Использование "Технологии развития критического мышления через чтение и письмо" на уроках русского языка

Мастер-класс «Использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках русского языка»(Слайд 1)

(Слайд 2)

Цель: поделиться  опытом освоения и применения технологии развития критического мышления на уроках русского языка.

Задачи:

- знакомство коллег с технологией развития критического мышления через чтение и письмо и основными приёмами использования технологии ТРКМ на уроках;

- повышение профессиональной компетентности учителей в области изучения современных образовательных технологий.

1. Здравствуйте, уважаемые коллеги! Во время проведения мастер-класса мы с Вами познакомимся с ТРКМ и её основными технологическими приёмами. А начать я хотела бы с одной притчи.

Один праведный человек, беседуя с Богом, сказал: «Господи, я бы хотел узнать, что такое Рай и что такое Ад».

Бог подвел человека к двум дверям, открыл одну и провёл человека внутрь. Там был большой круглый стол, посередине которого стояла огромная чаша, наполненная пищей, которая вкусно пахла. Человеку безумно захотелось есть.

Люди, сидящие вокруг стола, выглядели голодными и больными, умирающими от голода. У всех у них были ложки с длинными ручками, прикреплёнными к рукам. Они могли достать до чаши, наполненной едой, и набрать пищу, но у ложек были слишком длинные ручки, они не могли поднести ложки ко ртам.

Праведный человек был потрясен видом их несчастья. Бог сказал: «Ты увидел Ад».

Затем они направились ко второй двери. Бог отворил её. Тут был такой же огромный круглый стол, та же огромная чаша с пищей. Люди, сидящие вокруг стола, держали те же ложки с очень длинными ручками. Только на этот раз они выглядели сытыми, счастливыми и погруженными в приятные разговоры друг с другом.

Человек изумился: «Как это возможно? Я не понимаю».

Бог улыбнулся: «Всё просто. Они научились кормить друг друга».

Как вы думаете, уважаемые коллеги, в чём заключается смысл этой притчи?

Это притча называется «О рае и аде», и смысл её в том, что нужно делиться друг с другом. Я надеюсь, что сегодня мы все будем работать дружно и слаженно, и в процессе работы поделимся опытом, мыслями, эмоциями, взаимно обогатимся и получим новые знания.

(Слайд 3)Технологию развития критического мышления через чтение и письмо можно использовать в различных предметных областях, видах и формах работы.

Использование ТРКМ позволяет выработать у учащихся такие умения, как:

- работать с потоком информации;

- ясно и корректно выражать свои мысли;

- самостоятельно решать возникающие проблемы;

- работать в группе, выстраивать взаимоотношения в коллективе.

(Слайд 4) Технология представлена как система стратегий, методических приемов, видов и форм работы. Роль учителя - координирующая. Эту технологию можно  использовать  и на уроках,   и  во внеурочной деятельности. Часто мы с вами, уважаемые коллеги, сталкиваемся с низкой активностью учащихся на уроке и с их нежеланием учиться. Такое отношение к учёбе и учебному предмету может быть следствием  недопонимания учащимися заданий, предлагаемых учителем, отсутствия у учащихся умения работать с различными источниками информации. Использование  ТРКМ позволяет формировать у учащихся умение находить, систематизировать и перерабатывать информацию.

(Слайд 5) Чтобы правильно построить  урок по данной технологии, надо соблюдать  три стадии. Каждая из них имеет свои цели и задачи:

• Вызов

- актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и представления по изучаемой теме;

- пробудить интерес, активизировать обучаемого;

-структурировать последующий процесс изучения материала

• Осмысление

- получение новой информации; ее осмысление

- соотнесение новой информации с собственными знаниями;

-поддержание активности, интереса.

• Рефлексия

-выражение новых идей и информации собственными словами;

- целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем

(Слайды 5,6,7,) Для каждой стадии характерны свои приёмы, вот некоторые из них

(Слайд 8)

Я остановлюсь на тех приёмах, которые использую на своих уроках.

«Вызов». Ребенок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме. Приём «Верные – неверные утверждения»

Постановка проблемы:

   - Разберите предложения   по членам предложения и сравните их.

В лесу живут медведи.

 В лесу живут медведи, волки, зайцы.

- Что интересного заметили? (Три подлежащих)

- медведи, волки, зайцы.- однородные члены предложения

- Сегодня на уроке мы узнаем, какие члены предложения называются однородными. Выскажите свои предположения о том, какие из утверждений являются верными.

1. Однородные члены предложения отвечают на один и тот же вопрос.

2. Однородные члены предложения отвечают на вопросы кто? что?

3. Однородные члены предложения относятся к одному и тому же слову.

4. Однородные члены предложения относятся к главным членам предложения.

5. Однородными могут быть главные и второстепенные члены предложения.

6. Однородными могут быть главные члены предложения.

На стадии рефлексии учитель вновь возвращается к утверждениям, и тогда обучающиеся уже точно, в соответствии с правилом, выбирают «верные утверждения»

(Слайд 9) Приём «Мозговой штурм»

Даны слова:

цифра                                 молодцы                        акция

цистерна                            красавцы                      лекция

цинга                                 бубенцы                        полиция

Постановка проблемы:

-Произнесите слова вслух и скажите, какой звук мы слышим после звука [ц]? ([ы])  

-Какими буквами он обозначен? (И, Ы)

-Как вы думаете в каких случаях после Ц мы пишем И, а в каких Ы?

Понаблюдав за словами, обучающиеся формулируют свои предположения.

Слайд 10)

Приём «Знаю – хочу узнать – узнал»

Учитель:

-Сегодня тема нашего урока «Написание букв о, ё после шипящих в корне слова».

- Что по этой теме вам уже знакомо? Заполните первую колонку таблицы.

(Работа в парах)

Примерный результат работы:

Постановка проблемы:

- Обрати внимание на обозначение звука [о] после шипящих в корнях слов:

[чолка^,] - чёлка

[шоф] - шов

[щолкать] - шёлкать

[капюшон] – капюшон

[жолут^,] – жёлудь

- Можно ли сказать, что звук [о] после шипящих записывается всегда одной и той же буквой? (Нет, в одних случаях после шипящих мы пишем о, а в других ё)

- Заполните вторую колонку таблицы, отметив, что вы хотите узнать сегодня на уроке?

 Примерный результат работы:

Учитель:

- Понаблюдай и определи закономерность выбора букв о, ё

чёрный – чернеть                            шов

жёлтый – желтеть                           обжора

шёл – вышел                                    крыжовник

жёлуди – желудей                           шофёр

Дети высказывают свои предположения, затем знакомятся с правилом в учебнике.

На стадии рефлексии учитель предлагает заполнить третью колонку таблицы.

«Осмысление». На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать). Приемы: инсерт, чтение с остановкой, «тонкие и толстые вопросы», «пометки на полях», «кластер».

(Слайд 11) Приём «Тонкие и Толстые вопросы»

Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса.

Этот прием позволяет формировать:

• умение формулировать и задавать вопросы;

• умение соотносить понятия.

Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.

Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.

После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

(Слайд 12) ТРИЗ (теория решения изобретательских задач)

• Игра “Да-нет”.

• Составление и решение лингвистических задач.

• Приём «Найди соответствие».

• Приём «Морфологический анализ»

• Прием «Создай паспорт» («Элемент - Имя признака - Значение признака»).

•  Игра «Расселение»

(Слайд 13) Прием "ИНСЕРТ"- чтение с пометками: ученикам дается текст (текст может быть научного или публицистического стиля речи). Читая, учащиеся ставят на полях значки:

• "?" - непонятно,

• "+"- согласен

• "-"-вызывает сомнение,

• "!" - это удивило...

Например, дан текст по причастию, детей удивило, что вязаный шарф пишется с -Н-, а вязанный мной шарф - с -НН-, после этого знакомятся с правилом написания Н-НН в причастиях и отглагольных прилагательных.

РЕФЛЕКСИЯ. Систематизация того, что узнал ребенок на уроке по данной проблеме. Приемы: кластер, синквейн, «рефлексивная мишень», «разбери слово по буквам».

(Слайд 14) «Кластер». Информация, касающаяся какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте, выделение смысловых единиц понятия и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди (кластера). В центре доски записывается ключевое слово, от него рисуются стрелки-лучи в разные стороны к другим понятиям, связанным с ключевым словом; от них тоже расходятся лучи и т.д. В процессе работы кластер изменяется и дополняется

(Слайд 15) Приём «Синквейн».

Синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк:

1 строка - одно существительное, заключающее тему синквейна.

2 строка - два прилагательных, характеризующие тему синквейна.

3 строка - три глагола, описывающие действия, относящиеся к теме синквейна.

4 строка - фраза или предложение из четырёх слов, передающее отношение к теме. Это может быть и цитата или крылатое выражение, подобранное к теме синквейна.

5 строка - одно слово-резюме, дающее новую интерпретацию темы, выражающее личное отношение к ней.

Составление синквейна развивает у учащихся умение делать краткие выводы. Давайте мы с вами попробуем составить синквейн на тему «Имя существительное»

(Слайд 16) Шесть шляп мышления

Цвет шляпы определяет направление развития мысли:

• Белая — самая нейтральная. Поэтому участники этой группы используют только факты, доказывают, почему все произошло именно так, а не иначе.

• Желтая — солнечная, радостная, позитивная. Члены этой группы обрисовывают только положительные моменты.

• Черная — негативная, отрицающая. Эта группа должна высказать сомнение, найти аргументы против.

• Красная — содержит эмоции, страсть. Эта группа высказывает только эмоциональное восприятие заданной ситуации, без обоснования своих выводов.

• Зеленая — группа творческая, креативная, предлагает новые решения данной ситуации, которые могут быть самыми фантастическими и неожиданными.

• Синяя — нейтральная, оценочная, в этой группе собираются эксперты, аналитики, которые оценивают предложения всех групп и находят оптимальное решение.

Итак, мы с вами рассмотрели разные методы, приемы, которые можно использовать в своей педагогической деятельности. Таким образом, применение элементов технологии критического мышления на уроках русского языка создает условия для творческой самореализации личности, развития познавательных способностей и коммуникативных умений учащихся, их нравственного потенциала.