Методическая разработка. Основные проблемы и категории специальной педагогики и специальной психологии. Норма и аномалия развития. Классификация аномального развития.

Норма и аномалия развития Классификация аномального развития

Основные проблемы и категории

специальной педагогики и специальной психологии

Норма - это некое идеальное образование, условное обозначение объективной реальности, некий среднестатистический показатель, характеризующий реальную действительность, но не существующий в ней.

Дефект - недостаток, нарушение, повреждение, потеря или отсутствие какого-либо органа /функции.

Аномалия - это отклонения от общих закономерностей, не правильность в развитии и др. несоответствия норме.

К аномальным относятся лица, у которых физические или психические отклонения приводят к нарушениям общего развития .

Аномальными считаются дети с нарушением психического развития вследствие дефекта и нуждающиеся в специальном обучении и воспитании.

Частота детской инвалидности в России (данные Федеральной базы по детской инвалидности )

В РФ насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями здоровья

( 8% всех детей ),

из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды.

( 2% детского населения)

• I место - психические расстройства и расстройства поведения (25,02%),
• II место – болезни нервной системы (22,47%)
• III место- врожденные аномалии развития (20,6%),
• IY место - инфекционные и соматические заболевания (20,2%).

Возраст

0 – 4 года

%

5 – 9 лет

16,7

28,5

10 – 14 лет

15 – 17 лет

32

Всего

22,8

100

Инвалидность преимущественно формируется:

• при соматической патологии - к 10 - 12-летнему возрасту;
• при психической – к возрасту 15-17 лет.

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

(УСТАР. – ДЕФЕКТОЛОГИЯ) – СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ПЕДАГОГИКИ, ОДНА ИЗ ЕЕ ОТРАСЛЕЙ.

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА – ЭТО ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СПЕЦИАЛЬНОГО

(ОСОБОГО) ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В ФИЗИЧЕСКОМ И

ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ, ДЛЯ КОТОРЫХ ОБРАЗОВАНИЕ В ОБЫЧНЫХ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ, ОПРЕДЕЛЯЕМЫХ СУЩЕСТВУЮЩЕЙ

КУЛЬТУРОЙ, ПРИ ПОМОЩИ ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ И СРЕДСТВ,

ЗАТРУДНИТЕЛЬНО ИЛИ НЕВОЗМОЖНО .

НАЗВАНИЕ «СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»

ИСПОЛЬЗУЕТСЯ КАК МЕЖДУНАРОДНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТЕРМИН, КОТОРЫЙ

ПОДЧЕРКИВАЕТ ЛИЧНОСТНУЮ ОРИЕНТИРОВАННОСТЬ

(SPECIAL – ОСОБЫЙ, ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ (АНГЛ.)

Дефектоло́гия – (от лат.   defectus — недостаток и греч. λόγος — учение, наука) — наука о психофизических особенностях развития детей с психическими и (или) физическими недостатками, закономерностях их обучения и воспитания.

Дефектоло́г специалист в области изучения,

обучения, воспитания и социализации

детей с особыми образовательными

потребностями

Группы отклонений

ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Вопрос о необходимости помощи лицам с нарушениями в

развитии выдвигали выдающиеся врачи и педагоги:

Ф.Пинель, Ж.-Э.-Д.-Эскироль, И.Песталоцци, О.Декроли и др.

За рубежом

Практические мероприятия по обучению, воспитанию и призрению

аномальных детей осуществлялись силами отдельных энтузиастов –

врачей-психиатров, педагогов, общественных деятелей – в трех

направлениях:

• Организация приютов для слабоумных силами благотворительных

обществ ( Е.Грачева );

2) открытие частных платных медико-педагогических учреждений

и школ для умственно отсталых детей ( И.В.Маляревский );

3) создание вспомогательных классов при обычных школах ,

а затем самостоятельных вспомогательных школ,

подведомственных городским управлениям ( М.П.Постовский )

В России

ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

• 14 октября 1806 г. В г. Павловске около Санкт-Петербурга - открыто первое опытное училище для 12 глухонемых детей,
• 1807 г. - для слепых детей,
• 1854г – в Риге открыло образовательное учреждение для умственно отсталых.
• С 1908г. (благодаря правительственному решению о введении всеобщего начального образования) развивается сеть вспомогательных школ для умственно отсталых по всей стране
• После революции 1917г. получило особое внимание специализированное образование как государственная система обучения детей с отклонениями в развитии

www.themegallery.com

ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

• Всеволод Петрович Кащенко ( основоположник коррекционной педагогики ) отмечал, что детская исключительность (не только склонность к правонарушениям, но и исключительность характера, исключительность интеллекта, даже физическая исключительность) в существе своем социальна.

• Бороться с нею, исцелять, лечить, корригировать ее возможно прежде всего педагогическими мероприятиями , т. е. воздействием не на организм ребенка, а на его социальную сущность

КОРРЕКЦИЯ теоретически базируется на следующих фундаментальных положениях :

• о том, что позитивно влиять на процесс развития – значит управлять ведущей деятельностью , (теория деятельности А.Н. Леонтьева);
• о зонах развития и ведущей роли социальной ситуации Л.С. Выготского,
• концепции В.Н. Мясищева, согласно которому личность является продуктом системы значимых отношений, поэтому эффективная коррекция немыслима без включения в коррекционный процесс самого ребенка и его окружения ;
• Д.Б. Эльконина о том, что коррекционный потенциал игры заключается в практике социальных отношений групповых коррекционных занятий

ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Л.С.Выготский (1896-1934)

– выдающийся экспериментатор, исследователь, организатор народного образования.

В своей фундаментальной монографии «История развития высших психических

функций» (1931) Л.С.Выготский ставит и решает общую проблему психического развития

ребенка в контексте соотношения биологического и социального, естественного и историчес-

кого, природного и культурного.

Большое внимание ученый уделял внимание проблемам обучения и воспитания

детей с дефектами в развитии. Он считал, что нельзя ограничиваться констатацией того,

что у умственно отсталых более низкий интеллект, слабая воля, более примитивные эмоции

и т.д. Основываясь на данных своих исследований, Л.С.Выготский выдвинул задачу найти то

здоровое, незатронутое, сохранное, что есть у умственно отсталого ребенка.

Нормативная база

Международные документы

• Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 1948 года

• Декларация о правах инвалидов, принятая ООН от 9 декабря 1975 г
• Конвенция о правах ребенка, 20 ноября 1989 г.
• Конвенция о правах инвалидов от 13 декабря 2006 г.
• Саламанкская Декларация лиц с особыми потребностями принятая Всемирной Конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество.

Принцип: « Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах»

Принцип «Государства-участники признают право инвалидов на образование . В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей государства-участники обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни».

Нормативные документы РФ:

• Конституция Российской Федерации ;
• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» 2012г.;
• Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» N 181 от 1995, 2014г.
• Федеральный закон. «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» № 124-ФЗ от 1998.
• Концепция развития системы здравоохранения в РФ до 2020 года.
• Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации (2008–2020 годы), от 17 ноября 2008 года № 1662-р.
• Указ Президента РФ от 01.06.2012 N 761 "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы«
• письмо Мин. здравоохранения РСФСР от 23 января 1990 г. № 22-02-08 «О медико-профилактической работе в классах выравнивания для детей с задержкой психического развития».
• Письмо Минобрнауки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
• Письмо министерства образования Российской Федерации от 16 апреля 2001 г. № 29/1524-6 " О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями)«
• Письмо Минобрнауки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами«
• Письмо Минобрнауки РФ от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 "О коррекционном и инклюзивном образовании детей"

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН ОТ 29 ДЕКАБРЯ 2012 ГОДА № 273-ФЗ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» :

Ст. 9. п Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Ст. 9. п. 28 Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Ст. 2 п. Индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося

Ст. 2 п. Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей

Особый ребенок

Обычный ребенок

Специальные школы

Обычные школы

Специальные педагоги

Обычные педагоги

Адаптация ребенка к единым требованиям

Обычная школа

Специальные педагоги

Все дети разные, и все могут учиться

Условия школы разные для каждого

Педагоги адаптируют обучение под потребности обучающихся

www.themegallery.com

Раздел II КоАП РФ.  За нарушение или незаконное ограничение права на образование и предусмотренных законодательством об образовании прав и свобод обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, нарушение требований к организации и осуществлению образовательной деятельности образовательная организация и ее должностные лица несут административную ответственность в соответствии с Кодексом Российской Федерации об административных правонарушениях. " width="640"

Кодекс об административных правонарушениях Раздел II КоАП РФ.  За нарушение или незаконное ограничение права на образование и предусмотренных законодательством об образовании прав и свобод обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, нарушение требований к организации и осуществлению образовательной деятельности образовательная организация и ее должностные лица несут административную ответственность в соответствии с Кодексом Российской Федерации об административных правонарушениях.

