ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ЭВРИСТИЧЕСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИТУАЦИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ Методические рекомендации

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бальзинская СОШ»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ЭВРИСТИЧЕСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИТУАЦИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Методические рекомендации

Разработала:

Ж.М. Шведова, учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

МАОУ «Бальзинская СОШ»

2024

Использование технологии эвристической образовательной ситуации А.В. Хуторского на уроках русского языка и литературы: методические рекомендации

Автор: Ж.М. Шведова, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории МАОУ «Бальзинская СОШ»

Рецензенты: Г.Б. Попова , кандидат филологических наук , начальник отдела анализа и мониторинга качества образования ГУ КЦОКО «Забайкальского края»

Методические рекомендации по использованию на уроках технологии эвристической образовательной ситуации А.В. Хуторского на уроках русского языка и литературы разработаны с целью представить опыт работы по использованию технологии эвристической образовательной ситуации А.В. Хуторского , познакомить с открытыми заданиями, их структурой и содержанием. Предлагаемая методическая разработка адресована учителям русского языка и литературы для использования в учебном процессе.

Содержание

Введение 3

История эвристического обучения…………………………………………………………4

Технология эвристической образовательной ситуации как педагогическая технология

7

Методика преподавания по технологии эвристической образовательной ситуации………………………………… 7

Открытые задания, типы, структура 17

Применение технологии на уроках русского языка 22

Применение технологии на уроках литературы 26

Заключение………………………………………………………………………………… 33

Приложение. Примеры уроков с использованием технологии эвристической образовательной ситуации………………………………………………………………….34

Список литературы 87

Введение

Век XXI с проектно-технологическим типом организационной культуры сменил образовательную парадигму века XX. Приоритетной формой организации деятельности становятся технологии, обеспечивающие формирование компетенций. ФГОС сегодня ставит новые цели и задачи для учителя:

 освоение новых образовательных технологий для достижения метапредметных результатов обучения и формирования ключевых компетенций обучающихся;

 Поиск новых способов организации образовательной деятельности, методик, приёмов, технологий, необходимых для решения проблем

 Проектирование педагогических ситуаций, направленных на использование учащимися обобщенных способов деятельности и создание ими личных образовательных продуктов;

 Открытие «человека возможного»: ученика, владеющего метапредметными результатами обучения (межпредметными понятиями и универсальными учебными действиями), способностью их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельностью планирования и осуществления учебной деятельности, построения индивидуальной образовательной траектории

Достижение этих целей невозможно без внедрения в образовательный процесс инновационных педагогических технологий, обеспечивающих реализацию системно-деятельностного (компетентностного), метапредметного подходов. Одной из перспективных педагогических технологий для современной школы является технология эвристической образовательной ситуации А.В. Хуторского.

Любая педагогическая технология – это информационная технология, так как в ее основе лежит информация. Методы и способы работы с этой информацией всегда актуальны .

Данные методические рекомендации представляют опыт по использованию технологии ЭОС А.В. Хуторского на уроках литературы, приводят примеры организации образовательных ситуаций, показывают основные принципы и правила составления открытых заданий .

Коротко об истории эвристического обучения

Эвристика  — понятие многозначное:

• Эвристикой или эвристической деятельностью называют процесс продуктивного творческого мышления, а также науку, изучающую творческое мышление и деятельность.

• Эвристики (во множественном числе) — это ещё и специфические методы решения сложных познавательных, конструктивных и практических задач.

И ещё с эпохи Античности известна эвристика как методика обучения, основанная на открытии и догадке . [1]

Свои корни педагогическая эвристика берёт в методе Сократа. Античный философ устраивал со своими учениками дискуссии, и они  в процессе обсуждения самостоятельно открывали некое знание, а не получали его в готовом виде. Он направлял этот процесс специально сформулированными вопросами, чтобы помочь знанию «родиться». Знаменитая формула «Я знаю, что ничего не знаю» — отправная точка эвристики Сократа, который считал, что, только устранив самонадеянность и уверенность в собственных знаниях, можно добраться до истины. Незнание как составляющая часть обучения играет важную роль и в современной дидактической эвристике.

В трудах основоположника педагогики Яна  Амоса Коменского(1592-1670)  можно найти отражение идей эвристического обучения : «правильно обучать юношество — это не значит вбивать в головы собранную из авторов смесь слов, фраз, изречений, мнений, а это значит — раскрывать способность понимать вещи, чтобы именно из этой способности, точно из живого источника, потекли ручейки, подобно тому как из почек деревьев вырастают листья, плоды, а на следующий год из каждой почки вырастет целая новая ветка со своими листьями, цветами и плодами [2]

.Великий русский педагог Константин Ушинский (1824–1871) тоже отстаивал точку зрения, что настоящее обучение — не механическая зубрёжка, а развитие умственных способностей ученика, наблюдательности, воображения, фантазии, желания и способности дальше приобретать знания.

