Основная образовательная программа среднего образования

ПРИНЯТА Педагогическим советом ГОУ Семейкинская СОШ-ДС № 31 Протокол № __________ от «____» _________2017 г.				УТВЕРЖДАЮ Директор ГОУ Семейкинская СОШ-ДС № 31 ______________Осипенко Е. М. Приказ № ________________ от «___» ____________ 2017 г.
Рассмотрены изменения Педагогическим советом ГОУ Семейкинская СОШ-ДС № 31 Протокол № __________ от «____» _________2018 г.		УТВЕРЖДАЮ Директор ГОУ ЛНР Семейкинская СОШ-ДС № 31 _____________Осипенко Е. М. Приказ № ________________ от «___» ____________2018 г.
Рассмотрены изменения Педагогическим советом ГОУ Семейкинская СОШ-ДС № 31 Протокол № __________ от «____» ________2019 г.	УТВЕРЖДАЮ Директор ГОУ ЛНР Семейкинская СОШ-ДС № 31 ______________Осипенко Е. М. Приказ № ________________ от «___» ____________2019 г.
Рассмотрены изменения Педагогическим советом ГОУ Семейкинская СОШ-ДС № 31 Протокол № __________ от «____» ________2020 г.			УТВЕРЖДАЮ Директор ГОУ Семейкинская СОШ-ДС № 31 _______________Осипенко Е. М. Приказ № ________________ от «___» ____________2020 г.

Образовательная программа

СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗоВАНИЯ

Государственное образовательное учреждение

Луганской Народной Республики

«Семейкинская средняя общеобразовательная школа -

детский сад №31»

2017-2021 г.г.

Семейкино

2017 г.

СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы среднего общего образования

1.3. Система оценки результатов освоения образовательной программы среднего общего образования

II. Содержательный раздел

2.1. Программа развития универсальных учебных действий

2.2. Программы учебных предметов, курсов и программы внеурочной деятельности, дополнительного образования

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся

2.4. Программа коррекционной работы

III. Организационный раздел

3.1. Учебный план среднего общего образования

3.2. Система условий реализации образовательной программы

3.2.1. Кадровые условия реализации образовательной программы

3.2.2. Психолого-педагогические условия

3.2.3.Финансово-экономические условия

3.2.4. Материально-технические условия

3.2.5. Учебно-методическое, информационное обеспечение реализации образовательной программы

3.2.6. Дорожная карта по формированию условий реализации образовательной программы.

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Закон Луганской Народной Республики «Об образовании» определяет: образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.

Основная образовательная программа (ООП) определяет содержание и организацию образовательного процесса и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное и интеллектуальное развитие, социальное и личностное становление. Основные компоненты программы создают условия для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

В ценностно-целевых ориентирах образования находит отражение компетентностный подход, который определяет направленность системы личностно-ориентированного образования и воспитания и формулируется в проектируемых результатах:

• развитие общекультурной компетенции: владение познаниями и опытом деятельности в сфере национальной и общечеловеческой культуры, познанием духовно-нравственных основ жизни человека и человечества;

• развитие ценностно-смысловой компетенции: способность видеть и понимать окружающий мир, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе;

• развитиекоммуникативной компетенции: знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, владение различными социальными ролями в коллективе;умение вести продуктивный диалог, конструктивно решать проблемы, возникающие в межличностных и межгрупповых отношениях;

• развитие социально-трудовой компетенции: владение знаниями и опытом в сфере гражданско-правовой деятельности (выполнение роли гражданина, избирателя, потребителя, производителя, способного защищать свои права и свободы, нести ответственность за выполнение обязанностей)), в сфере семейных отношений, в области профессионального самоопределения.

Основными формами образования в школе являются совместная познавательная, творческая деятельность ипедагогическое общение учителя и старшеклассника, поскольку в процессах сотрудничества и общения возможны и передача норм культуры, и самоопределение выпускника, и развитие культурных интересов, и творческая рефлексия, и освоение новых культурных образцов, и многие другие феномены саморазвития личности.

Основная образовательная программа школы выполняет следующие функции:

• структурирует содержание образования в единстве всех его составляющих компонентов – содержательных, методологических, культурологических, организационных;

• определяет педагогические условия реализации содержания образования, требования к объему, темпам и срокам освоения образовательных программ;

• определяет подходы к содержанию и формам реализации контрольно-диагностической функции, базирующейся на современных мониторинговых технологиях оценки качества образования;

• определяет ресурсы эффективности образовательного процесса: уровень профессионально-педагогической подготовки коллектива, состояние образовательной среды, уровень методической обеспеченности образовательного процесса, степень информатизации образовательного процесса.

Основная образовательная программа предоставляется для ознакомления родителям, обучающимся, педагогам как основа договора о выполнении обязательств участниками образовательного процесса по достижению качественных результатов на старшей ступени образования.

Участниками образовательного процесса являются обучающиеся, педагогические работники школы, родители (законные представители) обучающихся.

Особенность реализации основной образовательной программы заключается в том, что школа планирует поэтапный переход на требования ВГОС среднего общего образования. Переходный этап требует переосмысления целевых установок на новые образовательные результаты, изменений методологических подходов в организации образовательного процесса, создания новой оценочной системы, обеспечивающей качество образования.

Основная цель образовательной программы – обеспечение равных возможностей получения качественного общего образования каждым обучающимся. Целевые ориентиры каждого уровня образования определены на основе методологии личностно-ориентированного подхода, соответствующего гуманитарной направленности отечественного образования и демократическим свободам гражданского общества.

В результате освоения образовательных программ выпускник школы должен обладать следующими качествами:

• открытость новому знанию, социальному опыту, инновационным процессам;

• активность гражданской позиции и ориентация на демократические ценности;

• сформированность общеучебных умений, информационных и коммуникативных компетенций;

• овладение метапредметными умениями для самореализации в условиях непрерывного образования;

• готовность к самоопределению и самовыражению;

• ответственность за свои поступки и принятые решения.

Образовательная программа в соответствии с ВГОС среднего общего образования ориентирована на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника школы»):

- любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

- осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;

- креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;

- владеющий основами научных методов познания окружающего мира;

- мотивированный на творчество и инновационную деятельность;

- готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;

- осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьёй, обществом, государством, человечеством;

- уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;

- осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни;

- подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества;

- мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.

Основные принципы формирования образовательной программы – преемственностьступеней обучения, вариативность учебных курсов, профильность обучения, интеграцияобщего и дополнительного образования, индивидуализацияна основе дифференциации и профилизации, психолого-педагогическое сопровождениеобразовательного процесса.

Основаниями для формирования документа стали:

• анализ образовательной ситуации и результаты реализации образовательной программы предыдущего учебного года;

• опыт инновационной образовательной практики педагогического коллектива;

• изучение социального заказа на образовательные услуги;

• приоритетные направления развития региональной системы образования;

• целевые показатели развития школы, представленные в Программе развития.

Главные векторы развития школы:

• Подготовка к реализации федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования;

• Переход на старшей ступени к индивидуальному учебному плану;

• Усиление информационной инфраструктуры школьной системы образования;

• Расширение социальных практик в системе воспитательной работы на основе духовно-нравственного контекста;

• Развитие системы дополнительного образования в рамках расширения пространства внеурочной деятельности;

• Активизация межпредметной направленности в освоении образовательных программ.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

На старшей ступени реализуется компонент государственного образовательного стандарта усилены следующие современные позиции образования на старшей ступени:

« - формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе, готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности;

- дифференциация и индивидуализация обучения с широкими и гибкими возможностями построения обучающимися индивидуальных образовательных маршрутов в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями».

Эти положения предваряют предстоящий переход школы к реализации ВГОС среднего общего образования, обязывают осознанно выстраивать данную программу, ориентированную на целевые установки ВГОС.

Системно-деятельностный подход, составляющий методологический аспект стандарта, обеспечивает:

• формирование готовностиобучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

• проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

• построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Реализация системно-деятельностного подхода позволит обеспечить переход к формированию образовательных результатов личностных, метапредметных и предметных.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы ориентируют педагогический коллектив на разработку рабочих программ с новых позиций содержательного и критериально-оценочного компонентов.

Личностные результаты освоения образовательной программы должны отражать:

1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);

2) гражданскую позицию активного и ответственного члена общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;

3) готовность к служению Отечеству, его защите;

4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, осознание своего места в поликультурном мире;

5)сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

6) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

7) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;

8) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании;

9) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов;

10) сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;

11) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.

Метапредметные результаты освоения образовательной программы должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты; ·

3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;

7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;

8) владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;

9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

Предметные результаты освоения образовательной программы устанавливаются для учебных предметов на базовом и профильном уровнях.

Предметные результаты освоения образовательной программы для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.

Предметные результаты освоения образовательной программы для учебных предметов на профильном уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию; на развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету.

Предметные результаты освоения образовательной программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности.

Предметные результаты изучения учебных предметов «Русский язык», «Литература» должны отражать:

1) сформированность понятий о нормах русского, литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;

2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;

3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;

5) знание содержания произведений русской и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой;

6) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка;

7) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;

8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

9) владение навыками анализа художественных произведений с учётом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;

10) сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.

