Комплексная образовательная программа внеурочной деятельности обучающихся 6 класса «Духовно-нравственные ценности как основа воспитания школьников»

№

Тема занятия

Кол-во часов

Планируемые

результаты

Характеристика

деятельности обучающихся

Инструментарий деятельности

Духовно-нравственные ценности как основа воспитания школьников

Раздел 1

Духовность и нравственность как важнейшие характеристики личности

(2 ч.)

1-

2

Духовность и нравственность как важнейшие характеристики личности.

2

Л(к)2.);

(Л(ц-э)8.);

(Л(ц-э)9.);

(Л(д)11.);

(Л(ц-э)12.);

(Л(д)13.);

(Р.1.);

(Р.4.);

(Р.7.);

(Р.8.);

(Р.12.);

(К.5.);

(П.2.);

(П.6.);

(П.7.);

(П.9.).

1. Приветствие. Здравствуйте, дети! Я рада вас видеть и очень хочу начать работу с вами! Пусть предстоящий урок принесет нам радость общения и наполнит души прекрасным. Хорошего вам настроения и успехов! (Приветливость и доброжелательность учителя являются условием выполнения задач урока – у детей возникает чувство защищенности, что образует положительные эмоции и формирует аттракцию).

2. Учитель записывает тему на доске, затем выясняет, что известно учащимся по данной теме, какие есть вопросы, что хотели бы узнать. После этого учащимся предлагается сформулировать цель с помощью опорных глаголов (изучить, обобщить, доказать, сравнить, проанализировать, сделать вывод)

3. Активное слушание сообщения учителя по заданной теме.

4. Работа с тетрадью-портфолио (анализ определений, цитат, иллюстраций), в результате которой учащиеся создают собственное определение понятий «духовность» и «нравственность» и записывают их в тетрадь.

5. Учащиеся обмениваются тетрадями и проверяют работу друг друга по заданным критериям. Анализируют записи, уточняют и конкретизируют, дополняют предложенные формулировки.

6. Рисуют отрезок, на одном конце которого написано «Ничего не понятно», на другом – «Все понятно». Фиксируют знак/символ на данном отрезке, отразив степень понимания пройденного материала.

Рабочая тетрадь

(с. 3 – 4, задание 2, 3).

Раздел 2

Духовно-нравственные ценности

(17 ч.)

3

Духовно-нравственные ценности

1

Л(к)2.);

(Л(ц-э)8.);

(Л(ц-э)9.);

(Л(ц-э)12.).

(Л(д)13.);

(Р.1.);

(Р.4.);

(Р.7.);

(Р.8.);

(Р.12.);

(К.5.);

(П.2.);

(П.6.);

(П.7.);

(П.9.).

1. С целью создания атмосферы благожелательности, доверия и любви проводятся ритуалы приветствия, включающие пожелания друг другу любви, здоровья, открытого любящего сердца (круг пожеланий и благодарения)

2. После обсуждения темы с учителем, учащиеся формулируют цель при помощи слов-помощников: вспомним, повторим, изучим, узнаем, проверим, научимся...

3. Активное слушание сообщения учителя по заданной теме.

4. Работа с тетрадью-портфолио (анализ и маркировка текста), пишут сочинение-миниатюру, раскрывая смысл понятий, близких их сердцу.

5. Пишут однокласснику телеграмму с пожеланиями, отражая самое важное, что понял на уроке.

Рабочая тетрадь (с. 5, зад. 3).

4

Украшать душу нужно ЛЮБОВЬЮ…

1

((Л(к)2.);

(Л(ц-э)8.);

(Л(ц-э)9.);

(Л(д)11.);

(Л(ц-э)12.);

(Л(д)13.);

(Р.7.);

(Р.8.);

(Р.12.);

(К.1.);

(К.6.);

(К.8.);

(К.10.);

(К.12.);

(П.2.);

(П.6.).

1. Приветствие.

- Доброе утро, солнце! (все поднимают руки, затем опускают).

- Доброе утро, небо! (аналогичное движение).

- Доброе утро, всем нам! (все разводят руки в стороны, затем опускают).

2. Учитель обращает внимание детей на тему, сформулированную в виде мудрого изречения свт. Тихона Задонского: «Украшать душу нужно ЛЮБОВЬЮ…»

3. Дети осмысливают изречение, формулируют цели урока.

4. Активное слушание сообщения учителя по заданной теме.

5. Работа с тетрадью-портфолио (анализируют определения, цитаты, иллюстрации, составляют ассоциативный ряд слова «Любовь», выделяют в ряду слова, которые более других раскрывают суть понятия).

6. Рисуют настроение Учащимся предлагается в конце урока сравнить свое настроение с образом какого-либо животного (растения, цветка) и нарисовать его, можно объяснить словами.

Рабочая тетрадь (с. 6, зад. 4 ).

5

Наибольшие заповеди в Законе Божьем.

1

((Л(к)2.);

(Л(ц-э)8.);

(Л(ц-э)9.);

(Л(д)11.);

(Л(ц-э)12.);

(Л(д)13.);

(Р.3.);

(Р.4.);

(Р.7.);

(Р.8.);

(Р.12.);

(К.2.);

(К.4.);

(К.6.);

(К.10.);

(К.12.);

(П.2.);

(П.6.);

(П.7.);

(П.9.);

(П.15.).

1. Учащиеся вспоминают тему и цели предыдущего урока, обосновывают их.

2. Работа с тетрадью-портфолио. Объединяются в группы 5-6 человек. Читают отрывок из Святого Евангелие от Матфея, размышляют над предложенными вопросами и через дискуссию формулируют аргументированный ответ.

3. Отвечают на вопросы для рефлексии:

- Что для тебя было легко (трудно)?

- За что ты хочешь похвалить себя или кого-то из одноклассников?

- Что в изученном сегодня для тебя самое главное?

- Какие мысли, прозвучавшие сегодня, созвучны с твоими?

- Что показалось неубедительным, с чем ты не согласен?

- Какие новые мысли, чувства у тебя появились?

- Были ли моменты радости, удовлетворения от своих удачных ответов?

- Были ли моменты недовольства собой?

- Какую пользу ты извлек из этого занятия, изученного текста?

- Над чем, как тебе кажется, еще надо поработать?

- Достиг ли ты поставленную в начале урока цель?

Рабочая тетрадь (с. 7, зад. 5)

Опросник «Личностный рост» (отношение подростка к человеку как таковому).

6.

Добро…

1

((Л(к)2.);

(Л(ц-э)8.);

(Л(ц-э)11.);

(Л(д)12.);

(Л(д)13.);

(Р.1.);

(Р.2);

(Р.3.);

(Р.4.);

(Р.12.);

(К.1.);

(К.2.);

(К.4.);

(К.6.);

(К.8.);

(К.10.);

(П.6.);

(П.9.).

1. Приветствие: давайте наш урок начнем с пожелания друг другу добра. Я желаю тебе добра, ты желаешь мне добра, мы желаем друг другу добра. Если будет трудно - я тебе помогу.

2. Учащимся предлагается осмыслить текст, записанный на доске (Высшая наука – быть мудрым, а высшая мудрость – быть добрым (Свт. Тихон Задонский)), и подумать, как он может быть связан с темой и целью урока.

3. Учащиеся совместно с учителем формируют тему и цель урока.

4. Работа с тетрадью-портфолио (осмысление, анализ определений, цитат, иллюстраций). Создают метафорический ряд к концепту «Добро».

5. В конце урока учащемуся предлагаются суждения, из которых он должен выбрать те, которые отражают его состояние/поведение на уроке: «Я сам не смог справиться с заданием; Я прекрасно справился с заданием; У меня были затруднения; У меня не было затруднений. Затем выбранные суждения комментируются.

Рабочая тетрадь (с. 8, зад. 6).

Методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич).

7 - 8

Дела добрые.

2

((Л(к)2.);

(Л(ц-э)8.);

(Л(ц-э)9.);

(Л(ц-э)11.);

(Л(ц-э)12.);

(Р.1.);

(Р.4.);

(Р.7.);

(Р.9.);

(Р.12.);

(К.1.);

(К.2.);

(К.4.);

(К.6.);

(К.8.);

(К.9.);

(К.10.);

(К.12.).

1. После доброжелательного приветствия, учитель расспрашивает детей о прошедшем дне, опосредованно включая в задаваемые вопросы тему урока:

• Как прошел твой день?

• Просил ли кто тебя о помощи?

• Смог ли ты кому-то помочь?

• Сделал ли ты в последнее время что-нибудь хорошее? Что? (данный прием позволяет связать урок личностным миром ребенка, повышает его вербальную активность и сопровождается положительными эмоциями).

2. После диалогического общения дети совместно с учителем формулируют тему урока.

3. Совместная работа с тетрадью-портфолио (обсуждение цитат из Библии и высказываний святых отцов Церкви о добре).

4. Читают главу из книги Преподобного Серафима Саровского «Радость моя» – «О том, что Господь бывает особенно милостив к добрым деткам».

5. Заполняют «двухчастную таблицу»: лист в тетради разбивается на две колонки. В левой колонке ученики записывают те фрагменты текста, которые произвели на них большее впечатление, вызвали ассоциации с эпизодами из собственной жизни, озадачили их, вызвали протест и т.д. Справа они должны дать комментарии: что заставило выбрать именно эту цитату.

6. На стадии рефлексии обучающиеся делятся замечаниями, которые они сделали в каждой колонке.

Рабочая тетрадь (с. 8 – 11, зад. 6).

Дискуссионные

методы.

Методика А.Г. Грецова «Самооценка».

9 –

10

Душевный мир и смирение.

2

Л(к)2.);

(Л(ц-э)8.);

(Л(ц-э)9.);

(Л(д)11.);

(Л(д)12.);

(Л(д)13.);

(Р.7.);

(Р.8.);

(Р.12.);

(К.5.);

(К.7.);

(К.11.);

(К.12.);

(П.2.);

(П.3.);

(П.6.);

(П.9.);

(П.13.);

(ИКТ.1-10;12-13;18-29).

1. Дети приветствую друг друга и учителя (повернитесь друг к другу, посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь друг к другу, пожелайте друг другу хорошего рабочего настроения на уроке. Теперь посмотрите на меня. Я тоже желаю вам работать дружно, открыть что-то новое).

2. Учитель записывает тему на доске, затем выясняет, что известно учащимся по данной теме, какие есть вопросы, что хотели бы узнать. После этого учащимся предлагается сформулировать цель с помощью опорных глаголов (изучить, обобщить, доказать, сравнить, проанализировать, сделать вывод)

3. Активное слушание сообщения учителя по заданной теме.

4. Самостоятельно работают с записанными на доске словами «мир» и «смирение», определяя их лексическое значение, строя словообразовательную цепочку, намечая логические связи.

5. Работают с тетрадью-портфолио, анализируя цитаты святых о смирении, сопоставляя свою трактовку, с материалами в тетради.

6. На основе полученных знаний о концепте «Смирение» заполняют карту ассоциаций (рабочая тетрадь).

7. Рефлексия. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

1. сегодня я узнал…

2. было интересно…

3. было трудно…

4. я выполнял задания…

5. я почувствовал, что…

6. меня удивило…

7. урок дал мне для жизни…

8. мне захотелось

Рабочая тетрадь (с.12, зад. 7).

Опросник «Личностный рост»

(отношение подростка к человеку как Другому).

11 –

12

Милосердие.

2

(Л(к)2.);

(Л(ц-э)8.);

(Л(ц-э)9.);

(Л(ц-э)12.);

(Л(д)13.);

(Л(д)11.);

(Р.8.);

(Р.12.);

(К.5.);

(К.7.);

(К.12.);

(П.2.);

(П.9.);

(П.15.).

1. Приветствие.

- Доброе утро, солнце! (все поднимают руки, затем опускают).

- Доброе утро, небо! (аналогичное движение).

- Доброе утро, всем нам! (все разводят руки в стороны, затем опускают).

2. Знакомятся с записанным на доске эпиграфом к уроку (Человек всего более должен учиться милосердию, потому что оно то и делает его человеком. (свт. Иоанн Златоуст)).

Опираясь на эпиграф, формулируют тему и цели урока.

1. Работа с тетрадью-портфолио (анализ определений, цитат, иллюстраций).

2. Составляют цепочку синонимов к слову «милосердие» (в цепочке должно быть не менее 10 звеньев). Пишут небольшое сочинение-рассуждение о собственных проявлениях милосердия.

3. Рефлексия. Прием: «Визуализация информации». Дети через рисунок передают свое понимание понятия «милосердие».

Рабочая тетрадь (с.13 – 14, зад. 8 – 9).

Сочинение-рассуждение.

13

Сострадание

1

(Л(к)2.);

(Л(ц-э)8.);

(Л(ц-э)9.);

(Л(д)11.);

(Л(д)12.);

(Л(д)13.);

(Р.1.);

(Р.8.);

(Р.12.);

(К.5.);

(К.7.);

(К.10.);

(К.12.);

(П.2.);

(П.6.);

(П.7.);

(П.9.);

(П.13.);

(П.15.).

1. Приветствие “Здравствуйте!”

Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят:

• желаю (соприкасаются большими пальцами);

• успеха (указательными);

• большого (средними);

• во всём (безымянными);

• и везде (мизинцами);

• Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью).

2. Дети знакомятся с высказываниями Д. С. Лихачев и свт. Иоанн Златоуст о сострадании (рабочая тетрадь-портфолио с.15). Анализируют их и комментируют.

3. Определяют тему урока.

4. Учитель предлагает несколько формулировок цели, учащиеся – выбирают некоторые из них и обосновывают свой выбор.

5. Работают в тетради-портфолио: подбирают однокоренные слова или ассоциации к слову «сострадание». Формулируют собственное определение данного понятия. Объясняют значение приставки «СО». Пишут сочинение-миниатюру о проявлении сострадания.

Рабочая тетрадь (с. 15, зад. 10).

Сочинение-миниатюра.

Опросник «Личностный рост»

(отношение подростка к культуре).

Методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич).

14

Прощение.

2

(Л(к)2.);

(Л(ц-э)8.);

(Л(ц-э)9.);

(Л(ц-э)11.);

(Л(д)12.);

(Р.2);

(Р.3.);

(Р.5.);

(Р.8.);

(Р.12.);

(К.5.);

(К.6.);

(К.7.);

(К.10.);

(П.2.);

(П.3.);

(П.15.).

1. Приветствие. Давайте улыбнемся друг другу. Пусть сегодняшний урок принесет нам всем радость общения. Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много интересных заданий, новых открытий, а помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка.

2. Приём «Остановка -ожидание». Дети читают текст по теме «Прощение» в рабочей тетради-портфолио (с. 16). Чтение осуществляется по частям, каждая часть анализируется, делаются прогнозы о дальнейшем содержании. Отвечая на вопросы, дети делают предположения о содержании, рассказывая о своих ассоциациях, чувствах, ожиданиях, о том, что подтвердилось из предположений, а что не подтвердилось. Объясняют свои ответы.

3. Придумываю свой рассказ о прощении, став героем собственного рассказа – героем, совершающим подвиг прощения. Дети могут описать действительные события, а могут сами придумать сюжет. Из их рассказа должно быть ясно: 1. Как и почему возникла ссора (обида). 2.Оказался ли кто-то из героев злопамятен, и если да, то, как из-за его злопамятности нарушилось согласие между людьми. 3.Кто кого простил и как это произошло. 4. Как прощение примирило людей, как помогло им снова сплотиться.

Рабочая тетрадь (с. 16, зад. 11).

Методы работы с текстом («Разбор деловой корреспонденции», «Информационный лабиринт»).

15 –

16

Любовь к Родине

2

(Л(к)2.);

(Л(ц-э)5.);

(Л(ц-э)7.);

(Л(ц-э)9.);

(Л(д)11.);

(Л(д)12.);

(Л(д)13.);

(Р.8.);

(Р.12.);

(К.5.);

(К.7.);

(К.11.);

(П.2.);

(П.3.);

(П.6.);

(П.7.);

(П.9.);

(П.13.);

(П.15.);

(ИКТ.1-10;12-13;18-29).

1. Приветствие: «Доброе утро, мои дорогие! Начинаем урок. Давайте улыбнемся друг другу, подарим друг другу свои улыбки».

2. Диалог-слушание по заданной теме.

3. Используя различные источники информации, ученики находят значение слов «патриотизм» и записывают в тетрадь. Работают с тетрадью-портфолио. Читают высказывания праведников и великих людей об Отечестве. Пишут эссе «Что для вас означает любовь к Родине?»

4. Делают подборку высказываний по теме «Наша Родина – Россия».

5. Используя различные источники информации, ученики готовятся к викторине по теме «Наша Родина - Россия» (вопросы к викторине в рабочей тетради портфолио).

6. Проводят викторину «Наша Родина – Россия». При проведении викторины оцениваются скорость реакции и точность ответа.

Рабочая тетрадь (с. 18 – 21, зад.12 – 13).

Эссе.

Опросник «Личностный рост»

(отношение подростка к Отечеству).

Викторина.

17 –

18

Образование и саморазвитие

2

((Л(к)2.);

(Л(ц-э)5.);

(Л(ц-э)7.);

(Л(д)9.);

(Л(д)11.);

(Л(д)12.);

(Л(д)13.);

(Р.2);

(Р.3.);

(Р.8.);

(Р.12.);

(К.5.);

(К.7.);

(К.9.);

(К.10.);

(П.2.);

(П.3.);

(П.15.);

1. Приветствие. Здравствуйте, дети! Повернитесь друг к другу, посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь друг к другу, пожелайте хорошего рабочего настроения на уроке. Теперь посмотрите на меня. Я тоже желаю вам работать дружно, открыть что-то новое.

2. Учитель озвучивает тему. Дети совместно с учителем подбирают синонимы к слову «саморазвитие», толкуют их.

3. Подводящий диалог:

– На какие вопросы вы хотели бы ответить, изучая тему?

– Какие первоначальные знания и представления по теме вы имеете? – Как вы думаете, какие сложности при изучении данного вопроса могут возникнуть?

– Для чего в дальнейшем вам могут пригодиться знания по данной теме?

– Хотели бы вы объединиться в группы, изучая данную тему?

1. Формулируют цель занятия.

2. Работают с тетрадью-портфолио (анализ и толкование представленного материала; ранжирование важных качеств личности, представленных в таблице, формулировка ближайших задач самосовершенствования и саморазвития).

Рабочая тетрадь (с. 22 – 23, зад.14),

Опросник «Личностный рост»

(отношение подростка к культуре).

Методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич).

Раздел 3

Источник зла

(8 ч.)

19

Источник зла

1

(Л(к)2.);

(Л(к)3.);

(Л(ц-э)8.);

(Л(ц-э)9.);

(Л(д)11.);

(Л(д)12.);

(Л(д)13.);

(Р.8.);

(Р.12.);

(К.5.);

(К.7.);

(К.9.);

(К.10.);

(К.12.);

(П.2.);

(П.3.);

(П.7.);

(П.15.);

1. Приветствие “Здравствуйте!”

Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят:

• желаю (соприкасаются большими пальцами);

• успеха (указательными);

• большого (средними);

• во всём (безымянными);

• и везде (мизинцами);

• Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью).

1. Работа с эпиграфом (Источник, и корень, и мать всех зол — грех. Он расслабляет наши тела, он производит болезни. Святитель Иоанн Златоуст). Анализ, толкование, комментарий.

2. Формулировка темы занятия.

3. Работа с тетрадью-портфолио. Определение ребенком личностной позиции по отношению к добру и злу – Богу и сатане.

4. Рефлексия. Рисуют настроение Учащимся предлагается в конце урока сравнить свое настроение с образом какого-либо животного (растения, цветка) и нарисовать его, можно объяснить словами.

Рабочая тетрадь (с. 24, зад. 15).

20

Что есть грех?

1

(Л(к)2.);

(Л(к)3.);

(Л(ц-э)8.);

(Л(ц-э)9.);

(Л(д)11.);

(Л(д)12.);

(Л(д)13.);

(Р.2);

(Р.3.);

(Р.5.);

(Р.8.);

(К.5.);

(К.7.);

(К.10.);

(К.11.);

(К.12.);

(П.2.);

(П.7.);

(П.9.);

(П.13.);

(П.15.).

1. Доброжелательное приветствие.

2. Проблема предыдущего урока (дети вспоминают тему прошлого урока, совместно с учителем обосновывают и расширяют ее).

3. Формулируют цели занятия.

4. Работа с тетрадью-портфолио. Чтение «след в след» отрывка из «Симфонии по творениям святителя Тихона Задонского». Детальный анализ отрывка. Маркировка текста (выделение слов, определяющие смысл понятия «Грех»).

5. Прием «Модель смысловых контекстов». Дети, исследуя различные источники информации, находят смысловые единицы (идеи, мысли, аргументы, пословицы, поговорки, цитаты), которые объединены единым смыслом, темой, устойчивыми смысловыми связями. Это позволяет определить общее, универсальное для различных систем (нахождение детьми пословиц и поговорок разных народов мира, в которых трактуется концепт «грех»). Объясняют смысл пословиц

6. Работа с отрезком «Ничего не понятно» – «Все понятно».

Рабочая тетрадь (с. 25, зад. 16).

21 –

22

Гордость есть смертный грех

2

(Л(к)2.);

(Л(к)3.);

(Л(ц-э)8.);

(Л(ц-э)9.);

(Л(д)11.);

(Л(д)12.);

(Л(д)13.);

(Р.8.);

(К.4.);

(К.7.);

(К.11.);

(К.12.);

(П.7.);

(П.13.);

(П.16.).

1. Доброжелательное приветствие.

2. Учитель предварительно записывает тему урока и предлагает учащимся ответить на вопросы:

• Что я знаю по этой теме?

• Что каждому из вас было бы интересно узнать?

• Зачем нужны знания о смертных грехах?

Исходя из полученных ответов, которые фиксируются либо на слайдовой презентации, дети совместно с учителем формулируют цель урока.

1. Работа с тетрадью-портфолио. Анализ «Признаков гордости». Запись те утверждений, изменивших привычный ход мыслей. Аргументированное объяснение. Работа со схемой: «Гордыня - не только самый страшный, но и основной грех; все прочие смертные грехи вырастают из этого греха». Подробное описание, установление причинно-следственных и смысловых между понятиями и цитатами.

2. Создание проекта «Гордыня и смирение в сказках А.С. Пушкина».

Рабочая тетрадь (с. 26 – 27, зад. 17 – 18).

Проект.

Опросник «Личностный рост» (отношение подростка к миру).

23.

Зависть.

1

(Л(к)2.);

(Л(ц-э)8.);

(Л(д)11.);

(Л(д)12.);

(Л(д)13.);

(Р.1.);

(Р.2);

(Р.3.);

(Р.4.);

(Р.7.);

(Р.8.);

(Р.9.);

(Р.13.).

(К.1.);

(К.2.);

(К.4.);

(К.6.);

(К.8.).

1. Доброжелательное приветствие.

2. Учитель записывает тему на доске, затем выясняет, что известно учащимся по данной теме, какие есть вопросы, что хотели бы узнать. После этого учащимся предлагается сформулировать цель с помощью опорных глаголов (изучить, обобщить, доказать, сравнить, проанализировать, сделать вывод).

3. Активное слушание сообщения учителя по заданной теме (Библейские истории о Каине и Авеле, об Иосифе и его братьях).

4. Работа с тетрадью-портфолио (анализ определений, цитат, иллюстраций), в результате которой учащиеся создают «диаманту» (стихотворение из семи строк, первая и последняя из которых — понятия с противоположным значением) на тему «Зависть». Затем делятся своей диамантой с соседом, а затем из двух диамант составляют одну общую.

5. Рефлексия. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

1. сегодня я узнал…

2. было интересно…

3. было трудно…

4. я выполнял задания…

5. я почувствовал, что…

6. меня удивило…

7. урок дал мне для жизни…

8. мне захотелось …

Рабочая тетрадь (с. 28 – 29, зад. 19).

24

Как победить зависть?

1

(Л(ц-э)11.);

(Л(д)12.);

(Л(д)13.);

(Л(д)8.);

(Л(д)9.);

(Л(д)10.);

(Р.1.);

(Р.2);

(Р.3.);

(Р.4.);

(Р.7.);

(Р.8.);

(Р.9.);

(Р.13.).

(К.1.);

(К.2.);

(К.4.);

(К.5.);

(К.8.);

(К.9.);

(К.10.);

(П.1.);

(П.2.);

1. С целью создания атмосферы благожелательности, доверия и любви проводятся ритуалы приветствия, включающие пожелания друг другу любви, здоровья, открытого любящего сердца (круг пожеланий и благодарения)

2. После обсуждения темы с учителем, учащиеся формулируют цель при помощи слов-помощников: вспомним, повторим, , узнаем, проверим, научимся...

3. Активное слушание сообщения учителя по заданной теме.

4. Работа с тетрадью-портфолио (анализ советов святых о том, как справиться с завистью, маркировка текста), пишут сочинение-миниатюру, отвечая на вопросы: «Приходилось ли и вам когда-нибудь испытывать зависть? Как вы справились с ней?» Записывают несколько рекомендаций для тех, кто хочет победить это страшное чувство.

5. Рефлексия. Пишут однокласснику телеграмму с пожеланиями, отражая самое важное, что понял на уроке.

Рабочая тетрадь (с. 30, зад. 20).

Сочинение-миниатюра.

25 –

26

Уныние и отчаяние – смертный грех.

2

(Л(ц-э)11.);

(Л(д)12.);

(Л(д)13.); (Р.1.);

(Р.2);

(Р.3.);

(Р.4.);

(Р.5.);

(Р.7.);

(Р.8.);

(Р.13.).

(К.1.);

(К.2.);

(К.4.);

(К.5.);

(К.6.);

(К.8.);

(К.9.);

(К.10.);

(П.1.);

(П.2.);

1. Доброжелательное приветствие.

2. Работа с эпиграфом (Нет хуже греха и ничего нет ужаснее и пагубнее духа уныния. (Преподобный Серафим Саровский)). Анализ, толкование, комментарий.

3. Фиксируют вопросы, которые возникают в процессе работы с эпиграфом.

4. Исходя из вопросов, формулируют цели урока.

5. Активное слушание сообщения учителя по теме.

6. Работа с тетрадью-портфолио (анализ, толкование, маркировка цитат и определений).

7. Создание ассоциативного ряда к слову «отчаяние»? Заполнение схемы:

Если отчаяние – это постройка, то какая…

Если отчаяние – это цвет, то какой…

Если отчаяние – это музыка, то какая…

Если отчаяние – это геометрическая фигура, то какая…

Если отчаяние – это название фильма, то какое…

Если отчаяние – это настроение, то какое…

7.Рефлексия. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

1. сегодня я узнал…

2. было интересно…

4. я выполнял задания…

6. меня удивило…

7. урок дал мне для жизни…

8. мне захотелось…

Рабочая тетрадь (с. 31, зад. 21).

Схема ассоциаций.

27

Горе ленивому!

1

(Л(к)2.);

(Л(к)3.);

(Л(ц-э)8.);

(Л(ц-э)9.);

(Л(д)11.);

(Л(д)12.);

(Л(д)3.);

(Р.1.);

(Р.2);

(Р.3.);

(Р.4.);

(Р.5.);

(Р.7.);

(Р.8.);

(К.4.);

(К.5.);

(К.10.);

(П.1.);

1. Доброжелательное приветствие.

2. Знакомятся с темой урока.

3. Принимают участие в дискуссии по теме «Горе ленивому!», цель которой выяснение и сопоставление различные точки зрения в рамках антитезы: «лень безобидна – лень разрушительна»

4. Совместно с учителем формируют цель занятия.

5. Работают с тетрадью-портфолио (анализ определений, цитат, иллюстраций). Описывают одного из литературных «героев-ленивцев», раскрывая разрушительную сущность лености.

6. Рефлексия. Рисуют настроение Учащимся предлагается в конце урока сравнить свое настроение с образом какого-либо животного (растения, цветка) и нарисовать его, можно объяснить словами.

Рабочая тетрадь (с. 32, зад. 22). Дискуссионные методики.

Раздел 4

Покаяние

(2 ч.)

28 –

29

Покаяние

2

(Л(к)2.);

(Л(ц-э)8.);

(Л(д)11.);

(Л(д)12.);

(Л(д)13.);

(Р.1.);

(Р.2);

(Р.3.);

(Р.4.);

(Р.7.);

(Р.8.);

(К.2.);

(К.4.);

(К.6.);

(К.8.).

1. Доброжелательное приветствие.

2. Учитель предварительно записывает тему урока и предлагает учащимся ответить на вопросы:

• Что я знаю по этой теме?

• Что каждому из вас было бы интересно узнать?

• Зачем нужны знания о покаянии?

1. Исходя из полученных ответов, которые фиксируются либо на слайдовой презентации, дети совместно с учителем формулируют цель урока.

1. Анализируют эпиграф к уроку (Покаяние во грехе, между прочим, состоит в том, чтобы не делать его опять. (преподобный Серафим Саровский)).

2. Работают с тетрадью-портфолио (анализ определений, цитат, иллюстраций, маркировка текста). Составляют денотатный граф по данному материалу (ключевое слово – глагол – другая часть речи, характеризующая основные признаки ключевого понятия).

3. Рефлексия.

• Что в изученном сегодня для тебя самое главное?

• Какие мысли, прозвучавшие сегодня, созвучны с твоими?

• Что показалось неубедительным, с чем ты не согласен?

• Какие новые мысли, чувства у тебя появились?

• Были ли моменты недовольства собой?

• Были ли моменты радости от своих удачных ответов?

Рабочая тетрадь (с. 34, зад. 23).

Денотатный граф.

Раздел 5

Подводим итоги (5 ч.)

30

Свод нравственных императивов

1

(Л(ц-э)11.);

(Л(д)12.);

(Л(д)13.); (Р.1.);

(Р.3.);

(Р.13.).

(К.1.);

(К.8.);

(К.9.);

(К.10.);

(П.1.);

1. С целью создания атмосферы благожелательности, доверия и любви проводятся ритуалы приветствия, включающие пожелания друг другу любви, здоровья, открытого любящего сердца (круг пожеланий и благодарения)

2. После обсуждения темы с учителем, учащиеся формулируют цель при помощи слов-помощников: вспомним, повторим, , узнаем, проверим, научимся...

3. Активное слушание сообщения учителя по заданной теме.

4. Работа с тетрадью-портфолио (анализ «Свода нравственных императивов», составление собственных законов нравственности).

5. Рефлексия.

• Что я знаю по этой теме?

• Что каждому из вас было бы интересно узнать?

• Зачем нужны знания о нравственных императивах?

Рабочая тетрадь (с. 35, зад. 24).

31 -

32

Святые земли русской

2

(Л(к)2.);

(Л(ц-э)8.);

(Л(ц-э)9.);

(Л(д)11.);

(Л(д)12.);

(Л(д)13.);

(Р.1.);

(Р.8.);

(Р.12.);

(К.5.);

(К.7.);

(К.10.);

(К.12.);

(П.2.);

(П.6.);

(П.7.);

(П.9.);

(П.13.);

(П.15.).

1. Доброжелательное приветствие.

2. Работа с эпиграфом («Подвижники нужны как солнце. Составляя самый жизнерадостный и жизнеутверждающий элемент общества, они утешают, облагораживают. Их личности – это живые документы, указывающие обществу, что … есть люди подвига, веры и ясно осознанной цели». А. П. Чехов). Анализ, толкование, комментарий.

3. Работают с тетрадью-портфолио (анализ определений, цитат, иллюстраций, маркировка текста). Отвечают на вопрос: «Можно ли назвать Алешу (героя романа Ф.М. Достоевского «Братья Карамазовы») духовной личностью?». Аргументируют свою точку зрения.

3. Защита минипроектов «Святые земли русской».

4. Рефлексия. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

1. сегодня я узнал…

2. было интересно…

4. я выполнял задания…

6. меня удивило…

7. урок дал мне для жизни…

8. мне захотелось…

Рабочая тетрадь (с. 36, зад. 25).

Минипроекты

Презентации.

33 –

34

Духовно-нравственные ориентиры.

2

Л(к)2.);

(Л(ц-э)8.);

(Л(ц-э)9.);

(Л(д)11.);

(Л(ц-э)12.);

(Л(д)13.);

(Р.1.);

(Р.4.);

(Р.7.);

(Р.8.);

(Р.12.);

(К.5.);

(П.7.);

(П.9.).

1. Приветствие. Дорогие ребята! Пусть этот урок принесет нам радость общения и наполнит души прекрасными чувствами.

2. Работают с тетрадью-портфолио (анализ определений, цитат, ранжирование списка).

Формулируют законы праведной жизни, угодной Богу.

1. Проведение «Круглого стола» (обмен мнениями, репликами, уточнение позиции друг друга по заключительной теме).

2. Рефлексия. Учащиеся выбирают начало фраз из рефлексивного экрана и продолжают их:

• Я приобрел…;

• Я научился…;

• У меня получилось…;

• Я смог…;

• Я попробую…;

• Мне захотелось…;

• Я не приемлю…;

• Я благодарен за то, что…

• Мне бы хотелось узнать больше о ….

Рабочая тетрадь (с. 37 – 38, зад. 25).