Характеристика профессиональной деятельности педагога – психолога.

Характеристика профессиональной деятельности

педагога – психолога

Самойленко Эрики Хасановны

Филиал МАОУ Тоболовская СОШ-С(К)ОУ «Карасульская специальная (коррекционная) школа-интернат»

Содержание

1. Сведения о профессиональном образовании и дополнительном профессиональном образовании………………………………………….стр. 3

2. Перечень разработанных Конкурсантом локальных или методических документов, медиапродуктов, программ, проектов и др…………..стр. 3 - 4

3. Обобщенные итоги профессиональной деятельности Конкурсанта за последние 3 года …………………..……………………………………стр.5 - 24

4. Перечень применяемых Конкурсантом психолого – педагогических технологий, методик, программ …………………………………….стр. 25 - 29

В последние годы увеличивается количество детей и подростков с особыми потребностями здоровья. Работая с детьми с проблемами здоровья и с социальной дезинтеграцией хочется, подарить им улыбку, дать им радость познания себя и окружающего мира, а их родителям — веру в счастливое будущее, любовь и радость принятия и взаимодействия со своим ребёнком. Работая в условиях Коррекционной школы -интернат, мы педагоги чаще всего выступаем чуть ли не единственными проводниками детей в самостоятельную взрослую жизнь.

Целью работы педагога - психолога является развитие адаптационного потенциала ребенка, а именно, создание оптимальных социально-психологических условий, необходимых для успешной интеграции ребенка в социум.

Проблема, стоящая перед педагогом - психологом в школе-интернате это соединение целей психологической, педагогической и воспитательной практики и их фокусировка на главном – на личности ребенка, создание оптимальных социально-психологических условий, необходимых для успешной интеграции ребенка в социум.

Объектом психологической практики выступает психологическое развитие ребенка в условиях ограничения возможностей его здоровья.

Сведения о профессиональном образовании и дополнительном профессиональном образовании

Первое образование среднее специальное имею квалификацию: Постановщик театрализованных представлений. Преподаватель. В 2007  году  окончила Тобольское училище искусств и культуры им. А.А.Алябьева.

Второе образование высшее. В 2014 году окончила Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова по специальности «Педагогика и психология», присвоена квалификация педагог-психолог. Общий трудовой стаж 16,5 лет,  педагогический стаж составляет 6,5 лет. В данном образовательном учреждении работаю с 2012 года. В 2017 году присвоена первая квалификационная категория .

  Прошла курсы повышения квалификации:

ТОГИРРО,2016 год, «Социально-педагогические и социально психологические технологии работы в образовательном учреждении». 

ТОГИРРО,2018 год," АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ"

Курсы повышения квалификации: ТОГИРРО,2018 год "Школа родительского мастерства Андрея Афонина" нулевой шаг-начало.

Областной семинар  28.04.2018г. "Защита и поддержка несовершеннолетних от преступных посягательств"АУСОН ТО и ДПО РСР ЦН.Васкэ Е.С.

ТОГИРРО,2019год . Областной семинар – практикум АБСОЛЮТНОГО ПОБЕДИТЕЛЯ КОНКУРСА «Учитель года России -2018» Алихана Данаева.

ТОГИРРО,2019год,"Творческое самовыражение педагога в условиях реализации национального проекта «Образование», федерального конкурса лучших учителей и регионального конкурса «Педагог года» в номинациях: « Педагог –психолог года», «Дефектолог года»

Участие в обучающих семинарах:

- г. Ишим. Августовская конференция. Семинар «Куклотерапия как средство коррекции нарушений поведения младших школьников» педагог-дефектолог, клинический психолог И.Я. Медведева 4часа, 2015 г

- г.Тюмень. ТОГИРРО Семинар . «Актуальные вопросы психолого-педагогического сопровождения в образовательной организации»,36 часов.14ю12.2018г

- г.Тюмень. ТОГИРРО Августовская конференция. Семинар «Профилактика асоциального поведения несовершеннолетних обучающихся» .15 часов. 20,21,22. 2018 г

- г.Тюмень. ТОГИРРО Семинар «Психолого педагогическое сопровождение детей школьного возраста с интеллектуальными нарушениями и различными вариантами РАС», 24 часа. 12-14 декабря 2018

- г.Тюмень. ТОГИРРО Курс «Школа родительского мастерства Андрея Афонина».16 часов. 10-11 декабря 2018г.

- г. Ишим. Августовская конференция. Семинар «Профилактика асоциального поведения несовершеннолетних обучающихся» 2018г.

- Педагогический медианар “Сказкотерапия как эффективный метод формирования личности и ее спешной социализации» 2 часа, 20.12.2018г

- Педагогический медианар “Обеспечение единства образовательной , развивающей и воспитательной среды-основная задача педагога» 2 часа, 20.12.2018г

- Педагогический медианар “Творчество как неотьемлемый компонент личности современного педагога»» 2 часа, 20.12.2018г

- Свидетельство .Педагогический медианар “Здоровье педагога как профессиональная ценность и залог успешного образовательного процесса» 2 часа, 20.12.2018г

- г.Тюмень. ТОГИРРО Семинар «Юмор, как эффективный инструмент преподавания» Алихан Динаев. 4 часа,26.03.2019 г.

Перечень разработанных локальных или методических документов, медиапродуктов, программ, проектов и др.

Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образовательного процесса, сохранение и сбережение психического здоровья,создание условий для личностного развития и жизненного самоопределения учащихся является основной целью моей педагогической деятельности, в основе которой лежит развитие эмоционально-личностной, познавательной сферы обучающихся в соответствии с возрастными и индивидуальными психофизическими особенностями и потребностями каждого.

Программы:

1.Рабочая адаптированная программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для учащихся 1-7 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Л. А. Метиевой, Э.Я.Удаловой.

2. Программа развивающего курса «Психологическая азбука» Аржакаева Т.А., Вачкрва И.В., Попова А.Х. и «Жизненные навыки» Архипова Ю.С., Комолова Н.Д. 3. Коррекционно – развивающая программа тренинговых занятий для детей в возрасте от 10 до 13 лет «Полезные привычки».Формирование здоровых установок и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность приобщения к употреблению табака, алкоголя и других психотропных веществ.

4. Коррекционно – развивающая программа работы с детьми асоциального поведения «Все грани успеха». Работа плана направлена на профилактическую и коррекционно-развивающую работу с детьми асоциального поведения, отвлечение от негативного влияния улицы, приобщение через отработанные педагогические технологии к здоровому образу жизни, оздоровлению и облагораживанию круга общения, создание условий для физического, психического и социального благополучия.

5. Программа родительского клуба «Я с тобой» Цель: Повышение педагогической культуры родителей. Приобщение к участию в жизни ОУ через поиски внедрение эффективных форм работы. Создание условий для реализации идей родителей, способствующих проявлению их творческих способностей, полноценному общению (обмен мнениями, опытом семейного воспитания).

Методические разработки, публикации:

-Методическая разработка «Игры для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности» для педагогов, воспитателей и родителей.

- Методический материал на тему «Царство мелкой моторики» для педагогов, воспитателей и родителей.

-Конспект занятия на тему «Путешествие в страну чувств» для учащихся 2-4 классов

-Конспект занятия на тему «Слева-справа.Верху-внизу»

-Памятки « Безопасный интернет» для педагогов, родителей, обучающихся

Обобщенные итоги профессиональной деятельности за последние 3 года

Начала свой профессиональный путь в должности педагога - психолога в 2012 году в Филиал МАОУ Тоболовская СОШ-С(К)ОУ «Карасульская специальная (коррекционная) школа-интернат»

В своей работе опираюсь на следующие нормативные документы:

• «Всеобщая Декларация прав человека» Генеральной Ассамблеи ООН 10 декабря 1948 года.

• «Конвенция ООН о правах ребенка» - принята резолюцией 45/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 г., ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 13 июня 1990 г.

• Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в редакции от 31.12.2014 с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 31.03.2015).

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014г. №1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

• «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» - Закон Российской Федерации, Принят Государственной Думой 3 июля 1998 года и одобрен Советом Федерации 9 июля 1998 года, (с изменениями от 20 июля 2000 г., 22 августа, 21 декабря 2004 г., 26, 30 июня 2007 г.).

• Приказ Министерства образования и науки РФ №945 от 1.03.04 и рекомендации по распределению рабочего времени педагога-психолога в общеобразовательной школе.

• Приказ Минобразования России от 22.10.99 №636 «О службе практической психологии в системе Министерства образования РФ».

• Постановление Министерства труда и социального развития РФ то 27.09.96 №1 «Об утверждении положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения РФ».

• Письмо Минобразования России от 26.01.2000 № 22-06-86 «О мерах по профилактике суицида среди детей и подростков».

• «Положение о психолого-медико-педагогической комиссии» - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. N 1082 г.

ДОБАВИТ НАШИ

Итоги профессиональной деятельности:

Филиал МАОУ Тоболовская СОШ-С(К)ОУ «Карасульская специальная (коррекционная) школа-интернат» за 2015-2018 г.г.

Основные направления моей деятельности, в соответствии с профессиональным стандартом Педагога-психолога: проведение психодиагностического обследования, проведение коррекционно-развивающих занятий, проведение консультаций и обучающих занятий для родителей детей с ОВЗ, а так же с сотрудниками; учебно-методическая работа.

Задачами моей деятельности являются выявление и коррекция эмоциональных, познавательных, коммуникативных и поведенческих нарушений у детей.

Наиболее приоритетными направлениями в течение 2015 – 2018 уч.гг. являлись психологическая диагностика,  психологическое развитие и коррекция.

Психологическая диагностика осуществлялась фронтально и индивидуально.

Для проведения психологической диагностики имелся достаточный набор диагностических методик, которые соответствовали предъявляемым запросам и позволяли дифференцировать трудности и определять их причины. Что, в свою очередь, позволяло планировать дальнейшую развивающую и консультативную работу, а также давать рекомендации по преодолению трудностей.

Выводы. Оценивая проведенную диагностическую работу, можно сделать вывод о том, что имеющиеся в распоряжении методики и собственные профессиональные знания позволяют достаточно точно и полно определять различные проблемы и нарушения, имеющиеся у детей.

За этот период были проведены следующие диагностики :

• «Диагностика адаптация вновь прибывших обучающихся» («Карта адаптации», которая включала в себя такие показатели как учебная активность, усвоение программного материала, поведение на уроке, поведение на перемене, взаимоотношения с одноклассниками, отношение к учителю, эмоции)

• Диагностика уровня тревожности. : Разработана Спилбергером Ч.Д.и адаптирована Ханиным Ю.Л.

• Диагностика на выявление детей «группы риска» склонных к асоциальному поведению.

• Диагностика жестокого обращения с детьми. Анкета для школьников по жестокому обращению с детьми.

• Диагностика готовности обучающихся 4 класса к обучению во 2 ступени . «Оценка школьной мотивации» (Н. Лусканова); опросник школьной тревожности (Филлипс).

Диагностика выпускника. опросник для выявления готовности к выбору профессии (по В.Б. Успенскому);

• Изучение эмоционального выгорания педагогов

Количественный и качественный анализ диагностической работы

за 2015 – 2018 уч.гг.

Количество проведенных мероприятий за прошедший учебный год:

Количественные данные и их качественная интерпретация представлена в таблице 1.

В таблице 1 отображены количественные данные и качественная интерпретация результатов диагностики адаптация вновь прибывших обучающихся .

Таблица 1

Результаты «Диагностика адаптация вновь прибывших обучающихся»

2015 – 2018 уч.гг.

По результатам проведенной диагностики можно сделать вывод, что на момент поступления в школу у большинства вновь прибывших отмечается средний уровень психологической готовностик обучению в школе-интернат.

Сравнивая 2015-2016 и 2016–2017 уч.гг. можно выявить тенденцию снижения количества детей, имеющих низкий уровень психологической готовности, адаптации .

В таблице 2 отображены количественные данные и качественная интерпретация результатов «Диагностика уровня тревожности»

Таблица 2

Результаты «Диагностика уровня тревожности» за 2015-2018 г.г

Анализируя полученные данные диагностикиможно сказать, что у большинства учащихся 5 по 9 классы наблюдается благополучное эмоциональное состояние.

При сравнении 2015-2016 и 2016–2017 уч.гг. у учащихся 5–9 х классов отмечается уменьшение количества детей, имеющих неблагополучное эмоциональное состояние.

В таблице 3 отображены количественные данные и качественная интерпретация результатов диагностикина выявление детей «группы риска» склонных к асоциальному поведению.

Таблица 3

Результаты диагностики « Выявление «группы риска» склонных к асоциальному поведению»за 2015-2018 г.г.

По результатам проведенной диагностики можно сделать вывод, что

сравнивая 2015-2016 и 2016–2017 уч.гг. можно выявить тенденцию снижения количества детей, склонных к асоциальному поведению.

В таблице 4 отображены количественные данные и качественная интерпретация результатов диагностики жестокого обращения с детьми.

Таблица 4

Результаты диагностики жестокого обращения с детьми за 2015-2018 г.г.

Анализируя полученные данные диагностики можно сказать, что у всех учащихся 1 по 9 классы наблюдается благополучное эмоциональное и физическое состояние.

В таблице 5 отображены количественные данные и качественная интерпретация результатов диагностики готовности обучающихся 4 класса к обучению во 2 ступени.

Таблица 5

Результаты диагностики готовности обучающихся 4 класса к обучению во 2 ступени за 2015-2018 г.г.

По результатам проведенной диагностики можно сделать вывод, что у большинства пятиклассников отмечается средний уровень учебной мотивации, школьная тревожность находится в пределах нормы.

В сравнении 2015-2016 с 2016–2017 уч.гг.у учащихся 5-х классов отмечается снижение количества детей, имеющих низкий уровень учебной мотивации, высокий, повышенный уровень школьной тревожности.

В таблице 6 отображены количественные данные и качественная интерпретация результатов диагностики выпускника.

Таблица 6

Результаты диагностики выпускника за 2015-2018 г.г.

Анализируя полученные результаты диагностикиможно сказать, что у большинства учащихся 9-х классов наблюдается средний уровень готовности к выбору профессии.

Анализ результатов диагностической работы выявил проблемные точки и позволил определить дальнейшие направления профессиональной деятельности в образовательном учреждении.

На основании проведенной диагностической работы были определены следующие задачи:

• способствовать повышению уровня психологической адаптации вновь прибывших обучающихся;

• способствовать снижению неблагополучного эмоционального уровня тревожности у учащихся 1 – 9 классов;

• Усилить работу с детьми попавшими в зону особого внимания, снизить уровня склонности к девиантному поведению .

• научить учащихся 9-х классов ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда, в собственных индивидуальных особенностях в целях повышения уровня психологической готовности к выбору профессии, формировать адекватное представление о своих возможностях.

Коррекционно-развивающее направление

За прошедший период проводилась групповая коррекционно развивающая работа, направленная на преодоления трудностей в когнитивной, эмоционально-волевой и коммуникативной сферах, развитие психомоторики и сенсорных процессов.

Работа велась по основным направлениям:

• коррекция и развитие познавательной сферы (сюда же включена сенсорная стимуляция);

• коррекция и развитие эмоционально-личностной сферы;

• развитие коммуникативной сферы.

• развитие психомоторики и сенсорных процессов.

В рамках коррекции и развития познавательной сферы ставились следующие задачи:

• коррекция памяти,

• коррекция логического мышления,

• расширение кругозора,

• коррекция внимания,

• развитие мелкой моторики,

• коррекция восприятия.

В результате реализации поставленных задач по коррекции (развитию) познавательной сферы достигнуты следующие показатели: улучшение слухоречевой и зрительной памяти, развитие логических операций (исключение/обобщение, выведение аналогии, установление последовательностей), улучшение конструктивного праксиса, расширение запас знаний, повышение устойчивости и переключаемости внимания, расширение объёма внимания, улучшение мелкой моторики, улучшение восприятия.

В рамках коррекции эмоционально-личностной сферы ставились следующие задачи:

• развитие уверенности в себе,

• снятие эмоционального напряжения,

• коррекция тревожности,

• коррекция агрессивности,

• стабилизация эмоционального состояния,

• коррекция страхов.

В результате реализации поставленных задач по коррекции эмоционально-личностной сферы достигнуты следующие показатели: повышение уверенности в себе, снижение эмоционального напряжения, снижение тревожности, снижение агрессивности, стабилизация эмоционального состояния, снижение количества страхов.

В рамках коррекции коммуникативной сферы ставились следующие задачи:

• развитие навыков эффективного общения,

• развитие эмпатии.

В результате реализации поставленных задач по коррекции коммуникативной сферы достигнуты следующие показатели: развитие навыков эффективного общения в референтной группе, развитие эмпатии и сопереживания.

Коррекционно-развивающую работу можно считать успешной. В результате проведенной работы были достигнуты следующие результаты: 90,5% показали улучшение, а 9,5 % - без динамики. Отсутствие динамики обусловлено следующими причинами: тяжесть заболевания ребенка.

Выводы. Проведенную коррекционно-развивающую работу с детьми в целом можно считать достаточно успешной. Но, в то же время, она выявила некоторые недостатки в знаниях, структуре программ и методической оснащенности, определив тем самым основные ориентиры для дальнейшего совершенствования собственной психолого-педагогической деятельности.

Основной коррекционной работой являются коррекционные занятия «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов». Согласно учебного плана КТП.Коррекционно развивающие занятия

Охват учащихся групповыми коррекционно-развивающими программами

Охват учащихся индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями

Коррекционно-развивающую работу можно считать успешной. В результате проведенной работы были достигнуты следующие результаты: 90,5% показали улучшение, а 9,5 % - без динамики. Отсутствие динамики обусловлено следующими причинами: тяжесть заболевания ребенка.

Выводы. Проведенную коррекционно-развивающую работу с детьми в целом можно считать достаточно успешной. Но, в то же время, она выявила некоторые недостатки в знаниях, структуре программ и методической оснащенности, определив тем самым основные ориентиры для дальнейшего совершенствования собственной психолого-педагогической деятельности.

Консультативное направление

Процесс консультирования обычно проходил в два этапа: а) первичное консультирование – во время которого собирается анамнез и выявляются психологические особенности ребенка или семьи; б) повторное консультирование – где родителям давались рекомендации по проблемам развития ребенка, по дальнейшему развитию ребенка.

В целом все запросы родителей можно разделить на:

1. трудности в коммуникативной сфере;

2. трудности эмоционально-волевой сферы (агрессивность, тревожность, большое количество страхов и т.п.);

3. проблемы в детско-родительских отношениях;

4. сложности со стороны познавательной сферы.

Так же проводилось консультирование по индивидуальному запросу родителей, связанному с их психологическими проблемами. Имели место темы взаимоотношений в семье, профессиональной социализации, психосоматических расстройств, самоопределения и т.д.

Деятельность по обучению родителей проходила в рамках вопросов особенностей развития детей и взаимодействия с ними, и имела преимущественно групповую формы. Задачами просветительской деятельности является:

1) повышение психологической грамотности;

2) осознание своей роли в формировании и преодолении трудностей ребенка;

3) побуждение к личностному росту и изменению форм взаимодействия с ребенком;

4) мотивирование родителей на более глубокую работу по преодолению трудностей.

Родители смогли получить необходимую информацию и рекомендации по дальнейшей работе над проблемами.

Выводы. В целом можно считать, что проведенная консультативная работа была достаточно эффективной и позволяла решить все необходимые задачи консультативной деятельности.

Часто используемые методики (диагностические)

В рамках проведения диагностики использовались следующие методики:

• Диагностический комплект «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов» Авт.-сост. Семаго Н.Я., Семаго М.М.;

• «Опросник страхов» Захарова;

• Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен);

• Опросник Баса-Дарки;

• Шкала явной тревожности для детей;

• Тест школьной тревожности Филипса;

• Тест «Рука»;

• Проективные методики «Моя семья», «Несуществующее животное».

Тесты достижений, позволяющие объективно изучить уровень интеллектуального развития, структуру способностей и другие психолого-педагогические характеристики, поддающиеся объективной оценке: тест Векслера (детский вариант), тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра, тест работоспособности Э. Ландольта

Проективные методики, имеющие сильную методологическую основу и частично доступные для машинной обработки: фрустрационный тест Розенцвейга, Hand-тест

Надёжные опросники с доказанной валидностью: Минессотский многопрофильный личностный опросник (MMPI), опросник «Анализ семейного воспитания» Эйдемиллера, Юстицкиса.

Перечень применяемых психолого-педагогических технологий, методик, программ

Профилактическая работа.

Профилактическая работа проводилась по направлениям:

Суицид и жестокое обращение с детьми.

Профилактика безнадзорности правонарушений.

Профилактика асоциальных явлений.

- Межведомственное взаимодействие со специалистом по делам несовершеннолетних .

- Социально-педагогический контроль. Ведется систематическая связь с учителями – предметниками. С помощью учителей - предметников работать над повышением учебной мотивации учащихся. - Строгий учёт пропусков и нарушений учащихся. По каждому пропуску и нарушению беседа с родителями, разбираться в причинах и планировании дальнейшей работы с ребёнком.

В воспитательной работе в школе важным элементом является психолого-педагогическое сопровождение, в том числе просвещение и профилактика социально опасных явлений. Мероприятия по профилактике суицида способствуют более глубокому изучению ценностных приоритетов учащихся, позволяют каждому учащемуся задуматься о своих целях и будущем.

В течение этого периода особое внимание уделялось актуальной проблеме : профилактике и предотвращению жестокого обращения с несовершеннолетними. Профилактическая работа с обучающимися проходит в различных формах, одним из актуальных считаю тренинговые занятия.

Рекомендации: В целях улучшения работы по профилактике правонарушений среди под­ростков представляется необходимым шире использовать возможности:

детского самоуправления в классах, которое может стать одним из фак­торов социализации подростков, поможет включению этих ребят в зна­чимую деятельность, выработке у них активной жизненной позиции;

правового просвещения учащихся, с помощью которого они получат основную информацию о законах, правовой системе, своих правах и обязанностях.

Принято решение по усилению воспитательной работы классных руководителей, воспитателей, социального педагога, психолога в плане развития толерантности, уважения к чужому мнению посредством: бесед, игровых моментов, личного примера.

Психологическое консультирование и просвещение.

За прошедший период было проведено 70 консультаций (первичных и повторных) для учащихся, а также 21 – для педагогов школы, и 20 консультации для родителей обучающихся. Процесс консультирования обычно проходил в два этапа: а) первичное консультирование – во время которого собираются основные данные и уточняется запрос; б) повторное консультирование – для получения более объективной информации с помощью диагностических методов, определение плана дальнейшей работы по проблеме; кроме того, родителям давались рекомендации по особенностей взаимодействия с ребенком с ОВЗ и способам преодоления трудностей. Повторные консультации в некоторых случаях не ограничивались отдельным приемом, а носили системный характер, в этом случае во время беседы обсуждалась динамика работы с ребенком и уточнялись рекомендации.

В связи с тем, что основной контингент – это дети подросткового возраста, большинство запросов связаны с проблемами межличностного общения. В целом все запросы можно разделить на:

трудности в общении со сверстниками

эмоционально-поведенческие трудности (агрессивность, тревожность, демонстративность и т.п.)

проблемы в детско-родительских отношениях

трудности в профессиональном самоопределении

трудности обучения

консультации по результатам групповой диагностики

В процессе консультирования решались следующие задачи:

прояснение и уточнение запроса;

сбор психологического анамнеза для установления возможных причин нарушений;

диагностика нарушений;

рекомендации учащимся, а также педагогам и родителям по вопросам воспитания и устранения нарушений;

составление плана дальнейшей работы по запросу.

Выводы. В целом можно считать, что проведенная за истекший период консультативная работа была достаточно эффективной и позволяла решить все необходимые задачи консультативной деятельности. Однако, большинство консультаций носили разовый характер, что может быть связано либо с недостаточной мотивированностью на дальнейшую работу, либо с недостаточно грамотно проведенной консультативной работой, во время которой не удалось донести до клиентов важность дальнейшей работы. В связи с этим в дальнейшем необходимо проанализировать и определить причины сложившейся ситуации. А также уделять больше внимания мотивированию клиентов на более глубокую работу. Также стоит обратить внимание на низкое количество обращений за консультациями со стороны родителей. В будущем году необходимо по возможности усилить взаимодействие с родителями учащихся.

Просветительская деятельность.

Данное направление деятельности реализовывалось в следующих формах.

1) Проведение тематических классных часов для обучающихся совместно с классным руководителем 5, 8 классах. В связи с тем, что были получены положительные отзывы (от учащихся и классных руководителей) о проведенных занятиях, а после занятий учащиеся проявляли заинтересованность в индивидуальных консультациях и участии в развивающих данное направление деятельности можно считать очень эффективным.

2) Выступления на родительских собраниях. Всего было проведено 8 выступлений для родителей обучающихся с 1 по 9 классы. Темы проведенных выступлений: «Профилактика уходов ребенка из дома» , «Половое воспитание подростков» «Воспитательная среда как фактор становления личности» и «"Стресс у детей. Как с ним бороться?"». «Стили семейного воспитания и их влияние на развитие личности ребенка», «Причины детской агрессии»

3) Просветительские беседы в процессе индивидуальных консультаций для педагогов и воспитателей по вопросам особенностей развития детей сОВЗ и взаимодействия с ними. Задачами данного вида просветительской деятельности является: 1) повышение психологической грамотности; 2) осознание педагогами и воспитателями своей роли в формировании и преодолении трудностей ребенка; 3) побуждение взрослых к личностному росту и изменению форм взаимодействия с ребенком; 4) мотивирование взрослых на более глубокую работу по преодолению трудностей.

4) Выступления на педагогическом совете и методическом объединении классных руководителей. Семенар - практикум «Слагаемые педагогического долголетия»

«Сопровождение детей с ОВЗ и детей инвалидов.»

Консультация «Профилактика школьных конфликтов», «Ведение карт динамического развития»

5) Групповые и индивидуальные просветительские консультации учащихся 8,9 классов по вопросам профессионального самоопределения и подбору учебных заведений.

Выводы. Реализацию просветительской деятельности можно считать качественной и успешной. Однако в дальнейшем следует обратить внимание на следующие моменты: полнота знаний специалиста, методическая и информационная оснащенность, а также совершенствование способов подачи информации.

6) Обобщение и распространение опыта в рамках профессионального сообщества: открытые занятия, мастер-классы, публикации , выступления на семинарах, круглых столах, методических объединениях, курсах повышения квалификации .

Методическая работа.

Методическая работа осуществлялась по следующим направлениям:

Разработка развивающих, коррекционных и просветительских программ. Результатами методической работы за этот год стали: а) подбор, анализ и систематизация материалов для написания программ; б) составление планов для групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы; в) разработка классных часов для обучающихся; г) разработка и написание программ выступлений на родительских собраниях;

д) создание базы диагностических методик.

Обработка и анализ результатов диагностики, подготовка рекомендаций для обучающихся, педагогов и родителей

Анализ литературы по проблемам развития и воспитания детей

Оформление документации педагога-психолога

Посещение МО и семинаров в целях самообразования

Выводы. Методическую деятельность за истекший период можно оценить как достаточно продуктивную. В дальнейшем необходимо на основании анализа деятельности доработать имеющиеся программы и разработать новые с учетом потребностей участников образовательного процесса. Кроме того, необходимо больше внимания уделить разработке программ взаимодействия с педагогическими кадрами.

Анализируя всю проведенную за истекший период работу можно сказать о том, что вся деятельность велась в соответствии с перспективным планом работы и по всем направлениям. Проведенная работа позволила выявить собственные профессиональные возможности, а также определить основные пути для реализации собственной деятельности и профессионального роста в дальнейшем. В следующем учебном году необходимо уделить внимание усилению работы с педагогическими кадрами, а также работе с тяжелой адаптацией и переходом в средне звено, профилактике асоциальных явлений. В приоритете на следующий учебный год ставлю работу с обучающимися требующими снятие психо-эмоционального напряжения. Продолжать деятельность в будущем году с учетом анализа деятельности за прошедший год.

Задачи на 2016-2017 учебный год.

1. Создать план индивидуальных и групповых занятий пятиклассников.

2. Разработать программу профилактика асоциального поведения.

3. Улучшить работу, направленную на координацию совместных усилий всех участников образовательного процесса – учащихся, классных руководителей, учителей-предметников и родителей (проведение совместных занятий, разработка индивидуальных рекомендаций и т.д.);

4. Продолжать отработку навыков групповой коррекционно-развивающей работы и продолжать работу с группами .