Формирование у детей правильного произношения
Вторая младшая группа
Краткая характеристика речи детей
Словарь. На четвёртом году жизни у детей непрерывно идёт процесс увеличения словаря – как активного, так и пассивного. Если в два года ребёнок владеет словарём из 250-300 слов, то к трём годам запас слов, как правило, увеличивается до 800-1000, слова приобретают более точное значение. Малыш много говорит сам, любит слушать короткие стихи, рассказы, сказки, запоминает и рассказывает их.
У детей этого возраста наблюдаются недостатки в произношении ряда слов, особенно длинных и малознакомых: сокращения слов («сипед» - велосипед, «атабиль» - автомобиль); перестановки звуков в слове («певрый» - первый); пропуски согласных звуков при их стечении («босой мальчик» - большой мальчик, «девича» - девочка). Иногда дети в случаях стечения согласных звуков вставляют между ними дополнительные гласные («корабель» - корабль, «не зинаю» – не знаю).
В результате целенаправленной работы постепенно увеличивается пассивный и активный словарь, дети приучаются правильно произносить слова, имеющиеся в их активном словаре.
Грамматический строй. Трёхлетние дети говорят короткими фразами, состоящими из нескольких слов (чаще из 3-4). Постепенно фраза удлиняется и усложняется. У ребёнка этого возраста можно отметить ряд несовершенств фразовой речи: неправильный порядок слов в предложении («я хочу нет»), ошибки в согласовании слов («один колесо», «у меня много подругов»).
Воспитатель учит детей задавать вопросы и отвечать на вопросы, грамматически правильно оформляя свои высказывания.
Звукопроизношение. Произношение детей второй младшей группы характеризуется рядом особенностей.
Согласные произносятся смягчённо («лёзецька» - ложечка).
Свистящие звуки с, з, ц произносятся недостаточно чётко, пропускаются («абака»-собака, «амок»-замок); заменяются: с-ф («фобака» – собака), з-в («вамок»-замок), ц-ф («фыплёнок» -цыплёнок), с-т («тобака»-собака), з-д («дамок»-замок), ц-т («тветок» – цветок).
Шипящие звуки ш, ж, ч, щ произносятся недостаточно чётко, пропускаются («апка»-шапка, «ук» - жук и др.); заменяются: ш-с,ф («сапка», «фапка» - шапка), ж-з,в («зук», «вук» - жук), ч-ц, ть («оцки», «отьки» - очки), щ-с’, т’ («сётка», «тётка»-щётка).
Звуки л и р пропускаются («ампа»-лампа, «ука»-рука); заменяются звуками л’ («лямпа» - лампа, «ука»-рука); заменяются звуками л’ («лямпа»-лампа, «люка»-рука), j («ямпа»-лампа, «юка»-рука).
Учитывая эти недостатки, воспитатель должен готовить речедвигательный и речеслуховой анализаторы детей для правильного восприятия и произношения звуков.
Обследование речи детей
При обследовании речи у детей четвёртого года жизни в первую очередь следует смотреть, в каком состоянии находятся словарь и фразовая речь. Чем меньше запас слов, беднее фразовая речь, тем чаще встречаются всевозможные замены одних звуков другими. Это характерно для детей с задержкой развития речи и требует пристального внимания воспитателя. Только с развитием словаря и фразовой речи будет улучшаться и стабилизироваться произношение звуков.
Воспитатель, прислушиваясь к речи детей во время игр, занятий и в повседневной жизни, может выявить такие особенности, как недостаточность словаря, неумение правильно строить фразу, неустойчивое произношение звуков, заикание. После этих наблюдений общего порядка необходимо проверить речь каждого ребёнка на специально подобранном материале, используя для этого сюжетные картинки для обследования фразовой речи, предметные картинки для обследования свистящих (с, с’, з, з’, ц), шипящих (ш, ж, ч, щ), сонорных (л, л’, р, р’), звонких (в, б, д, г) звуков.
На основании данных индивидуального обследования, записанных в тетрадь, составляется сводная таблица состояния речи детей всей группы, в которой в дальнейшем будут отмечаться все её изменения.
Занятия
Произношение каждого звука – это сложный акт, требующий точной координированной работы всех частей речедвигательного и речеслухового анализаторов.
У большинства детей трёх лет встречаются физиологические, а не патологические недостатки звукопроизношения, которые носят непостоянный, временный характер. Они обусловлены тем, что у ребёнка этого возраста ещё недостаточно хорошо функционируют центральный слуховой и речевой аппараты. Связь между ними недостаточно выработана и прочна, мышцы периферического речевого аппарата ещё слабо натренированы. Всё это приводит к тому, что движения речевых органов ребёнка ещё недостаточно чётки и согласованы, звуки не всегда точно различаются на слух. Поэтому во второй младшей группе большое внимание уделяется развитию речевого слуха, речевого дыхания и основных качеств голоса.
Если в предыдущей группе проводились игры на развитие слухового внимания, т.е. умения слышать определённый звук, издаваемый каким-либо предметом, и правильно соотносить его с предметом и местом подачи звука, то на данном этапе особое место отводится развитию речевого слуха.
Для развития речевого дыхания с детьми двух-трёх лет проводили игры на сдувание различных предметов, вырабатывая направленную длительную воздушную струю, необходимую для правильного произношения звуков. Во второй младшей группе детям даются игры, тренирующие продолжительность речевого выдоха и умение на одном выдохе сказать фразу из трёх-четырёх слов (включая предлоги и союзы).
Во время игр и занятий необходимо обучать детей правильно пользоваться голосом: не кричать, не говорить раздражённо, не перенапрягать голосовые связки, так как это может привести к срыву голоса.
Важнейшим условием правильного произношения звуков является подвижность органов артикуляционного аппарата, умение ребёнка владеть ими. Поэтому, начиная с трёх лет, у детей тренируют основные движения языка, губ, нижней челюсти.
Движения нижней челюсти. Чтобы речь была чёткой и ясной, ребёнок должен уметь хорошо открывать рот, т.е. нижняя челюсть должна быть подвижна. Её движения можно отработать, проводя уточнение и закрепление произношения звука а.
Движения губ. Для правильного произношения некоторых гласных и свистящих звуков с, з, ц необходимо, чтобы положение губ, было таким, как при улыбке, и были видны зубы. Это движение губ можно отработать, уточняя и закрепляя произношение звуков и, э.
Правильное произношение шипящих звуков ш, ж, ч, щ требует небольшого выдвижения губ вперёд. Этому помогает уточнение и закрепление произношения звуков о, у.
Для чёткой речи необходимо умение плотно, но без напряжения смыкать губы. Этому способствует работа по уточнению и закреплению звуков м, п, б.
Для правильного произношения звуков с, з, ц, л ребёнку необходимо хорошо владеть движениями нижней губы, уметь опускать её вниз, обнажая нижние зубы. Иначе эти звуки будут искажены. Выработке подвижности нижней губы помогает уточнение и закрепление произношения звуков ф, в.
Движения языка. Благодаря дифференцированным точным движениям различных частей языка человек правильно произносит звуки. Так, для произношения звуков с, з, ц необходимо, чтобы кончик языка опускался вниз и находился за нижними зубами, а боковые края языка касались верхних коренных зубов. Эти движения можно выработать, проводя работу по уточнению и закреплению звуков и, э.
Во второй младшей группе проводят работу по развитию моторики органов артикуляционного аппарата, а также речевого слуха на звуках а, у, и, о, э, м, п, б, ф, в.
На каждый звук воспитатель последовательно проводит три этапа работы, каждый этап – один раз в неделю.
Подготовка артикуляционного аппарата, способствующая правильному произношению звука. Цель – тренировка движений органов артикуляционного аппарата.
2. Уточнение произношения звука. Цель – а) тренировка органов артикуляционного аппарата; б) уточнение произношения звука (для детей, у которых он имеется); в) вызывание звука (у кого его нет).
3. Закрепление произношения звука. Цель: а) уточнение произношения звука в словах; б) улучшение словопроизношения у ребёнка; в) увеличение активного словаря ребёнка.
Каждый этап работы проводится отдельно. Он планируется как самостоятельное занятие (чаще это занятие на закрепление произношения данного звука) или включается в занятия по родному языку, т.е. проводится как часть занятия (чаще это работа по тренировке органов артикуляционного артикуляционного аппарата и вызыванию звука).
Развивая правильную речь ребёнка, необходимо готовить не только его артикуляционный, но и голосовой и дыхательный аппараты. Ясная дикция и чёткое произношение могут быть выработаны только при правильном речевом дыхании. Этому способствуют игры на развитие речевого дыхания и занятия на звуки ф, в, в процессе которых у ребёнка вырабатывают достаточно длительную воздушную струю, направленную посередине языка. Игры на развитие речевого дыхания и артикуляционного аппарата одновременно способствуют развитию голосового аппарата. Кроме того, проводятся специальные игры, помогающие выработать силу и высоту голоса.
Для правильного произношения звуков наряду с развитием движений органов речевого аппарата немалое значение имеет и работа по развитию речевого слуха.
В этом разделе пособия представлены игры, способствующие развитию слухового внимания и речевого слуха. Работа по уточнению произношения изолированного звука, закреплению звука в словах, фразовой речи также способствует формированию речевого слуха.
Ознакомление детей с основными органами артикуляционного аппарата
(проводится как целое занятие)
Тема. Знакомство с органами артикуляционного аппарата и их основными движениями.
Цель. Познакомить детей с основными органами артикуляционного аппарата: ртом, губами, зубами, языком, нёбом и с основными движениями языка (поднимать язык вверх, опускать вниз, направлять к углам рта).
Краткое описание
Воспитатель, обращаясь к детям, спрашивает: «Чем мы говорим?» («Ртом».) Правильно, ртом. А чем мы снимаем пищу с ложки? («Губами».) А чем кошка лакает молоко? («Язычком».) Вот и послушайте сказку о Весёлом язычке.
Жил да был Весёлый язычок. У него был домик. Домик был очень интересный. Что это за домик? Это рот. Вот какой интересный дом был у Весёлого язычка. Чтобы Весёлый язычок не выбегал, его домик всегда был закрыт. А чем закрыт домик? Губами. Но кроме одной дверки, у этого домика есть вторая дверка. (Улыбается и показывает детям зубы.) Как называется эта дверка? («Зубы».) Но чтобы увидеть вторую дверку, надо научиться правильно открывать первую дверку. (Улыбается, показывая верхние и нижние передние зубы.)
Однажды захотелось Весёлому язычку посмотреть на солнышко и подышать свежим воздухом. Сначала открылась первая дверка (приоткрывает губы и предлагает детям сделать то же самое), а затем вторая. И Язычок высунулся, но не весь, а только кончик. Показался Язычок и спрятался – холодно на улице, лето прошло.
В домике у Весёлого язычка есть постелька, где он спит. (Обращает внимание детей на то, как спокойно лежит язык.) Пока не будем его будить, пусть Язычок спит. Закроем сначала вторую дверку, а затем первую.
Наш Язычок очень весёлый, он любит веселиться, прыгать. Да так прыгать, чтобы доставать до потолка и щёлкать. (Обращает внимание детей, что потолок – это нёбо. Просит погладить нёбо языком.)
На следующий день Язычок решил ещё раз проверить, не стало ли теплее. Когда все дверки были открыты, Язычок выглянул, посмотрел влево, вправо, вверх, вниз и, почувствовав, что стало холоднее, ушёл в свой домик. Сначала закрылась одна дверка, а затем вторая. Вот и вся сказка про Весёлого язычка».
