Контрольная работа.

Контрольная работа №1 для учителей немецкого языка

Kontrollarbeit Nr. 1

Teil I

Aufgabe 1.

Lesen Sie bitte den folgenden Text und wählen Sie jeweils die Antwort A, B, C oder D, die in den Satz passt. Es gibt jeweils nur eine richtige Lösung. Übertragen Sie die Lösungen auf den Antwortbogen (Nr. 1 - 10).

Das Kind im Mittelpunkt

Eröffnung des Kinderhauses „Xundi“

Aufgabe 2.Ergänzen Sie die Lücken im Text mit passendem Vokabular. Tragen Sie Ihre Antworten in den Antwortbogen ein. Aborigines

Aborigines nennt man die Ureinwohner Australiens. Sie sind die ältesten __11____ der Erde. Vor 40.000 bis 50.000 Jahren ___12___ sie sich in Australien an. Als 1788 britische Siedler nach Australien kamen, begann die Leidenszeit der Aborigines. Die Briten __13________ ihnen ihr Land weg und verdrängten die Ureinwohner in unfruchtbare Gegenden. Sie selbst __14____ auf deren Land den Staat Australien. Die Aborigines gehörten nicht dazu.

Denen ___15___ es inzwischen immer schlechter. Viele starben bei Überfällen der Briten und während der Vertreibungen. Viele fielen Krankheiten zum Opfer, die von den Briten eingeschleppt wurden und die in Australien bis dahin _16_____ waren. 1788 gab es etwa 1,25 Millionen Ureinwohner; 1933 waren es nur noch 73.000.

Im heutigen Australien leben 400.000 Aborigines. Sie machen zwei ___17___ der Bevölkerung aus. Die Aborigines sind immer noch die am stärksten benachteiligte Gruppe Australiens. Ihre Lebenserwartung liegt neunzehn Jahre unter dem _18_____. Verglichen mit dem Durchschnitt sterben doppelt so viele Kinder bei der Geburt oder in den ersten Lebensjahren; ____19__ so viele Menschen sind arbeitslos. Von __20____ als 44.000 Ärzten in Australien sind nur 61 aus der Gruppe der Ureinwohner.

Aufgabe 3.

Formen Sie die Wörter aus der rechten Spalte so um, dass sie in die markierten Lücken der Texte aus der linken Spalte gut passen. Tragen Sie die neu gebildeten Formen in den Antwortbogen ein.

TEILII

• Охарактеризуйте особенности учения аудиалов и визуалов

Образовательный процесс для ребенка представляет собой восприятие и усвоение предложенной информации. Однако возникает вопрос, почему одни дети схватывают эту информацию на лету, другие же не могут усвоить даже после многократных повторений. Дело в том, что каждый ребенок отличается индивидуальными особенностями восприятия, следовательно, строить образовательный процесс необходимо с учетом этих особенностей.

Так, в зависимости от типа восприятия, все люди делятся на категории. Это:

- визуалы

- аудиалы

Визуалы — это люди, которые лучше воспринимают поступающую информацию посредством органов зрения. Аудиалы лучше усваивают такую информацию на слух.

Почему важно знать, каким образом обучающиуся воспринимает информацию? На уроке учитель может представлять информацию обучающимся, используя все каналы восприятия: и зрение, и слух, и кинестетический канал, тогда у каждого из них есть шанс усвоить хотя бы часть этих сообщений. Обычно так и происходит. Этот шанс значительно повышается, если, к примеру, и учитель, и ученик – визуалы (или аудиалы). Если педагог знает, к какой категории относится их ученик, им легче строить с ним отношения. Многое становиться понятным: почему возникают проблемы с дисциплиной, как правильно поощрять подростка или делать ему замечания и т. д.

На что обязательно обращают внимание:

Словарь общения.

Визуал в своей речи употребляет существительные, глаголы, прилагательные, связанные в основном со зрением (смотреть, наблюдать, картина, на первый взгляд, как видите и т. д.).

Для аудиала характерно употребление слов, связанных со слуховым восприятием (голос, послушайте, обсуждать, молчаливый, тишина, громкий, благозвучный и т.д.).

Направление взгляда.

У визуалов при общении взгляд направлен в основном вверх, у аудиалов – по средней линии.

Особенности внимания.

аудиал легко отвлекается на звуки, визуалу шум практически не мешает.

Особенности запоминания.

Визуал помнит то, что видел, запоминает картинами. Аудиал – то, что обсуждал, запоминает слушая.

А сколько возможностей у учителя понаблюдать за разными типами обучающихся в их повседневных делах. Например, посмотреть, кто как записывает домашнее задание. Допустим, оно написано на доске.

Визуал: послушно откроет тетрадь и запишет, вернее, перепишет с доски то, что задано на дом. Он предпочитает иметь нужную ему информацию, чем спрашивать ее у других. Он легко воспримет ее записанной именно на доске.

Аудиал: если захочет записать домашнее задание, то, скорее всего, переспросит у соседа, что задано. Со слуха запишет эту информацию себе в тетрадь или дома может начать обзванивать одноклассников, с целью узнать что задано.

Визуал: чаще всего остается в классе, если большинство одноклассников из него выходит. Для него главное – возможность спокойно окунуться в свои зрительные образы. Но ему могут помешать шумные диалоги аудиалов или подвижные игры кинестетиков. Тогда он предпочтет выйти в коридор, где будет наблюдать за другими или рассматривать информацию на стенах.

Аудиал: использует перемену, чтобы наговориться и пошуметь. Особенно если на предыдущем уроке пришлось “держать рот на замке”.
О чем говорят эти наблюдения? Что каждый подросток инстинктивно выбирает подходящий ему способ восстановления сил.
Так же индивидуально нужно подходить к каждому из них и в учебной работе.

Специалисты говорят:

·         От визуала можно требовать быстрого решения задач;

·         От аудиала – немедленного повторения услышанного им материала;

При выполнении работы на уроке или дома рекомендуется: визуалу разрешить иметь под рукой листок, на котором он в процессе осмысления и запоминания материала может чертить, штриховать, рисовать и т.д. Аудиалу не делать замечания, когда он в процессе запоминания издает звуки, шевелит губами – так ему легче справиться с заданием. Разумеется, очень важно общаться с ребенком на “его языке”:

с визуалом используя слова, описывающие цвет, размер форму, местоположение, использовать схемы, таблицы, наглядные пособия и др.

С аудиалом используя вариации голоса (громкость, паузы, высоту), отражая телом ритм речи (особенно головой) со скоростью, характерной для этого типа восприятия.

·         Визуалу лучше покачать головой, погрозить пальцем;

·         Аудиалу – сказать шепотом “ш-ш-ш”;

Разумеется, любой человек в своей жизни, и подросток в том числе, использует самые разные каналы восприятия. Он может быть по своей природе визуалом, и это не значит, что другие органы чувств у него практически не работают. Их можно и нужно развивать. Чем больше каналов открыто для восприятия информации, тем эффективнее идет процесс обучения.

• Какими способами (минимум 2) можно, не прибегая к родному языку объяснить значение следующих слов: Нund_ Pfote_ morgen_grunzen_weinen_Nelke// tosnore, a cat, tobark, cattlery, tolimp

• Предложите учащимся мнемотехнику для запоминания выше названных тематически не связанных между собой слов и приведите пример, что может получиться при использовании этой мнемотехники.

Мнемотехника, (от греч. mnemonikon - искусство запоминания) - это совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций. Мнемотехника, по истине, считается искусством памяти Таким образом, использование на уроках немецкого языка эффективных способов развития ассоциативной памяти и некоторых мнемонических приемов позволяет улучшить качество знаний и добиться стопроцентной успеваемости, повысить мотивацию к изучению немецкого языка, развить познавательные интересы.

Мнемотехника «Визуализация»

Запоминание слов: Нund_ Pfote_ morgen_grunzen_weinen_Nelke

Guten Morgen grunzen allle Хрю,хрю,хр

• Опишите как организовать развитие УУД выборочного чтения эксплицитным способом.

Чтение на иностранном языке – это сложный интеллектуальный процесс, способствующий развитию учебно-познавательной компетенции на уроках иностранного языка.Чтение с выборочным пониманием нужной информации (поисковое чтение). Этот вид чтения не требует полного и точного понимания всех фактов, содержащихся в тексте. Но при таком типе чтения необходимо умение находить ключевые слова и понимать информацию в перефразированном виде, а также устанавливать логическую последовательность событий.

УУД при подборе заголовка к текстам:

• Внимательнопрочестьзадание(Lesen Sie (lest) aufmerksam die Aufgaben zum Text!)

• Прочесть 1предлагаемыйзаголовокиподчеркнутьвнемключевыеслова( Lesen Sie (lest) den ersten Titel und unterstreichen Sie(unterstreicht) Schlüsselwörter darin!)

• Просмотреть тексты с поиском ключевых слов, отмеченных в заголовке. (Sehen Sie (seht ) die Texte durch und sucht die unterstrichenen Schlüsselwörter oder deren Synonyme dain!)

• Подчеркнуть в тексте предложение с ключевыми словами или их синонимами. (UnterstreichenSie(unterstreicht) gefundene(n)Sätze (Satz) mitSchlüsselwörtern!)

• Сравнить заголовок и предложение в тексте с аналогичным ключевым словом. (Vergleichen Sie (vergleicht) den Titel und den gefundenen Satz!)

• Приотсутствиипротиворечийсделатьвыборвпользуданногосоответствия(Wenn diese Sätze in Bedeutungen zusammenfallen, passt der Titel zu dem Text, wo der (die Satz Sätze) gefunden worden sind)

• Поаналогичномуалгоритмупроделатьпоискдлядругихзаголовков.(Eben so suchen (sucht) den Text für den nächsten Titel)

Что означает постулат «учителю необходимо учитывать ведущий вид деятельности обучающихся при организации обучения ИЯ»

- Настоящее время стала очевидной идея необходимости обучения ИЯ как коммуникации непременно в коллективной деятельности с учетом личностно-межличностных связей: преподаватель

- ученик-ученик

-ученик –учитель и тд.

И успех в обучении- это результат коллективного использования всех возможностей для обучения. Учителю необходимо учитывать ведущий вид деятельности: каждый урок должен быть разнообразный и интересный так , чтоб обучающемся было желание изучать ИЯ.В урок должны входит различные формы и методы.

- Назовите признаки (минимум 4) межкультурной компетентности:  общекультурная- коммуникативная, общепедагогическая, практическое общение ,пежкультурная психологическая восприимчивость.

Teil III

Aufgabe 1: Finden Sie einen für eine Ihrer Klassen passenden Lesetext und planen Sie die Arbeit an diesem Text mit dem Lernziel „Lernende können Lesestrategie für detailliertes oder selektives Leseverstehen

План-конспект урока немецкого языка в 9 классе

по теме «Книги, которые мы читаем»

Цель: развитие навыков чтения, а также навыков выражения своего мнения в связи с прочитанным

Задачи:

тренировать учащихся в чтении текстов с целью поиска необходимой информации;

тренировать учащихся в чтении текстов с полным понимание прочитанного;

развивать навыки неподготовленной речи и составления монологического высказывания;

формировать уважительное отношение к литературе страны изучаемого языка и  расширять кругозор учащихся.

Необходимое оборудование:

Доска, карточки с текстом и заданиями для индивидуального контроля.

(Задания к тексту представлены в конспекте урока, текст для чтения  - в приложении к конспекту).

Ход урока

1. Организационный момент:

        - приветствие;

        - определение темы и задач урока: Heute sprechen wir weiter über Bücher, die wir lesen und dann machen wir uns mit einer Erzählung von Katrin Dreut bekannt. Wir lesen, besprechen den Text und machen auch einige Aufgaben zum Text.

2. Основная часть:

2.1. беседа о книгах и чтении с опорой на доске:

Liest du gern?

        Was?                          Wo?                        Wann?                        Wie?

einen Kriminalroman                zu Hause                am Morgen                aufmerksam

eine Erzählung                im Café                            am Abend                überfliege nur mit den Augen

ein Märchen                        in der Badewanne        in der Nacht                mache mir Gedanken

eine Tragödie                        im Bett                                        entdecke für mich etwas Neues

ein Gedicht                        im Unterricht                                                       und Interessantes

2.2. Работа с текстом:

Jetzt lesen wir eine kleine Erzählung von Katrin Dreut. Katrin Dreut ist eine moderne deutsche Schriftstellerin, die für Kinder und Jugendliche schreibt. Heute lesen wir die Erzählung „Wie man einen Jungen ins Kino einlädt“. Wie meint ihr, wovon ist die Rede in diesem Buch?

 - Lest bitte den ersten Teil des Textes und mach die Aufgabe 1.

Учащиеся читают первый абзац текста и выполняют первое задание, цель которого – тренировка и контроль навыков поискового чтения. Учащимся необходимо подобрать правильные варианты из предложенных. Задание выполняется в индивидуальном режиме (каждый учащийся получает карточку для контроля понимания текста).

Задание первое:

Was passt zusammen?

