Модель современного урока истории в условиях ФГОС ООО

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Cредняя общеобразовательная школа №7"

городского округа город Шарья Костромской области

Модель современного урока истории

в условиях ФГОС ООО

Автор: Виноградова Наталья Витальевна,

учитель истории и обществознания

Шарья 2024

Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт третьего поколения (ФГОС). В основу ФГОС нового поколения положена новая идеология. В период перехода с одного стандарта на другой особенно актуальным становится вопрос о том, как организовать процесс обучения таким образом, чтобы он соответствовал идеологии нового стандарта, что нужно изменить в работе   учителя,  чтобы   ученики   класса   успешно   выполнили   те   требования, которые   будут   предъявлены   к   их   подготовке   по   завершению   обучения   в школе. Перед образовательными учреждениями поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека, который будет учиться всю жизнь.

Целью современного образования становится развитие учащегося как субъекта познавательной деятельности.

Признанным подходом в обучении выступает  системно - деятельностный, т.е. учение, направленное на применение  активных  форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.;

создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.

Школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель - не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.

Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку. В соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

Какие требования предъявляются к современному уроку:

• хорошо организованный урок  в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;

• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

• вывод делают сами учащиеся;

• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

• времясбережение и здоровьесбережение;

• в центре внимания урока - дети;

• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены  такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

• умение демонстрировать методическое искусство учителя;

• планирование обратной связи;

• урок должен быть добрым.

Структура современного урока:

• Организация начала урока и подготовка к активному усвоению нового учебного материала – активное целеполагание;

• В качестве основного выступает этап, отвечающий главной обучающей цели данного урока;

• Этап оценочной деятельности, позволяющий диагностировать достижение целей урока.

Типы и виды уроков истории по ФГОС ООО:

Модель современного урока:

• Четкий алгоритм (последовательность этапов);

• Необычное, нетрадиционное наполнение этапов;

• Взаимосвязь первого (целевого) и завершающего (оценочного диагностического) этапов;

• Деятельностный подход к организации работы учащихся на уроке.

Практические рекомендации по построению современного урока

1.Задачу построения многокомпонентного современного урока с диагностичными формулировками целей можно решить, используя современные образовательные технологии.

2. Наиболее эффективно развитие коммуникативных УУД может происходить при использовании приемов индивидуально-групповой и групповой форм обучения.

3. На уроке должно быть интересно.

4. Методические разработки «новых» уроков учителю целесообразно проводить в формате технологических карт.

Алгоритм проектирования урока с точки зрения требований новых ФГОС

Первое:

• четко определить и сформулировать для себя тему урока;

• определить место темы в учебном курсе;

• определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок.

Например, тема: «Династический кризис 1825г. Восстание декабристов»

Урок по истории России в 9 классе. «Россия в XIX веке».

Урок «открытие нового знания».

Понятия: династический кризис; декабристы; 14 декабря 1925 г. – выступление на Сенатской площади; 29 декабря 1825 г. – восстание Черниговского полка.

Второе:

Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен?

Причем, перед учениками следует формулировать не цели урока, взятые из конспекта, а четкие и ориентированные на конкретный результат учебные задачи, т.е. цели должны быть выражены в действиях учащихся: изучить, выяснить, доказать. Чтобы цель урока стала для учащихся личностно значимой, предлагаем детям самим формулировать цель урока.

Например, цель урока «Династический кризис 1825г. Восстание декабристов»

(для себя)

1.Образовательная: сформировать представление у обучающихся о роли и значении выступления на Сенатской площади 14 декабря 1825 года. 

2.Развивающая: создать условия для развития познавательного интереса учащихся, умения извлекать знания из различных источников, умения составлять план, работать с учебником.

3.Воспитательная: содействовать в ходе урока воспитанию самостоятельности, добросовестности, творческого подхода к решению поставленных задач.

(для учащихся)

- определить причины «междуцарствия»;

- выяснить, как скоропостижная кончина императора Александра 1 повлияла на планы декабристов;

-проследить, как планы заговорщиков были реализованы 14 дек. 1825 г.;

-определить причины восстания на юге России;

-сопоставить оценки современников, потомков выступления декабристов.

Третье:

1. Спланировать учебный материал

2. Подобрать учебные задания, целью которых является:

• узнавание нового материала;

• воспроизведение;

• применение знаний в новой ситуации;

• применение знаний в незнакомой ситуации;

• творческий подход к знаниям.

Например, на этапе постановки проблемы

Прежде чем мы начнем  изучение новой темы, я хочу зачитать 2 высказывания известных людей:

«… Люди 14 декабря, фаланга героев… Это какие то  богатыри, кованные  из чистой стали с головы до ног, воины – сподвижники, вышедшие  сознательно на явную гибель, чтобы разбудить к новой жизни  молодое поколение…» (А. Герцен)

«Горсть дерзких злодеев и ослепленных юношей замыслили приобщить и нашу девственную нацию к ужасам и морали растленного Запада». (М. Корф)
Сегодня на уроке я вам предлагаю через призму исторических событий взглянуть на само восстание декабристов, на их поведение во время восстания и после него и решить проблему Декабристы – преступники или герои?

Четвертое:

Выяснить, над какими конкретно умениями в настоящий момент необходимо работать учащимся. Здесь необходимо четко представлять, какие универсальные учебные действия формируются на каждом этапе урока.

Например:

Пятое:

Разработать структуру урока. Например, структура данного урока «открытие нового знания» имеет следующие этапы: оргмомент, актуализация знаний, постановка проблемы, открытие новых знаний, первичное закрепление знаний, информация о домашнем задании, рефлексия.

Шестое:

Определить способ оценки результатов урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной деятельности.

Спланировать контроль над деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:

• что контролировать;

• как контролировать;

• как использовать результаты контроля

Задание ученикам по рефлексии их деятельности должно помочь им найти ответы на ряд вопросов:

- Что мы сегодня делали?

- Для чего это необходимо?

- Каков главный результат?

- В чем состоит приращение знаний по данной теме?

- Благодаря чему оно произошло?

- Какие возникли вопросы по теме? и т.п.

Например, на данном уроке учащиеся заполняют анкету.

Седьмое:

Разработать домашнее задание, ориентированное на создание учащимися образовательных продуктов, объективирующих их личностные приращения как результат урока. При этом к домашнему заданию предъявляются те же требования, что и к оценочным заданиям в ходе урока: оно должно быть комплексным, предоставлять возможность обучающимися по своему выбору выходить на разные уровни выполнения задания и представления результатов.

Например, на выбор:

1. Стр. 55-56, вопросы и задания к документам

2. Эссе «Как могло пойти развитие России, если бы декабристы победили?»

Восьмое:

Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски.

Например, необходимое техническое оборудование: учебник (История России XIX век под редакцией А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной),

тетради,

раздаточный материал,

компьютер,

мультимедийный проектор,

презентация по теме урока.

Итак, мы с вами, используя алгоритм проектирования урока, составили технологическую карту урока истории на тему: «Династический кризис 1825г. Восстание декабристов».

Модель современного урока предполагает нетрадиционное наполнение этапов урока, особенно это касается этапа усвоения нового материала. В заключение, хочется сказать что нелинейный
(соответствующий ФГОС ООО) урок - это

• Урок выходит за свои временные и пространственные рамки (в условиях ФГОС – возможность использования средств внеурочной деятельности, например, при реализации проектов).

• Выход содержания урока за рамки учебного предмета(интегрированный, полипредметный, метапредметный)

• Урок – поле использования новых приемов, методов, технологий

• Урок – диалог.

8