Сторонником эвристики был и основоположник отечественной педагогической психологии Пётр Каптерев (1849–1922). Он считал, что в народных школах необходимо применять эвристическую форму обучения — то есть в целом организовать процесс обучения таким образом, чтобы учащиеся сами открывали и вырабатывали знания: Развивая эвристический метод Сократа, Каптерев предлагает учителю следующие рекомендации: «Не сообщай детям общих понятий, общих правил, общих законов и формул догматически; заставляй их самих сравнивать предметы, находить между ними черты сходные и различные и на основании найденного сходства и различия группировать их в роды и виды, составлять о них понятия, определение; заставляй их самих наблюдать связь и отношения между предметами и замеченные постоянные отношения между ними выражать в общих формулах и законах. Сам же не сообщай им этих формул и законов, а только наблюдай за правильной выработкой их, руководи ими, чтобы они не сбились с прямого пути». [3]

Идеи П. Ф. Каптерева по усилению творческого компонента обучения нашли свое воплощение в эвристическом подходе к образованию, разработанном впоследствии отечественными психологами и педагогами.

Эвристическое обучение в современной педагогике

Концепция эвристики как обучения через открытия перекликается с конструктивистским подходом. Конструктивизм предполагает, что ученик не усваивает знания в готовом виде, а конструирует их самостоятельно, взаимодействуя со средой и осмысляя этот опыт. Основоположником конструктивизма, а точнее — когнитивного конструктивизма считается швейцарский психолог Жан Пиаже(1896-1980).

Ещё одно важное направление под названием «социальный конструктивизм» разработал советский психолог Лев Выготский (1896-1934). Он считал, что обучение происходит в первую очередь при взаимодействии ученика с сообществом и культурой. Важный след в развитии конструктивизма оставили и такие учёные, как Джон Дьюи (1859-1952) и Эрнст фон Глазерсфельд (1917-2010 ), а в разработке эвристических методов в педагогике — Дьёрдь Пойа (1887-1985) и  Ювеналий Кулюткин(1932-2002).

В XX веке также появилась теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) Генриха Альтшуллера(1926-1998). Он разработал инструменты  эвристики,  помогающие инженерам и изобретателям находить эффективные решения задач. Так появилась ТРИЗ-педагогика, делающая акцент на экспериментах, исследованиях и работе над проектами и дающая возможность развивать у учеников творческое и самостоятельное мышление.

 В 1980-1990-е годы Научной школой А.В.Хуторского были проведены исследования в области педагогической эвристики. А.В. Хуторской, анализируя результаты исследований, писал: «Мы показали, что под эвристическим обучением можно понимать обучение, ставящее целью конструирование учеником собственного смысла, целей и процесса его организации, диагностики и осознания. Таким образом, эвристическое обучение – это разновидность человекосообразного обучения, опирающееся на креативный творческий потенциал учащихся и педагогов» [5] Учёный рассматривает эвристику как способ организации обучения. В соответствии с пониманием эвристического обучения как типа обучения А. В. Хуторским была разработана теория этого обучения – дидактическая эвристика, согласно которой образование строится на основе творческой самореализации учащихся и педагогов в процессе создания ими образовательных продуктов в изучаемых областях знаний и деятельности.

Эвристическая деятельность включает:

• Творческий процесс по созданию образовательной продукции в учебных предметах

• Познавательные процессы, которые необходимы для творчества

• Оргдеятельностные, методологические, психологические процессы, которые обеспечивают творчество и познание

Эвристическая деятельность предполагает трёхуровневый подход к изучению образовательного объекта(1- частнопредметный, 2-общепредметный,3- метапредметный) Если в традиционном подходе цель обучения — превратить незнание ученика в знание, то в эвристическом обучении незнание «не есть пустота, а рефлексивно зафиксированная в ходе обучения проблематика, то есть знание о незнании». «Незнание-сила!»-подчёркивает А.Хуторской , следуя методу Сократа. [5] По сути, незнание чего-либо становится для человека стимулом в его поиске знания через вопросы, проблемы и задачи. И главным в этом поиске становится не само знание, а тот путь, который прощёл ученик к этому знанию Одним из главных направлений деятельности Научной школы Хуторского А.В. является человекосообразный подход, цель которого-творческая самореализация личности. Внедрение технологии эвристической образовательной ситуации является условием творческой самореализации школьников.

Технология эвристической образовательной ситуации как педагогическая технология

Суть технологии состоит в том, что в основе её лежит специально организованная деятельность – эвристическая образовательная ситуация. Эвристическая образовательная ситуация— это ситуация образовательного напряжения, возникающая спонтанно или организуемая учителем, требующая своего разрешения через эвристическую деятельность всех её участников. Целью ЭОС является рождение учениками личного образовательного продукта (идей, проблемы, гипотезы, версии, схемы, текста). Получаемый в результате образовательный продукт непредсказуем, педагог проблематизирует ситуацию, задаёт технологию деятельности, сопровождает образовательное движение учеников, но не определяет заранее конкретные образовательные результаты, которые должны быть получены. Решение образовательных ситуаций способствует развитию навыков деятельности (проблемной, исследовательской , проектной, эвристической).

Как меняется урок?

• Проблемы и вопросы первоначально решаются учеником в личной деятельности;

• Ученик создает личный образовательный продукт и сопоставляет его с результатами своего опыта;

• Ученик осознает способ деятельности

• происходит формирование и развитие метаумений: теоретического мышления; навыков переработки информации; критического мышления; творческого мышления; регулятивные умения; качества мышления;

• осуществляется организация деятельностной работы с источниками информации, представленными в разных знаковых системах.

Методика преподавания по технологии эвристической образовательной ситуации

Технологичность эвристической образовательной ситуации позволяет применять её на всех учебных предметах, в том числе на уроках русского языка и литературы.

Методика каждого этапа [6, с. 99 - 71]

Технология эвристической образовательной ситуации

 

Элемент ситуации		Деятельность учителя	Деятельность ученика
1		2	3
Образовательная напряженность		Фиксация или создание образовательной напряженности. Формулировки проблемы, связанной с изучаемым объектом, которая не имеет известного решения	Осознание возникшей ситуации. Постановка цели деятельности по отношению к познанию объекта или решению проблемы
Уточнение образовательного объекта		Обозначение образовательного объекта в виде явления, понятия, предмета. Расширение или создание необходимой образовательной среды	Выявление личного опыта и проблематики по отношению к обозначенному объекту. (Что для меня данный объект?)
Конкретизация задания		Формулирование учебного задания в виде, обеспечивающем возможность личного решения образовательной ситуации каждым учеником	(Почему или согласно чему я должен действовать? Знаю ли я, как мне действовать? Есть ли у меня способы и правила действий)
Решение ситуации		Сопровождающее отношение учителя к процессу создания учениками образовательной продукции. Помощь в достраивании этой продукции до воспринимаемого другими учениками	Личное решение эвристической ситуации каждым учеником с помощью эвристических методов. Индивидуальная, парная и групповая деятельность учеников
Демонстрация образовательной продукции		Организация обсуждения, дискуссии, споры, рецензии. Сопоставление и (или) переопределение начальных позиций, мнений и других результатов учеников	Демонстрация своих образовательных продуктов: стихов, задач, определений, символов, поделок, идей и т.п Переформулирование обсуждаемых проблем, рождение новых
Систематизация полученной продукции		Систематизация полученных типов продукции, их фиксация и представление в качестве коллективного образовательного продукта. Выявление метапредметных уровней полученных продуктов	Переопределение образовательной продукции на качественно ином уровне.(В чём мой результат, какова его роль и место в общих результатах?)
Работа с культурно-историческими аналогами	Введение культурно-исторических аналогов созданным учениками образовательным продуктам, в том числе и внесение а образовательное пространство представлений самого учителя		Сопоставление разных типов продукции, самоопределение по отношению к многообразию точек зрения и способов решений. Развитие эвристической ситуации на новом уровне
Рефлексия	Организация индивидуальной и коллективной рефлексии деятельности. Обозначение и оценка достигнутых результатов. Осознание методологии эвристической деятельности отдельных учеников и всех вместе. Формулирование окончательного или открытого решения образовательной ситуации		Индивидуальная рефлексия по осознанию происходящей деятельности. «Снятие» и усвоение использованных методов познания, способов решения возникших проблем. (Был ли достигнут мой первоначальный замысел? Какие изменения произошли во мне?)

.

Рассмотрим пример реализации эвристической образовательной ситуации на уроке литературы в 11 классе.

Возродится ли Виктор Зилов для новой жизни?

(По пьесе А.Вампилова «Утиная охота)

Цель урока:

Осмысление образа Виктора Зилова и определение своего отношения к герою на основе анализа содержания пьесы;

Задачи:

Образовательные: совершенствовать способы анализа произведения

Развивающие:

Развивать учебно-познавательную компетенцию ( выделять главное в содержании пьесы , строить причинно-следственные связи, анализировать и обобщать информацию,

предлагать собственное решение вопроса)

Воспитательные:

формировать коммуникативную компетенцию в условиях групповой работы; ценностно-смысловую компетенцию (личностное отношение к герою, активную жизненную позицию в любой ситуации)

Тип урока: эвристический.

Формы организации учебной деятельности: групповая, коллективная.

Методы: проблемный, эвристическая беседа;

Средства: схема, слово, музыка;

Водно - мотивационный этап урока:

На фоне музыки звучат слова учителя: Александр Вампилов… Валентин Распутин в годовщину его смерти писал, что российская литература потеряла саму душу и надежду. Вы знаете, какой нелегкой была судьба его пьес, с трудом пробивавших дорогу на сцену. С какой опаской и недоумением встречали его произведения критики, знаете и о «загадке» Вампилова, которую до сих пор приходится разгадывать режиссёрам. И одной из пьес, вокруг которой разгорелись ожесточённые споры, была пьеса «Утиная охота». Я приглашаю вас поспорить, поразмышлять, поделиться своими впечатлениями о пьесе, его герое, проблемах. Запишем тему урока (тема сформулирована в виде проблемного вопроса) и эпиграф: не хлебом единым жив человек. Евангелие от Луки.

Методика каждого этапа

1. Образовательная напряжённость
Деятельность учителя	Деятельность ученика
Выясняем первые впечатления ребят, вопросы, которые у них возникли, исходя из них, формулируем проблему: Зилов… каков он? Падший ли человек или человек с чистой душой, жертва или палач, способен ли он возродиться для новой жизни?	Постановка цели деятельности по отношению к проблеме: возродится ли Зилов для новой жизни? (Ответы на вопрос, в чём загадка пьесы? Ваши впечатления о герое? Зилов… каков он?Падший ли человек или человек с чистой душой, жертва или палач, способен ли он возродиться для новой жизни?
2.Уточнение образовательного объекта
Прочитаем эпиграф. Как вы понимаете это выражение? Опираясь на субъектный опыт ребёнка, задаю вопрос: Что, по-вашему, составляет ценность человеческой жизни? Попробуем вывести некую формулу жизни:	Постановка цели деятельности по отношению к проблеме: возродится ли Зилов для новой жизни? (Ответы на вопрос, в чём загадка пьесы? Ваши впечатления о герое? Зилов… каков он?Падший ли человек или человек с чистой душой, жертва или палач, способен ли он возродиться для новой жизни?
3 Конкретизация задания
Актуализация теоретико-литературных понятий как ориентиров исследования драматического текста; формулирование открытого задания: Попробуйте вывести формулу жизни героя. Эвристическая беседа: Вопросы: Как это сделать, к чему мы должны обратиться? С чего начинается завязка Что вы почувствовали, дочитав до этого момента? Скажите, какой художественный приём драматурга помогает узнать предшествующие события? Обратимся к ним и попробуем вместе вывести формулу жизни Виктора Зилова	Выявление личного опыта (Что значит для меня жить? Какова формула человеческой жизни?) Ответы ребят разнообразны, но сводятся к тому, что богатство материальное не главное для человека. Выводят «формулу» человеческой жизни: Фж Духовность любовь дружба искренность долг
3.Решение ситуации
Организация деятельности: Для того чтобы вывести формулу жизни Зилова, поработаем в группах. Сопровождающее отношение учителя к процессу создания учениками образовательной продукции : на что обратить внимание? (Ремарки, музыкальный фон, темп речи, реплики героев). Способы анализа драматического произведения	Личное решение эвристической ситуации, овдадение способами групповой деятельности (осознание целей и смысла деятельности) Групповая работа Задание: 1 группа Проанализируйте сцену новоселья (Д1.., картина 1, воспоминание 1), диалог Зилова с официантом (Д3), поведение друзей в сцене самоубийства (Д3). Обратите внимание на ремарки, музыкальный фон, темп речи героев. Сделайте вывод: 1)Что представляет собой круг друзей и знакомых Зилова? Какие они? 2)В каких словах Зилова выражено отношение к друзьям? 3)Можно ли назвать такие отношения дружбой? Если это не дружба, то что? (предательство) 2 группа Обращая внимание на ремарки, музыкальный фон, темп речи героев, проанализируйте воспоминание 2(D.I, картина 2). Сцены: подпись «липовой» бумаги, телефонный разговор Зилова с женой, комментарий к письму отца. Охарактеризуйте Зилова по отношению: а) к долгу служебному б) долгу семейному в)долгу сыновнему (безответность) 3 группа Обращая внимание на ремарки, музыкальный фон, темп речи героев, проанализируйте поведение Зилова во время: а)телефонного разговора с Ириной б) в сцене объяснения с женой (ДП.., картина 1) в)встреча с Ириной после отъезда жены. Сделайте вывод: искренне ли Зилов в отношениях с женщинами, которые ему близки? