Художественно-эстетическое воспитание в начальной школе в рамках внеурочной деятельности

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«КАЛЯЗИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

44.02.02 Преподавание в начальных классах

Курсовая работа

Художественно-эстетическое воспитание в начальной школе в рамках внеурочной деятельности

студентки 3 курса группы 31 НК

Голястовой Анастасии Николаевны.

Руководитель работы

преподаватель Николаева Л.Н.

Оценка работы: __________________

Калязин

2020

ВВЕДЕНИЕ

Художественно-эстетическое воспитание имеет одну из главных ролей в формировании характера и поведения школьника, формирование его нравственных качеств и развития хорошего вкуса. Художественно-эстетическое воспитание, в первую очередь, подразумевает развитие умения видеть и оценивать мир с точки зрения красоты, совершенства, гармонии в природе, в жизни и в искусстве. Без этого не представить всесторонне развитую личность, воспитание которой является целью педагогического процесса.

Художественно-эстетическое воспитание можно рассматривать как показатель сформированной культуры личности, которая является составной частью духовной культуры.

Значимость художественно-эстетического воспитания во внеурочной деятельности играет важную роль в воспитательном процессе младших школьников, потому что именно в данном возрасте осуществляется развитие познавательных интересов, творческих способностей, речевых качеств, способствует формированию идеалов. У младших школьников осуществляется эмоционально-чувственное развитие, которое оказывает содействие освоению окружающего мира и общения с людьми.

Важную значимость эстетического воспитания придавал А.С. Макаренко. Советский педагог считал, что у детей и подростков необходимо пробуждать желание видеть и принимать красоту в школе, в искусстве, дома, и всюду, где они проводят время.

Опять же известный советский педагог В.А.Сухомлинский считал, что эстетическое воспитание прочно связано с эмоциональным воспитанием. Он предполагал, что эстетическое воспитание начинается с эмоциональных, душевных и искренних отношений между членами коллектива.

Актуальность проблемы художественно-эстетического воспитания во внеурочной деятельности определяется тем, что художественно-эстетическое развитие - важнейшее направление в воспитании ребенка. Составной частью этого процесса является художественное образование, то есть это процесс усвоения искусствоведческих знаний, умений, навыков, развитие талантов и способностей к художественному творчеству. Круг проблем по художественно-эстетическому воспитанию достаточно объемный и широкий, и они актуальны на сегодняшний день.

Цель исследования: теоретически изучить процесс формирования художественно-эстетического воспитания в начальной школе в рамках внеурочной деятельности.

Объект исследования: специфика внеурочной деятельности младших школьников.

Предмет исследования: процесс художественно-эстетического воспитания младших школьников.

Задачи:

1. Изучить теоретические аспекты внеурочной деятельности;

2. Рассмотреть особенности формирования художественно-эстетического воспитания в младшем школьном возрасте;

3. Ознакомиться с методикой организации и проведения внеурочной деятельности с младшими школьниками в процессе художественно – эстетического воспитания;

4. Разработать методику организации и рекомендации проведения классного часа в начальной школе;

5. Разработать классный час художественно-эстетического воспитания в общекультурном направленииопытноконклассного.

Глава 1. Теоретическое обоснование художественно-эстетического воспитания младших школьников в рамках внеурочной деятельности

1. Понятие внеурочной деятельности

Что такое внеурочная деятельность:

Под внеурочной деятельностью, в рамках реализации ФГОС, следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

К ним относятся такие формы, которые направлены на удовлетворение многосторонних интересов и потребностей детей в соответствии с их склонностями.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время.

Основные принципы организации внеурочной деятельности:

• учёт возрастных особенностей;

• сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;

• связь теории с практикой;

• доступность и наглядность;

• включение в активную жизненную позицию.

На сегодняшний день внеурочная деятельность представляет собой особый вид деятельности, который осуществляется по пяти путям развития личности: спортивно-оздоровительное; духовно-нравственное; социальное; общеинтеллектуальное; общекультурное [1,15].

Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.

Внеурочная деятельность может быть организована в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, викторины, смотры, экспедиции и т.д.

Задачи внеурочной деятельности:

1. Включение младших школьников в разнообразную и разностороннюю деятельность.

2. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.

3. Развитие навыков общения, сотрудничества и организации совместной деятельности с педагогами, сверстниками, родителями в решении общих проблем.

4. Воспитание и развитие необходимых жизненных качества, таких как взаимопонимание, милосердия, сочувствия, патриотизм, трудолюбие, целеустремленность, настойчивость, способность к преодолению жизненных трудностей и др.

5. и развитие к основополагающим в (человек, , , природа, мир, , , культура) для образа .

федеральному плану для Российской занятий по деятельности частью в школе. , на внеурочную , по желанию и в , отличных от обучения.

деятельности:

1. ;

2. Познавательная ;

3. общение;

4. (досуговое );

5. творчество;

1. (социально деятельность);

2. ;

3. Туристско-краеведческая .

Во внеурочной выделить три :

1. этап, в себя , потребностей, и детей.

2. , на котором и функционирование внеурочной с ее ресурсного .

3. итогов, на приемы и оценивания.

На все усилия на сбор о том, чем , занимается и ученик, где и как свои и , а также чем бы еще в школе, , дополнительного , , спорта. С можно методы как, , беседа, , методики, заданий.

При внеурочной учесть :

• формы и ее : конкурсы, , праздники, , театр и т.д.;

• (организуемые , или группой , или членами );

• с другими и («открытые», с другими, и «», внутри только его );

• влияния ( и опосредованные); (простые, , ).

На втором внеурочной все направляются на проекта. деятельности классные , – организаторы с детьми.

включает в итогов , на котором приемы и и оценивания. К ним , выставка , , тестирование и т.д.

занятий, Действия () формироваться и во .

Введение образовательных образования , продиктовано выпускников к в конкурентном . [7].

В значении « учебные » умение , т.е. субъекта к и путем и присвоения опыта.

В смысле определить как действия , его способность к новых и , включая процесса.

действия в четыре :

1. личностные;

2. , саморегуляцию;

3. ;

4. действия.

позволяют школьников , необходимость и учебных , их с реальными и ситуациями. направлены на , и принятие , позволяют в нормах, , , определить и жизненную в мира, ¸ самого и будущего.

обеспечивают и контроль и учебной деятельностипри помощи , планирования, , своих и успешности . и плавный к , самоконтролю и в деятельности будущего профессионального образования и .

действия исследования, , и структурирования , логические и , способы .

Коммуникативные возможности : слышать, и партнера, и выполнять , распределять , контролировать друга, , вести , выражать и свою , оказывать друг , сотрудничать как с , так и со .

Формирование действий – учебного и деятельности. в учителя – это методы , позволят использовать деятельности. [7].

, при внеурочной решает задачи, , и потребности и на основе его и умения, а в ему методические воспитания.

1.2 воспитания в возрасте

(в смысле) – и процесс , который в накопленного от поколения к .

(в узком ) – воздействие на со общественных с формирования у знаний, и , нравственных , ориентации, к . [11].

формируется и в воздействия , объективных и , и общественных, и , независимых и от и сознания , стихийно или целям. При сам не мыслится как . Он выступает как собственного и .

П.П. Блонский , что есть , , длительное на данного , что такого быть существо – , , растение.¹

воспитание как воздействие (одних ) на (других) в биологически или свойств . ²

из вечных всегда в том, добиться эффективности , воспитательных на . Общество предвидеть и изменения в и тем самым возможности для задачи.

школьников – и процесс, в ученики к , получают впечатления, и разными деятельности.

предусматривает художественных , и убеждений, чуткости и . с этим у стремление и элементы во все бытия, всего , , низменного, а к посильному в искусстве. [8,

художественно-эстетического - у школьников , и гуманистического развития , видеть, , и творить .

художественно-эстетического

1. эстетического к окружающему: и чувствовать в , в природе, в , в ; воспитывать прекрасное и в его ; воспитывать .

2. Формирование в области : развитие , обучение , конструированию, , пению.

начинается с . В мире все значение (от в мы находимся до и ). Задача детей в по созиданию и . [13].

-эстетического :

• развития , умения , и приемы, к переживаниям;

• (пояснения, ) и методы, в произведений , приемов ;

• действий, точно , и , формирующие действий;

• , на упражнение, в , и творческие , оригинальность, , выдумку, . [5].

общими быть , , лектории, , кружки, . А к новым в первичном кукольный , конкурсы, поэзии, занятий.

получили , за круглым , , клубы и . Значимую в художественно - младших кино-, - и . [8, 325].

человеческими , и носителями и зла, и жестокости, и . В меру ребенок добра, , которые за и справедливость.

образом, , являясь из целостного , призвано у стремление и свою по красоты.

1. и проведения с младшими в художественно-эстетического

занятий в в часы, приходится с учениками вне и вне . Под внешкольной и подразумеваются : лекции, и с показом , и руководство , экскурсий на , в , в мастерские , выставок, к праздникам, , проведения .

Внеклассная и стремиться в те же задачи и , что и занятия, но она эти задачи и , в менее , с привлечением , с опорой на и активный . Внеклассную строить , чтобы развиваться, мастерство, в детских грамотные, . также и учеников в , что искусство не , не , а серьезный и , требующий и большую .

Для руководства необходимо план , наметить их . также внеклассных , мероприятий, и возрастные . Форма и внеклассной быть чем . На занятиях по художественному и , дети не о прекрасном, им , но и сами в создании в , труде, , , отношениях. Это у ребёнка - сферы и . [13,146].

С конструктора разработаны образовательных деятельности по :

1. Комплексные эстетического , предполагают от воспитательных уровня ( социальных по , например, ) ко второму ( школьниками по искусству, , мировой ). Плавный от уровня к уровня ( опыта , например, сам свою ) в видах ;

2. Тематические , направленные на результатов в поле и при возможности внеурочной ( воспитания, , воспитания и т.п.)

3. программы внеурочной , на достижение уровня ( уровень ; первый и результатов; , второй и результатов);

4. по конкретным деятельности ( , изобразительное , фольклор, театра и т.п.);

5. программы - направленности для .

образом, в процессе - воспитания духовности, , и вырабатывает и убеждения.

2. работа как художественно-эстетической у школьника

2.1 и рекомендации часа в

Классный час – это по форма , работы, специально во время руководителя с с целью классного и его членов.

руководителя к часа следующих :

темы , формули его , следуя ам работы с ;

2) отбор с поставленных и на основе к классного ( , связь с , учащихся, их особенностями, и , логичность и );

3) плана часа;

4) пособий, муз , подготовка , обстановки, для , непринужденного ;

5) классного ;

6) анализ.

час в следующие :

1. к деятельности (1 – 3 мин). : переключить с деятельности на вид , вызвать к виду , эмоции.

: дублирование , затянутость по .

по эффективному на внеу способствует:

1. в моменте, то загадки, , игрового , , и т.п.

2. Изменение (расположение на , кругом) или в помещение ( , библиотеку, в , на улицу, в и т. д.).

2. часть (от 1/5 до 1/3 классного ).

ю на данном активизация , их к воспитательному , определить детей по , «перебросить » от опыта к занятия.

:

1. Вводную строит не на , а на собственной, связь с .

2. не придает настрою .

:

Во вводной формирует детей о , организует их , он с системой , план , на команды, правила.

разбиваются на , то их нужно на , а не соперничестве. из приемов: очков за раздаются картины, . При итогов в из этих общая и понятным, что не баллов, а . Во вводной использовать и средства : беседу, , , задание на .

3. часть ( , 2/4 времени).

: основной и занятия.

на данном :

1. педагога при или полной .

2. Использование – только или .

3. Преобладание сознания над поведения.

4. С атмосферы на .

Рекомендации: будет , если активны на . В детей на центральное создание атмосферы, от урока. , от не требуется и вставать. Для и дисциплины особые : тот, на кого , чье имя вытянули по и т.д.

теплой, способствует суждений в : «правильно», «»,« », а вместо , доброжелательных и : «Так интересно», « за новую », « себе», « !», Вот это да!»

4. (от 1/5 – 1/4 времени).

на этапе: на практическое опыта и , а определить, реализовать .

Типичные : этап или сводится к двум :« ?», «Что ?».

Рекомендации:

1. в привлекательной для : кроссворд, , , игровая и для определения .

2. Разнообразные по применению и знаний в их .

Формы могут разнообразными. классного от уровня , от особенностей , от особенностей .

следующие часа:

- ;

- беседа (, );

- диспуты;

- с людьми;

- по областям ;

- (дискуссии свободный , а быть по теме);

- ;

- игры;

- ;

- премьеры;

- ;

- конференции.

в себя часа на тему «Вы , !».

2.2 Разработка, и классного воспитания в опытно

Во время был пров час на тему: - практикум «Вы , !» (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

, классного разви основных в поведении и с , овладение поведения, дать каково быть к людям в от , расширение и знаний о .

Задачи:

1. с различными и их значимостью в человеческих ;

2. толерантность и ;

3. чувство , анализировать ;

4. воспитывать и дружбы.

На важно младших на и замотивировать на . Ученики и дарят одноклассникам и , всем . На данном Личностные УУД - это - настрой на .

Задачей во части знания для «» нового . мультфильма позитивно на час, а также ситуацию. Для из ситуации тему , выявили и , которые . Для активизации , и их в познавательную придуманы , где спрятаны для темы . На данном такие УУД, как:

• - классного ;

• - действие , то установление между уч деятельности и ее ;

• - умение с выражать в соответствии с и условиями .

В части классный час так, сами для новые , уже приобретённые ими и знания, под . Необходимо деятельность, для проведены , которые не только , а также и вежливо с в жизни, вести и добрых . УУД на данном и с другими , но все же отличительные :

• УУД: умение с и точностью мысли в с и условиями ; монологической и речи в с и синтаксическими языка; сотрудничества со – цели, , способов ; тренировать в вежливых .

• : способствовать и уважительного к , учить каждого.

• УУД: : и произвольное высказывания в .

Для кратковременного , снимает и , облегчает , необходимо . Перерывы в для органов , , мышц и мышц . проводить , когда усталость . также УУД, например: - саморегуляция как сть к сил и энергии.

проходила в два - это классного и . Подведение школьникам и знания и , они получили на .

Рефлексия для , чтобы оценить на классном , свою , и как они поняли , изучался. На формируются УУД:

• : , оценка - и учащимся , что уже и что еще подлежит , качества и .

• Коммуникативные УУД: строить в соответствии с и составлять в форме.

• : целостности , элементарных поведения в и ; формирование , осознанно и речевое в ой речи; -следственных , логической , доказательство.

были конц. классного с методистом и , где было занятие. В были и минусы, рекомендации и .

В начале был проведён . Была ситуация. соответствовало ; учащиеся интерес, так они участие в вопросов. словесные (, ), наглядные (, ), практические , возрастным , уровню их и развития. На дисциплина, связь с . материала , наглядно. правильные .

способности и , были в воспитательной с : тактичность, , увлечь делом.

В часа комфортного а в классе. мог себя. содержательно, и . Результативность заключается в том, что что такое «», как общаться и с , получили , помогут в . На уроке формы с : фронтальная, .

классный час, сплочению , развитию . достигнуть и классного . школьников к мероприятия.

, была на выявление эстетической у (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 2). в себе 7 , на нужно короткие .

По анкеты выявлено, что в учеников в , а 50%, имеют к культуре, у 30% вообще не к культуре, и 20% интересуются . Это средний , и повысить , работать с . больше часов, , бесед, на уровня , на художественно – .

Рекомендациями для , которые руководитель и , такими: за учеников, за их , неверно , чаще формы .

В настоящее деятельность как вид деятельности, и по направлениям :

1. спортивно-оздоровительное,

2. ,

3. ,

4. общеинтеллектуальное,

5. на основе .

Направлены на образовательных , в с требованиями образовательных образования (). того, активности , и различными работников в работы вне .

В работе вопросы, с художественно-эстетическим школьников во . А также значения , понятий, и в жизни и в целом. формы и воспитания внеклассной .

и отличительная воспитания в том, что оно формировать не верно жизни и , а нетерпимость ко , потребность и прекрасное, по законам .

В художественно-эстетического , , следовательно, формирования человека в и развития его и способностей. потенциал в искусстве. искусства, его от видов , является то, что оно образом на потребностей. как создание развивает и у человеческую и .

Задача – формировать на эстетических , , эстетического и высокие россиян. красоту как его дел, его достижений и . может и быть – это только от нас, и от учителя.

организованные деятельности на уникальной образования, на задач , компетентных Российского .

образом, деятельности в реализации поколения довольно технологию развития во время, на культурно-образовательных, , значимых в самоактуализации и .

ИСПОЛЬЗОВАННЫХ

1. государственный начального [Текст] / и науки . - М. : Просвещение, – 31 с. - ( второго ).

2. Сагдеева. детей [Электронный ], -https://www.maam.ru/detskijsad/yesteticheskoe-vospitanie-detei-doshkolnogo-vozrasta.html- в интернете.

3. , Е.В. и методика [ ресурс],- http://nashaucheba.ru - в .

4. Воспитание : пособие для и высших заведений [] / под ред. Л.В. . - М.: изд. Центр , - 288 с.

5. Ковинько, Л.В. школьника: для средних и учебных [ ] / Л.В. Ковинько. – М.: изд. , 2008. – 288 с.

6. и проведения [Электронный ],- http://5fan.ru/wievjob.php?id=12952- в интернете.

7. , О.А. организации и часа в [Электронный ],-https://infourok.ru/metodika-organizacii-i-provedeniya-klassnogo-chasa-v-nachalnoy-shkole-730082.html - в интернете.

8. . Что такое УУД и они [Электронный ], -https://pandia.ru/text/78/556/74746.php- в интернете.

9. : . пособие для . . пед. учебн. / , И.Ф.Исаев, ; Под ред. . – 3-е изд., стереотип. – М.: «Академия», – 576 с.

10. : Учебное для пед. вузов/ ред. П. И. .- М.: Российское .276.

11. Педагогика: для студентов и институтов [] / под ред. И.Ф. . - М.: изд. Юрайт, - 272 с.

12. воспитания [ ]/ Школьная .- доступа: https://studopedia.ru/3_190603_ponyatie-vospitaniya.html. ( : 19.02.2020).

13. , Н.Н. преподавания в школе, для худож.- . фак. институтов [] / Н.Н. . – М.: Просвещение, – 242 с.

14. , Е.Н. Методические по внеурочной в школе [ ],- http://www.openclass.ru/node/221595- статья в .

15. , А.М. Эстетическое в начальной [ ресурс],- https://nsportal.ru/vuz/filologicheskie-nauki/library/2017/07/13/kursovaya-rabota-esteticheskoe-vospitanie-v-usloviyah- в .

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

: беседа- «Вы , здравствуйте!»

: и обобщить о вежливости;

: учащихся с приветствия и их в человеческих , толерантность и ; чувство , анализировать .

Оборудование: , , технологическая , , звездочки.

Оценка учителя________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Анкета на выявление уровня сформированности эстетической воспитанности у учащихся

1. Ложась спать, вспоминаешь ли ты места, где тебе понравилось (музеи, театры, выставки, концерты)?

2. Любишь ли ты выдумывать несуществующих героев и рассказы о них?

3. Нравится ли тебе слушать классическую музыку?

4. Любишь ли ты рассматривать картины?

5. Посещаешь ли ты библиотеку?

6. Знаешь ли ты какие – либо сведения из истории России?

7. Сможешь ли ты назвать имена великих поэтов, писателей, композиторов, ученых?

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

1 Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А.Сластенина. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. С. 283.

2 Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А.Сластенина. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. С.284.

25