Предметные результаты изучения предметной области «Иностранный язык» (английский) должны отражать:

1) сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном поликультурном мире;

2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и умение строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;

3) достижение порогового уровнявладения иностранным языком, позволяющего выпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство общения;

4) сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.

Предметные результаты освоения базового курса «История» должны отражать:

1) сформированность представлений о современной исторической науке, её специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития Республики в глобальном мире;

2) владение комплексом знаний об истории Родины и человечества в целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;

3) сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;

4) владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением различных источников;

5) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.

Предметные результаты освоения базового курса «Обществознание» должны отражать:

1) сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;

2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;

3) владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;

4) сформированность представлений об основных тенденциях и возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;

5) сформированность представлений о методах познания социальных явлений и процессов;

6) владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;

7) сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.

Предметные результаты освоения профильного и базового уровней учебного предмета «География» должны отражать:

1) владение представлениями о современной географической науке, её участии в решении важнейших проблем человечества;

2) владение географическим мышлением для определения географических аспектов природных, социально-экономических и экологических процессов и проблем;

3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;

4) владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий;

5) владение умениями использовать карты разного содержания для выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о природных социально-экономических и экологических процессах и явлениях;

6) владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной информации;

7) владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению её условий;

8) сформированность представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем.

Предметные результаты освоения базового уровня учебного предмета «Экономика» должны отражать:

1) сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни общества; как пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей, отдельных предприятий и государства;

2) понимание сущности экономических институтов, их роли в социально-экономическом развитии общества; понимание значения этических норм и нравственных ценностей в экономической деятельности отдельных людей и общества; сформированность уважительного отношения к чужой собственности;

3) сформированность экономического мышления: умения принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов, оценивать и принимать ответственность за их возможные последствия для себя, своего окружения и общества в целом;

4) владение навыками поиска актуальной экономической информации в различных источниках, включая Интернет; умение различать факты, аргументы и оценочные суждения; анализировать, преобразовывать и использовать экономическую информацию для решения практических задач в учебной деятельности и реальной жизни;

5) сформированность навыков проектной деятельности: умение разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе базовых экономических знаний и ценностных ориентиров;

6) умение применять полученные знания и сформированные навыки для эффективного исполнения основных социально-экономических ролей (потребителя, производителя, покупателя, продавца, заёмщика, акционера, наёмного работника, работодателя, налогоплательщика);

7) способность к личностному самоопределению и самореализации в экономической деятельности, в том числе в области предпринимательства; знание особенностей современного рынка труда, владение этикой трудовых отношений;

8) понимание места и роли России в современной мировой экономике; умение ориентироваться в текущих экономических событиях в мире.

Предметные результаты освоения базового уровня учебного предмета «Право» должны отражать:

1) сформированность представлений о понятии государства, его функциях, механизме и формах;

2) владение знаниями о понятии права, источниках и нормах права, законности, правоотношениях;

3) владение знаниями о правонарушениях и юридической ответственности;

4) сформированность представлений о Конституции Луганской Народной Республики как основном законе государства, владение знаниями об основах правового статуса личности в Республике;

5) сформированность общих представлений о разных видах судопроизводства, правилах применения права, разрешения конфликтов правовыми способами;

6) сформированность основ правового мышления;

7) сформированность знаний об основах административного, гражданского, трудового, уголовного права;

8) понимание юридической деятельности; ознакомление со спецификой основных юридических профессий;

9) сформированность умений применять правовые знания для оценивания конкретных правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству Российской Федерации;

10) сформированность навыков самостоятельного поиска правовой информации, умений использовать результаты в конкретных жизненных ситуациях.

Предметные результаты изучения предметов «Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия» (базовый уровень) должны отражать:

1) сформированность представлений о математике как части мировой культуры и о месте математики в современной цивилизации, о способах описания на математическом языке явлений реального мира;

2) сформированность представлений о математических понятиях как о важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления; понимание возможности аксиоматического построения математических теорий;

3) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;

4) владение стандартными приёмами решения рациональных и иррациональных, показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем; использование готовых компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения и иллюстрации решения уравнений и неравенств;

5) сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах математического анализа;

6) владение основными понятиями о плоских и пространственных геометрических фигурах, их основных свойствах; сформированность умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире геометрические фигуры; применение изученных свойств геометрических фигур и формул для решения геометрических задач и задач с практическим содержанием;

7) сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный характер, о статистических закономерностях в реальном мире, об основных понятиях элементарной теории вероятностей; умений находить и оценивать вероятности наступления событий в простейших практических ситуациях и основные характеристики случайных величин;

8) владение навыками использования готовых компьютерных программ при решении задач.

Предметные результаты изучения предмета «Информатика» (базовый уровень) должны отражать:

1) сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в окружающем мире;

2) владение навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости формального описания алгоритмов;

3) владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием таблиц;

4) владение стандартными приёмами написания на алгоритмическом языке программы для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и отладки таких программ; использование готовых прикладных компьютерных программ по выбранной специализации;

5) сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о способах хранения и простейшей обработке данных; понятия о базах данных и средствах доступа к ним, умений работать с ними;

6) владение компьютерными средствами представления и анализа данных;

7) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; понимания основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете.

Предметные результаты изучения предмета «Физика» (базовый уровень) должны отражать:

1) сформированность представлений о роли и месте физики в современной научной картине мира; понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений; понимание роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;

2) владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями, законами и теориями; уверенное пользование физической терминологией и символикой;

3) владение основными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умения обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;

4) сформированность умения решать физические задачи;

5) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;

6) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации, получаемой из разных источников.

Предметные результаты изучения предмета «Химия» (базовый уровень) должны отражать:

1) сформированность представлений о месте химии в современной научной картине мира; понимание роли химии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;

2) владение основополагающими химическими понятиями, теориями, законами и закономерностями; уверенное пользование химической терминологией и символикой;

3) владение основными методами научного познания, используемыми в химии: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать, объяснять результаты проведённых опытов и делать выводы; готовность и способность применять методы познания при решении практических задач;

4) сформированность умения давать количественные оценки и проводить расчёты по химическим формулам и уравнениям;

5) владение правилами техники безопасности при использовании химических веществ;

6) сформированность собственной позиции по отношению к химической информации, получаемой из разных источников.

Предметные результаты изучения предмета «Биология» (базовый и профильный уровень) должны отражать:

1) сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной картине мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;

2) владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, её уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и символикой;

3) владение основными методами научного познания, используемыми при биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение, проведение наблюдений; выявление и оценка антропогенных изменений в природе;

4) сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов, решать элементарные биологические задачи;

5) сформированность собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их решения.

Предметные результаты изучения предмета «Физическая культура» (базовый уровень) должны отражать:

1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга;

2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и производственной деятельностью;

3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств;

4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности, использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;

5) владение техническими приёмами и двигательными действиями базовых видов спорта, активное применение их в игровой и соревновательной деятельности.

Предметные результаты изучения предмета «Начальная военная подготовка» (базовый уровень) должны отражать:

1) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в том числе о культуре экологической безопасности как о жизненно важной социально-нравственной позиции личности, а также как о средстве, повышающем защищённость личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого фактора;

2) знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;

3) сформированность представлений о необходимости отрицания экстремизма, терроризма, других действий противоправного характера, а также асоциального поведения;

4) сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения духовного, физического и социального благополучия личности;

5) знание распространённых опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;

6) знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение из своей жизни вредных привычек (курения, пьянства и т. д.);

7) знание основных мер защиты (в том числе в области гражданской обороны) и правил поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;

8) умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным для них признакам, а также использовать различные информационные источники;

9) умение применять полученные знания в области безопасности на практике, проектировать модели личного безопасного поведения в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

10) знание основ обороны государства и воинской службы: законодательство об обороне государства и воинской обязанности граждан; права и обязанности гражданина до призыва, во время призыва и прохождения военной службы, уставные отношения, быт военнослужащих, порядок несения службы и воинские ритуалы, строевая, огневая и тактическая подготовка;

11) знание основных видов военно-профессиональной деятельности, особенностей прохождения военной службы по призыву и контракту, увольнения с военной службы и пребывания в запасе;

12) владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи пострадавшим при неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных видах поражений), включая знания об основных инфекционных заболеваниях и их профилактике.

Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся должны отражать:

1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностно-смысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных способностей, готовности и способности к саморазвитию и профессиональному самоопределению;

2) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления целесообразной и результативной деятельности;

3) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному использованию информационных и коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;

4) обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать избранное направление образования;

5) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Оценка достижения обучающимися результатов освоения образовательной программы среднего общего образования включает три ключевых раздела:

1. оценка достижения предметных результатов;

2. оценка метапредметных результатов;

3. мониторинг личностных результатов учащихся.

Система оценки результатов строится на основе учета индивидуальных достижений обучающихся в системе внутришкольного мониторинга и в структуре внешних мониторингов с привлечением ресурсов организаций в области независимой оценки качества образования.

Образовательная организация реализует педагогическое оценивание деятельности обучающихся в соответствии с требованиями Стандарта, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи; использование стандартизированных и нестандартизированных работ; проведение интерпретации результатов достижений обучающихся.

В ходе проведения промежуточной аттестации школа учитывает индивидуальные достижения обучающихся в области научно-технического, художественного и других видов творческой деятельности. Учитываются победы в интеллектуальных соревнованиях, конкурсах, спортивных соревнованиях и иные достижения в соответствии с направленностью предметов и содержанием предметных областей.

По итогам освоения образовательной программы по всем предметам проводится обязательная итоговая аттестация выпускников.

Государственная итоговая аттестация проводится в форме единого государственного экзамена по окончании 11 класса.

Итоговая оценка результатов освоения образовательной программы общего образования включает двакомпонента:

1. результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие индивидуальную динамику освоения образовательной программы;

2. результаты государственной итоговой аттестации выпускников, отражающие уровень достижения планируемых результатов освоения  образовательной программы.

Ценностные ориентации обучающихся и индивидуальные личностные характеристики не подлежат итоговой оценке. Оценка указанных результатов проводится в процессе различных мониторинговых исследований.

При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися образовательной программы общего образования учитываетсяразвитие умений в области проектной и учебно-исследовательской деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач.

Виды проведения проверок: письменная, устная, комбинированная.

1. Письменная – предполагает письменный ответ учащегося на один или систему вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные, лабораторные, практические, контрольные, творческие работы; письменные отчёты о наблюдениях; письменные ответы на вопросы теста; сочинения, изложения, диктанты, рефераты, исследовательские и проектные работы.

2. Устная – предполагает устный ответ учащегося на один или систему вопросов в форме рассказа, беседы, собеседования, защиты работы и/или презентации работы.

3. Комбинированная – предполагает сочетание письменного и устного видов.

В школе принята пятибалльная система оценки.

Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок:

• внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе службами)

• внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая самой школой – обучающимися, педагогами, администрацией).

Внутренняя оценка предметных и метапредметных результатов включает в себя стартовое, текущее (формирующее) и промежуточное (итоговое) оценивание.

Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого учебного года, является определение остаточных знаний и умений учащихся относительно прошедшего учебного года, позволяющего учителю организовать эффективно процесс повторения и определить эффекты от своего обучения за прошлый учебный год.

Предметом текущего (формирующего) оценивания является операциональный состав предметных способов действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание производится как самим обучающимся, так и учителем и осуществляет две важные функции: диагностическую и коррекционную. Цель такого оценивания увидеть проблемы и трудности в освоении предметных способов действия и компетентностей и наметить план работы по ликвидации возникших проблем и трудностей.

Предметом промежуточного (итогового) оценивания на конец учебного года является уровень освоения обучающимися культурных предметных способов и средств действия, а также ключевых компетентностей. Проводит такое оценивания внешняя относительно учителя школьная служба оценки качества образования - администрация.

Контрольно-оценочные действия в ходе образовательного процесса осуществляют как педагоги, так и учащиеся.

При организации контрольно-оценочных действий со стороны педагогов старшей школы преследуются следующие педагогические задачи:

1) создать условия для полноценной оценки самим учащимся своих результатов. К этим условиям можно отнести:

• требования к результату изучения темы (оценочный лист);

• задания для самоконтроля учащихся своих действий в ходе изучения темы;

• задания для расширения, углубления отдельных вопросов темы;

• содержание проверочных, стартовых и итоговых работ (проектных задач);

• место и время, где можно предъявить результаты («продукты») деятельности учащихся;

• способы перевода качественных характеристик учения в количественные.

2) обеспечить самоконтроль за выполнением всех указанных выше условий.

Собственно контрольно-оценочная деятельность учителя на данном этапе образования сосредоточена, прежде всего, на:

• выборе учащимися заданий для самостоятельной работы над конкретной темой;

• определении сроков выполнения заданий и предъявления результатов самостоятельной работы на оценку;

• способах планирования учащимися самостоятельной работы;

• сформированности различных видов оценок (ретроспективной, рефлексивной и прогностической)

• способах работы учащихся с различными источниками информации; использовании ими всевозможных графико-знаковых моделей в качестве средства решения той или иной задачи и источника самостоятельной постановки новой задачи;

• выборе «пространства» действия (мастерские, творческие лаборатории и т.п.);

• на выполнении контрольных заданий по ведущим умениям и знаниям темы;

• оценке готовности к сдаче зачетов по теме и определение сроков их сдачи;

• оценке индивидуального прогресса в обучении и учении.

Контрольно-оценочная деятельность учителя старшей школы по отношению к классу, к конкретному ученику носит в основном экспертный характери направлена на коррекцию и совершенствование действий школьников.

Учитель старшей школы должен иметь возможности:

– иметь свое оценочное суждение по поводу работы учащихся;

– оценивать самостоятельную работу учащихся только по их запросу; самооценка учащихся должна предшествовать оценке учителя;

– оценивать учащихся только относительно их собственных возможностей и достижений;

– оценивать деятельность учащихся только по совместно выработанным критериям оценки данной работы.

Одной из форм освоения текущих учебных тем (10-11 классах) является зачет. Зачет по теме состоит из:

- результатов работы учащегося в ходе учебной темы (блока);

- результатов проверочной работы по освоению отдельных знаний и умений по теме;

- результатов выполнения и предъявления заданий для самоконтроля в период между учебными темами (блоками);

Зачет считается сданным учащимся, если:

- выполнена проверочная работа по теме на уровне более 50%;

- представлены результаты выполнения заданий для самоконтроля на уровне более 50%

Общая система внутреннего оценивания носит уровневый характер и состоит из следующих элементов:

1. оценка предметных и метапредметных результатов по итогам учебного года:

1 – базовыйуровень – способность учащегося действовать только в рамках минимума содержания, рассчитанного на освоение каждым учащимся;

2 – продвинутый уровень – способность учащегося выходить за рамки минимума предметного содержания, применять полученные знания на практике, в том числе, в нестандартных ситуациях;

3 – рефлексивно-творческийуровень – способность учащегося обобщать, систематизировать, анализировать свои знания, творчески использовать их для решения задач, регулярное участие в различных проектах, в том числе, и итоговых; участие в конференциях и т.п.

Количественная характеристика планируемых результатов определяется по итогам учебного года на основе итоговой проверочной работы по предмету, которая проводится администрацией школы и учителем.

Качественная характеристика планируемых результатов составляется на основе «портфолио» ученика, его рефлексивной самооценки и публичной презентации результатов обучения за год.

Учащиеся используют следующие формы фиксации результатов учения и обучения в ходе учебной темы (блока):

• рабочую тетрадь для выполнения всех задач и работ в ходе учебной темы (блока);

• тетрадь для самостоятельной работы (выполнение заданий для самоконтроля и творческих заданий);

• папку - «портфолио» ученика с набором творческих, исследовательских и других работ.

В ходе изучения учебной темы (блока) учащиеся имеют возможность:

– переопределить (скорректировать) учебную цель;

– предъявлять на оценку результаты освоения изученной темы в указанном учителем интервале времени (до 3-х недель со дня окончания изучения данной темы);

– самостоятельно оценивать свои достижения и трудности;

– самому вырабатывать критерии оценивания своей работы;

– самостоятельно выбирать уровень сложности и количество проверочных заданий;

– оценивать свое творчество и инициативность во всех сферах школьной жизни;

– представлять результаты своей деятельности в различных формах (реферат, проект, «портфолио» и т.п.) и публично их защищать;

– ошибаться и располагать необходимым временем для ликвидации своих ошибок;

– отказаться от выполнения домашнего задания, если оно не вызывает интереса или его выполнение затруднительно.

Основными формами и средствами контрольно-оценочных действий учащихся в рамках образовательного процесса старшей школы являются:

1) Творческие задания по теме

Творческие задания выполняются исключительно по желанию школьников. Результаты творческих работ рассматриваются как непосредственно на следующем учебном блоке, так и в других местах и формах (учебно-практические конференции, выставки, «портфолио» и т.п.)

2) Проверочные работы разного характера (стартовая, итоговая и текущие тематические работы) ставят одной из задач соотнести оценку школьника с оценкой учителя и внести определенные учебные коррективы в случае расхождения данных оценок.

3) Портфолио(«портфель» ученика).

Это спланированная заранее индивидуальная подборка достижений учащихся. Портфолио может быть полезно:

• как инструмент, используемый при обсуждении результатов обучения со школьниками, педагогами и родителями;

• как возможность для рефлексии школьниками собственной работы;

• для подготовки и обоснования целей будущей работы;

• как возможность для учащихся самим определить темы портфолио;

• как возможность рефлексии собственных изменений; как возможность установить связи между предыдущим и новым знанием.

Система внутришкольного контроля (текущий контроль и промежуточная аттестация учащихся)

№	Содержание	Формы	Сроки	Ответственный	Результат
1.	Стартовая диагностика в 10-ом классе	Тесты, контрольные работы	Сентябрь-октябрь	Администрация, классные руководители	Аналитическая справка
2.	Формирование метапредметных результатов – использования различных способов поиска, сбора, обработки, анализа и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами	Посещение уроков, занятий внеурочной деятельности	Январь-февраль	Заместитель директора	Аналитическая справка, приказ, рекомендации
3.	Формирование метапредметных результатов – использования учащимися речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач	Проектное задание (работа в группе)	Февраль-март	Заместитель директора	Аналитическая справка, приказ, рекомендации
4.	Результаты освоения программ по математике и русскому языку	Проверочные работы	декабрь	Заместитель директора	Аналитическая справка
5.	Формирование личностных результатов	Посещение мероприятий классных руководителей	Февраль-апрель	Заместитель директора	Аналитическая справка
6.	Результаты проектно-исследовательской деятельности старшеклассников	Презентация проектов	март	классные руководители	Аналитическая справка
7.	Промежуточная аттестация: сочинение – 11 класс	сочинение	декабрь	администрация	Протокол заседания педсовета, приказ
8.	Промежуточная аттестация в 10 классе	Тесты, контрольные работы	Апрель-май	Учителя, Заместитель директора	Протокол заседания педсовета, приказ
9.	Практические работы по естественнонаучным дисциплинам	Посещение уроков, проверка кл. журналов, собеседование	февраль	Заместитель директора	Аналитическая справка
10.	Текущий контроль по истории, физике	Тесты, проверочные работы	Октябрь-ноябрь	Учителя-предметники	Аналитическая справка
11.	Текущий контроль по русскому языку и литературе в 10-ом классе	сочинение	декабрь	Учителя-предметники	Аналитическая справка
12.	Результаты внеурочной деятельности	портфолио	март	Классные руководители	Аналитическая справка
13.	Организация профориентационной работы	Собеседование с классными руководителями	Февраль, апрель	Заместитель директора	Информационная справка
14.	Организация индивидуальной работы с учащимися	Посещение уроков, собеседование с учителями	Январь-февраль	Заместитель директора	Аналитическая справка, рекомендации
15.	Текущий контроль освоения общеобразовательных программ	Классные журналы, посещение уроков	Декабрь, апрель	Заместитель директора	Информационная справка
16.	Текущая аттестация учащихся по предметам естественнонаучного и обществоведческого циклов	Тесты, проверочные работы	Январь-март	Руководители МО	Аналитическая справка
17.	Реализация проектно-исследовательской деятельности во внеурочной деятельности	Посещение занятий внеурочной деятельности	март	Заместитель директора	Информационная справка
18.	Организация и проведение государственной итоговой аттестации	Экзамены	июнь	директор	приказ

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Приоритетными направлениями программы являются формирование компетенций в области применения информационно-коммуникационных средств и реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности в процессе образования.

Задачами реализации программы развития универсальных учебных действий являются:

1. повышение эффективности достижения учащимися результатов основной образовательной программы, а также усвоения знаний и учебных действий;

2. формирование опыта применения различных технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения результатов среднего общего образования;

3. формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.

4. развитие способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;

5. формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных отношений, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике;

6. формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;

7. решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;

8. формирование научного типа мышления, компетентностей в области учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;

9. создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и проектной деятельности, а также самостоятельной работы учащихся по подготовке и защите индивидуальных проектов;

10. обеспечение возможности практического использования приобретённых учащимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;

11. подготовка к осознанному выбору дальнейшего образования.

В состав метапредметных результатов входят:

1) регулятивные универсальные учебные действия:

- умение самостоятельно определять цели деятельности;

- умение составлять планы деятельности;

- самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;

- использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;

- выбирать успешные стратегии в различных ситуациях.

2) коммуникативные универсальные учебные действия:

- умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности;

- умение учитывать позиции других участников деятельности;

- умение эффективно разрешать конфликты;

– умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства.

3) познавательные универсальные учебные действия:

- владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;

- способность к самостоятельному поиску методов решения практических задач;

- способность к применению различных методов познания;

- умение ориентироваться в различных источниках информации;

- умение критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

- умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач;

- умение определять назначение и функции различных социальных институтов;

- умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;

- владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

Главным результатом реализации программы становится способность использования универсальных учебных действий в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.

Типовыми задачами применения универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования являются:

1. Задачи, требующие создания алгоритмов, планов деятельности, выбора оснований для промежуточного контроля деятельности;

2. Проектные задачи с самостоятельным выбором параметров оценки результатов и самостоятельной организацией процесса выполнения;

3. Проектные и исследовательские задачи с обязательным этапом презентации промежуточных и итоговых результатов деятельности, самостоятельным созданием презентационных материалов, организацией обсуждения итогов выполнения проекта или исследования;

4. Задачи, позволяющие применять информационные системы, учебное и прикладное программное обеспечение для их решения и презентации результатов работы;

5. Задачи, решаемые в процессе экспериментальной и исследовательской деятельности на основе элементов лабораторно-исследовательских комплексов, в том числе с применением цифровых учебных лабораторий, инструментов, математических сравнительных и аналитических методов;

6. Учебные задачи, связанные с практическим жизненным опытом учащихся, социально-экономической, информационной инфраструктурой социума, системой муниципального управления, компетенциями современного человека;

7. Задачи по разработке моделей социологических исследований, реализации социальных проектов, которые основаны на сотрудничестве, распределении ролей в совместной деятельности, координацией деятельности учебных и проектных групп и других объединений; проекты развития образовательной среды;

8. Задачи, для решения которых необходимо определить параметры оценки, провести рефлексию собственных действий или анализ деятельности партнеров;

9. Задачи, для решения которых требуется поиск дополнительной информации об объекте или явлении, в том числе с применением Интернет-ресурсов, справочников, специальной и учебной литературы, библиотечных каталогов и т.д.;

10. Задачи, условия которых представлены в виде таблиц, диаграмм, графиков, чертежей, электронных документов, планов, схем или задания, требующие представления информации в разных видах;

11. Задачи, решение которых связано с применением информационно-коммуникационных технологий, созданием информационных объектов и электронных ресурсов, компьютерным моделированием и конструированием, дистанционной коммуникацией;

12. Задачи, требующие проведения различных видов анализа текстов, задания по преобразованию текстов и созданию авторских текстовых материалов и гипертекста;

13. Задачи, решаемые с применением умений и знаний, приобретенных учащимися в процессе изучения других предметов или предметных областей;

14. Задачи, связанные с анализом культурно-исторического и научного контекста возникновения изучаемых объектов, событий, процессов;

15. Задачи, направленные на выявление обобщенного способа решения данного типа задач, применение освоенных ранее способов и алгоритмов решения учебных задач в освоении новых понятий, разделов учебного курса или образовательного модуля;

16. Задачи с выбором наиболее эффективного способа решения, оптимальных средств и инструментов, сравнения различных методов решения;

17. Задачи, связанные с формулированием и доказательством гипотез, ведением диалога, способностью задавать вопросы, использовать различные методы обоснования собственных суждений;

18. Задачи по использованию математических моделей анализа явлений реального мира, применению различных знаковых систем, технологий обобщения, классификации, сравнения, выявления логических связей и зависимостей, сопоставления фактов;

19. Проектные задачи, результатом решения которых является творческий продукт, обладающий эстетическими, инновационными, практическими характеристиками, отражающий владение результатами освоения элементов содержания образования;

20. Задачи, требующие преобразования условий, определения областей и способов поиска информации, необходимой для решения.

Технологии реализации программы основаны на эффективной организации учебной деятельности в обеспечении предметных результатов на уроках, организации внеурочной деятельности, выполнения образовательных проектов, воспитательных и иных мероприятий. В старших классах ведущая деятельность – это проектная и исследовательская:

проектная деятельность	исследовательская деятельность
направлена на получениеконкретного запланированногорезультата (продукта деятельности), осуществляется в соответствии с определенными этапами (определение цели, планирование, реализация замысла, оценка результата)	включает компоненты научного исследования (формулировку проблемы, выдвижение гипотезы и последующую экспериментальную проверку выдвинутых предположений); в исследовательской деятельности важен сам опыт организованного исследовательского поиска.

Результаты оценки сформированности универсальных учебных действий не могут являться частью итоговой аттестации на уровне среднего общего образования, их исследование может проводиться в рамках педагогических, психолого-педагогических и социально-психологических мониторингов, что исключает возможность влияния на оценку освоения обучающимися образовательных областей.

Проектная деятельность может быть организована при изучении любых образовательных областей, как особая форма организации учебной деятельности (групповая или индивидуальная) с целью повышения эффективности учебной деятельности. Реализация указанного вида деятельности формирует следующие компетенции:

- владениеинструментами научного поиска (способность определять проблемы и вытекающие из них задачи исследования, выдвигать гипотезы, использовать исследовательские методы для достижения результата);

- способность выбирать адекватные поставленной практической задаче средства и способы ее решения;

- способность к разработке нескольких вариантов решения различных задач, в том числе нестандартных;

- социальные компетенции, в том числе умение осуществлять учебное сотрудничество, распределять роли в решении совместной учебной задачи и др.;

Индивидуальный проектпредставляет собой особую форму организации деятельности учащихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект выполняется учащимися самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой из выбранных областей деятельности.

Индивидуальный проект выполняется учащимися в течение освоения учебных программ или программ внеурочной деятельности и может быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта:

- социального;

- прикладного;

- творческого;

- инновационного;

- инженерного;

- конструкторского.

