. Дайте опре­деление афоризма.

IV. Работа со словарем.

Афоризм - краткое выразительное изречение, содержащее обоб­щающее умозаключение. («Толковый словарь русского языка» С. И. Ожегова и Н. Шведовой).

Афоризм - (от греч. aphorismos - изречение). Обобщённая, яркая ав­торская (в отличие от пословицы) мысль, часто парадоксальная, неожидан­ная, в предельно лаконичной отточенной форме, прозаичной или стихо­творной. («Современный словарь-справочник по литературе»/Сост. С. И. Кормилов).

V. Анализ предложения-афоризма.

Запишите высказывание В. Сухомлинского.

«Равнодушие — это ягодки, которые вызревают на цветах эгоизма. У равнодушного человека нет близкого, родного, дорогого существа, кото­рому бы он отдавал своё сердце. Человек для эгоиста - это не безгранич­ный мир мыслей, переживаний, стремлений, а источник наслаждений или же совершенно нейтральное существо, которое не может принести ему никакой пользы».

— Можно ли считать высказывание, которое вы записали, афоризмом? Почему?

— Какое предложение у вас получилось?

Составьте схему предложения. Объясните правописание слов: рав­нодушие, вызревают, наслаждение, безграничный, переживаний, стремле­ний, эгоист.

Подберите антоним к слову эгоист (альтруист).

Попробуйте составить свой афоризм со словом альтруист, исполь­зуя конструкцию определительного придаточного.

VI. Творческое задание.

1. Запишите свой афоризм. Составьте схему предложения.

2. Чем интересны следующие сложноподчинённые предложения: О вы, которых ожидает отечество от недр своих...{Ломоносов). Прощай, школа, где мы провели незабываемые дни?

VII. Дополнительное задание.

Составьте сложноподчинённое предложение с таким определитель­ным придаточным, где бы союзное слово который (в косвенном падеже) далее всего стояло от главного.

Это был спортсмен, физическая сила, удивительная ловкость и вы­носливость которого поражали всех.

Домашнее задание.

Теория (с. 20-21). Упражнения 36, 40.

Толкование и этимология слов: аккомпанемент, аккомпанировать, аромат.

Тема: СПП с придаточными определительными. Словарный диктант.

Цели:

1. Формировать умение определять значение придаточного пред­ложения.

2. Отрабатывать навык постановки знаков препинания, построе­ния схемы.

3. Уметь употреблять в речи различные виды сложноподчинённых предложений.

Ход урока 2

I. Проверка домашнего задания.

1. Беседа по теории (с. 20-21).

2. Пятиминутная проверка. (Листочки с предложениями заранее за­готовлены.)

Меня забавляло высказывать свое презрение людям, которые всех презирают (Чаадаев).

Я бросился под высокий куст орешника, над которым молодой, стройный клён красиво раскинул свои лёгкие ветки (И. С. Тургенев).

Кто жил и мыслил, тот не может в душе не презирать людей (А. С. Пушкин).

Так быстро скачет только тот, за кем раскаяние мчится! (М. Ю. Лермонтов.)

Он мне обрадовался и стал расспрашивать о событиях, коим я был свидетелем (А. С. Пушкин).

Я угнездился под деревцом, у которого сучья начинались низко над землёй и, следовательно, могли защитить меня от дождя, и, полюбовав­шись окрестным видом, заснул тем безмятежным сном, который знаком одним охотникам (И. С. Тургенев).

Первая и самая большая роскошь, которую я себе дозволяю, это до­верие к людям (Пришвин).

Как-то Климов с Шапошниковым пробрались в немецкое располо­34жение, перелезли через железнодорожную насыпь, подползли к воронке от немецкой бомбы, где сидели расчёт немецкого тяжёлого пулемёта и офицер-наблюдатель.

П. Словарная работа. Слова выведены на экран.

Аккомпанемент-а, м. (accompagnement –сопровождение). Музы­кальное сопровождение. Петь под аккомпанемент рояля, думать под ак­компанемент дождя. Ползти под аккомпанемент канонады.

- В каких примерах слово употреблено в переносном значении?

Аккомпанировать –рую, -руешь, несов., кому-чему (фр. Accompag-пег – сопровождать). Исполнять аккомпанемент под рояль. Аккомпаниро­вать певице.

Аромат-а, м. (нем. Aromat Aroma – душистое). Душистый, приятный запах. Аромат цветов.

Выполнение упражнения.

• Подберите синоним к этому слову (амбре).

• Прочитайте предложения с этими словами из домашней работы.

III. Закрепление материала.

1. Словарный диктант.

1) Проникнуть на территорию, где размещалась опытная установка, оказалось невозможным. (Стругацкие) 2) За то время, что я провела в квартире старого коллекционера, на улице еще сильнее похолодало. (Е. Яковлева) 3) В большой светлой комнате, куда мы вошли, вдоль стен стояли шкафы с книгами. 4) Через минуту или две они вышли на плоскую площадку между скалами, один край которой обрывался в пустоту. (В. Пелевин) 5) Котловина, в которую мы спустились, была не очень велика. (И. Ефремов)

1. Упражнение 41 (устно). Прочитать предложения, объяснить по­становку знаков препинания.

Упражнение 44 (письменно). Упражнение 43 (письменно).

2. Отредактируйте текст, устранив назойливое повторение союзного слова который. Орфограмму № 1 обозначьте графически, выделите корни с чередованием, подпишите над ними букву «ч».

Только нужный предмет, который используется в практике, полу­чает наименование. Грибники дают название только тем грибам, которые они собирают, у несъедобных же, которые никто не берёт, далеко не все­гда есть название. Перевод гриба, который ранее не употреблялся в пищу, в класс съедобных всегда связан с тем, что он приобретает имя, слово как будто прорастает с познаваемым предметом.

Домашнее задание.

Повторить теорию. Упражнения 42, 46, 47, 48.

Тема: СПП с придаточными изъяснительными.

Цели:

1. Формировать умение определять значение придаточного пред­ложения.

2. Отрабатывать навык постановки знаков препинания, построе­ния схемы.

3. Уметь употреблять в речи различные виды сложноподчинённых предложений.

Ход урока 1

I. Проверочная работа.

1. Словарный диктант.

Политический комментатор, популярно излагать, воинский эшелон, колонны демонстрантов, интенсивно трудиться, пассивно слушать, кол­лектив завода, инициаторы туристического похода, идеологические разно­гласия, мировоззрение писателя, аккомпанемент дождя, аккомпанировать певице, аромат цветов.

2. Составить предложения по схемам, [...указ. сл. + сущ.], (какой...).

[...сущ.], (где...).

[...каждый], (кто...).

[.. .сущ.], (который...).

[...все], (кто...).

3. Отредактируйте текст: замените одно из придаточных определи­тельных причастным оборотом, устранив близкое повторение одного и того же союзного слова. Вставьте пропущенные буквы, обозначьте приставки.

Поэтическое во..пр..яmue жизни, всего окружающего - величайший дар, который достался нам от детства. Если человек не ра..теряет этот дар на протяжении долгих трезвых лет, то он поэт или писатель... Ощу­щение жизни как непр_рывной новизны - почва, на которой ра.. цветает и созревает иску..тво.

П. Объяснение нового материала.

1. Работа с. учебником (с. 25).

2. Выполнение упражнений 51, 54.

3. Записать предложение, обозначить орфограмму н - нн в прилага­тельном (в отглагольном). Подчеркнуть основу. Составить схему.

