Концептуальные основы организации эффективного взаимодействия субъектов образования в условиях дистанционного обучения

УДК 377.5

Букреева Светлана Сергеевна

преподаватель правовых дисциплин

Профессиональное образовательное учреждение

потребительской кооперации «Донецкий экономико-правовой

кооперативный техникум имени Н.П. Баллина»

Концептуальные основы организации эффективного взаимодействия субъектов образования в условиях дистанционного обучения.

Аннотация. Образование как социальная система всегда отвечает на вопросы: зачем, чему, кого, как, и кому учить. В каждую эпоху содержание ответов подвергается определенной корректировке, а изменение ответа на один вопрос — например, зачем учить? — влечет за собой соответствующую правку и в других ответах. Именно такую ситуацию мы наблюдаем сегодня.

Ключевые слова: дистанционное обучение, компьютерные технологии, обучение, образование, студент, техникум.

Вводная часть. В образовательных стандартах среднего профессионального образования среди необходимых компетенций современного выпускника выделяют готовность работать с компьютером как со средством управления информацией, а также умение применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени определенного образовательного учреждения и т. п.

Как мы видим, изменились требования к результатам обучения, т. е. ответы на вопросы — зачем и чему учить. Одновременно с этим изменились и требования к условиям реализации процесса обучения, т. е. ответы на вопросы — как учить и кому учить.

Основная часть. Дистанционное обучение (ДО) является одной из форм обучения: «ДО — это синтетическая, интегральная гуманистическая форма обучения, базирующаяся на использовании широкого спектра традиционных и новых информационных технологий и их технических средств, которые применяются для доставки учебного материала, его самостоятельного изучения, диалогового обмена между преподавателем и обучающимся, причем процесс обучения в общем случае некритичен к их расположению в пространстве и во времени, а также к конкретному образовательному учреждению».

Поскольку это форма обучения, постольку она не влияет на цели и принципы обучения (научности, системности и систематичности, активности, наглядности, дифференциации и индивидуализации обучения и пр.), которые остаются прежними. Однако дистанционное обучение в значительной степени трансформирует методы, средства и даже в содержание, что обусловлено удаленностью друг от друга основных субъектов процесса обучения.

Обучение веками реализовалось в системе: человек — человек.

Для этой системы характерны:

• личностный компонент деятельности, т. е. характеристики эмоциональной, волевой и мотивационной сфер, организаторские способности;

• сенсорно-перцептивный компонент деятельности, т. е. характеристики восприятия и внимания;

• гностический, или интеллектуальный компонент деятельности, т. е. характеристики процесса обработки информации, принятия решения и др.

Разделяя субъектов образования в дистанционной форме обучения, мы изменяем условия: человек — “машина” (технические средства) человек.

При этом необходимо учитывать особенности функционирования системы «человек — “машина”»: наличие и четкую формулировку конкретной цели действия; стереотипность условий, в которых дана цель; однозначность способов изучения и преобразования условий задачи; наличие алгоритма выполнения действий и др.

Очевидно, что совмещение этих систем видоизменяет их специфические характеристики, продуцируя новые (алгоритмизация организаторских свойств) и даже рождая противоречие.

Учебная работа имеет внешнюю структуру, состоящую из таких основных компонентов:

• мотивация;

• учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий;

• учебные действия;

• контроль, переходящий в самоконтроль;

• оценка, переходящая в самооценку.

Вопросы формирования и развития учебной мотивации в дистанционном обучении также являются проблемной областью.

Мотивация (от лат. movere — приводить в движение, толкать) в психологии определяется как побуждение, вызывающее активность субъекта и определяющее ее направленность. В отношении учебной деятельности принято различать мотивацию внешнюю, обусловленную внешними обстоятельствами, и внутреннюю, вызываемую личностными потребностями и побуждениями.

Другими словами, внутренние мотивы наполнены для субъекта обучения личностным смыслом. Осознанием достижения собственной успешности наполняется деятельность, которая дается в преодолении, в сравнении своих достижений с другими.

Чаще всего при использовании информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) опираются на их презентационные возможности. Другими словами, их роль оказывается сведена в основном к иллюстрированию: кинофрагменты, фотографии, слайды, интерактивная доска и т. п. С одной стороны, это помогает наглядно отразить абстрактные положения, подкрепить информацию примерами из жизни, а с другой — вызывает любопытство и интерес у обучающихся.

Также ИКТ с успехом применяются в качестве методов контроля (онлайн- и офлайн-тестирование, программированный, индивидуальный, дифференцированный фронтальный контроль и т. п.), что позволяет достаточно быстро и объективно получить представление об уровне освоенности учащимися темы, раздела и т. д.

Но все это усиливает именно контрольную составляющую обучения, а не собственно процесс усвоения и освоения информации. Иначе говоря, организация и осуществление учебно-познавательной деятельности составляет основу еще одной группы методов.

Продуктивность современного технологического оснащения с точки зрения учебного взаимодействия исследована явно недостаточно. А между тем именно целостный подход в переосмыслении методов обучения с применением ИКТ дает необходимые и перспективные ответы на вопросы: зачем и как учить?

В дистанционном обучении необходимо заранее предусматривать приемы, которые помогают следить за ходом предъявления информации, осмысливать и подбирать варианты ее интерпретации, даже определять степень собственного включения в описанный процесс: пассивный слушатель, ситуативно активный (его активность обусловлена конкретной ситуацией: интерес к теме занятия, адресные вопросы преподавателя и пр.), ответственный и организованный участник образовательного процесса, берущий на себя задачу самооценки и самоконтроля в процессе занятия.

В дистанционном образовании все названные компоненты претерпевают изменения, как бы растягиваются во времени и пространстве, поэтому имеет смысл заново переосмыслить механизм передачи и восприятия информации.

Заключительная часть.

Подытоживая все сказанное, мы пришли к выводу, что преподавателю, работающему в формате ДО (видеолекции), необходимо учитывать следующие аспекты:

1) с точки зрения визуализации:

• изображение преподавателя должно носить нейтральный характер, чтобы не привлекать внимание учащихся к второстепенным деталям, отвлекая от содержательной части;

• восприятие информации зависит от удобочитаемости текста, расположения его на странице, цвета, шрифта и пр.;

• помогает вычленению наиболее значимой информации система символов (знаков), фиксирующая внимание учащихся: например, значок nota bene (NB) или восклицательный знак (и т. п.), предупреждающая, что сейчас будет важная информация (определение, особая характеристика и др.);

• поддерживает обратную связь между разделенными субъектами обучения соответствующие реплики и (или) смайлы с оценочным подтекстом — «хорошо», «неудачно» и пр.

2) с точки зрения методики обучения:

• в ДО обязательно не только визуальное предъявление темы занятии, но и озвучивание цели занятия и плана;

• как показала практика, студенту легче ориентироваться в логике и содержании, если на экране отражается и общий план лекции, и конкретный этап предъявления содержания (выделяемый, например, цветом, значком и пр.);

• имеет значение вариативность подачи содержания, предусматривающая не только монолог лектора, слайды-иллюстрации, вопросы в конце занятия (это все укладывается в требования традиционной методики), но и диалоги с промежуточными итогами в конце каждого содержательного этапа, анимационные примеры и т. д.;

• допустима в процессе лекции демонстрация недолгих по времени видеороликов или видеорядов для эмоционального разрядки, так как преподаватель и студент не могут находиться в ситуации постоянной концентрации внимания;

• для общего закрепления первичного восприятия содержания имеет смысл в конце занятия возвратиться к теме, плану лекции и цели. Это способствует целостности усвоения материала.

Все перечисленное помогает не только установить контакт с аудиторией, но и поддерживать обратную связь в течение всего занятия, даже если лектор (ведущий) и слушатели оказываются в различных пространственных точках.

Помимо этого, на занятиях со студентами в процессе представления слайдовых лекций мы изменили степень интерактивности обучения. Как и ранее, преподаватель готовит основной текст, организует слайдовый показ, но на самом занятии он выступает как ведущий, координатор, а не лектор.

Стоит признать, что в подобном режиме объем представляемой информации уменьшается, зато степень ее понимания и осмысления увеличивается. К тому же каждый студент на занятии становится не просто слушателем, но активным соучастником учебного процесса, что соответствует задачам федерального государственного образовательного стандарта.

1. Стариченко Б. Е. Настало ли время новой дидактики?//Образование и наука,2008.№ 4.

2.  Андреев А. А. К вопросу об определении понятия «дистанционное обучение». URL:http://www.e-joe.ru/sod/97/4_97/st096.html.

3.  Слово «машина» берется в кавычки, чтобы подчеркнуть и условность самого термина, и одновременно многообразие его проявлений в образовательной практике.

4. Элъконин Д. Б. Избранные психологические труды. М. : Педагогика, 1989.

5. Психология: словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М. :Политиздат, 1990.

6. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2 т. М. : Просвещение, 1989. Т. 2.

7.  Столяренко Л. Д., Самыгин С. И. Психология и педагогика в вопросах и ответах.Ростов н/Д. : Феникс, 1999.