1) Lisa                                 a) Ich habe keine Zeit. Ich trete im Konzert auf.

2) Susi                                 b) Solche Filme finde ich blöd.

3) Sandra                                 c) Ich will nicht.

4) Ulrike                                 d) Ich gehe ins Theater.

5) Anja                                 e) Mein Vater hat Geburtstag.

Also, erklärt bitte, warum die Mädchen ins Kino nicht gehen können?

Jetzt lest bitte den zweiten Teil des Textes und macht die Aufgabe 2.

Учащимся необходимо прочитать второй абзац текста и заполнить пропуски в предложениях на карточке.

Задание второе:

Setze die Wörter ein.

Am liebsten möchte ich mit ____________ 1 aus meiner Klasse hingehen. Mit ihm kann man so schön _____________ 2 machen und lachen. Ich stelle mir vor, wie Stefan und ich im dunklen ______________ 3 sitzen und der Film _________ ____ 4. Und wir ___________ 5 Popcorn und _____________ 6 Cola und sitzen in den weichen Sesseln nebeneinander. Hinterher gehen wir langsam nach _____________ 7 und reden über den ___________ 8. Und lachen über __________ 9 Mögliche.

В ходе проверки данного задания контролируются навыки письменной речи, чтения вслух и навыки перевода.

Lest bitte den zweiten Teil noch ein Mal und findet heraus, welche Gedanken sich das Mädchen macht, wenn es den Jungen ins Kino einlädt. Unterstreicht  im Text diese Fragen, bitte.

Задание третье: Учащимся предлагается найти в тексте и выразить свое отношение к чувствам и эмоциям девочки, которая решается пригласить своего одноклассника в кино. Задание выполняется устно.

* А как бы ты пригласил своего друга в кино? (Beispiel: Ich würde ihm/ ihr eine SMS schicken).

Ihr lest jetzt ganz aufmerksam den dritten Teil und versucht, das Wichtigste zu verstehen.  

Задание четвертое: учащимся необходимо прочитать третий абзац текста и постараться понять его основное содержание. Таким образом осуществляется тренировка навыков просмотрового чтения. Контроль понимания выполняется устно. Задание по третей части представлено на доске, учащимся необходимо расставить предложения в правильном порядке.

Ordnet die Sätze in der richtigen Reihenfolge.

Jetzt bin ich aber froh. Ich höre mich sagen: „Entschuldigen Sie bitte, ich habe nicht aufgepasst.“ Ich lächle Frau Meier an.

 „Christine, du kannst uns doch sicher das Gebirge auf der Karte zeigen. Komm doch mal an die Tafel.“

Oh Gott, die Erdkundelehrerin. Jetzt habe ich geschlafen.

Sie lächelt zurück: „Das habe ich gesehen. Na, wer hilft Christine?“

Stefan hat gerade meinen Zettel gelesen. Er sieht mich an, nickt und lacht.

Welches Gebirge? Wo? Hilflos schaue ich in die Klasse.

Stefan meldet sich. Ich setze mich wieder auf meinen Platz.

Es ist mir gar nicht peinlich.

Aber am Sonntag, am Sonntag gehe ich mit Stefan ins Kino!

Es wird noch so viele Erdkundestunden geben.

2.3. Обсуждение текста, выделение основной мысли и составление пересказа.

3. Заключительный этап.

- домашнее задание: подготовить пересказ текста.

- выставление оценок за работу на уроке;

- прощание.

Wie man einen Jungen ins Kino einlädt

(Katrin Dreut)

Am Sonntag kommt mein Lieblingsfilm im Kino „Krieg der Sterne“. Mutti hat gesagt: „Tini, du darfst hingehen. Aber eine deiner Freundinnen muss mitkommen.“ Dann darf ich. Ich habe Lisa gefragt. Aber die geht mit ihren Eltern am Sonntag ins Theater. Susis Vati hat Geburtstag. Und Sandra mag solche Filme nicht. Ulrike hat keine Lust. Und Anja aus der Parallelklasse tritt mit ihrer Tanzgruppe auf. Nun weiß ich nicht, was ich machen soll. Meine große Schwester Lotta hat gelacht. „Hol dir doch das Video  in der Videothek, dann kannst du dir den Film mehrmals ansehen.“ Lotta weiß eben immer alles besser. Dabei ist Kino viel schöner als Video. Das versteht Lotta nicht. Sie hat ja auch immer nur ihre Disko im Kopf.

        Am liebsten möchte ich mit Stefan aus meiner Klasse hingehen. Mit ihm kann man so schön Blödsinn machen und lachen. Ich stelle mir vor, wie Stefan und ich im dunklen Kinosaal sitzen und der Film fängt an. Und wir essen Popcorn und trinken Cola und sitzen in den weichen Sesseln nebeneinander. Hinterher gehen wir langsam nach Hause und reden über den Film. Und lachen über alles Mögliche. Aber geht denn das? Kann ein Mädchen einen Jungen ins Kino einladen? Wenn ich einfach zu Stefan hingehe und ihn frage? Und was mache ich, wenn er nein sagt? Wenn er keine Zeit hat? Oder wenn er nicht will? Da hinten auf der letzten Bank sitzt er. Ich schreibe ihm einfach einen Zettel. Mal sehen, was er antwortet. Den Zettel nach hinten geben. So. Susi gibt ihn weiter.

„Christine, du kannst uns doch sicher das Gebirge auf der Karte zeigen. Komm doch mal an die Tafel.“ Oh Gott, die Erdkundelehrerin. Jetzt habe ich geschlafen. Welches Gebirge? Wo? Hilflos schaue ich in die Klasse. Stefan hat gerade meinen Zettel gelesen. Er sieht mich an, nickt und lacht. Jetzt bin ich aber froh. Ich höre mich sagen: „Entschuldigen Sie bitte, ich habe nicht aufgepasst.“ Ich lächle Frau Meier an. Sie lächelt zurück: „Das habe ich gesehen. Na, wer hilft Christine?“ Stefan meldet sich. Ich setze mich wieder auf meinen Platz. Es ist mir gar nicht peinlich. Es wird noch so viele Erdkundestunden geben. Aber am Sonntag, am Sonntag gehe ich mit Stefan ins Kino!

Aufgabe 1.

Was passt zusammen?

1) Lisa                                 a) Ich habe keine Zeit. Ich trete im Konzert auf.

2) Susi                                 b) Solche Filme finde ich blöd.

3) Sandra                                 c) Ich will nicht.

4) Ulrike                                 d) Ich gehe ins Theater.

5) Anja                                 e) Mein Vater hat Geburtstag.

Aufgabe 2.

Setze die Wörter ein.

Am liebsten möchte ich mit ____________ 1 aus meiner Klasse hingehen. Mit ihm kann man so schön _____________ 2 machen und lachen. Ich stelle mir vor, wie Stefan und ich im dunklen ______________ 3 sitzen und der Film _________ ____ 4. Und wir ___________ 5 Popcorn und _____________ 6 Cola und sitzen in den weichen Sesseln nebeneinander. Hinterher gehen wir langsam nach _____________ 7 und reden über den ___________ 8. Und lachen über __________ 9 Mögliche.

Aufgabe 3.

Unterstreiche im Text die Fragen, die das Mädchen an sich stellt.

Wie lädt das Mädchen einen Jungen ins Kino ein?

Wie würdest du einen Jungen/ ein Mädchen ins Kino einladen?

Beispiel: Ich würde ihm/ ihr eine SMS schicken.

Aufgabe 2: Скачайте и посмотрите короткометражный фильм «Футболка», ответьте на следующие вопросы: Кто является главными героями фильма? На каком языке они общаются? В каких культурах они выросли? Из – за чего возник конфликт? Помогло ли только хорошее знание языка избежать конфликт? Какие пробелы в межкультурной компетенции героев Вы можете назвать? Как можно было избежать острого конфликта?

Фильм «Футболка»

Никогда не знаешь, к чему приведет треп о бейсболе в придорожной словацкой лавке.

Главными героями являются: продавец придорожной лавки в славянском магазине и заезжий покупатель. Они общаются на славянском языке. Религиозный конформизм.

Менталитет.

Конфликт возник из-за футболки продавца с богохульской цитатой из Ницше на груди. И опровержением на спине. Но продавец, к несчастью, всегда стоит к покупателю лицом. Разные представления о вере и терпимости.

Хорошее знание языка не помогло избежать конфликта, так как задето чувства и эмоциональное отношение религиозного сознания.

Проблема в межкультурной компетенции героев: проблема межкультурного диалога.

Необходимо в процессе межкультурной коммуникации адекватно оценивать коммуникативную ситуацию.

Острого конфликта можно было избежать.

Конфликт — это всегда тяжёлая стрессовая ситуация. ...

При общении с другими людьми важно сохранять уважительное отношение к национальным культурам.