Дети с ОВЗ (по классификации В.А.Лапшина и Б.П.Пузанова )

• Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
• Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
• Дети с нарушением речи (логопаты);
• Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
• Дети с задержкой психического развития;
• Дети с умственной отсталостью;
• Дети с нарушением поведения и общения;
• Дети с комплексными нарушениями психофизического развития , с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка например, у детей третьей и шестой групп), другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться.

ПРЕДМЕТНЫЕ ОБЛАСТИ СОВРЕМЕННОЙ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

ОТРАСЛЬ СПЕЦИАЛЬНОЙ

ПЕДАГОГИКИ

ПРИМЕНИТЕЛЬНО К ЛИЦАМ

С НАРУШЕНИЯМИ

ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

ОТРАСЛЬ СПЕЦИАЛЬНОЙ

ПЕДАГОГИКИ

ПРИМЕНИТЕЛЬНО К ЛИЦАМ

С НАРУШЕНИЯМИ В

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЕ

СПЕЦИАЛЬНАЯ

ПЕДАГОГИКА

ЛОГОПЕДИЯ

(ЛИЦА СНАРУШЕНИЯМИ

РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ)

ОЛИГОФРЕНО-

ПЕДАГОГИКА

ЛИЦА СНАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА

И С ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ

ЗАТРУДНЕНИЯМИ

ТИФЛОПЕДАГОГИКА

(НЕЗРЯЧИЕ И СЛАБОВИДЯЩИЕ)

СУРДОПЕДАГОГИКА

(ГЛУХИЕ, СЛАБОСЛЫШАЩИЕ)

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

ЗАДАЧИ:

ИЗУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ

РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ОГРАНИЧЕННЫХ

ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ЦЕЛЬ:

ДОСТИЖЕНИЕ

РАЗВИВАЮЩЕЙСЯ

ЛИЧНОСТЬЮ СОЦИАЛИЗАЦИИ

И САМОРЕАЛИЗАЦИИ

(ДОСТИЖЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА С

ОВЗ МАКСИМАЛЬНО ВОЗМОЖНОЙ

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

И НЕЗАВИСИМОЙ ЖИЗНИ

КАК ВЫСОКОГО КАЧЕСТВА

СОЦИАЛИЗАЦИИ И

ПРЕДПОСЫЛКИ ДЛЯ

САМОРЕАЛИЗАЦИИ )

ИЗУЧЕНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ СПЕЦИАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОС-

ТЯМИ, СУЩЕСТВУЮЩИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ

ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

РАЗРАБОТКА НАУЧНЫХ ОСНОВ СОДЕРЖАНИЯ

ОБРАЗОВАНИЯ, ПРИНЦИПОВ, МЕТОДОВ, ТЕХНОЛОГИИ.

ОРГАНИЗАЦИОННЫХ УСЛОВИЙ СПЕЦИАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ.

РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ, КОМПЕНСАЦИОН-

НЫХ И РЕАБИЛИТАЦИОННЫХ ПРОГРАММ ОБРАЗОВА-

НИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ.

ИССЛЕДОВАНИЕ, РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕС-

КИХ СРЕДСТВ И МЕХАНИЗМОВ ПРОФИЛАКТИКИ ВОЗНИКНОВЕ-

НИЯ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

• лицо с ограниченными возможностями здоровья
• лицо с особыми образовательными

потребностями

ИНВАЛИД

лат. sorrektio) - исправление) - система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков.

Коррекция

(лат. comрensatio - возмещение, уравновешивание) - это сложный, многоаспектный процесс перестройки или замещения нарушенных или недоразвитых психофизиологических функций организма.

Компенсация

(лат. rehabilitatio - восстановление) - восстановление нарушенных функций организма и трудоспособности больных.

Реабилитация

(лат. habilis - быть способным к чему-либо) –

первичное формирование пострадавшей функции. Употребляется применительно к детям раннего возраста .

Абилитация

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Реабилитация

Медицинская

лечение недостатков,

ликвидация последнего

дефекта

Психологическая

Социальная

снятие психологических

включение ребенка

в социальную среду

комплексов, восстановление

психических

процессов

Педагогическая

восстановление

утраченных учебных

умений, навыков,

формирование

личностных

качеств

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

(лат. defectus – недостаток) – физический или

психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка.

Дефект

(лат. deprivatio - лишение) - состояние, развивающееся

вследствие ограничения или полной блокировки важных психологических потребностей ребенка

Депривация

(лат. deviatio – сбиваться с пути) – отклонение от

нормального положения, строения.

Девиация

разрушение компенсаторных механизмов

больного человека

Декомпенсация

Дефект (лат.defectus – недостаток)

Дефект одной из функций нарушает развитие ребенка только при определенных обстоятельствах. Наличие дефекта не предопределяет аномального развития, например, нарушение зрения:

50%

50%

100%

АНОМАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ, Т.К. ИСКАЖАЕТСЯ ВОСПРИЯТИЕ ЗРИТЕЛЬНЫХ СИГНАЛОВ

АНОМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ НЕТ , Т.К.

СОХРАНЯЕТСЯ ВОЗМОЖНОСТЬ

ВОСПРИНИМАТЬ ЗРИТЕЛЬНЫЕ СИГНАЛЫ

СПЕЦИАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ ЛИЦ С ОВЗ (ОПФР)

Особые образовательные потребности

– это актуальные и потенциальные возможности (энергетические, когнитивные, моторные и др.), которые проявляет ребенок в процессе обучения (В.И. Лубовский) и которые определяют необходимость организации специальной психолого-педагогической помощи в развитии и обучении этих детей.

• Когнитивные (познавательная сфера) составляющие – это владение мыслительными операциями, возможности восприятия и памяти (запечатление и сохранение воспринятой информации), активный и пассивный словарь и накопленные знания и представления об окружающем мире.
• Энергетические составляющие - умственная активность и работоспособность.
• Эмоционально-волевая сфера – направленность активности ребенка, его познавательная мотивация, а также возможности сосредоточения и удержания внимания.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ, ОБЩИЕ ДЛЯ ВСЕХ ТИПОВ АНОМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ (Т.А.Власова, В.И.Лубовский, В.Г.Петрова, Ж.И.Шиф и др.)

• трудности во взаимодействии с окружающим миром. Все это усложняет социализацию, а, следовательно, и социальную адаптацию детей и взрослых с различными типами нарушений развития: замедляются процессы усвоения и воспроизводства социального опыта, установления межличностных отношений, благодаря которым человек учится жить совместно с другими.
• особенностями развития личности детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья : неадекватная самооценка, переоценка или недооценка собственных возможностей, способностей, достижений, что связано с замедленным формированием основных структурных компонентов личности – самосознания, эмоционально-волевой сферы, мотивации, уровня притязаний; ограничением контактов с людьми; реакцией личности на психотравмирующую ситуацию, обусловленную постепенным осознанием своей несостоятельности.

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ НАРУШЕННОГО РАЗВИТИЯ (Лубовский В.И., 2013)

• снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации, которое может наблюдаться на протяжении длительного времени или быть характерным только для определенного периода онтогенеза;
• затруднения словесного опосредствования ;
• замедление процесса формирования понятий ( у детей с нарушениями интеллекта полноценные понятия формируются выборочно. Для ряда категорий детей, например, с сенсорными нарушениями, характерно значительное отставание в становлении понятий – полноценные понятия формируются на три-пять лет позже, чем у обычных детей).

Специальные условия

Вид ОВЗ

Спец условия

Ответственное лицо

(администрация ПОО,

Педагог

Семья )

www.themegallery.com

Педагогические требования в обучении студентов с нарушением слуха

• В связи с отсутствием языкового обмена – нужна помощь сурдопереводчика , освоение педагогом дактильной речи и жестового языка.
• Организация обучения должна опираться на наглядные методы, дополнительное представление учебной информации ( опорные конспекты лекций и практических занятий, адаптированный раздаточный материал, методические рекомендации, интеллект - карты, электронные УМК ). Видео –показ в динамике, с подписями, с бегущей строкой.
• Увеличение доли практических занятий.
• Усиление межпредметных связей.
• Приоритет модульному обучению и разноуровневым заданиям.
• Временной режим – щадящий, строгая дозировка умственной и зрительной нагрузки.
• Требуются специальные средства «коммуникаторы» с текстовым вводом неоднократное  повторение, причем фраза должна повторяться без изменения слов и порядка их следования;
• Коррекция произносительной стороны речи (спец.комп.программы)

Учебник или учебное пособие для обучения лиц с нарушением слуха

Можно считать адаптированным если имеются:

• пропедевтические или дополнительные разделы, фрагменты содержания, предназначенные для восполнения пробелов в знаниях, необходимых для усвоения профессионально значимой информации;
• средства актуализации знаний и личного опыта;
• четко структурированное в виде компактных модулей содержание учеб.м-ла;
• презентация структуры каждого модуля (план) и краткое его содержание;
• изложение материала простыми предложениями, без сложных грамматических конструкций, с выделением главных идей, положений, правил, требований и т.п.;
• средства активизации познавательной деятельности и мотивации учения;
• средства, направленные на развитие профессионально-значимых свойств

мышления, терминологического профессионального словаря (в каждой теме);

• задания, упражнения, обеспечивающие деятельностное усвоение и закрепление учебного материала;
• достаточное количество иллюстративного материала, с гиперссылками

Противопоказания к профессиональной деятельности для лиц с нарушениями слуха (слабослышащих)

1. Для лиц с нарушениями слуха не пригодны професси и , предполагающие слуховой контроль (настройщик аппаратуры и др.), а также не рекомендуются производства с акустической сигнализацией опасности.

2. Недостаточно точная координация и неуверенность движений, замедленная скорость выполнения отдельных движений и низкий темп деятельности в целом наряду с нарушениями вестибулярного аппарата приводят к ограничениям, связанным с работой на высоте, у непрерывно движущихся автоматических линий, а также с приборами и аппаратами, работающими под током высокого напряжения.

• Как правило, необходимость пространственной ориентации и различная деятельность, требующая дифференциации или локализации источников звуков (например, определение направления звука), развивает слуховую чувствительность. Однако повышенный уровень шума, вибрации, длительные звуковые воздействия способствуют усталости слухового анализатора и дезориентации слабослышащих в пространстве.

Противопоказания к профессиональной деятельности для лиц с нарушениями речи

• Профессиональные ограничения лиц с НР связаны с недостаточно развитой функцией коммуникации, что не позволяет выстраивать развернутые монологи и диалоги. Им противопоказаны:

• все виды преподавательской деятельности;
• профессии, требующие многочисленных и разнообразных социальных контактов;
• профессии, предъявляющие повышенные требования к грамотной письменной речи (корректор, нотариус, социальный работник, секретарь, секретарь-референт, коммерческий агент, страховой агент, агент по продаже недвижимости и т.п.).

2. В связи с нарушениями пространственной ориентации лицам с ТНР, особенно отягощенными нарушениями слуха, не рекомендуется ряд профессий, требующих сложной ориентировки и быстрого реагирования в пространстве (водительские профессии, регулировщик, диспетчер железнодорожных путей и авиалиний и т.п.).

3. При выраженных нарушениях речи также не рекомендованы профессии, связанные с необходимостью производить точные математические расчеты (бухгалтер и т.п.).

Педагогические требования обучения студентов с нарушением зрения

• Организация учебного пространства и рабочего места определяются не только остротой зрения, но и сопутствующими (двигательными, психическими и/или интеллектуальными) нарушениями в развитии. Специальное рабочее место д.б. безопасным и комфортным .
• Особые требования предъявляются к освещению рабочего места. Недопустимы резкие изменения освещенности в течение рабочего дня. Местные светильники д.б. оснащены устройствами для регулирования направления и интенсивности светового потока.
• Временной режим обучения - щадящий . Требуется строгая дозировка зрительной нагрузки. Чередовать и дозировать формы предъявления учебной информации – например: устное сообщение – работа с текстом - работа со схемой – работа с макетом (моделью), работа с аппаратурой …
• Учебные материалы д.б. адаптирован к зрительным возможностям слабовидящих ( более крупный плоскопечатный шрифт, адаптированные цветные иллюстрации с отсутствием мелких деталей и выделением четко контуров изображений).
• Необходимо наличие аудиокниг на различных носителях

Противопоказания к профессиональной деятельности для лиц с нарушениями зрения (слабовидящих)

1. Затруднения при работе с объектами, состоящими из множества деталей, со сложными механизмами или невозможность работать с такими объектами, снижение точности движений, оценки координации собственных движений и степени мышечного напряжения в процессе выполнения рабочих движений и производственных операций приводят к тому, что лицам с нарушениями зрения противопоказаны все рабочие профессии, где объектом труда являются станки, травмоопасные механизмы, механизмы, манипулирование с которыми требует скоординированности движений и зрительной ориентации (слесарь, механик, ремонтник и т.п.).

• 2. Слабовидящим свойственна замедленная скорость зрительного восприятия, поэтому им противопоказаны профессии, требующие быстрого реагирования на зрительные сигналы (оператор, диспетчер), управления движущимися механизмами, работы на конвейере.

• 3. В связи с нарушениями восприятия перспективы и глубины пространства и бинокулярного зрения не рекомендуются профессии, требующие пространственной ориентации (маркшейдеры, диспетчеры и т.п.), а также профессии, предъявляющие повышенные требования к зрительному анализатору или функции цветоощущения (декоратор, ювелир, оператор ЭВМ, корректор, преподаватель начальных классов и т.п.).
• Однако при определении профессиональной пригодности слабовидящего человека необходимо учитывать способность таких людей к компенсации, которая выражается в высокой автоматизации движений и повышенной тактильной чувствительности.

Педагогические требования

Среди всех групп инвалидов с нарушением функций ОДА можно выделить три, которым по уровню ОПФР рекомендовано дистанционное обучение :

• инвалиды с тяжелыми нарушениями манипулятивной функции рук (спастика, гиперкинез, миопатия), передвигающиеся самостоятельно или с помощью вспомогательных ортопедических средств и имеющие ПФР близкое к нормальному;
• инвалиды с поражением нижних конечностей, лишенные возможности самостоятельно передвигаться, с разборчивой речью и близким к норме или ЗПР;
• инвалиды с тяжелыми нарушениями речи (тяжелая дизартрия и анартрия) при разной степени выраженности нарушений функций верхних и/или нижних

конечностей.

• Оснащение рабочего места должно осуществляться с учетом тяжести инвалидности, обеспечивать инвалиду деятельность с незначительными или умеренными (тренирующими) нагрузками, исключать возможность ухудшения здоровья или травматизма инвалида. Элементы оборудования и мебель должны быть трансформируемыми , регулируемыми, эргономичными. Выполнение рабочих операций - в пределах зоны досягаемости.
• Временной режим обучения – щадящий, требующий чередования (смены) интеллектуальной, физической нагрузки и отдыха.
• Вспомогательные удерживающие устройства.
• Адаптированные учебные пособия, ИКТ.

Противопоказания к профессиональной деятельности для лиц с нарушениями ОДА

1. Нарушение двигательных функций у лиц с НОДА делает недоступными для них профессии, требующие развитой координации и разнообразия движений, значительных физических нагрузок (слесарь-ремонтник, фрезеровщик, монтажник, сборщик, станочник и т.п.).

2. Лица с НОДА часто проявляют особую чувствительность к интенсивным раздражителям, особенно зрительным. Зрительные нагрузки (мелькание объектов или необходимость отслеживания движущего объекта в течение длительного времени) оказывают неблагоприятное воздействие на нервную систему. Кроме того, для лиц с НОДА вредны звуковые и зрительные сигналы, имеющие ритмическую структуру (ритмические повторения).

3. Таким лицам противопоказаны работы, связанные с возможным травматизмом, работы у движущихся станков и механизмов, работы на высоте (монтажник, крановщик, слесарь и т.п.).

4. Нарушение пространственного восприятия, свойственное лицам с НОДА, накладывает ограничения в освоении профессий, требующих ориентировки в пространстве, на местности, сложных манипуляций с предметами (официант, бармен, продавец, портной, повар, кондитер, ювелир, изготовитель художественных изделий и т.п.).

