Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами.

Титенко Ю.В., учитель-дефектолог, логопед высшей

квалификационной категории.

Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения.

Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения.

Проблемы, связанные с включением ребёнка – инвалида в школьное пространство по месту жительства:

• наличие стереотипов и предрассудков в школьной среде;
• недостаток информации у школьников об инвалидности и о возможностях их сверстников-инвалидов;
• отсутствие доступной среды и технических средств реабилитации;
• отсутствие знаний, соответствующей подготовки и методик для работы с ребенком;
• неготовность широкой общественности признавать право ребенка на получение его образования в среде своих сверстников без инвалидности;
• полное отсутствие или формальный характер индивидуальной программы реабилитации ребенка, направленной на получение полноценного образования.

Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения.

Дети, которые   не подлежат (или ограниченно подлежат)   интегрированному обучению в общеобразовательных учреждениях:

• имеющие тяжелые сенсорные, физические и интеллектуальные нарушения развития;
• имеющие потерю слуха (в речевой области) ниже 75 Дб (или сочетание снижения слуха с умственной отсталостью, нарушением зрения, ДЦП);
• имеющие потерю зрения ниже 0,1 (или сочетание снижения зрения с нарушением других зрительных функций, с умственной отсталостью, нарушением слуха, ДЦП);
• имеющие умственную отсталость в степени выраженной дебильности, имбецильности;
• ДЦП в сочетании с нарушениями интеллекта, слуха, зрения и функционально зависимые (не передвигающиеся самостоятельно, не обслуживающие себя, требующие индивидуального ухода).

Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения.

Дети, подлежащие интегрированному обучению по программе общеобразовательной школы

(при наличии соответствующих условий) :

• имеющие снижение слуха (в речевой области) до 60 Дб без сопутствующих отклонений в развитии;
• имеющие остроту зрения не ниже 0,1 без сопутствующих отклонений в развитии;
• имеющие нарушения опорно­-двигательного аппарата и потенциально сохранные возможности интеллектуального развития;
• имеющие задержку психического развития и потенциально сохранные возможности интеллектуального развития. 

Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения.

Условия организации успешного обучения детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях:

• создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию;
• специальная подготовка и переподготовка педагогов общеобразовательных учреждений;
• психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ на протяжении всего периода его обучения.

Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения.

Учитель, обучающий ребёнка с нарушением слуха в общеобразовательном классе, должен:

• посадить ребенка за первую парту;
• не поворачиваться спиной к обучающемуся;
• чётко задавать вопросы, обращаясь к ребёнку;
• проверять рабочее состояние слуховых аппаратов;
• разрешать детям оборачиваться, чтобы видеть лицо говорящего человека;
• широко применять наглядность в целях более полного и глубокого осмысления учебного материала.

Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения.

Учитель, обучающий ребёнка с нарушением зрения в общеобразовательном классе, должен:

• чаще переключать учащихся с одного вида деятельности на другой;
• учитывать допустимую продолжительность непрерывной зрительной нагрузки для слабовидящих школьников;
• проводить физкультурные паузы. Слабовидящие не должны выполнять упражнения, связанные с наклоном головы вниз и с резким движением тела, так как эти упражнения им противопоказаны;
• размещать слабовидящих детей ближе к естественному источнику света.

Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения.

Учитель обучающий ребенка с ОВЗ в общеобразовательном классе должен:

• следить за успеваемостью обучающихся;
• посадить ребенка на первые парты, как можно ближе к учителю, так как контакт глаз усиливает внимание;
• поддерживать детей;
• развивать в них положительную самооценку;
• корректно делая замечание, если что-то делают неправильно;
• разрешать обучающимся при выполнении упражнений записывать различные шаги. Это является для них опорой, а для учителя это вспомогательное средство, чтобы понять, где именно произошла ошибка в процессе мышления;
• требовать структурирования действий при делении и умножении чисел .

Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения.

Общие принципы и правила коррекционной работы .

1. Индивидуальный подход к каждому ученику.

2. Предотвращение наступления утомления.

3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.

4. Проявление педагогического такта.

Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются :

• игровые ситуации;
• дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;
• игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;
• психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения.

В деятельность учителя, работающего в условиях интегрированного обучения детей с ЗПР и интеллектуальной недостаточностью, входит:

• диагностика уровня развития ребенка;
• составление на основе диагностических данных индивидуального образовательного маршрута ребенка:
• отслеживание динамики развития ребенка;
• взаимодействие со специалистами и родителями;
• охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка;
• реализация коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса.

- этим значком отмечается особенность выполнения заданий детьми с ЗПР

Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения.

Поурочное планирование в классе интегрированного обучения для детей с ЗПР и «нормой».

№

Этапы урока

1

Примечания

Мобилизация внимания учащихся

2

Проверка домашнего задания

Запись числа, настрой на работу

3

Актуализация знаний

Построить незамкнутую самопересекающуюся ломаную ABCD

Построить незамкнутую самопересекающуюся ломаную NLKP

Построить ломаную TSOK незамкнутую и не самопересекающуюся .