1.     Социальное направление

Деятельность по изучению информации о социально-значимых проблемах гражданского общества и путях их решения, разработке проектов социальных программ, в том числе программ развития школьной среды, системы государственно-общественного управления и т.д.

2.     Прикладное направление

Деятельность направлена на решение практических задач.  Результатом проекта могут быть материальные объекты: изделия, макеты и модели, справочники, инструкции и т.п.

3.     Творческое направление

Деятельность  свободна по структуре, определяется интересами участников проекта. Результатом проекта могут быть литературные произведения, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

4.     Инженерное направление

Деятельность направлена на решение простейших инженерных задач и представляет компетенции в области применения компьютерной техники и актуального программного обеспечения. Результат проекта может быть представлен в виде технического решения, эскиза, действующей модели или макета.

5.     Конструкторское направление

Деятельность обучающихся направлена на творческое решение технических и конструкторских задач для создания материальных объектов с использованием учебного материала разных предметов.

Обучающиеся имеют возможность выбирать другие направления проекта, выполнять совместные проекты, распределяя роли в решении проектных задач. В случае проведения совместного проекта важно учитывать личное участие обучающегося в его реализации.

Критерии оценивания выполнения индивидуального проекта

Индивидуальный проект является особой формой организации познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой деятельности учащихся. Особенностью индивидуального информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского или инженерного проекта является то, что это завершённое учебное исследование. Оценивание индивидуального проекта проводится на основе содержательно-критериальной оценки результатов.

1.Содержательность работы:
Актуальность и обоснованность проблемы	Доказательность, логичность и последовательность изложения, уместность наглядного материала. Полнота и четкость информации по заявленной проблеме
Применение научных методов познания и анализа	Знание теории, с помощью которой обобщены данные самостоятельного экспериментального исследования, подкрепление исследовательской базы различными источниками
Логика построения проектной деятельности	Чёткое обозначение цели, проблемы и хода исследования, отражение этапов исследования, указание применённых методов, средств. Отражение гипотезы исследования (если исследование предполагает наличие гипотезы), формулирование задач исследования, выводов. Представление списка использованной литературы и Интернет-ресурсов
Практическая значимость результатов	Отражение областей применения. Указание на стратегию решения проблем. Возможность использования полученных результатов для продолжения работы
2. Индивидуальность работы:
Результативность и степень вовлеченности в работу	Указание личного вклада в разработку заявленной проблемы
Наличие самостоятельности и творчества	Самостоятельный выбор темы и поиск информации, творческое решение заявленной пробелы
3. Коммуникативная культура:
Наглядность	Оптимальное использование средств визуализации (представление слайдов в логической последовательности с использованием эффектов анимации, графиков, таблиц, фотографий, видеороликов).
Доступность, логичность	Эмоциональность, логичность и краткость изложения проектной работы, умения организовывать обратную связь с аудиторией и отвечать на поставленные вопросы с использованием результатов собственного исследования

Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:

• сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;

• способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;

• сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;

• способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.

В процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности формируются компетенции:

Личностные:

1. Сформированность адекватной системы самооценивания.

2. Умение определять свои возможности по достижению целей и проблемные зоны развития, составлять программы саморазвития.

3. Сформированность мотивации на активную жизненную позицию в отношении общечеловеческих ценностей (здоровье, семья, общество, экология, развитие, труд, творчество).

4. Умение принимать самостоятельные решения.

5. Сформированность способов самоопределения (профориентация, мировоззрение, нравственная ориентация).

6. Умение ориентироваться в различных жизненных проблемах и способах их решения.

7. Умение адаптироваться, индивидуализироваться и интегрироваться во всех сферах общественной жизни.

8. Умение самостоятельно осуществлять адекватный выбор направления деятельности в соответствии со своими интересами и способностями.

Информационные (работа с информацией):

1. Умение использовать различные источники информации при решении исследовательских и практических задач.

2. Умение отобрать актуальные и необходимые источники, для реализации проекта, из всего массива найденной информации.

3. Умение обрабатывать данные исследования с помощью математических методов, используя ИКТ.

4. Умение обобщать и классифицировать полученную информацию по разным основаниям.

5. Умение представлять (презентовать) результаты своей деятельности, используя современные технологии.

Научно–исследовательские (использование научных знаний и методов исследования)

1. Умение оперировать научной терминологией и фактическими данными в разных областях знания.

2. Умение ставить цели, адекватные решению исследовательских задач.

3. Умение планировать и проводить исследования, связанные с разными областями знаний.

Практико-ориентированные (направленные на творческое решение практических проблем)

1. Умение ставить цели, адекватные решению практических задач.

2. Умение воплощать идеи в реальные продукты деятельности, в том числе инновационные.

3. Умение использовать при создании проектного продукта современные технологии.

4. Умение создавать творческие продукты и нестандартные способы деятельности.

5. Умение использовать знания из разных предметных областей для решения реальных жизненных задач.

6. Умение трансформировать теоретические знания в прикладные идеи.

Коммуникативные (выстраивание эффективного сотрудничества):

1. Умение выстраивать эффективную коммуникацию в процессе совместной деятельности по достижению общих целей.

2. Умение принимать разнообразные личностные (социальные) роли и позиции.

3. Умение выстраивать коммуникацию на горизонтальном и вертикальном уровне.

4. Умение принимать правила группового взаимодействия.

5. Умение задавать вопросы и самому отвечать на поставленные вопросы, используя результаты своей работы.

6. Умение вести дискуссию.

Общие для всех видов деятельности

1. Умение мобильно менять способы своей деятельности в зависимости от актуальных задач.

2. Умение разрабатывать систему оценивания результатов своей деятельности.

3. Умение варьировать способы деятельности, в зависимости от стоящих задач.

4. Умение трансформировать системы, продукты, способы деятельности

с целью адаптации к требуемым условиям задачи.

1. Умение усваивать, сохранять и гибко использовать опыт интеллектуальной и практической деятельности в различных областях.

2.2. ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ И ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Программы учебных предметов, курсов разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы с учётом основных направлений программ, включённых в структуру основной образовательной программы. Программы разработаны по всем учебным предметам учебного плана (приложение № 1 и № 2 в электронном формате).

Программы внеурочной деятельности, дополнительного образования расширяют пространство для самореализации старшеклассников, удовлетворения индивидуальных потребностей в творческой деятельности.

Школаобъединяет усилия учреждений дополнительного образования, культуры, спорта для реализации основных направлений развития личности: общеинтеллектуального, общекультурного, художественно-эстетического, спортивно-оздоровительного, экологического, социально-гражданского.

Приоритетными принципами реализации программ дополнительного образования являются:

1. Свободный выбор видов и сфер деятельности.

2. Ориентация на личностные интересы, потребности, способности учащихся.

3. Возможность свободного самоопределения и самореализации.

4. Единство обучения, воспитания, развития.

5. Компетентностно-деятельностная основа образовательного процесса.

Для самореализации учащихся в школе развита система секций и кружков.

Пространство дополнительного образования строится на основе договоров с учреждениями спорта, культуры, образования.

В школе отработана система сетевого взаимодействия по формированию социального партнёрства. Осуществляется взаимодействие с театрами, музеями области в организации и проведении воспитательных культурно-массовых мероприятий.

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО ПРЕДМЕТАМ И ЭЛЕКТИВНЫМ КУРСАМ (СМ. ПРИЛОЖЕНИЕ)

2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Программа воспитания и социализации предусматривает формирование нравственного уклада жизнедеятельности школы, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды и включающего воспитательную, учебную, внеурочную, социально значимую деятельность старшеклассников. Программа воспитания и социализации направлена на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

Целью воспитания и социализации учащихся на ступени среднего общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Для достижения поставленной цели воспитания и социализации учащихся решаются следующие задачи.

В области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

• формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной и общественно полезной деятельности;

• формирование морали — осознанной учащимися необходимости поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;

• усвоение учащимися базовых национальных ценностей, духовных традиций народов России;

• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;

• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;

• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;

• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

В области формирования социальной культуры:

• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического сообщества, российской гражданской нации;

• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о процветании своей страны;

• развитие патриотизма и гражданской солидарности;

• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;

• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различными социальных и профессиональных групп;

• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;

• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;

• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в историческом и культурном развитии Республики;

• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

• укрепление отношения к семье как основе российского общества;

• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека;

• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.;

• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии своей семьи;

• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего народа, других народов России.

Основные направления развития личности - социально-нравственное, интеллектуальное, общекультурное - реализуются в рамках целевых программ, в организации работы молодежного движения, в активизации ученического самоуправления.

Механизмами реализации обозначенных направлений являются педагогические технологии:

• технологии диалогического общения;

• технологии смыслопоисковой деятельности;

• технологии проектной и исследовательской деятельности;

• технологии проблемного обучения;

• технологии индивидуальной траектории образования.

Содержание воспитательной работы определяется планами классных руководителей, педагогов дополнительного образования, психологом, которые составлены с учетом общепедагогических требований и приоритетных направлений развития образования. Содержаниеориентировано на познавательную, развивающую, обучающую, общественно-полезную, игровую, поисковую, оздоровительно-спортивную деятельность школьников.

Наиболее эффективные формы реализации названных направлений – ученическое самоуправление, молодежные организации, социально-значимые акции, проектные виды деятельности, учебно-исследовательская работа.

Формы деятельности предлагаются разнообразные по содержанию с учетом интересов, возрастных особенностей, индивидуальных способностей:

• развивающие и обучающие кружки, секции, центры, клубы с игровыми и конкурсными программами, ролевыми, дискуссионно-деловыми, коммуникативно-лингвистическими направлениями;

• мероприятия художественно-эстетической направленности: конкурсы, эстафеты любимых занятий, «Мой край» и «Музееведение», «Телевидение -21 век», турниры знатоков, путешествие в прошлое «Дела давно минувших дней», конкурсы рукоделий из природных и бросовых материалов, КВН, викторины, тематические вечера;

• общественно-полезные, трудовые, коллективные мероприятия: трудовые десанты, акция «Чистый двор», операции: «Забота», «Мы помним вас, ветераны»;

• поисковые операции, ключевые события: День города,праздники, уроки мужества;

• спортивно-состязательные мероприятия: Дни здоровья, спортивный аукцион, кроссы, малые олимпийские игры;

Критериями качества воспитательной системы являются:

• воспитанность ученика как гражданина, человека культуры и нравственности;

• степень его защищенности в школе и социуме;

• состояние физического и психического здоровья;

• уровень творческой самореализации учителя и ученика;

• эффективность влияния воспитательной системы на различ­ные группы учащихся;

• наличие инновационных проектов в системе воспитания;

• демократический характер управления воспитательной системой;

• открытость системы социуму, взаимодействие различных служб в развитии системы.

• увеличение количества учащихся, ставших членами общест­венных молодежных объединений, организа­ций, других институтов гражданского общества; наличие эффективной самодеятельной внеурочной деятельно­сти учащихся (самоуправление, клубная деятельность, объедине­ния по интересам);

• повышение уровня гражданской культуры выпускников и всех участников образовательного процесса;

• участие старшеклассников, учителей, родителей в отслеживании результатов проектной деятельности;

• активизация социально значимой деятельности;

• появление незапланированных инициатив, проектов, акций; введение поощрения «социальное признание»;

• расширение партнерских отношений;

Создание социально-образовательной среды развивающего характера и комфортных психологических условий пребывания в школе.

Планируемый результат или примерная модель выпускника:

• развитое чувство личной ответственности, уважение личных достоинств каждого человека, знание своего культурного наследия;

• высокий уровень знаний основ наук, стойкий интерес и готовность к непрерывному образованию;

• знание собственных ценностей и возможностей, потребность и способность к труду в соответствии с ними;

• готовность к ответственному и осознанному выбору будущей профессии;

• сформированность нравственных норм поведения;

• сформированная культура общения на уровне деловых и личностных отношений;

• самостоятельность в принятии решений.

Критериемэффективностивыполнения Программы является динамикаосновных показателей воспитания и социализации обучающихся:

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в школе.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Программа воспитания и социализации включает модули духовно-нравственного, экологического и здоровьесохранного развития. Мероприятия этих направлений и виды деятельности отражены в Годовом плане воспитательной работы. (Приложение 2)

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Цели программы коррекционной работы:

- создание условий для оказания психологической и социально-педагогической поддержки учащимся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам, попавшим в трудную жизненную ситуацию;

- обеспечение условий для успешного освоения образовательной программы среднего общего образования учащимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.

Задачи программы коррекционной работы:

Обеспечение психолого-педагогических условий:

- предупреждение опасности изменения поведения (снижение активности, критичности, изменение направленности мотивов, нарушение самооценки) в связи с трудностями в обучении или с трудностями формирования межличностных отношений;

- профилактика возникновения последствий в развитии познавательных процессов;

• организация системы мероприятий по социальной адаптации, профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

• оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья консультативной и методической помощи по социальным, правовым, медицинским и другим вопросам.

Обеспечение организационных условий:

• предоставление обучающимся с ограниченными возможностями здоровья права выбора форм получения среднего общего образования, форм обучения и их сочетание для организации дифференцированного и индивидуализированного обучения, воспитания, развития в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

• применение специальных методов, приёмов, средств обучения, в сочетании с активным использованием дистанционных образовательных технологий, электронного обучения, ориентированных на особые образовательные потребности с учётом специфики нарушения развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

• организация с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями комплексного сопровождения (психологического, социально-педагогического, медицинского и др.) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

• обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим образовательного процесса, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

• предоставление всем обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом их творческих способностей и интересов права участия в конкурсах, олимпиадах, выставках, смотрах, физкультурных мероприятиях, спортивных мероприятиях, в том числе в официальных спортивных соревнованиях, и других массовых мероприятиях;

• предоставление возможности обучающимся с ограниченными возможностями здоровья участвовать в управлении образовательной организацией в порядке, установленном уставом и локальным нормативным актом.

Виды и содержание работы специалистов:

Диагностическая работа обеспечивает выявление особых образовательных и социальных потребностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья, проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по психолого-медико-социальной помощи в условиях школы.

Профилактическая и коррекционно-развивающая работа направлена на предупреждение проявлений асоциального поведения, коррекцию нарушений в развитии, способствует формированию универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), освоению основной образовательной программы среднего общего образования.

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социальной адаптации, профессиональной ориентации учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работанаправлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями обучения для данной категории учащихся, со всеми участниками образовательных отношений.

Диагностическая работа включает:

• комплексный сбор сведений об учащихся на основании диагностической информации от специалистов;

• изучение особенностей развития эмоционально-волевой, познавательной сферы и личностных особенностей учащегося;

• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания;

• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

• системный разносторонний контроль специалистов за динамикой развития учащегося.

Профилактическая и коррекционно-развивающая работа включает:

• социальную защиту учащегося в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы учащегося и психокоррекцию его поведения;

• выбор оптимальных для каждого обучающегося с ограниченными возможностями здоровья профилактических и коррекционно-развивающих методик / программ, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

• проведение специалистами индивидуальных и групповых компенсирующих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей социальной адаптации и обучения;

• системное воздействие на учебно-познавательную деятельность учащегося, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии.

Консультативная работа включает:

• выработку рекомендаций по основным направлениям работы с учащимися, имеющими ограниченные возможности;

• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения учащегося с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями воспитания, обучения, развития и сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

для универсального обучения (непрофильное обучение)

СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Учебныепредметы		10 класс	11 класс
Базовыеучебныепредметы
Русскийязык		1	1
Литература		3	3
Иностранныйязык (английский)		3	3
Математика (алгебра+геометрия)		4(2,5 +1,5)	4(2,5 +1,5)
Информатика		1	1
История	Всеобщая история	1	1
	История Отечества	1	1
Обществознание (включая экономику и право)		2	2
География		1	1
Физика		2	2
Химия		1	1
Биология		1	1
Мироваяхудожественнаякультура		1	1
Технология		1	1
Начальнаявоеннаяподготовка (НВП)		1	1
Физическаякультура		2	2
Всего:		26	26
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Элективныеучебныепредметы, учебныепрактики, проекты, исследовательскаядеятелн. 5-дневная учебнаянеделя		9	9
Украинский язык и литература		3 (1+2)	3 (1+2)
Химия		1	1
Биология		1	1
Всеобщая история		1	1
Информатика		1	1
Русский язык. Элективный курс «Разноаспектный анализ текста и создание сочинения-рассуждения»		-	1
Элективный курс по русскому языку «Русский язык. Трудные вопросы орфографии»		1	-
Элективный курс «Практикум по математике»		1	-
Элективный курс по математике в 11 классе«Решение текстовых задач на составлениеуравнений и задач прикладного содержания ”		-	1
ИТОГО (5-дневная учебнаянеделя)		33+2	33+2

3.1.2. Структура учебного года, семестров

Продолжительностьучебногогода:

• во 2-11 классах – 34 недели.

Продолжительность учебной недели для учащихся 1-11 классов – пятидневная неделя.

Продолжительностьуроков:

• в 5-11 классах – 45 минут.

Особенности организации учебного процесса

 1.Структура школы:

- всего классов – 11,

         - кабинет информатики – 1,

         - кабинет физики – 1,

         - спортивный зал – 1.

2. Все классы обучаются в первую смену.

3. В соответствии с Уставом школы   2017 -2018 учебный год начинается 1 сентября 2017 года праздником - День знаний, - и заканчивается проведением учебной практики, итогового оценивания и государственной итоговой аттестации (ГИА) в 4, 9,11 классах.

4. Структура 2017 – 2018 учебного года:

I семестр (16 учебных недель)

01 сентября 2017 года - 29 декабря 2017 года;

II семестр (18 учебных недель)

15 января 2018 года - по 25 мая 2018 года.

5. Каникулы:

- осенние - 23.10.2017 – 27.10.2017;

- зимние – 01.01.2018 – 12.01.2018;

- весенние - 26.03.2018 – 30.03.2018.

6.Язык, на котором ведется обучение и воспитание в школе - русский, определен на основании письменных заявлений родителей (законных представителей) учащихся,а также уставом школы и Временной Конституцией ЛНР.

Режим работы школы:

       Школа работает в одну смену по пятидневной рабочей неделе.

В связи с трудностями подвоза учащихся (9 % от общей численности) и учителей-предметников (35% от общего состава), а также большой протяженностью микрорайона школы (до 3 км), занятия в школе начинаются с 08.00 часов утра и заканчиваются в 14.25 дня, внеурочная деятельность в начальной школе начинается без большого перерыва после 5-го или 6-го уроков.

Расписание звонков (урок – 45 минут для 5-11 классов):

1 урок - 8.00 – 8.45 перерыв 10 минут;

2 урок – 8.55 - 9.40 перерыв 15 минут;

3 урок – 9.55 – 10.40 перерыв 15 минут;

4 урок – 10.55 – 11.40 перерыв 10 минут;

5 урок – 11.50 – 12.35 перерыв 10 минут;

6 урок – 12.45 – 13.30 перерыв 10 минут;

7 урок – 13.40 - 14.25.

10. График посещения школьной столовой:

• 10.40 – 10.55 - (5-11 классы).

3.2. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

3.2.1. Кадровые условия реализации образовательной программы

Реализация образовательной программы обеспечивается деятельностью квалифицированных педагогических работников. Укомплектованность кадрами составляет 100%.

Педагогические работники школы обязаны обладать следующим минимальным объемом профессиональных компетенций:

• умение обеспечивать условия для успешной учебной деятельности и позитивной мотивации старшеклассников;

• умение осуществлять самостоятельный поиск и анализ профессиональной информации с использованием современных информационно-поисковых технологий и компьютерных средств обработки данных;

• умение разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические, дидактические и контрольно-измерительные материалы, рекомендовать обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;

• способность выявлять и отражать в образовательной программе специфику особых образовательных потребностей обучающихся, включая этнокультурные и личностные особенности, в том числе в системе поддержки одаренных детей, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;

• умение организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность учащихся;

• умение реализовывать педагогическое оценивание деятельности учащихся в соответствии с требованиями Стандарта, включая проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга;

• умение использовать возможности информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

Кадровый состав, аттестация учителей

№ п/п	ФИО	Дата рож-дения	Специа-лист	Специальность по диплому	пед-стаж	пред-меты	стаж рабо-ты по предмету	курсы ПК	аттестация
1	Афанасен-ко Светлана Васильевна	20.041962	Учитель началь-ных классов	учитель начальных классов	34г11м	русс-кий язык и литература	21л	2018, заочные учитель русский языка и литературы	2016, высшая категория
2	Бедлин-ская Елена Данилов- на	10.011961	Учитель географии и био-логии	учитель географии и биологии	36г	химия, география	27л	2013, учитель географии и биологии	2018, высшая категория
3	Грищенко Екатери- на Евгеньев на	23.011994	Кино-телеискусство, ведущий телепрограмм	магистр, кино-телеискусство ведущий телепрограмм педагогичес-кое образование, Музыка	3г	музы-ка	2г	2018, учёба по переподго-товке, учитель музыки	специа-лист
4	Гуртовая Анжелика Викторов-на	04.011970	Учитель укр.языка и литературы	Учитель укр.языка и литературы и заруб. Литературы	29л	начальные классы	11л	2015, учитель украинского языка и литературы	2015, 1 категория
5	Кудрева-тых Вероника Ивановна	30.011980	Учёт и аудит	Специалист по учёту и аудиту. Педагогическое образование, Обществознание.	3г9м	обществознание	1г8мес	2018, учёба по переподготовке , учитель обществознания	специалист
6	Макахова Татьяна Леонидов-на	03.091976	Учи-тель начальных классов	учитель начальных классов	17л11м	начальные классы	14л	2015, начальные классы	2016, 1 категория
7	Гапонова Татьяна Петровна	18.121988	Учите-ль укр.язы-ка и литературы	филолог, преподаватель укр.языка и литературы. Педагогическое образование, Русский язык и литература.	7л	Физ-ра		2018, учёба по переподготов-ке, учитель русского языка и литературы	специа-лист
8	Мино- сянц Лидия Сумбатов-на	19.031962	Учи-тель английского и немецкого языков	Учитель английского и немецкого языков	11л	Английский язык	10л	2018, учитель английского языка	2018, 2 категория
9	Огиенко Яна Викторов-на	27.121969	Учи-тель геогра-фии	специалист, учитель геграфии	26г3мес	Всеобщая история	20л	2013, учитель истории	2015, высшая категория
10	Осипенко Елизавета Михайлов-на	23.081954	Учи-тель русского языка и литературы	филолог, преподаватель рус.языка и литературы	34г10мес	Украинский язык и литература	28	2018, заочные учитель украинского языка и литературы	2015, высшая категория
11	Слепцова Ольга Александ-ровна	25.021976	Зооинжене-рия	Зооинженер	2г	биология	2г.	3 курс, заочное отделение педуниверситет, учитель биологии	специа-лист
12	Черевань Ирина Владими-ровна	07.061969	Психо-лог	Психолог	23г8мес	Техно-логия, ОБЖ	5л	2017, учитель технологий	2016, 1 категория
13	Чижов Роман Геннадие-вич	11.091983	Инже-нер-электромеханник	Бакалавр, инженер электромеханик	3г	Физикаматематика	3г.	2 курс, заочное отделение педуниверситет, учитель физики	8 тарифный разряд
14	Шершнева Анна Валерьевна	20.11.1987	Учитель математики	Математик, преподаватель математики	8л	Мате-матика	7л	2018, заочные курсы учителей математики	2018, 2 категория

ПЕРЕЧЕНЬ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ

Мониторинг повышения профессионального уровня

Критерии	Показатели
Методический уровень учителя	1.Наличие квалификационной категории 2.Участие и победы в профессиональных конкурсах 3..Количество презентаций опыта на школьном, муниципальном, региональном уровне (мастер-класс, открытые уроки) 4.Количество публикаций опыта, методических разработок 5.Наличие авторских программ 6.Наличие инновационных проектов, творческих разработок 7.Наличие сертификатов эксперта, педагога-психолога, пользователя ПК и др. 8.Количество и разнообразие форм неформального повышения квалификации (стажировка, тренинг, семинар) и информального (самообразование: участие в проектах Интернет-сети, дистантное сетевое взаимодействие) 9. Доля педагогов, имеющих портфолио (сайт персональный) 10.Уровень эффективности применения продуктивных технологий 11. Степень эффективности использования интерактивной среды
Качество общешкольных традиционных мероприятий	1.Доля учащихся, активно задействованных в мероприятиях 2.Отзыв о мероприятиях учащихся, родителей, учителей 3.Охват участников образовательного процесса 4. Публикации в СМИ
Обеспеченность учебной и методической литературой	1.Количество учащихся, обеспеченных учебниками. 2.Число экземпляров учебно-методической и художественной литературы в библиотеке 3. Доля учащихся, использующих дополнительную литературу библиотеки
Степень психологического комфорта (дискомфорта) учащихся, учителей	1.Степень удовлетворенности укладом жизни в школе 2.Количество жалоб и конфликтов 3.Уровень тревожности (психодиагностика)
Обеспеченность информационно-технологическими ресурсами	1.Количество учащихся на 1 компьютер 2.Количество Интернет-времени на 1 учащегося и учителя 3.Количество цифровых ресурсов на предмет 4Доля учащихся, использующих ресурсы Интернет-сети 5.Доля учащихся, охваченных дистанционными формами обучения
Степень научной обоснованности нововведения	1.Наличие экспертных заключений и рецензий на проекты и программы инновационного характера 2.Наличие инструмента мониторинга результативности и эффективности нововведений 3.Наличие механизма управления инновационной деятельностью (программы, проекты, нормативная документация, система мониторинга) 4.Сетевой взаимообмен инновационными практиками

3.2.2. Психолого-педагогические условия

Школа создают условия реализации образовательной программы на основе возрастных психологических особенностей старшеклассников.

Возрастные особенности:

• Ведущая деятельность — учебно-профессиональная деятельность.

• Формируется самосознание—представление о себе самом, самооценивание своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств.

• Происходит соотношение себя с идеалом, появляется возможность самовоспитания.

• Возрастает волевая регуляция.

• Стремление приобрести профессию — основной мотив познавательной деятельности.

• Возрастает концентрация внимания, объем памяти, логизация учебного материала; сформировалось абстрактно-логическое мышление.

• Появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах.

• Формируется собственное мировоззрение как целостная система взглядов, знаний, убеждений, своей жизненной философии— увлечение псевдонаучными теориями, создание собственных теорий жизни, любви, политики, максимализм суждений.

• Стремление к самоутверждению, независимости, оригинальности. Пренебрежительное отношение к советам старших; критиканство, проявление недоверия.

• Рационализм, практицизм.

• Стремление к самоуправлению, стремление заново осмыслить все окружающее, происходит жизненное определение человека, приобретение определенной степени психологической зрелости.

• Отсутствие подлинной самостоятельности, подверженность влиянию сверстников, повышенная внушаемость и конформизм по отношению к сверстникам.

• Происходит существенная перестройка эмоциональной сферы, формируется отношение к зарождающимся сексуальным желаниям, возникает первое чувство любви, дружбы.