Воспитатель просит детей показать, как открывались и закрывались дверки домика, как спал Язычок, как он смотрел влево, вправо, вверх, вниз.
Методические указания. Во время занятия обращать внимание на каждого ребёнка, проверять, как он выполняет упражнения.
Развитие речевого дыхания
Тема. Развитие длительного целенаправленного ротового выдоха.
Цель. Добиваться умения направлять воздушную струю посередине языка.
Предшествующая работа. У детей отрабатывался длительный ротовой выдох.
Подготовительная работа. Воспитатель заготавливает стеклянные пузырьки (по количеству детей) высотой примерно 7 см, диаметром горлышка 1 – 1,5 см, прикрепляет к ним наклейки с именами детей.
Игра «Чей пароход лучше гудит?»
Краткое описание
Каждому ребёнку дают чистый пузырёк. Воспитатель говорит: «Дети, послушайте, как гудит мой пузырёк, если я в него подую. (Гудит.) Загудел как пароход. А как у Миши загудит пароход?» Воспитатель по очереди обращается к каждому ребёнку, а затем предлагает погудеть всем вместе.
Методические указания. Чтобы погудеть в пузырёк, надо слегка высунуть кончик языка так, чтобы он касался края горлышка. Пузырёк касается подбородка. Струя воздуха должна быть длительной и идти посередине языка. Если гудок не получается, значит, ребёнок не соблюдает одно из данных требований. Каждый ребёнок может дуть лишь несколько секунд, чтобы не закружилась голова.
Звук и. Описание правильной артикуляции
А) губы в улыбке;
Б) зубы сближены, но не сомкнуты, передние зубы обнажены;
В) кончик языка упирается в нижние резцы. Боковые края языка касаются верхних коренных зубов. Передняя часть спинки языка поднята к твёрдому нёбу, задняя часть спинки опущена;
Г) мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки так, что проход в носовую полость закрыт; воздушная струя идёт через рот;
Д) голосовые связки напряжены, сближены и колеблются, в результате чего образуется голос.
I этап работы
(проводится как часть занятия)
Тема. Подготовка артикуляционного аппарата для правильного произношения звука и.
Цель. Вырабатывать у детей умение ненапряжённо улыбаться, показывая верхние и нижние передние зубы.
Предшествующая работа. Детей уже познакомили с тем, что губы могут открывать и закрывать зубы, что они могут вытягиваться вперёд трубочкой.
Подготовительная работа. Продумать объяснение для тех детей, которые будут улыбаться напряжённо или не обнажая зубы. (Эту игру лучше провести перед рассказыванием сказки.)
Игра «Кто умеет улыбаться?»
Краткое описание
Дети сидят полукругом. Воспитатель говорит: «Когда мы радуемся, мы улыбаемся. Вот так. (Показывает, как надо улыбаться.) Когда мы хорошо улыбаемся, мы показываем зубы. Улыбнитесь, дети». Дети улыбаются, воспитатель следит, чтобы у всех были видны зубы, затем спрашивает: «Дети, вы хотите, чтобы к нам в гости пришёл Петрушка? («Да».) Вы рады ему?» («Рады».)
Воспитатель показывает Петрушку и просит: «Улыбнитесь ему». Дети улыбаются. Затем он прячет Петрушку: «Дети, Петрушка спрятался, и вы спрячьте свои зубы, закройте их губами. А когда он снова покажется, опять улыбнитесь ему. Теперь спрячьте зубы, закройте их губами, сидите тихо и послушайте сказку».
Методические указания. Игра повторяется 3-4 раза. Воспитатель следит за тем, чтобы дети улыбались естественно, без напряжения, показывая зубы. (Чтобы у воспитателя при показе получилась хорошая улыбка, он про себя произносит звук и.)
II этап работы
(проводится как часть занятия)
Тема. Уточнение произношения звука и, развитие речевого дыхания.
Цель. Добиваться длительного произношения звука и на одном выдохе.
Предшествующая работа. Дети научились улыбаться, обнажая верхние и нижние зубы, что необходимо для правильного произношения звука и.
Подготовительная работа. Продумать, какие указания давать детям, если они будут воспроизводить звук и неправильно; с каким видом работы можно сочетать на занятии эту игру.
Игра «Лошадки»
Краткое описание
Дети, изображая лошадок, стоят в конюшне (отгороженный стульями угол комнаты). Воспитатель говорит: «Наступило утро, все лошадки идут гулять». Дети друг за другом идут по комнате, высоко поднимая ноги, как лошадки. По сигналу «лошадки, домой» дети произносят: «иии…» – и друг за другом быстро бегут в конюшню.
Методические указания. Во время игры воспитатель следит за тем, чтобы дети произносили звук и длительно.
III этап работы
(проводится как целое занятие)
Тема. Воспитание чёткого произношения звука и в словах, развитие фонематического слуха.
Цель. Упражнять детей в чётком произношении звука и в словах, учить произносить его более длительно.
Предшествующая работа. Детей учили чётко произносить изолированный звук и.
Подготовительная работа. Подобрать предметы или картинки, в названии которых имеется звук и, например: мишка, вилка, слива, вишни, пирамидка, коньки, сапоги, филин, птица, книга, чулки и т.д. Надо подбирать слова, доступные пониманию детей данного возраста и с ударением на звуке и. Количество предметов или картинок должно соответствовать числу детей.
Игра «Покажи и назови»
Краткое описание
Воспитатель показывает детям красивую коробку с предметами, игрушками или картинками, в названии которых есть звук и. Первый предмет достаёт сам и, показывая его, называет чётко и громко. Потом дети по очереди достают предметы и, показывая всем, громко называют их. Названия отдельных предметов можно повторять всем вместе.
Методические указания. Называя предмет, воспитатель голосом выделяет звук и, фиксируя на нём внимание детей. Надо следить, чтобы дети тоже немного выделяли звук и, произнося его несколько длительнее других звуков.
Развитие речевого слуха
Тема. Развитие умения различать высоту голоса.
Цель. Учить детей на слух различать низкий, средний и высокий голос.
Предшествующая работа. Проводилась работа по развитию высоты голоса.
Подготовительная работа. Воспитатель подбирает несколько картинок с изображениями персонажей из сказки «Три медведя» (Михайлы Ивановича, Настасьи Петровны и Мишутки).
Игра «Угадай, кто сказал»
Краткое описание
Каждый ребёнок получает по картинке с изображением одного из медведей. Воспитатель произносит фразы из текста сказки, меняя высоту голоса, подражая или Мишутке, или Настасье Петровне, или Михайлу Ивановичу. Дети поднимают соответствующие картинки.
Методические указания. Для того чтобы активизировать внимание детей, воспитатель нарушает последовательность высказываний персонажей, принятую в сказке.
Звук ф. Описание правильной артикуляции
А) нижняя губа приближена к краям верхних резцов, посередине остаётся узкая щель для прохода воздуха; верхняя губа слегка приподнята;
Б) верхние резцы видны, нижние резцы закрыты нижней губой;
В) положение языка зависит от следующего гласного звука;
Г) мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки так, что проход в носовую полость закрыт; воздушная струя идёт через рот;
Д) голосовые связки не напряжены, раздвинуты, голос не образуется.
I этап работы
(проводится как часть занятия)
Тема. Уточнение движений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звука ф.
Цель. Научить детей показывать верхние зубы, приподнимая верхнюю губу.
Предшествующая работа. Дети учились улыбаться, показывая верхние и нижние передние зубы.
Подготовительная работа. Подобрать картинку с изображением забора. Продумать, в какое занятие включить этот вид работы.
Упражнение «Построим забор»
Краткое описание
Воспитатель показывает картинку, на которой нарисован забор. Обращаясь к детям, говорит: «Смотрите, какой ровный забор. Дощечка к дощечке прилажена. Давайте и мы с вами построим такой же. Поставим верхние зубы на нижнюю губу, вот так. (Показывает.) У нас получился забор из зубов, ровный, хороший, у всех должны быть видны только верхние зубы».
Методические указания. Чтобы показать детям, как надо правильно выполнить упражнение, воспитатель должен улыбнуться, чтобы были видны верхние зубы.
Следить, чтобы дети не закусывали нижнюю губу и не втягивали её внутрь рта. Для того чтобы суметь проверить правильность выполнения упражнения каждым ребёнком, его надо проводить по подгруппам.
II этап работы
(проводится как часть занятия)
Тема. Уточнить произношение звука ф, развивать длительный ротовой выдох.
Цель. Добиваться чёткого длительного произношения изолированного звука ф.
Предшествующая работа. Проводились игры на выработку длительного, непрерывного ротового выдоха.
Подготовительная работа. Продумать, на каком занятии по физической культуре провести эту игру.
Игра «Пузырь»
Краткое описание
Дети стоят тесным кругом, наклонив головы вниз, имитируя ненадутый пузырь. Затем, медленно поднимая головы и отходя назад, они растягивают круг, приговаривая: «Раздувайся, пузырь, раздувайся большой, оставайся такой, да не лопайся». Образуется большой круг. По сигналу воспитателя «воздух выходит» или «пузырь лопнул» дети идут к центру круга, произнося звук ф и подражая выходящему воздуху.
Методические указания. Во время игры нужно следить, чтобы дети растягивали круг постепенно. После сигнала «лопнул» следить, чтобы дети не бежали, а шли («воздух медленно выходит в маленькую дырочку»). Следить, чтобы при произнесении звука ф дети не надували щеки (пузырь выпускает воздух, а не надувается). Чтобы лучше видеть, как выполняют дети это упражнение, и слышать, как они произносят звук ф, можно проводить игру подгруппами. Дети, не занятые в игре, наблюдают за играющими.
III этап работы
(проводится как целое занятие)
Тема. Воспитание чёткого произношения звука ф в словах, развитие фонематического слуха.
Цель. Упражнять детей в чётком произношении звука ф в словах и выделении его среди других звуков в слове.
Предшествующая работа. Дети учились чётко произносить изолированный звук ф и выделять его в слове.
Подготовительная работа. Подобрать предметы, в названии которых имеется звук ф: флаг, фартук, формочки, туфли (кукольные) и др.
Игра «Чего не хватает?»
Краткое описание
Воспитатель раскладывает на столе предметы, в названии которых есть звук ф: флаг, формочки, фартук, туфли. Дети называют предметы, выделяя звук ф, и запоминают их. Затем воспитатель вызывает ребёнка, который выходит к его столу, ещё раз рассматривает предметы, а затем становится к ним спиной. Воспитатель убирает один из предметов. Ребёнок должен указать, какого предмета не хватает. Можно попросить его назвать предметы, которые остались на столе. При повторении игры воспитатель постепенно заменяет одни предметы другими.
Методические указания. Следить за тем, чтобы при назывании предметов дети выделяли звук ф, произнося его длительнее других звуков.
Развитие силы голоса
Тема. Воспитание умения пользоваться тихим и громким голосом.
Цель. Учить детей говорить громко и тихо.
Предшествующая работа. Дети учились произносить тихо и громко различные звукоподражания.
Подготовительная работа. Воспитатель подбирает картинку «Дети заблудились в лесу».
Игра «Эхо»
Краткое описание
Дети делятся на 2 группы. Одна изображает детей, которые заблудились в лесу, другая – эхо. Группы располагаются в разных углах комнаты. Дети, которые заблудились в лесу, громко зовут по имени детей другой подгруппы: «Ау, Оля! Ау, Петя!» Дети, изображающие «эхо», повторяют тихо те же слова. Потом участники игры меняются ролями.
Методические указания. Следить, чтобы дети после называния имени выдерживали паузу, давая возможность «эху» повторить их слова.
14
1 341
38 235 