4

Закрепление изученного материала

Решение задач

№ 107 (на доске)

№ 108 (самостоятельно)

• контроль детей

• составление краткой записи

• этим значком отмечается особенность выполнения заданий детьми с ЗПР.

Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения.

Поурочное планирование в классе интегрированного

обучения для детей с интеллектуальной недостаточностью и «нормой».

№

Этапы урока

I

Мобилизация внимания учащихся

Веселый прозвенел звонок, мы начинаем наш урок.

II

Устный счет

коррекционно-развивающая программа

Веселые задачки

Шла овчарка по дорожке

У нее четыре ножки.

Ей навстречу черный дог.

Сколько всех собачьих ног?

специальная (коррекционная) программа

III

Письмо цифр 5,8

Сообщение цели урока

Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения.

IV Работа по теме.

• Работа с числами

8, 2, 12, 20, 7, 47, 4, 16, 40, 2

На какие две группы можно разделить эти числа (однозначные/двузначные, четные/нечетные)

коррекционно-развивающая программа

• Работа с рисунками

специальная (коррекционная) программа

Бабушка связала 16 варежек и раздала их внукам. Сколько внуков у бабушки?

Возьмите рисунок, на котором нарисованы варежки. Можно ли сразу сказать четное или нечетное количество варежек нарисовано? А как можно это узнать? (Пересчитать или соединить варежки парами)

Сколько пар варежек получилось? (8) сколько варежек на левую руку? Давайте составим задачи.

Бабушка связала 16 варежек. Из них 6 варежек для внучек, а остальные для внуков. Сколько внуков у бабушки?

Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения.

Коррекционно-развивающие цели урока :

• совершенствование движений и сенсомоторного развития:
• коррекция отдельных сторон психической деятельности:
• развитие основных мыслительных операций:
• развитие различных видов мышления:
• коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы

(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям)

• развитие речи, овладение техникой речи.
• расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
• коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Пример постановки коррекционно-развивающей цели:

1) Развивать слуховое восприятие учащихся на основе упражнений в узнавании и соотнесении; 2) Корректировать зрительное восприятие на основе упражнений на внимание.

Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения.

Критерии оценивания письменных работ учащихся начальной школы .

Отметка

Программы общеобразовательной школы

«5»

«4»

Не ставится при трех исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи

Программы общеобразовательных учреждений: коррекционно-развивающее обучение (VII вид). Начальные классы

Допущены 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки или 1 орфографическая и 3 пунктуационные

Нет орфографических ошибок; допустимо 1 исправление и 1—2 дисграфические ошибки

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный и 1—4 классы

Нет ошибок

Допущены 1-3 орфографические ошибки и не более 2— 3 дисграфических ошибки

Допущены 1-2

орфографические

ошибки

Нет ошибок

Допущены 1—3 ошибки

Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения.

Критерии оценивания письменных работ учащихся начальной школы .

«3»

Допущены 3-4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 5 орфографических

«2»

Допущены 5-6 орфографических ошибок и не более 4— 5 дисграфических ошибок

Допущены 5-8 орфографических ошибок

«1»

Допущены 3—5 ошибок

Допущено более 8 орфографических ошибок

Допущены 8—9 орфографических ошибок и более 4 дисграфических ошибок

Допущено 4—5 ошибок

Допущено более 5 ошибок

—

Допущены 6—8 ошибок

Допущено более 8 ошибок

Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения.

Критерии оценивания заданий учащихся по математике начальной школы .

От-мет-ка

Программы общеобразо-вательной школы;

«5»

«4»

Нет ошибок

Программы специаль-ных (коррекционных) образовательных уч-реждений V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи

Программы общеобразовательных учреждений: коррекционно-развивающее обучение. Начальные классы

1-2не грубые ошибки

Нет ошибок

Программы специаль-ных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный и 1―4 классы

Уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему,так и по предыдущему материалу; не более 1 недочета

1-2 не грубые ошибки

Уровень выполнения требований выше удовлетворительного: наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочета по пройденному материалу

Нет ошибок

2-3 не грубые ошибки

Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения.

«3»

2-3 ошибки; 3-4 не грубые ошибки, но ход решения задачи верен.

«2»

2-3 ошибки; 3-4 не грубые ошибки, но ход решения задачи верен.

Более 4 грубых ошибок, не решена задача

«1»

Достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемый к конкретной работе, не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 8 недочетов по пройденному материалу

Более 4 грубых ошибок, не решена задача

Задание не выполнено

Решены простые задачи, но не решена составная или решена одна из 2 составных задач, хотя и с не грубыми ошибками, правильно выполнена большая часть других заданий

Уровень выполнения требований ниже удовлетворительного; наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; не более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу

Полностью не усвоил программный материал

Выполнено не менее половины заданий, не решена задача

Не выполнил задания, не приступал к решению задачи