За славою привыкнув гнаться, ты забыл, что славы нет в войне кро­вавой с необразованной толпой.

- Как вы понимаете слова Лермонтова? Есть ли в этом предложении переносное значение?

III. Закрепление.

- На какие вопросы отвечают придаточные изъяснительные? (Падеж­ные.)

- К чему относятся? (К членам предложения, которые имеют значения речи, мысли или чувства.)

- Какими способами прикрепляются придаточные изъяснительные к поясняемому слову? (Тремя способами: при помощи союзов что, как, будто; при помощи союзных слов; при помощи частицы ли, употреблённой в значении союза.)

Домашнее задание.

Теория (с. 25).

Упражнения 52, 55 (письменно), 60 - устно: объяснить постановку знаков препинания; письменно - все разборы. Толкование и этимология слова мозаика.

Тема: СПП с придаточными изъяснительными.

Цели:

1. Формировать умение определять значение придаточного пред­ложения.

2. Отрабатывать навык постановки знаков препинания, построе­ния схемы.

3. Уметь употреблять в речи различные виды сложноподчинённых предложений.

Ход урока 2

I. Проверка домашнего задания.

1. На доске разобрать фонетически слово своё (упражнение 60).

2. Беседа по вопросам (см. урок № 20, вопрос 4).

3. Упражнение 52. Зачитать составленные предложения. Назовите синонимичные слова и словосочетания?

4. Упражнение 55. Назовите предложения с придаточным изъясни­тельным (4, 6).

П. Словарная работа. Выведено на экран.

Мозаика - и, ж. (итал. Mosaico). 1. Узор из скреплённых друг с дру­гом кусочков смальты, разноцветных камушков, эмали, дерева. Мозаика из стекла. Детская мозаика. 2. Искусство составления таких узоров. Зани­маться мозаикой. 3. Перенос: пёстрая смесь из разнородных предметов и явлений. Мозаика полевых цветов. Лингвистическая мозаика. Мозаика из цитат (о злоупотреблении цитированием в сочинении - неодобрительно). 4. Вирусная болезнь растений.

Задание. Подберите синонимы к слову мозаика. (Орнамент - жи­вописное, графическое или скульптурное украшение, узор из сочетания геометрических, растительных или животных элементов; калейдоскоп -прибор в виде трубки, в который помещаются зеркала и разноцветные стёклышки, образующие меняющиеся узоры; амальгама- разнородная смесь красок, в физике - сплав ртути с другими металлами).

- Как называется художник, рисующий пейзажи? (Пейзажист.)

- А как будет называться человек, занимающийся мозаикой? (Мозаи­чист.)

- Как вы понимаете выражение «лингвистическая мозаика»?

- А вот какую «лингвистическую мозаику» сведений о знаках препи­нания приводит С. И. Львов в книге «Язык и речь». (Запись выведена на экран.)

Готовимся к экзаменам!!! Часть С 2.1.

Знаки препинания употребляются иногда вместо слов. Так, при чтении тек­ста мы часто на полях отмечаем непонятные или сомнительные места вопроситель­ным знаком (?), а те части текста, которые вызывают особый восторг и радость, -знаком восклицательным (!).

Вопросительный и восклицательный знаки стали употребляться в XVI веке, причём восклицательный («удивный») знак появился несколько позднее.

воюю Тире, кавычки, многоточие появились только к концу XVIII в.

В древнерусских текстах точка ставилась иногда не только между словами, но и внутри слов.

Тема: Придаточные предложения условные.

ЦЕЛИ УРОКА: формирование умений распознавать придаточные условия, отличать их от других видов при» даточных (определительных, изъяснительных, времени); определять их место в СПП; способы связи придаточных условия с главными; правильно ставить знаки препинания в предложениях данного типе, составлять схемы.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

2. Проверочная работа

Вариант № 1

Расставьте пропущенные знаки препинания, укажите вид придаточных, выделите грамматические основы.

1. Внимательно слежу как золотом пестреют в лощинах и в полях дуб вые леса. (И. Бунин)

2. Когда снег тихо опускается самому хочется быть еще тиии (М. Пришвин)

3. Там где растет можжевельник зимою обычно держатся тетерев! (И.Соколов-Микитов)

4. Я вернусь когда раскинет ветви по-весеннему наш белый сад, (С. Есенин)

5. Лес невысокой чертой виднелся на той стороне откуда мы пришли вчера. (Ю. Казаков)

6. Среди густых берез и елей лежит земля где я живу. (С. Смирнов)

7. Как только сойдет снег в лесу набухают на березах смолистые души­те почки. (И.Соколов-Микитов)

Вариант № 2

Расставьте пропущенные знаки препинания, укажите вид придаточных, выделите грамматические основы.

1. Я побегу пока не рассвело.

2. Там где кончался лес начиналось поле.

3. Как только котелок с водой прикрыл беспокойное пламя небо снова открылось. (М. Пришвин)

4. Своеобразие наших рыбных районов так. велико что заслуживает целых томов для своего описания. (К. Паустовский)

5. Было раннее утро когда туман покрывает лесные поляны.

6. Как счастлив я сознавать что понимаю теперь песенку любой птицы. (Пришвин)

7. После того как я бросил курить у меня не бывает мрачного и тревож­но настроения. (А. Чехов)

1. Знакомство с новым материалом

Анализ предложений упр. 153 и соответствующего раздела таб­лицы на стр. 57 учебника.

Учащиеся сопоставляют простое предложение с обстоятельством усло-и сложноподчиненное предложение с придаточным условия. Выясняют, (какие вопросы отвечают придаточные условные, какими средствами свя-ны с главным предложением.

1. Практическая работа

Упр. 154 (устно, по заданию), схемы предложений 1, 2 и 7 запи­сываются в тетрадь.

При выполнении упражнения учащиеся обращают внимание на положение придаточных условных по отношению к главному предложению, на стилистические особенности союзов, связывающих придаточное условное с главным.

1. Подведение итогов урока

Расскажите о придаточных предложениях условных.

1. Сообщение домашнего задания

Выполните письменно упр.148.

Тема: Придаточные предложения причины.

Цели: Знать придаточные предложения причины. Уметь отличать их от других придаточных. Использовать их в речи.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

1. Высказать своё мнение о связи между наукой и искусством.

2. Прочитать высказывания писателей или учёных по данному во­просу.

Материал для учителя.

У анатомии и словесности одинаково благородное происхождение и те же цели, воевать нет смысла. Если человек знает учение о кровообра­щении, если он к тому же ещё изучает историю и выучил романс «Я пом­ню чудное мгновенье...», то он становится ещё богаче. Следовательно, мы имеем дело только с плюсами. Поэтому гении никогда не воевали против науки, а в писателе Гёте очень хорошо уживались поэт и естественник

(А. Чехов).

В научном мышлении всегда присутствует элемент поэзии. На­стоящая наука и настоящая музыка требуют однородного мыслительного

процесса...

Тот, кому недоступны чувства, кто не может остановиться, что­бы удивиться и замереть в очаровании, подобен мёртвому, его глаза за­крыты, его уши не слышат, это тусклый, серый человек (А. Эйнштейн).

Есть микробы тела — с ними должна справиться медицина. Есть микробы души - их должна преодолеть литература (Альфред Бернхард Нобель).

П. Проверочная работа (на листочках).

Работа с текстом.

1. Выписать из текста придаточные условия (текст раздать заранее).

