«Отличие проектной деятельности от исследовательской»

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Куртамышского района

«Куртамышская средняя общеобразовательная школа №1»

Выступление на РМО учителей начальных классов

«Отличие проектной деятельности

от исследовательской»

Автор: Коновцева Наталья Владимировна

учитель начальных классов

первая квалификационная

категория

Куртамыш, 2018 г.

«Отличие проектной деятельности от исследовательской»

К сожалению, зачастую наблюдается путаница в понимании обучающимися и их руководителями основ проектной и основ исследовательской деятельности.

Проект - это "специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной или письменной презентации". Проект создает то, чего еще нет, он требует всегда иного качества или показывает путь к его получению. Исследование и проектирование – изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Краткая схема организации проекта: задумал – спроектировал – осуществил (т.е. получил продукт). Цель проектной деятельности – реализация проектного замысла.

Исследование - это процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности. В исследовании обнаруживается то, что уже есть. Краткая схема организации исследования (естественнонаучного типа): явление – описание – модель (объяснение). Цель исследовательской деятельности – уяснения сущности явления, истины, открытие новых закономерностей и т.п.

Во-первых, на мой взгляд, главное отличие проектной и исследовательской деятельности – это цель:

цель проектной деятельности – реализация проектного замысла,

а целью исследовательской деятельности является уяснения сущности явления, истины, открытие новых закономерностей и т.п.

Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть подсистемами друг у друга. То есть, в случае реализации проекта в качестве одного из средств будет выступать исследование, а, в случае проведения исследования – одним их средств может быть проектирование.

Во-вторых, исследование подразумевает выдвижение гипотез и теорий, их экспериментальную и теоретическую проверку. Проекты могут быть и без исследования (творческие, социальные, информационные).

А отсюда вытекает, что гипотеза в проекте может быть не всегда,

нет исследования в проекте, нет гипотезы.

В-третьих, проектная и исследовательская деятельности отличаются своими этапами.

Основными этапами проектной деятельности являются:

•    Определение тематического поля и темы проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта;

•    Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов, сбор и изучение информации, определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей;

•    Выполнение запланированных технологических операций, внесение необходимых изменений;

•    Подготовка и защита презентации;

•    Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.

Этапы научного исследования:

• Формулирование проблемы, обоснование актуальности выбранной темы.

• Постановка цели и конкретных задач исследования.

• Определение объекта и предмета исследования.

• Выбор метода (методики) проведения исследования.

• Описание процесса исследования.

• Обсуждение результатов исследования.

• Формулирование выводов и оценка полученных результатов.

В-четвертых, проект – это замысел, план, творчество по плану.

Некоторые ученые говорят, что проект – это пять «П»:

• Проблема

• Проектирование (планирование)

• Поиск информации

• Продукт (создание проектного продукта)

• Презентация проектного продукта

Перед вами небольшой перечень возможных выходов проектной деятельности:

• — Тематическая выставка

• — Рекламный буклет (например: для Новогодней выставки)

• — Сценарий праздника

• — Видеофильм (например: «Наши таланты»)

• — Фантастический проект (например: «Город моей мечты»)

• — Костюм (показ собственных моделей)

• — Музыкальное произведение (собственного сочинения)

• — Оформление кабинетов (например, проект стенд)

• — Конкретные предложения по улучшению какой-то ситуации (например: краеведческий уголок в кабинете)

• — Прогноз развития ситуации (например: экологический проект) и пр.

Какими бы не были проекты с их помощью можно:

1. Обучить детей:

— выявлять и формулировать проблемы, проводить их анализ;

— находить необходимые источники информации для выработки вариантов решения проблемы;

— находить конкретные собственные пути решения проблем;

— применять полученную информацию для решения поставленных задач.

2. Развивать у учащихся исследовательские умения.

3. Обеспечить механизм развития критического мышления ребенка, умение искать путь решения поставленной задачи.

4. Развивать у школьников умение творчески подходить к способу подачи материала.

5. Развивать у учащихся «командный дух» и «чувство локтя», коммуникабельность и умение сотрудничать.

6. Способствовать повышению личной уверенности и самореализации каждого участника проектного обучения

Оформление работ, результаты проектов

и их защита происходит на:

• конкурсах;

• праздниках;

• выставках;

• акциях;

• конференциях и т.д.

Исследование – процесс выработки новых знаний, истинное творчество.

Принципиальное отличие проекта от исследования состоит в том, что работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной лично значимой или социально-значимой проблемы, исследование же не предполагает создание какого-либо заранее планируемого объекта. Исследование – по сути, процесс поиска неизвестного, новых знаний. Исследовательская деятельность учащихся связана с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением.

Проект всегда ориентирован на практику. Ребенок, реализующий тот или иной проект, решает реальную проблему. Проект можно выполнить, пользуясь готовыми алгоритмами и схемами действий.

Проектирование изначально задает предел, глубину решения проблемы, в то время как исследование допускает бесконечное движение вглубь. Исследовательская деятельность, в отличие от проектирования, значительно более гибкая, в ней больше места для импровизации.

Если вместо того, чтобы «пойти туда - не знаю куда, попытаться найти то не знаю что…», начинающий исследователь под руководством педагога (особенно на первоначальном этапе работы) может ясно сказать, куда он идет, что ищет, и самое удивительное – что он это найдет, то тут возникает вопрос: если то, что предполагается найти, известно до начала исследования, то что же они собрались искать?… Это не исследовательский поиск, это проектирование – воплощение уже известной идеи в практику.

Поэтому так важно, чтобы педагог, занимающийся проектно-исследовательским обучением, мог не только сам четко разграничивать эти понятия, но и помощь ребенку разобраться в отличительных особенностях основ проектной и основ исследовательской деятельности.

Ведь утверждение Ян Амос Коменского «обучая других, обучаешься сам» — не преувеличение.

Успехов в работе!

Интересных проектов и захватывающих исследований!!!