• Недостаточное осознание последствий своих поступков.

Характерные новообразования:

1. Формируется способность строить жизненные планы и выбирать способы их реализации.

2. Проявляются позиции самоутверждения на основе критического отношения к окружающей реальной действительности.

План подготовки

государственной итоговой аттестации

Мероприятия	Сроки	Ответственный
1. Создание организационной группы для осуществления практических мер по подготовке и проведению государственной итоговой аттестации выпускников11 класса.	............
2. Сбор документации учащихся выпускных классов по освобождению от физической культуры (приказ).	Сентябрь-октябрь
3. Проведение совещаний по изучению НПБ при проведении государственной итоговой аттестации выпускников.	В течение года
4. Проведение родительских собраний совместно с учащимися для ознакомления с НПБ организации гос. итоговой аттестации выпускников 9,11 классов.	В течение года по плану кл. руководителя
5. Знакомство учащихся с Положением о гос. итоговой аттестации выпускников 9,11 классов.	Ноябрь .
6. Организация классных часов выпускников (9,11 кл.) с обсуждением НПБ и информации о правилах участия в аттестации, правах учащихся по выбору экзаменов и форм проведения ( устн. экзамена).	Ноябрь-декабрь
7. Организация и участие выпускников 11 классов в экзаменах ЕГЭ	Май-июнь
8. Инструктаж по ТБ, охране здоровья и жизни уч-ся в период проведения гос. (итоговой) аттестации выпускников с соответствующей записью в журналах.	Май-июнь.
9. Оказание помощи выпускникам по определению предметов по выбору – 9 классы	Декабрь
10. Сбор документации выпускников 9,11 классов, нуждающихся в проведении гос. (итоговой) аттестации в условиях, исключающих влияние негативных факторов на здоровье уч-ся.	Апрель
11. Сбор заявлений выпускников 9 классов для сдачи экзаменов по выбору в период государственной (итоговой) аттестации; сбор заявлений выпускников 11 класса на ЕГЭ	До 1 апреля До 1 марта.	Кл. руководители
12. Организация консультаций для учащихся 9 классов с целью ознакомления уч-ся с примерными вопросами к экзаменационным билетам по учебным предметам.	Январь	Учителя-предметники
13.Подготовить в кабинетах стенды: «Готовься к экзаменам», содержащие НПД и демоверсии по предметам (9, 11 классы)	Март-апрель	Учителя-предметники
14. Рассмотрение экзаменационного материала на заседаниях ШМО и передача в УО на утверждение на заседаниях экспертных групп по учебным дисциплинам, 9 классы – традиционная форма	Март Май	Руководители ШМО
15. Проведение психологической и медицинской службой консультаций с классными коллективами, родителями, педагогами, отдельными выпускниками с целью оказания своевременной помощи.	Май
16. Организация и проведение пед.совета по допуску учащихся выпускных классов к государственной (итоговой) аттестации.	Май
17. Организация и проведение гос. (итоговой) аттестации выпускников 9,11 классов в условиях, исключающих влияние негативных факторов на здоровье учащихся.	В установленные сроки
18. Составление расписания выпускных экзаменов и доведение его до сведения уч-ся 9 классов, их родителей или законных представителей.	До 10 мая
19. Создание конфликтной комиссии по рассмотрению заявлений и обращений учащихся, связанных с организацией устной гос. (итоговой) аттестации.	Август
20. Проведение инструктивного совещания по вопросам: а) о соблюдении единых требований в период проведения гос. (итоговой) аттестации б) о соблюдении правил ТБ в ходе проведения письменных и устных экзаменов в 9 классах	Май
21. Подготовка помещения к экзаменам (кабинеты, актовый зал)	До 30 мая
22. Организация и проведение государственной (итоговой) аттестации выпускников 9,11 классов.	Июнь
23. Подготовка документации на награждение выпускников 11 классов медалями.	Июнь
24. Анализ результатов участия выпускников 9,11 классов в гос. (итоговой) аттестации.	Июнь
25. Подготовка аналитических материалов по результатам гос. (итоговой) аттестации выпускников 9,11 классов	Июль
26. Организация и проведение педагогических советов: «О выпуске 9 классов» «О выпуске 11 классов»	Июнь
Работа с учащимися 10 класса и родителями
1.Знакомство учащихся с НПБ по проведению итоговой аттестации (организация кл. часов).	В течение года	Зам.директора
2.Проведение планерных совещаний с учителями с целью использования на уроках методики тестирования	Ноябрь Март .
3.Проведение родительских собраний с целью разъяснения необходимости наличия паспортов у учащихся 10 класса для участия в ЕГЭ в 11-ом классе.	В течение года	Кл. руководитель
4. Знакомство учащихся 10-х классов со статистикой основных результатов ЕГЭ, в том числе и со сведениями о приеме абитуриентов в Вузы.	Март.	Кл. руководитель
5. Знакомство учащихся с демоверсиями по предметам ЕГЭ.	2-ое полугодие учебного года	Учителя-предметники
6. Использование на уроках математики заданий по изучаемым темам из сборников учебно-тренировочных материалов (по технологии ЕГЭ)	В течение года	Учителя-предметники
7. Анализ уровня освоения учащимися 10-х классов образовательных программ изучаемых курсов по предметам ЕГЭ.

3.2.3.Финансово-экономические условия

№	Задания и содержание деятельности	Сроки выполнения	Ответственный	Исходящая информа-ция
1	Привлечение бюджетных средств для ремонта школы	ежегодно	администрация	договора
2	С целью реализации содержания обучения пополнять учебно-материальную базу кабинетов	постоянно	Зав. кабинетами	Оснащение учебных кабинетов
3	Проведение проверки целенаправленного использования финансовых средств: - использование средств на текущий ремонт школы; - финансирование льготного бесплатного питания учащихся; - обеспечение школы энергоносителями.	ежегодно	Директор школы	отчёт
4	Провести реорганизацию учебных кабинетов.	2018	Администрация	Оснащение учебных кабинетов
5	Обновить оформление рекреаций	2019	Администрация	отчёт
6	Сменить дизайн школы	2020	Администрация	отчёт
7	Привести в порядок территорию школы	постоянно	завхоз	-
8	Провести ремонт школьной столовой	2017-2018	администрация	договора
9	Провести ревизию и ремонт систем водоснабжения и теплоснабжения	ежегодно	Директор школы	договора
10	Подготовить помещение школы к эксплуатации в зимний период	ежегодно	Директор школы	договора
11	Обеспечение искусственным освещением все учебные помещения в соответствии с санитарными нормами	ежегодно	Директор школы	договора
12	Организовать изготовление электронных учебных пособий для пополнения учебно-материальной базы кабинетов	постоянно	Зав. Учебными кабинетами	отчёт
13	Пополнить библиотечный фонд учебниками (по плану работы библиотеки)	По плану	завхоз	отчёт
14	Выделять на хозяйственные нужды средства	ежемесячно	завхоз	договора
15	Осуществлять выпуск школьной газеты	ежемесячно	Педагог-организатор	Выпуск газет
16	Создать уголок «Гордость школы»	2019	Администрация	отчёт
17	Осуществлять косметический ремонт помещения школы на конец учебного года		Директор школы	договора
18	Провести ремонт спортзала	2021	Директор школы	договора

3.2.4. Учебно-методическое, информационное обеспечение реализации образовательной программы

Информационно-методические условия реализуются в информационно-образовательной среде школы, которая включает учебно-методические, дидактические, информационные и организационные средства. В состав информационно-образовательной среды также входят:

1. комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы;

2. совокупность информационно-коммуникационных и технологических средств: учебное оборудование, компьютерная техника, иное информационное оборудование, коммуникационные каналы; система современных педагогических технологий, обеспечивающих воспитание, развитие и обучение.Функционирование информационно-образовательной среды соответствует законодательству Луганской Народной Республики.

Учебники:

10 класс

Английский язык Афанасьева О.В., Биология Беляев Д.К., Информатика Семакин И.Г., Всеобщая история Уколов В.И., История России ч.1 Горинов М.М., История России ч.2 Горинов М.М., История России ч.3 Горинов М.М., Литература ч.1 Лебедев Ю.В., Литература ч.2 Лебедев Ю.В., ОБЖ Смирнов А.Т., Обществознание Боголюбов Л.Н., Физика Мякишев Г.Я., Химия Рудзитис Г.Е.

10 – 11 классы

География Максаковский В.П., Алгебра Алимов Ш.Я., Геометрия Атанасян Л.С., Русский язык Власенков А.И.

11 класс

Английский язык Афанасьева О.В., Биология Беляев Д.К., Информатика Семакин И.Г., Всеобщая история УлунянА.А., Литература ч.1 Михайлов О.Н., Литература ч.2 Михайлов О.Н., ОБЖ Смирнов А.Т., Обществознание Боголюбов Л.Н., Физика Мякишев Г.Я., Химия Рудзитис Г.Е.

Информационная среда школы создаёт условия для широкого и системного использования компьютерных технологий в образовательном процессе, повышения эффективности урочных и внеурочных занятий по всем учебным предметам на всех ступенях образования, в индивидуальной учебно-исследовательской работе учащихся.