Педагогические требования для обучения лиц с интеллектуальными нарушениями

• Организовать свою работу в целом они не способны, следовательно требуется присутствия в мастерских умственно полноценных специалистов.
• На предварительную ориентировку в задании затрачивается меньше времени, т.к. совершают поверхностное ознакомление без существенного анализа изделия.
• Могут четко выучить отдельное простое действие, но не устанавливают причинно-следственных или пространственно-временных связей. Опора на подражание. сложные операции разбивать на простые с использованием пошаговых технологий
• Слабое словесно-логическое мышление не способствует развитию словесно-логической памяти, следовательно на нее не стоит ориентироваться – и показ выполнения действий д.б. наглядным.
• Уч. труд должен опираться на готовый развернутый план, инструкцию (наглядную, не многословную).
• Необходимы стимулирующие методы, учащийся надеется на помощь в ходе выполнения задания (не старается запомнить), надо развивать самоконтроль

Общие приемы работы с ООВЗ

• Поэтапное разъяснение заданий
• Последовательное /пошаговое выполнение действий
• Повторение (3-5)инструкции выполнения действий
• Обеспечение мультимедийными и ТСО
• Чередование видов деятельности (не переутомлять) с Физминутками, и подготовка с мене видов деятельности
• Предоставление дополнительного времени
• Использование индивидуальных листов с упражнениями, составленными для минимального заполнения
• Индивидуальное оценивание работ (формирующее)
• Возможность переделать задание для усовершенствования

Общие приемы работы с ООВЗ

Компенсирующие элементы (средствам) реабилитационного пространства :

• *любовь к ребенку (забота, гуманное отношение, душевное тепло и ласка)
• *понимание детских трудностей и проблем; принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками
• *сострадание, участие, необходимую помощь
• *обучение элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой).
• * использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов)   формулирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов,   взаимообучение,  диалогические методики,   дополнительные упражнения,   оптимальность темпа с позиции полного усвоения и др.

Педагогические требования

• Организация учебного пространства и рабочего места должна жестко соответствовать всем санитарно-гигиеническим требованиям.
• Временной режим обучения - щадящий. Требуется чередование умственной и физической нагрузки для того, чтобы избежать чрезмерного переутомления обучающегося.
• Технические средства обеспечения комфортного доступа к образованию – те же, что и при организации дистанционных курсов для обучающихся без ограничений в здоровье.
• Учебные материалы (учебники, рабочие тетради и дидактические материалы) – те же, что у обучающихся без ограничений в здоровье.

Общие условия

• непрерывность и преемственность комплексной коррекционной работы в учреждениях общего, специального и профессионального образования;
• вариативность моделей и условий профессиональной реабилитации лиц с ОВЗ на основе учета их индивидуальных психофизических особенностей, образовательных потребностей, интересов и склонностей;
• создание в СПО образовательно-реабилитационной среды , учитывающей специальные образовательные потребности данной группы обучающихся и отражающей специфику их профессионального обучения;

• оптимистический прогноз в проектировании индивидуального

образовательного маршрута всех и каждого обучающегося с ОВЗ.

Специальные образовательные условия для лиц с ОВЗ

• медицинская (лечебная и профилактическая) помощь;
• подготовка детей к овладению обрзовательной программой путем пропедевтических занятий (т.е. формирование у них необходимых знаний)
• Формирование познавательной мотивации и положительного отношения к учению;
• замедленный темп усвоения новых знаний;
• меньший объем «порций» преподносимых знаний, а также всех инструкций и высказываний педагогов с учетом того, что закон «магического числа 7±2» для детей с недостатками развития не действует, т.е. объем запоминаемой информации у них меньше;
• Использование наглядности в разных ее формах, включение практической деятельности, применение на доступном уровне проблемного подхода;
• При организация занятий избегать утомления детей;
• максимальное ограничение посторонней по отношению к учебному процессу стимуляции;
• контроль понимания детьми всего, особенно вербального, учебного материала;
• ситуация обучения должна строиться с учетом сенсорных возможностей ребенка, что означает оптимальное освещение рабочего места, наличие звукоусиливающей аппаратуры и т.д.

Коррекционные технологии

• Арттерапия
• Сказкотерапия
• Куклотерапия
• Музыкатерапия
• Иппотерапия, дельфинотерапия, кинолготерапия
• Аутотренинги

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ

• Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики [Текст]: / А.Д. Гонеев. - М.. 2007.
• Дефектологический словарь [Текст]. – М., 1970.
• Пузанов Б.П., Селиверстов В.И. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии [Текст] / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов - М., 2002.
• Специальная педагогика [Текст] /Под ред. Н.М.Назаровой. – 2-е изд., -М., 2002.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !