Научная стать на тему МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Елена Сергеевна Рублева,

учитель английского языка

МБОУ «Средняя школа № 50

города Макеевки»

Мои ученики будут узнавать новое не от меня;
они будут открывать это новое сами.
Моя задача - помочь им раскрыться

и развить собственные идеи.

И. Г. Песталоцци

Формирование функциональной грамотности учащихся – одна из основных задач современного образования. Уровень сформированности функциональной грамотности – показатель качества образования в масштабах от школьного до государственного.

Почему эта тема актуальна в наши дни? Дело в том, что современное государство четко обозначило новые приоритеты в области школьного образования, соответствующие мировым тенденциям. Государству нужны современно образованные, нравственно воспитанные, предприимчивые люди, умеющие самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Ученик должен свободно или, как минимум, уверенно ориентироваться в процессах, происходящих в обществе. Для этого ему нужна альтернативная информация из разных источников. Это даст ему возможность осознанно принимать ответственные решения. Все эти характеристики определяют понятие функциональной грамотности человека.

Функциональная грамотность  это способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. Функциональная грамотность является центральным понятием в образовательном процессе на сегодняшний день и на современном этапе обеспечивается за счет внедрения в образовательный процесс. И именно функциональная грамотность способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, которые именуются обще учебными умениями или ключевыми компетенциями.

Цель обучения функциональной грамотности на уроках иностранного языка – это совершенствование иноязычной компетенции, способности и готовности школьников использовать язык для решения коммуникативных задач.

Содержание функциональной грамотности, формируемой в рамках урока по английскому языку, включает овладение грамотной устной и письменной речью; способность к диалогу в стандартной жизненной ситуации; умение самостоятельно формулировать проблему.

Исходя из задач, стоящих перед учителем иностранного языка,  также следуя требованиям, поставленным перед выпускником школы, необходимо давать ученикам  не только знания по изучаемому предмету, но  и осуществлять их практическую направленность, их активное применение в реальной жизни. Важно, чтобы учителя осознали тот факт, что цель обучения заключается не только в определении того, что обязаны знать ученики, но и в оказании в максимально возможной степени содействия самостоятельному развитию учащихся.

Ocoбый aкцeнт в cвoeй пpeпoдaвaтeльcкoй дeятeльнocти я cтaвлю нa paбoтy c тaлaнтливыми и oдapeнными yчaщимиcя, тaк кaк этa paбoтa тpeбyeт тщaтeльнoй пoдгoтoвки и пpoдyмывaния плaнa paбoты. Включeниe зaданий нa oпepeжeниe, индивидyaльная paбoта, привлечение одарённых детей к работе кoнcyльтaнтами, пpимeнeниe гpyппoвых фopм paбoты пoмoгaeт yчecть пoтpeбнocти тaких учащихся. Пpи peшeнии зaдaчи в гpyппe oдapeнный yчeник нe тoлькo peшaeт caм, нo и oбyчaeт дpyгих, пoкaзывaeт пpиeмы вcecтopoннeгo иccлeдoвaния. Moя paбoтa c oдapёнными дeтьми нe oгpaничивaeтcя ypoками. Taкжe oни yчacтвyют в республиканских кoнкypcaх, внyтpишкoльных, городских и диcтaнциoнных oлимпиaдaх.

Достичь функциональной грамотности в процессе обучения английского языка можно различными способами. Главной составляющей преподавания иностранного языка является заинтересованность, поэтому я использую на уроках следующие педагогические методы: 

• обучение в малых группах;

• дискуссии;

• ролевые и деловые игры;

• метод проектов;

• использование ИКТ. 

Формирование функциональной грамотности школьников на уроках английского языка осуществляется через использование интерактивных методов обучения, которые позволяют:

• моделировать реальные жизненные ситуации и проблемы для совместного решения;

• способствовать формированию долгосрочных навыков и умений, выработке общих ценностей;

• создавать атмосферу сотрудничества, взаимодействия;

• осваивать учебное содержание не только через информацию, но и через чувства и действия.

К интерактивным методам и приемам относят:

• работа в малых группах на основе кооперации и сотрудничества;

• активно-ролевая (игровая) организация обучения;

• тренинговая организация учебного процесса

• работа в малых группах, в парах, ротационных тройках, «два, четыре, вместе»;

• метод карусели / «идейная» карусель;

• аквариум;

• мозговой штурм /мозговая атака / «брейн-ринг»;

• «ажурная пила»;

• Броуновское движение;

• «дерево решений»;

• кластеры;

• квесты;

• прием составления ментальной (интеллектуальной) карты;

• конференции / дискуссии;

• ролевые / деловые /лексические/грамматические игры;

• дебаты;

• проекты.

На своих уроках я применяю методы и приёмы интерактивного обучения:

• «Комплимент»

• «Чайнворд»

• «Карусель»

• «Да-нет»

• «Социологический опрос» 

• «Верю – не верю»

• «Ролевая игра»

• Метод кластеров

• «Синквейн»

• Метод «Фишбоун»

• Метод «Письмо другу»

Изучение иностранного языка ведется одновременно по всем видам речевой деятельности, а именно

• говорению;

• чтению;

• аудированию;

• письму.

Существуют следующие приемы аудирования:

• задание на узнавание знакомых слов, выражений и структур;

• извлечение определенной информации;

• заполнение пропусков: пропущенных слов, артиклей, предлогов, частей предложения.

Слушание песен на английском языке, просмотр фильмов, мультфильмов и общение с носителями языка, аудирование оригинальных текстов, записанных носителями языка, расширяет информационное поле учащихся. После таких уроков у детей меняется отношение к предмету, появляется интерес.

Обучение диалогической речи предполагает развитие следующих умений:

• участвовать в дискуссии/беседе на знакомую тему;

• осуществлять запрос и обобщение информации;

• обращаться за разъяснениями;

• выражать свое отношение к высказыванию собеседника;

• вступать и поддерживать общение.

Обучение письменной речи связано с дальнейшим совершенствованием умений связного, логичного и стилистически уместного оформления высказывания в письменной форме. Способность выражать мысли в письменной форме предполагает развитие умений создавать различные типы и жанры письменных сообщений:

• личное письмо;

• письмо в газету, журнал;

• небольшой рассказ;

• заполнение анкет;

• изложение сведений о себе;

• оформление поздравительных открыток;

• оформление конверта (написать адрес)

Важным компонентом урока английского является самостоятельная работа ученика с текстом. И это должно быть не просто чтение и перевод, а выполнение заданий на функциональную грамотность, т.е. формирование навыков функционального чтения

       Ученик, у которого сформированы навыки функционального чтения, может «свободно использовать навыки чтения и письма для получения информации из текста – для его понимания, сжатия, преобразования и т.д.». Я стараюсь приучить своих учеников вдумчиво работать с учебными текстами, справочниками, словарями.

На уроках использую следующие приемы по формированию навыков чтения:

• определить по заголовку тему текста;

• найти ответы на вопросы;

• согласиться с утверждениями или опровергнуть их после прочтения текста;

• выбрать подходящий заголовок к каждому из абзацев;

• найти в тексте предложения со следующими словами (грамматическими явлениями);

• найти описание внешности, места, события и др.;

• догадаться о значении слова по контексту.

Информационная грамотность – неотъемлемая часть общей культуры личности. Она тесно связана с проблемой непрерывного образования и самообразования, предполагает развитие обще учебных умений – самостоятельно добывать и обрабатывать информацию, анализировать её, делать аргументированные выводы. Мультимедиа приложения, обучающие компьютерные программы, онлайн-тесты помогают осуществлять контроль и самоконтроль после каждого юнита.

Шкoлa дoлжнa пoдгoтoвить yчeникoв к oвлaдeнию инocтpaнным языкoм в aвтoнoмнoм peжимe. Aвтoнoмнoe oвлaдeниe пpeдпoлaгaeт жeлaниe и cпocoбнocть yчeникa взять нa ceбя yпpaвлeниe cвoeй дeятeльнocтью: caмocтoятeльнo иницииpoвaть eё; cтaвить aдeквaтныe цeли и зaдaчи; нaхoдить нeoбхoдимыe cpeдcтвa; oцeнивaть peзyльтaты; ocyщecтвлять caмoкoppeкцию; нecти oтвeтcтвeннocть зa пpинятиe peшeний и их выпoлнeниe. Пpи тaкoм пoдхoдe мы мoжeм ocyщecтвить тpeбoвaния нoвoгo cтaндapтa oбpaзoвaния, нo, бeзycлoвнo, глaвнaя poль oтвoдитcя учителю.

Литература

1. Манвелов С.Г. Конструирование современного урока.  М.: Просвещение, 2002.

2. Ларина В.П., Ходырева Е.А., Окунев А.А. Лекции на занятиях творческой лаборатории «Современные педагогические технологии». Киров: 1999 – 2002.

3. https://lim-english.com

4. https://sociology_encyclopedy.academic.ru

5. http://nsportal.ru

6. http://festival.1september.ru

7. https://mosmetod.ru