Исследовательская работа по обществознанию "Самооценка личности подростка"

Министерство образования и науки Республика Башкортостан

МКУ управление образования администрации

Дюртюлинского района и города Дюртюли

МБОУ СОШ с.Староянтузово

Выполнила: ученица7 класса

Ахметьянова Луиза Фагилевна

Руководитель: учитель обществознания

Амирова Дилара Владиславовна

Староянтузово

2014 г.

План

1. Введение……………………………………………………………………. 3

2. Состояние изучения проблемы самооценки в психологической науке………………………………………………………………………... 4

3. Анализ позитивной самооценки современного подростка…………. 5

4. Рекомендации……………………………………………………............... 8

5. Заключение…………………………………………………………........... 9

Список литературы…………………………………………………………… 10

Приложение …………………………………………………………………….11

Введение

Существующие перемены в социально-экономической жизни страны требуют максимальной актуализации самовыражения и самоопределения личности. Поэтому изучение особенностей развития самооценки в современных подростков во всей сложной её социальной опосредованности необходимо, прежде всего, через поиск субъективных резервов личности и возможностей оптимизации общественных влияний с учетом особенностей данного возраста.

Многочисленные психологические, педагогические и социологические исследования показывают, что специфика развития самооценки современных подростков характеризуется ростом самосознания, стремлением к взрослости, изменением оценочного отношения к окружающим, выбором дальнейшего жизненного пути, интенсивным развитием личности , открытостью, быстрым вхождением в предлагаемые роли, особой чувствительностью к оценкам окружающих.

Актуальность проблемы исследования усиливают и существующие противоречия процесса развития самооценки современных подростков:

- между социальной ситуацией развития и новообразованиями личности в подростковом возрасте;

- между новой внутренней позицией и прежним объективным положением подростка;

- между актуальной для подростка системой отношений с действительностью и его способностью реализовать эти отношения.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. Значение социальной среды в становлении личности подростка достаточно детально обосновано в философской, социологической, педагогической и психологической литературе: К.А. Абульханова, С.А. Анисимов, В.Г. Афанасьев, В.М. Бехтерев, Л.П. Буева, JI.C. Выготский, З. Фрейд, К. Левин, У. Джеймс, Р. Уайли и многие другие.

Среди моих одноклассников и друзей много уверенных в себе неординарных ребят, которые добились определенных успехов в учебе, творчестве и спорте. Поэтому мне стало интересно изучить их с точки зрения самооценки: как они сами видят себя среди друзей и насколько считают себя успешными личностями.

Состояние изучения проблемы самооценки в психологической науке

Знания личности о себе сопряжено с переживанием собственных психологических особенностей. Они опосредуются бытием личности и возникают как результат её конкретной жизнедеятельности в потоке постоянного соотношения ценностей, стремлений, установок с требованиями, нормами общества и того непосредственного социального окружения, в котором данная личность находится. Важно то, что результатами интегративной работы в сфере самопознания (как человек получает знания о себе), с одной стороны, и в сфере эмоционально - ценностного отношения к себе (переживания), с другой, подчинены задачам формирования единства, целостности личности, её внутреннего психологического мира, объединяются в особые образования личности - ее самооценку.

Проблема возникновения и развития самооценки - одна из центральных проблем становления личности, которой посвящено много работ как в зарубежной так и в отечественной психологии.

Часто самооценку рассматривают только как составляющую эмоционально - ценностного отношения к себе. Так, например, У. Джеймс понимает самооценку как довольство или недовольство собой.

Р. Уайли считает, что в основе эмоционально-ценностного отношения могут лежать расхождения между самооценкой индивида и оценкой его со стороны окружающих. Исследователь считает, что самооценка - очень сложное явление, т.к. многие индивиды имеют упрощенное представление о себе, чем это требует обстоятельство, поэтому их самооценка примитивна.

Для формирования более высокого её уровня требуется определенная затрата сил, что становится для них отрицательным подкреплением.

З. Фрейд и его последователи самооценку рассматривали как функцию целостной личности и связывали её с аффективно-потребностной сферой индивида. Они считали, что самооценка - это механизм, обеспечивающий согласованность требований индивида к себе с внешними условиями, т.е. «максимальную направленность личности с окружающей его социальной средой». Такое понимание самооценки крайне одностороннее и противоречит положению об активности личности в её взаимодействии со средой.

Однако в ряде исследований социальные психологи получили противоположные выводы: чем ниже самооценка индивида, тем важнее для него положительное мнение окружающих и тем выше они их оценивают. И, наоборот, люди с высокой самооценкой гораздо меньше нуждаются в одобрении окружающих, меньше ориентируются на их мнение о себе, следовательно, ниже их оценивают. Противоречивые результаты обусловлены прежде всего тем, что исследователи оперировали разными составляющими эмоционально - ценностного отношения к себе.

Большое значение для проблемы самооценки имеют работы К. Левина и его учеников, которые подвергли специальному изучению мотивы, потребности, уровень притязаний и их динамическое соотношение, позволяющие понять некоторые динамические тенденции эффективной сферы, имеющие значение для понимания функции самооценки. Однако личность в данных экспериментах оказалась вырванной из социального окружения.

Опираясь на социально ориентированный взгляд природы человека, выделяют следующие важные моменты для понимания самооценки:

важную роль в формировании самооценки играет сопоставление образа реального Я с образом идеального Я/ т.е. представлением о том, каким человек хотел бы быть; согласно концепции У. Джеймса об актуализации идеального Я;

человек склонен оценивать себя так, как, по его мнению, его оценивают другие / по Кули и Миду/;

формирование самооценки заключается в том, что индивид оценивает успешность своих действий и проявлений через призму своей идентичности / по Г. Олпорту/, т.е. люди для наибольшего успеха в обществе выбирают определенное дело и именно его делают хорошо.

Согласно выделенным моментам, самооценка, независимо оттого, что лежит в её основе, собственные ли суждения или интерпретация суждения других людей, индивидуальные идеалы или социокультурные стандарты, всегда носит субъективный характер.

В отечественной психологии самооценка изучалась:

в связи с проблемой развития и формирования самосознания;

её роли и функции в целостной структуре личности формирования самооценки на разных этапах онтогенеза экспериментальные исследования по изучению уровня притязаний детей, их уверенности или неуверенности в себе и связанных с этим особенностей их самооценки ;

изучение роли самооценки и формирование целостного механизма самоопределения, как одной из конкретных форм самосознания личности и др.

Анализ позитивной самооценки современного подростка

Самооценка — это представление человека о важности своей личной деятельности среди других людей и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или даже закрыто.

Функции самооценки:

• Регуляторная, на основе которой происходит решение задач личностного выбора.

• Защитная, обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности.

• Функция развития. Самооценка является толчком к развитию личности.

Значительную роль в формировании самооценки играют оценки окружающих личности и достижений индивида. В теории, самооценка — это оценивание человеком самого себя.

Различают следующие уровни описания самооценки:

Адекватная самооценка -  реалистичная оценка человеком самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков. Правильная самооценка является необходимым условием развития личности, правильной ориентацией ее в своих силах, умениях и способностях.

Завышенная самооценка - неадекватное завышение в оценивании себя субъектом. Это склонность личности переоценивать себя, приводящая к конфликтам с окружающими.

Заниженная самооценка - неадекватное принижение в оценивании себя субъектом . Склонность личности недооценивать себя, ведущая к чувству неуверенности, тревожности, безынициативности.

Специфика самооценки подростка выражается в стремлении к самостоятельности, к независимости от родительской опеки, ориентации на нормативы, принятые в среде сверстников. Чувство взрослости есть основная психологическая особенность подросткового периода развития. Эта особенность реализуется во всех видах деятельности, определяет характер общения со сверстниками, с родителями и другими значимыми взрослыми. Выявлено, что представления подростков о себе не только отражают особенности мальчиков и девочек и социальных ролей, но и определяются социальными стереотипами, основываются на подражании «престижным» социальным моделям разрешения жизненных противоречий.

Установлено, что характер развития самооценки современных подростков в существенной мере определяется объективными (политика, экономика, культура, средства массовой информации, стратегия воспитания) и субъективными условиями ( определенными чертами характера, опыт взаимодействия с окружающими людьми, поиск индивидуального способа включения в действительность, социальная активность, нравственно-религиозные установки, которые могут влиять как положительно, так и отрицательно.

В подростковом возрасте начинается переориентация с внешних оценок на самооценку, усиливается её роль в жизни личности. Это связано с ростом познавательных возможностей подростка, усилением интереса к себе. Изменяется содержание самооценки, усложняется её структура, растет критичность в отношении к себе. Развитие самооценки в этот период характеризуется рядом противоречий. Эмоционально-ценностное отношение к себе становится ведущим переживанием в жизни подростка. Рост эмоциональной напряженности в отношении к себе как бы блокирует развитие чувственного элемента самооценки.

Подростки оценивают себя, прежде всего, с позиций личностных качеств (36,4 % от числа общих высказываний) и способов общения (34,2 %).
Примечательно, что, оценивая личностные качества, старший подросток способен выделить как положительные, так и отрицательные черты. Это свидетельствует о наличии дифференцированной самооценки. Количество позитивных и негативных оценок в ответах учащихся практически одинаково.

Однако, особенность старшего подросткового возраста заключается в том, что соотношение «Я-идеального» и «Я-реального» в самооценке не совсем устойчиво. Каждая положительная и каждая отрицательная самооценка мгновенно приобретают глобальный характер, и дети порой просто не могут их разграничить. Характеристики, данные себе одним и тем же подростком, наглядно доказывают эти слова: «Двуличная — иногда жутко веселая, а иногда — грустная».

Самооценка часто колеблется между двумя крайними полюсами: либо все, либо ничего - середины нет. Не зная о такой возрастной особенности, дети склонны принимать ее за двуличие. Общение остается ведущей деятельностью старшего подростка, поэтому для него очень важно качество этого общения (культурный, дружелюбный, заводной) и статус, который оно дает подростку (нужный, любимый, популярный).
Период первых гормональных изменений миновал у большего числа старших подростков, поэтому довольных своей внешностью практически в 3 раза больше, чем недовольных. Особое внимание следует уделить самооценке, основанной на признании собственной уникальности.

Наибольшее количество личностных смыслов старшего подростка связано с потребностью в удовольствиях и материальных благах, умственным и физическим развитием, а также с общением.

Рекомендации

Заключение

Адекватность самооценки – это степень ее соответствия реальной выраженности личностных качеств, проявляющихся в переживаниях и поведении. Это ее реалистичность. Она обусловливается качеством работы особого личностного механизма - внутреннего программиста и регулятора жизнедеятельности. Реализм в самооценке позволяет человеку строить более точные и более выполнимые планы, стремиться к более осуществимым целям и желаниям. Поэтому адекватность самооценки можно считать одним из показателей гармоничности личности.

Несмотря на то, что в юности самооценка должна быть адекватна в большинстве случаев, нельзя забывать и о том, что неадекватная самооценка встречается и среди наших подростков

Открытие себя как неповторимо индивидуальной личности неразрывно связано с познанием того мира, в котором этой личности предстоит жить.

Формирование адекватной самооценки, с одной стороны, происходит путем осознания собственного «Я» («Кто я? Какой я? Каковы мои способности? За что я могу себя уважать?»), а с другой стороны - своего положения в мире («Каков мой жизненный идеал? Кто мои друзья и враги? Кем я хочу стать? Что я должен сделать, чтобы и я сам, и окружающий мир стал лучше?»). Первые обращенные к себе вопросы ставит, не всегда сознавая это, уже подросток. Более общие, мировоззренческие вопросы ставит юноша, у которого самоанализ становится элементов социально-нравственного самоопределения. Этот самоанализ часто иллюзорен, как во многом иллюзорны юношеские жизненные планы.

Потребность в самоанализе - необходимый признак развитой личности и целенаправленного самовоспитания.

Итак, в ходе своего исследования я пришла к следующим выводам:

1. Самооценка подростка зависит от его возраста и темперамента.

2. На оценку другого человека и самооценку влияют восприятие другими, умственные способности и внешний вид. В зависимости от возраста на первый план входят различные факторы.

3. Большинству учеников всех возрастов нравится быть в центре внимания.

Список литературы

1. Казанская В. Г. Подросток: трудности взросления. - СПб., 2008.

2. Наш проблемный подросток: понять и договориться / под ред. Л. А. Регуш. -СПб., 2001.

3. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. - М., 2004.

4. Общая психодиагностика / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. - СПб., 2006.

5. Социально-психологические проблемы и исследования детства: ребенок в семье, институтах образования и группах сверстников: материалы международной научно-практической конференции 20-21 января 2011 года. - Пенза - Витебск - Москва: Научно-издательский центр «Социосфера», 2012. - 210 с.

6. Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/razvitie-pozitivnoi-samootsenki-v-strukture-ya-kontseptsii-sovremennykh-podrostkov#ixzz3MWhtPnPV

7. Методика «самооценка личности» (О.И. Мотков)(модификация методики Б.А. Сосновского. См.: Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. М.: Просвещение, 1979, с. 87-91)

Приложение

Анкетирование

в 7 классе

Анкетирование

в 10 и 11 классе

Во время

исследования.

0

БЛАНК методики «самооценка личности» (О.И. Мотков)

14