Ветер то ст_хал, то поднимался с новой силой. В такую погоду не­приятно выходить из тёплой ст_рожки, но ничего не поделаешь, если уж такая служба. Бгач счтал себя чем-то вроде чновнша над всеми зверями, птицами и насекомыми, напдавшими на сады, огороды. Он

в_евал с к_пустным ч_рвём, с разными гус_ницами, скворцами, дрздами-рябинниками, с плевыми мышами, кртами и зайцами.

И змля, и воздух были наполнены вргами, хотя, бльшинство на зиму умирало или засыпало по своим норам и л_говищам. Оставался толь­ко один враг, с которым прихдилось Б гачу веватъ главным обрзом именно змой. Это были зайцы.

Самым любимым местом для них были гумна, окружённые хлебны­ми кладями. Здесь они к_рмилисъ, подб_рая упавшие со стогов к_лосья, а иногда заб_ралисъ в самые клади, где для них было уже настоящее раздо­лье, хотя и не без опасности. Бгач умел с ними спрвляться, потому что отлично знал их повадки и хитрости (Д. Мамин-Сибиряк).

2. Выписать слова с пропущенными буквами, группируя их по орфо­граммам. (Проверяемые гласные, непроверяемые и чередующиеся гласные в корне слова.)

3. Записать по памяти стихотворение А. С. Пушкина. Подчеркнуть грамматические основы предложений.

III. Работа с учебником. Упр. 156 (вывод: деепричастный оборот -синтаксический синоним придаточных причины); упр. 155.

Домашнее задание.

Упражнение 158, 159.

Толкование и этимология слов резервы, ресурсы.

Тема: Придаточные предложения цели.

Цели: Познакомить учащихся с придаточными цели. Научить отличать придаточные цели от других придаточных. Употреблять придаточные цели в речи.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

1. Упражнение 158. Прочитать перестроенные предложения причины или условия. Составить схемы (на доске).

2. Упражнение 159. Прочитайте предложения, составленные по схе­мам. Укажите значения придаточных.

Лучшие предложения записываются на доске и в тетрадях. Подчерк­нуть в них грамматические основы.

П. Работа с учебником.

1. Упражнение 162

Резерв - а, м. (фр. reserve запас reservare сохранять).

Запас, откуда черпаются новые силы, ресурсы. Производственные резервы. Исчерпать весь резерв.

Часть войск, оставляемая в распоряжении командования для исполь­зования её в нужное время. (Нет мн. числа.) Дивизия из резерва.

Состав военнообязанных, призываемых в армию по мобилизации, то

же, что запас.

Воинские формирования, предназначенные для создания новых и усиления действующих группировок. Стратегический, тактический, опе­ративный резерв. Отвести полк в резерв.

Трудовые резервы - о молодёжи, получающей в специальных учебных заведениях профессии квалифицированных рабочих.

прил. резервный, -ая, - ое.

Резервация - и, ж.

1) Сохранение чего-нибудь, оставление про запас, в резерв. Резерва­ция энергетических ресурсов;

2) в США и некоторых странах: место для жителей страны (банту-стан, гетто, сенттльмент);

3) зоол. Место временного скопления некоторых животных, в част­ности вредных насекомых (саранчи и т. п.).

Ресурсы - ов, ед. -а, м. (фр. ressourse лат. resurgere восстанавли­ваться):

1) запасы, источники чего-нибудь: денежные средства, ценности, источники доходов и т. д. Природные ресурсы. Экономические ресурсы;

2) средства, к которым обращаются в необходимом случае. Изы­скать внутренние ресурсы;

3) трудовые ресурсы - часть населения страны, которая способна работать, участвовать в процессе производства.

Ресурсосбережение - сбережение ресурсов.

2. Упражнение 163.

Домашнее задание.

Запомнить написание слов в рамке (с. 73 учебника). Упражнение 165, 166.

Тема: Придаточные предложения сравнительные.

Цели: Знать и уметь отличать предложения сравнительные от других придаточных. Закрепить навык постановки знаков препинания в сложноподчи­нённых предложениях. Воспитывать внимательное отношение к своему здоровью. При­вивать навык выразительной речи.

Оборудование: КМ школа русский язык 9 класс.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

1. Упражнение 165, 166.

2. Пятиминутка.

а) записать слова: радиофикация, электрификация, газификация;

б) записать предложение под диктовку: Если болезнь не захвачена в начале, то запоздалые средства бесполезны (Овидий);

в) подчеркнуть грамматическую основу;

г) определить тип придаточ­ного;

е) составить предложение (афоризм) о зависимости счастья от здоровья;

ж) сдать работы.

П. Запись афоризмов в тетрадь.

Девять десятых нашего счастья зависит от здоровья (Шопенгауэр). Судите о своём здоровье по тому, как вы радуетесь утру и весне (Торо).

Определите тип придаточных предложений в афоризмах.

Учитель. А вот мой афоризм: Счастье не жить, а чувствовать, а это может себе позволить только здоровый человек.

III. Работа с учебником.

1. Упражнение 168.

2. Упражнение 169 (выборочно: предложения 1-5):

а) прочитать предложение, объяснить постановку знаков препинания;

б) выписать слова с пропущенными орфограммами, объяснить их правописание;

в) записать четвёртое предложение, подчерк­нуть грамматическую основу.

Работа по теме урока. Использование мультимедиа КМ школа.

1) [ ], (как...). Изредка, возмущённая.

2) [ ], (будто...). Желто-розовым.

3) [ ], (словно...). Бесчисленные, равнину.

4) [ ...гл. ...подобно тому], (как...). [Многие русские слова сами по себе излучают поэзию подобно тому], (как драгоценные камни излучают таинственный блеск). (К. Паустовский.)

5) (Чем...), [ тем.. .гл.].

- При помощи каких союзов и союзных слов присоединяются прида­точные сравнительные?

3. Упражнение 170 (устно).

Вывод. Сравнительные союзы могут присоединять придаточные предложения и сравнительные обороты. В этом случае запятая перед сою­зами ставится. А могут стоять при сказуемом - тогда запятая не ставится.

(Море как ртуть.)

Записать предложение (строки из стихо­творения Анны Ахматовой).

Для мирной жизни новых поколений,

От Каспия и до полярных льдов,

Как памятники выжженных селений

Встают громады новых городов.

Вывод. Придаточные сравнительные, как и сравнительные обороты, используются в поэтической речи и прозе и служат для создания вырази­тельности речи.

IV. Работа с художественными текстами. Готовимся к экзаменам!!!

Фигура поэтической речи, основанная на сопоставлении одного явления, предмета или состояния с другим, называется сравнением.

Запишем несколько примеров, распределяя предложения по груп­пам.

Сложноподчинённые предложениях придаточными сравнительными	Предложения со сравнительным оборотом
1, 3, 4, 8	2, 5, 6,

1. Как стих без мысли в песне модной, дорога зимняя гладка. 2. Она, как с давними друзьями, своими рощами, лугами ещё беседовать спешит (А. С. Пушкин). 3. Спорили, советуясь друг с другом, как спорят гордые в правде люди с сильными мира сего, не сдаваясь силе, но стараясь её убе­дить (М. Пришвин). 4'. Мелкий грибной дождь не звенит, а шепчет что-то своё, усыпительное, и чуть заметно возится в кустах, будто трогает мягкой лапкой то один лист, то другой (К. Паустовский). 5. Анчар, как грозный часовой, стоит - один во всей вселенной (А. С. Пушкин).

6. Исчезли юные забавы, как сон, как утренний туман (А. С. Пушкин).

7. Сосновый лес как золотой орган, пронизанный легчайшим свежим вет­ром (Дудин). 8. И эта песнь была нежна, как будто для земли она была на небе сложена! (М. Ю. Лермонтов.)

- Почему седьмое предложение не записано ни в одной колонке? (потому что сравнительный союз как входит в состав сказуемого: лес как орган).

- Чем осложнены предложения? (деепричастными, сравнительными оборотами, обособленным определением, однородными членами предло­жения).

Данные предложения позволяют повторить правописание гласных в личных окончаниях глаголов, перед суффиксом -л- в прош. вр. глагола, в падежных окончаниях существительных; -н- и -нн- в полных и кратких причастиях и прилагательных.

V. Закрепление.

- С помощью каких союзов и союзных слов присоединяются прида­точные сравнительные?

- Какие конструкции могут присоединять сравнительные союзы, кро­ме придаточных?

- В каких случаях перед сравнительным союзом не ставится запятая?

- Как называется поэтическая фигура (троп), основанная на сопостав­лении предметов, явлений, состояний и т. д.?

- Для чего употребляются в поэтической речи сравнения?

Домашнее задание.

Продолжить таблицу, выписав из стихотворений по три примера.

Упражнение 171. Выполнить задания А и В варианта № 5 из книги Сенина ГИА 9 класс.

Тема: Придаточные предложения уступительные.

Цели: Уметь отличать придаточные уступительные. Закрепить навык постановки знаков препинания в сложноподчи­нённых предложениях. Уметь использовать в речи сложноподчинённые предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

1. Чтение предложений из таблицы.

II. Работа с учебником.

1. Упражнение 175.

2. Упражнение 176.

III. Объяснительный диктант.

1. Запишите предложения.

2. Объясните графически правописание гласных и согласных в при­ставках.

3. Объясните постановку знаков препинания при прямой речи,

обращении, обособленных членах.

4. Какое место по отношению к главному занимают придаточные ус­тупки?

5. При помощи каких союзов присоединяются придаточные уступки?

1. Это была добрая старуха, хотя к её седой бороде и усам трудно было привыкнуть (Каверин). 2. Осторожный Берлиоз, хотя и стоял безо­пасно, решил вернуться за рогатку, переложил руку на вертушке, сделал шаг назад (М. Булгаков). 3. Несмотря на то что минуло более восьми лет

их супружеству, из них каждый приносил другому или кусочек яблочка, или конфетку, или орешек и говорил трогательным голосом, выражавшим совершенную любовь: «Разинь, душенька, свой ротик, я тебе положу этот кусочек» (М. В. Гоголь).

IV. Самостоятельная работа (осложнённое списывание).

Задание. Спишите, вставляя согласные вместо знака вопроса там, где это нужно. Расставьте запятые. Затем замените обособленные обстоя­тельства уступки придаточными уступительными, а придаточные уступи­тельные - обособленными обстоятельствами.

1. Несмотря на ужас(?)ную жару часть пассажиров согласилась уча(?)ствовать в экскурсии по городу. 2. Иван Петрович несмотря на пре­клонные годы легко взбегал по лес(?)нице и не чу(?)ствовал одышки. 3, Настроение у всех было гру(?)ное несмотря на то что все наперебой состязались в остроумии. 4. Мы прекрас(?)но провели время хотя путе-ше(?)ствие оказалось весьма трудным.

Домашнее задание.

Упражнения 177, 180.

Тема: Повторим орфографию! (написание НЕ с различными частями речи).

Цели: подготовиться к экзамену, повторить правило НЕ с разными частями речи.

Ход урока.

1. Составление алгоритма.

1. При выборе слитно-раздельного написания не с су­ществительными, прилагательными, наречиями на -о (-е) рассуждаем так:

1) Смотрим, может ли слово употребляться без не. Если не может — пишем не слитно: неряха, несуразный, небрежно.

2) Если слово может употребляться с не, смотрим, есть ли противопоставление признаков, оценок или слова далеко не, вовсе не, ничуть не, чуть не, отнюдь не.

Есть одно из указанных условий — пишем не раз­дельно: не широкий, а узкий пруд; вовсе не интересный рассказ; ничуть не красиво.

3) Если нет указанных выше условий, подбираем к сло­ву синоним и пишем не слитно: говорил неправду (ложь), поступил нехорошо (плохо).

Запомните: не пишется раздельно с относительными, притяжательными прилагательными, с прилагательными со значением цвета, с прилагательными и наречиями в сравнительной степени: не кожаный портфель, не синее не­бо, не тяжелее, не менее; с наречиями, которые пишутся через дефис: поступил не по-товарищески.

2. Не с глаголами, деепричастиями пишется

раздельно: не говорил, не читал, не хо­теть, не хватать, не чи­тая, не сказав. Срав 1) не достал до дна (не до­стиг дна); 2) если глагол с приставкой до- и предшествующей час­тицей не обозначает дейст­вие, не доведенное до кон­ца: не дописал, не доделал.

слитно: если глагол или деепричас­тие не употребляется без не: негодовать, недоумевая, не­навидя, нездоровится. ните: 1) недостает изящества (в значении «отсутствует в нужном или желательном количестве, не хватает»); 2) если приставка недо-придает глаголу значение неполноты, недостаточнос­ти по сравнению с нормой или указывает на постоян­ное действие: все время не­дорабатывает; недосыпал, недолюбливал, без не не употребляется.

3. При выборе слитно-раздельного написания не с при­частиями используем следующий алгоритм:

Запомните: если в качестве пояснительных слов высту­пают количественные наречия почти, отчасти, довольно, гораздо, вполне, очень, абсолютно, совершенно, в высшей степени и нет других пояснительных слов, то не с прича­стием пишется слитно: почти неотред актированная ру­копись, совершенно неисследованная местность.

II. Материалы для тренировочных работ.

1. Еще не завершенный роман; расставлены недавно покра­шенные скамейки; здание не построено в срок; шел не трропясь; дотемна бродил не спеша; не нужно расспрашивать о происшед­шем; невероятные эксперименты; неизгладимое впечатление от коллекции декоративных растений; не меньше километра; непри­частный к известной истории; небрежный почерк; неширокая, но бурная речонка; небо не голубое; далеко не зрелое яблоко; еще незрелое яблоко; не был на собрании; еще не распустившийся цветок; ботинки не кожаные; помещение не рассчитано на такое количество людей; недостает теплоты; не достает до стола; не спрашивая ни о чем; вовсе не трудная задача; почти неотредактированная рукопись; совершенно неисследованная местность (в качестве зависимых слов — количественные наречия). Но: поч­ти не тронутая загаром (зависимое слово — загаром).

2. 1) Нездоровье его очевидно.— Он, очевидно, отнюдь не ле­нивый. 2) Я, кажется, немного ошибся в расчетах.— Ошибка ка­жется нелепой. 3) К несчастью, канат не выдержал.— К несча­стью соседа он отнесся не равнодушно, а с сочувствием.

3. Куинджи внес в русскую пейзажную живопись неповтори­мое своеобразие, показав красоту родной природы со стороны, почти не отраженной в произведениях его современников.

Предметом художественных интересов мастера становилось всё: неугасающие закаты, сияние лунных ночей, почти незамет­ный свет радуги на фоне тяжелых туч. Хотя он рисовал и размы­тый непрекращающимися осенними дождями тракт, и степь с не­кошеными травами, и необыкновенно красивую березовую рощу, пронизанную солнечными лучами, однако в памяти поколений Куинджи останется как неподражаемый певец чарующей красоты и таинственной прелести лунной ночи. В небольшом по объему полотне «Ночь на Днепре» художник добивается небывалых эф­фектов освещения, мудрой простоты композиции.

(По С. Мясниковой.)

Домашнее задание: Вариант №6 по книге Сениной.

Тема: Придаточные предложения следствия. Словарный диктант.

Цели:

1. Познакомить учащихся с придаточными предложениями следст­вия. Повторить все типы придаточных предложений.

2. Формировать умения постановки знаков препинания в сложно­подчинённых предложениях.

3. Употреблять в речи предложения следствия.

Ход урока

I. Повторение домашнего задания.

П. Повторение видов придаточных предложений.

- Расскажите о строении сложноподчинённых предложений.

- Чем отличаются сложноподчинённые предложения от сложнопод­чинённых?

- При помощи каких союзов присоединяются придаточные предложе­ния к главному?

- Чем отличаются союзы от союзных слов?

- Назовите группы сложноподчинённых предложений по их значе­нию? (Определительные, изъяснительные, обстоятельственные.)

- На какие вопросы отвечают определительные предложения? (Какой? Какая? и т. д.)

- На какие вопросы отвечают придаточные изъяснительные? (На па­дежные вопросы.)

- Назовите виды обстоятельственных придаточных уже знакомых нам. (Образа действия и степени, места, времени, условия, причины, це­ли, сравнения, уступки.)

- С каким обстоятельственным придаточным нам осталось познако­миться? (Следствия.)

III. Знакомство с обстоятельственными придаточными предло­жениями следствия. Работа с учебником.

1. Упражнение 184.

2. Упражнение 185.

3. Словарный диктант.

      Выделить грамматические основы предложений, укажите вид придаточных.

      I. 1) Если кукушка закуковала, то пора сеять лен. (Пословица) 2) Когда я проходил мимо него, он отвернулся и стал смотреть на стеклянную дверь на улицу. (К. Евграфов) 3) За любую работу брался, не задумываясь даже, сумеет ли справиться с ней. 4) На другое утро, хотя было дождливо и холодно, я позволил себе прогуляться по родным местам. 5) По мере того как они продвигались вперед по шелковистой воде, контуры острова становились четче.

      II. 1) Его взгляд был направлен вперед, туда, где должна была находиться дичь. (В. Мясников) 2) Я воспользовалась случаем, чтобы получше рассмотреть портрет, и подошла поближе. (Е. Яковлева) 3) С привычками, которые вошли в плоть и кровь, так просто не расстанешься. (О. Погорелов) 4) Стояли они недалеко от скверика, где были скамейки. (В. Шукшин) 5) Чтобы пленяла красота, нужны ей ум и доброта. (О. Константинова)

      III. 1) Солнце вот-вот должно было нырнуть за верхушки елей, так что поперек дороги уже протянулись черные тени. 2) Тогда наступает то таинственное время, когда лампы дают всему какой-то заманчивый, чудесный свет. (Н. Гоголь) 3) Через пару минут мы услышали, как отъезжала машина. 4) Чтобы тебя поняли, лучше сказать все прямо. (В. Ленцов) 5) Побежали к лодке, что лежала метрах в ста отсюда и далеко от воды. (В. Шукшин)

Домашнее задание.

Упражнение 186 Запомнить написание слова в рамке на с. 83 («будущее»).

Тема: СПП с придаточными присоединительными.

Цели:

1. Познакомить учащихся с придаточными предложениями присоединительными.

2. Формировать умения постановки знаков препинания в сложно­подчинённых предложениях.

3. Употреблять в речи предложения присоединительные.

Оборудование: компьютер, проектор, экран.

Ход урока

I. Повторение домашнего задания.

П. Подготовка к экзамену!!!

(16)Из дому пришло письмо. (17)Чужой рукой бы­ло написано о нашей маме. (18)И мне захотелось бе­жать из детдома куда-нибудь. (19)Но рядом была моя сестричка. (20)И следующий вечер мы сидели, при­жавшись друг к другу, и смотрели фотографии.

(21)— Вот папа наш, он на фронте, и тетя, и ма­ленькая Людочка...

В3. Из предложений 16-20 выпишите слово, право­писание приставки в котором определяется пра­вилом: «Пишется приставка ПРИ-, если исполь­зуется в значении присоединения, близости к чему-либо».

В5. В приведенных ниже предложениях из прочи­танного текста пронумерованы все запятые. Вы­пишите цифру, обозначающую запятую при обо­собленном уточняющем члене предложения.

И вдруг нам сказали, (1) что детей возвраща­ют в Москву, (2) к родителям. Нас обошли с тетрадкой и спросили, (3) к кому мы собираем­ся ехать, (4) кто у нас есть из родственников. А потом меня вызвала завуч и сказала, (5) гля­дя в бумаги, (6) правленные карандашом: — Мальчик, (7) здесь на некоторое время оста­ется часть наших воспитанников.

В8. Выпишите из предложений 18-19 словосочетание со связью согласование.

B9. Напишите номер варианта правильно указанной грамматической основы предложения 18,

1. мне захотелось бежать

2. захотелось

3. бежать из детдома

4. захотелось бежать

Ответы; В3 прижавшись В5: 2 В8 моя сестричка В9: 4

III. Знакомство с обстоятельственными придаточными предло­жениями присоединительными. Работа с учебником.

1. Чтение правила на с. 80

2. Упражнение 187

3. Упражнение 188

Домашнее задание.

Выучить правило, упр 190.

Тема: Закрепление темы «Сложноподчиненные предложения»

Цели:

1. Повторить и закрепить знания учащихся по теме: «Сложноподчи­нённые предложения».

2. Проверить и закрепить знания учащихся и применение этих зна­ний на практике.

3. Воспитывать желание к совершенствованию письменной речи (текст о творчестве).

Ход урока

1. Работа со сложноподчинёнными предложениями (разминка).

Задание.

1. Записать предложения под диктовку.

2. Выделить грамматическую основу предложений.

3. Объяснить правописание н — нн в прилагательных, причастиях, наречиях.

4. Объяснить постановку знаков препинания.

5. Определить тип придаточных предложений.

6. Какова тема предложений?

7. Какая главная мысль объединяет предложения?

8. Какой вывод мы можем сделать для себя из высказываний знаме­нитых людей?

О ТВОРЧЕСТВЕ

1. Хотя гений и вспыхивает в юности, лишь зрелый возраст и ста­рость способны давать завершённые, подлинно зрелые художественные произведения (Гегель). 2. Федин садился писать только в том случае, если очередная глава была строго обдумана, выверена, обогащена размышле­ниями и воспоминаниями (К. Паустовский). 3. Многие русские слова сами по себе излучают поэзию, подобно тому как драгоценные камни излучают таинственный блеск (К. Паустовский). 4. Прекрасная мысль теряет свою цену, если она дурно выражена (Вольтер). 5. Талант имеет то драгоцен­ное свойство, что он не умеет лгать (В. Гончаров).

III. Тест «Сложноподчинённое предложение».

Тестовые задания в отличие от обычных контрольных работ, оцени­вающих только конечный результат, помогут выявить причину, по которой ученик не справился с заданием, т. е. получить основу для анализа резуль­татов обучения. Тест составлен по требованиям государственной програм­мы по русскому языку, по материалам справочного пособия «Тесты к школьному курсу: русский язык. 9 класс. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. С. 30-51, 84—88. Тест состоит из трёх уровней: 1. Задания, позволяющие прове­рить, насколько учащийся может повторить новую информацию. 2. Задания, позволяющие проверить, насколько учащийся понял учебный материал и научился применять полученные знания. 3. Задания повышен­ного уровня сложности и творческие задания.

Уровень 1.

1. Вписать недостающие слова.

Если сложносочинённое предложение состоит из равноправных про­стых, то сложноподчинённое - из двух (или более) простых, одно из кото­рых по смыслу _______________другому и связано с ним_________________________________________________________________________.

Независимое предложение в составе называется_____________________________________

а зависимое (по смыслу и грамматически)______________________________________________.

2. Выбрать средства связи в сложноподчинённом предложении:

1) сочинительные союзы; 2) подчинительные союзы; 3) предлоги; 4) союзные слова; 5) местоимения.

3. Заполнить пропуски.

Указательные слова помогают ____________________ от главного предложения к придаточному. Указательные слова в главном предложении указывают не только на наличие другого предложения, но и на его_____________________________.

4.Ответить на вопросы, подчеркнув слова да или нет.

Всегда ли придаточное предложение следует за главным? (Да, нет.)

Может ли придаточное предложение стоять перед главным? (Да,нет.)

Можно ли иногда менять местами главное и придаточное предложе­ние? (Да, нет.)

5. Завершить утверждение, вписав пропущенные слова.

Если сложносочинённое предложение состоит из равноправных про­стых, то сложноподчинённое - из двух (или более) неравноправных пред­ложений, потому что от одного простого предложения к другому можно

Предложение, от которого зависит одно или несколько подчинённых ему предложений, называется__________________________.

6. Вписать недостающие слова в утверждение.

Указательные слова в главном предложении указывают на наличие в

сложноподчинённом ___________________. Указательные слова

помогают_____________от главного предложения к придаточному.

7. Выбрать правильный вариант утверждения, подчеркнув нуж­ное слово в скобках. В третьем предложении дописать недостающее слово.

1) Придаточное предложение, которое относится к слову в главном предложении, всегда стоит (перед ним / после него). 2) Придаточное пред­ложение, которое относится ко всему главному предложению, может сто­ять (перед ним / после него). 3) Придаточное предложение может стоять не только перед или после главного предложения, но и ______

8. Отметить основные группы придаточных предложений:

1) сравнения; 2) времени; 3) определительные; 4) условия; 5) изъясни­тельные; 6) уступки; 7) обстоятельственные.

Уровень 2

1. Прочитать предложения, расставить пропущенные запятые, определить виды придаточных предложений.

Правда, я легко мог пропустить её потому что часто останавли­вался и смотрел в глубину улиц, выходивших на набережную.

Он знал где лежит дорога к человеческому благородству, достоин­ству и счастью и оставил все приметы этой дороги.

И та же волна смоет её при случае в один миг как бы вы ни хотели продлить её пребывание здесь.__________________________.

У всех кто рассматривает эту амфору она вызывает прежде всего мысли об Одиссее и Эгейском море.______________________.

Так смеются люди когда сбываются мечты._____________.

Если у вас есть особые причины туда стремиться то я только развожу руками._________________________________.

2. Преобразовать предложения. Зачеркнуть неподходящий со­юз, вставить необходимый, добавить одно-два слова, где это необходи­мо по смыслу, соответственно изменить знаки препинания, если это требуется:

а) преобразовать в сложное предложение.

Когда мастер открыл нам дверь,____свет из комнаты упал по­лосой в шумную темноту и осветил волны, бившие о мол.

б) преобразовать в бессоюзное предложение.

Мы трое пошли вечером на ялтинскую пристань, чтобы _____

купить на проходящем теплоходе мандарины.

в) преобразовать в сложноподчинённые предложения.

Мы вышли с вокзала —________синеватый свет уже брезжил над Феодосией.

Говорили:______он погас навсегда.

Только днём в саду было тихо:__________беспокойные птицы улетали на юг.

Уровень 3.

1. Прочитать сложноподчиненное предложение и ответить на вопрос: как избежать в предложении повторения союзного слова ко­торая? Вычеркнуть лишнее.

Мой друг завёл себе большую собаку, которая должна охранять дом от воров, которая поможет на улице в схватке с хулиганами и которая хорошо поддаётся воспитанию.

2. Сколько форм может быть у местоимения чей, если известно, что оно изменяется по числам, родам и падежам. Сколько придаточных предложений с различными вариантами чей вы сможете придумать (не ме­няя главного предложения) за пять минут?

Домашнее задание: выполнить вариант №6 из сборника ГИА русский язык Сениной.

Тема: СПП с несколькими придаточными.

Цели:

1. Уметь распознавать предложения с несколькими придаточными.

2. Знать различные типы связи в предложениях с несколькими придаточными.

3. Формировать навык постановки знаков препинания.

Ход урока 1

I. Проверка домашнего задания.

II. Объяснение нового материала.

Работа с таблицей.

III. Работа с учебником.

1. Чтение теоретического материала (с. 86-87).

2. Беседа:

- Назовите основные группы сложноподчинённых предложений с несколькими придаточными.

- В каких случаях между придаточными предложениями не ставится запятая?

- Когда между придаточными предложениями может ставиться точка с запятой?

- Может ли в сложноподчинённом предложении быть несколько ком­бинаций придаточных?

3. Выполнение упражнения 200.

IV. Дополнительное задание.

Разберите предложение, выпишите грамматическую основу.

Как ни огромно было расстояние между тем, кто он был, и тем, чем хотел быть, для пробудившегося духовного существа представлялось всё возможно (Л. Н. Толстой).

В этом предложении четыре части. Главная часть: для пробудивше­гося духовного существа представлялось всё возможно, К ней относится придаточное уступки, присоединяемое словами «как ни» - как ни огромно было расстояние между тем...и тем.... К придаточному уступки относят­ся неоднородные придаточные изъяснительные, присоединяются союзны­ми словами кто и чем: между тем, кто он был и тем, чем хотел быть. Придаточные изъяснительные относятся к разным словам, поэтому неод­нородны.

Домашнее задание.

Теория (с. 86-87). Упражнение 201.

Тема: СПП с несколькими придаточными.

Цели:

1. Закрепить навыки постановки знаков препинания в сложноподчи­нённых предложениях с несколькими придаточными.

2. Показать роль пунктуации: коммуникативную и эстетическую.

3. Воспитывать стремление к счастью.

Ход урока 2

I. Проверка домашнего задания.

1. Беседа:

—Какие виды сложноподчинённых предложений вам известны?

—В каких случаях не ставится запятая между частями сложноподчи­нённого предложения?

- В каких случаях однородные придаточные могут отделяться точкой с запятой?

2. Упражнение 201.

II. Тренировочные упражнения.

1. Записать предложения. Определить тип подчинения. Выделить грамматическую основу. Обозначить орфограмму «Гласные в приставках».

Счастье завоёвывается и вырабатывается, а не получается в гото­вом виде из рук благодетеля. И самая важная часть задачи состоит имен­но в том, чтобы составить себе понятие о счастье и отыскать ту доро­гу, которая должна к нему привести. Когда жизненная борьба уже превратилась в сознательное стремление к определённой цели, тогда чело­век может уже считать себя счастливым, хотя бы ему пришлось упасть

и умереть на дороге...

- Как понимает, что такое счастье, Д. Писарев?

2. Выразите письменно согласие или несогласие с утверждением критика. Предложение начните так:

Я согласен (не согласен) с тем, что если.... Полагаю, что, для того чтобы....

3. Записать предложения. Обозначить орфограмму «Разделительные ъ и ь». Определить вид подчинения. Обозначить границы простых предложений в составе сложных. Подчеркнуть основы предложений.

[Просыпаюсь я рано с первыми лучами и вижу], (как бьются они), (чтобы проникнуть в овраг сквозь туман). - Последовательное подчинение.

Трепещущие листики бьются друг о друга, стараясь оторваться и улететь. [Монетки осени так промёрзли или подсохли],(что слышно),(как в трепете друг о друга стучат) (М. Пришвин).

Ответьте:

- Какой тип речи использован в тексте Пришвина?

- Какое чувство (радости, грусти, умиления, тревоги, тоски и т. п.) вы­зывает описание природы?

4. Записать предложение. Обозначить орфограмму «Гласные в лич­ных окончаниях глаголов». Объяснить постановку знаков препинания при стечении союзов. Какое художественное средство используется в предло­жении?

Кажется, что если вглядеться в аквамарин, то увидишь тихое мо­ре с водой цвета звёзд.

5. Записать поэтический текст А. Фета с бессоюзным соединением однородных придаточных и присоединением к ним придаточных второй степени. Объяснить правописание гласных в личных окончаниях глаголов.

Я понял те слёзы, я понял те муки,

Где слово немеет, где царствуют звуки,

Где слышишь не песню, а душу певца,

Где дух покидает ненужное тело,

Где внемлешь, что радость не знает предела,

Где веришь, что счастью не будет конца.

6. Обратимся ещё к одному поэтическому тексту. Послушайте от­рывки из стихотворения Н. Рыленкова и охарактеризуйте синтаксический строй текста. К сочинению на какую тему может служить эпиграфом по­следнее предложение?

Как мне жалко людей, про которых

Говорят, что угрюмый их глаз

Видит лишь водоёмы в озёрах,

А в лесу древесины запас;

Кто не может с речушкой сдружиться,

Не заплачет навзрыд с куликом,

Кто не знает, как пахнет душица

На поёмном лугу вечерком...

Пей же всласть родниковую воду,

Росной свежестью луга дыши,

Кто не любит родную природу –

Тот не знает народной души!

Ответ. Синтаксический строй стихотворения характеризуется слож­ностью и разнообразием. Использование сложноподчинённого предложе­ния с несколькими придаточными даёт возможность точно, однозначно, лаконично выразить главную мысль стихотворения.

- Найдите придаточные изъяснительные. К чему они прикрепляются? Ответ. Придаточные изъяснительные относятся к глаголам говорят,

не знает. Присоединяются с помощью союза что союзного слова как.

— Какими словами из текста можно проиллюстрировать правописание глаголов?

Ответ. Видит, любит, заплачет, пахнет, может, знает; не может, не знает, не заплачет, не любит; сдружиться.

Задание. Запишите глаголы, группируя их по видам орфограмм.

Вывод. В художественном произведении синтаксис помимо комму­никативной задачи несёт и эстетическую функцию, участвуя вместе с дру­гими приёмами языковой экспрессии в создании художественных образов, в передаче отношения к изображаемой действительности.

7. Записать предложение с двумя главными предложениями и общи­ми придаточными.

По мере того как городской шум заглушается, по мере того как ос­таются назади городские здания, суровые глаза унтер-офицера, везущего вас в трущобу, смягчаются, а густые, преднамеренно нахмуренные брови постепенно разглаживаются, делаются обыкновенными, редковолосыми бровями, приличествующими всякому человеку, не наторевшему в ремесле театрального разбойника (М. Салтыков-Щедрин).

III. Самостоятельная работа.

Составьте предложение по схеме: (Хотя...), [ ], (который...), (что...).

Вариант ответа. Хотя нам надо было ехать, не пришёл ещё человек, который должен был быть нашим проводником и сказать, что нужно взять с собой.

IV. Индивидуальная работа.

Для индивидуальной работы можно использовать упражнения из учебника (202-205).

Возможно, по 2-3 предложения. Оценку поста­вить в журнал.

Домашнее задание.

Подготовиться к контрольному диктанту. Упражнение 206.

Тема: Контрольный диктант №2 по теме «Сложноподчиненные предложения».

Цель: проверить качество усвоенного материала по пройденным темам.

Ход урока.

1. Чтение диктанта.

(1)Когда я учился в школе, а потом в университете, мне ка­залось, что моя «взрослая жизнь» будет в какой-то совершенно иной обстановке, как бы в ином мире, и меня будут окружать совсем другие люди. (2)От настоящего не останется ничего... (3)А на самом деле оказалось все иначе. (4)Мои сверстники ос­тались со мной. (5)Не все, конечно: многих унесла смерть. (6)И все же друзья молодости, те, с кем вместе росли и учились, оказались самыми верными, всегдашними. (7)Круг знакомых возрос необычайно, но настоящие друзья - старые. (8)Подлин­ные друзья приобретаются в молодости. (9)Я помню, что и у мо­ей матери настоящими друзьями остались только ее подруги по гимназии. (10)У отца друзья были его сокурсники по инсти­туту. (11)И сколько я ни наблюдал, открытость к дружбе посте­пенно снижается с возрастом. (12)Молодость - это время сбли­жения. (13)И об этом следует помнить и друзей беречь, ибо на­стоящая дружба очень помогает и в горе и в радости. (14)В ра­дости ведь тоже нужна помощь: помощь, чтобы ощутить счастье до глубины души, ощутить и поделиться им. (15)Неразделенная радость - не радость. (16)Человека портит счастье, если он пе­реживает его один. (17)Когда же наступит пора несчастий, пора утрат - опять-таки нельзя быть одному. (18)Горе человеку, если он один. (19)Поэтому берегите молодость до глубокой старости. (20)Цените все хорошее, что приобрели в молодые годы, не рас­трачивайте богатств молодости. (21)Ничто из приобретенного в молодости не проходит бесследно. (22)Привычки, воспитан­ные в молодости, сохраняются на всю жизнь. (ЗО)Есть русская пословица: «Береги честь смолоду». (31)В памяти остаются все поступки, совершенные в молодости. (32)Хорошие будут радовать, дурные не давать спать!

2. Запись текста под диктовку.

3. Грамматическое задание:

Вариант 1

1. Почему автор считает, что «подлинные друзья приобрета­ются в молодости»?

1) Потому что молодость - это время сближения.

2) Потому что пожилые люди не должны дружить.

3) Потому что настоящая дружба очень помогает и в горе и в радости.

4) Потому что друзья должны вести активный образ жизни.

2. Из предложений 3-7 выпишите слово с чередующейся глас­ной в корне.

3. Из предложения 8 выпишите словосочетание(-ия), постро-енное(-ые) на основе подчинительной связи управление.

Вариант 2

1. В каком из высказываний, приведенных ниже, содержится ответ на вопрос «Почему горе человеку, если он один»?

1) Потому что подлинные друзья приобретаются в моло­дости.

2) Потому что человек так устроен.

3) Потому что и в радости, и в пору утрат человек нуждается в поддержке друзей.

4) Потому что одному трудно справляться с повседневными

заботами.

2.Из предложений 7-10 выпишите слово, правописание при­ставки в котором определяется правилом: «Приставка ПРИ-придает слову значение присоединения, приближения, близо­сти».

3. Из предложения 8 выпишите словосочетание(-ия), постро-енное(-ые) на основе подчинительной связи согласование.

Ответы: вариант1: 1, росли, приобретаются в молодости.

Вариант 2: 3, приобретаются, подлинные друзья.

Тема: Р/Р Устная сопоставительная характеристика «Портрета А.С. Пушкина» работы О.Кипренского с работой В. Тропинина.

ЦЕЛИ: Открыть новую тему “Описание внешности человека. Дать общее представление о портрете, имеющее самое прямое отношение к описанию внешности человека; Показать значимость данной темы в системе уроков развития речи.

Дидактический материал: карточки для групповой работы.

(Класс разбит на 4 группы, на столах - иллюстративный материал: портреты кисти других художников).

ХОД УРОКА

I. СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛИ УРОКА.

Учитель: Я надеюсь, что, глядя на оформление доски, рабочих мест, вы самостоятельно определите тему нашего урока.

Да, тема урока “Портрет”. Она имеет самое прямое отношение к одному из высказываний в нашей речи, то есть к описанию внешности человека.

Серьезно поработав над этой темой,

• вы научитесь быть наблюдательными и внимательными к окружающим вас людям;

• обогатите речь “портретной” лексикой, которой вы еще недостаточно владеете на уроках литературы. Именно через описание внешности можно передать внутренний мир героя, выразить свое отношение к нему.

Данный перечень задач показывает, как важна такая работа и серьезное отношение к ней, как нужны наши деловые качества, умение сотрудничать, работать коллективно, помогая друг другу, проявляя инициативу.

II. МОТИВАЦИЯ.

Учитель: Задача поставлена, но чтобы выполнить ее, что нужно иметь?

Совершено верно. Как и в любом другом деле, нужны знания. В данном случае - знания о портрете. Запомните, если художник – живописец, график или скульптор изображает человека (или группу людей), существующих в действительности, значит, он создает портрет (от французского “изображать”).

А какова история портрета, как он вошел в нашу жизнь, вы сейчас узнаете.

III. МИНИ-СООБЩЕНИЯ.

Ученик 1 группы.

Портрет – один из жанров изобразительного искусства.

И живописцы, и скульпторы, и графики любят работать в этом жанре. А зародилось искусство портрета в глубокой древности.

В 1887 году археологи вели раскопки в Египте и обнаружили древнее кладбище. В бинты мумий (особым образом высушенных тел) на месте лица были вставлены портреты людей. Ученые считают, что они (по месту находки их назвали фаюмскими) писались еще при жизни людей, украшали их дома, а после смерти попадали в захоронения. Но это не самые древние портреты – им меньше двух тысяч лет.

В Музее изобразительных искусств имени А.С. Пушкина наряду с фаюмскими портретами хранится, например, скульптурный портрет фараона Аменемхета III, созданный в XIX веке до нашей эры.

Русское портретное искусство начиналось с парсуны (искаженное латинское слово “персона” - “личность”). Первые парсуны очень походили на иконы, но имели уже сходство с изображаемым лицом. А сходство для портрета очень важно.

Постепенно росло мастерство художников-портретистов, и на свет появились выдающиеся произведения, такие как портрет Федора Шаляпина, Александра Сергеевича Пушкина, М.И. Лопухиной, Струйской, написанные Рокотовым, Боровиковским, Серовым и другими.

Да, поистине волшебна кисть художника.

Не зря Николай Заболоцкий, поэт, дал высокую оценку мастерству живописцев в стихотворении “Портрет”.

Ученик 2 группы.

Портрет.

Любите живопись, поэты!
Лишь ей, единственной, дано
Души изменчивой приметы
Переносить на полотно.
Ты помнишь, как из тьмы былого,
Едва закутана в атлас,
С портрета Рокотова снова
Смотрела Струйская на нас?
Ее глаза – как два тумана,
Полуулыбка, полуплач,
Ее глаза – как два обмана,
Покрытых мглою неудач.
Соединенье двух загадок,
Полувосторг. Полуиспуг,
Безумной нежности припадок,
Предвосхищенье смертных мук.
Когда потемки наступают
И приближается гроза,
Со дна души моей мерцают
Ее прекрасные глаза.

III. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОРТРЕТОВ.

Учитель:

На первый взгляд, тема одна – портрет литературного героя. Но так ли похожи представленные материалы. Давайте сравним.

Ученик 3 группы показывает бюст А.С. Пушкина (работа О.Кипренского, 1827 год) и проводит сопоставительный анализ с портретом А.С. Пушкина:

- Есть ли общее в работах художника и скульптора?

- В чем отличие портрета и бюста?

Звучит музыка П.И. Чайковского.

На фоне музыки ученик ведет рассказ: “Творчество П.И. Чайковского – яркая страница не только отечественного, но и зарубежного музыкального искусства. Родился в Пермской области. Получил образование и диплом Училища правоведения в Петербурге, служил в юстиции Министерства и в это время серьезно начал заниматься музыкой. В 1865 году окончил Петербургскую консерваторию. Чайковский обращался практически по всем музыкальным жанрам и формам. Часто обращался к произведениям литературы, на основе которых создал лаконичные и эмоционально насыщенные музыкальные образы, которые по-другому можно назвать музыкальными портретами.

Учитель:

Описание внешности человека может быть деловым, научным и художественным.

• На художественных описаниях внешности мы сегодня остановились подробно.

• Описание внешности этнической группы, расы, национальности, например, портрет африканца, киргизской девушки, якута представляет собой научное описание.

• А деловое описание мы создадим сегодня на уроке в мини-проекте. Но сначала проведем небольшую разминку.

Определенную сумму знаний (теоретическую) вы получили на уроке. Переходя к практической работе, понимаем, что не избежать нам ошибок. Чтобы их было как можно меньше, сделаем работу над ошибками в работах ваших сверстников.

IV. РАБОТА С КАРТОЧКАМИ.

Карточка № 1 (1-я группа).

Задание: Данные примеры содержат речевые ошибки. Укажите (по возможности) тип каждой речевой ошибки.

1. Я сказал Сереже, чтобы он не возникал.

2. Маруся посмотрела на меня своими коричневыми глазами.

3. В конце аллеи появился молодой юноша.

4. В этом рассказе рассказывается о подвиге русского разведчика.

5. Мне нравятся ихние цветы.

6. Мне бы очень хотелось наследовать примеру этих людей.

Карточка № 2 (2-я группа).

Задание: Отметьте нарушения языковой нормы.

1. Я помогаю маме мыть посуды.

2. Он не боялся опасностей и рисков.

3. Мы сделали во дворе большую качель.

4. Один брат был богатей другого.

5. Гаврик рос круглой сиротой.

6. Гринев жил недорослью.

Карточка № 3 (3-я группа).

Задание: Исправьте грамматические ошибки.

1. Я скоро выздоровею.

2. Игрушки, выпущенные фабрикой, красивые и прочны.

3. Я всегда радуюсь хорошей книгой.

4. Справа стоит кровать у моей сестры.

5. Он был похож на смертельно усталым человеком.

6. Крестьянство не успевали убрать урожай.

Карточка № 4 (4-я группа).

Задание:

• Расставьте ударения, соблюдая орфоэпические нормы:

Из бересты	Звонит	Создан	Начатый
Береста	Звонят	Создана	Взяты

• Образуйте формы множественного числа от слов:

Договор

Профессор

Директор

Заговор

V. ВЗАИМОПРОВЕРКА И ВЗАИМООЦЕНКА РАБОТ.

VI. ИТОГ УРОКА. ВЫВОДЫ.

В жизни умение указывать приметы какого-либо лица может оказаться полезным. Этот вид работы требует умения видеть характерные детали внешности человека, а значит, развивает наблюдательность, учит давать информацию точно, кратко, “по-деловому”.

Пример - передача “Жди меня”.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ. Упражнение 205 письменно.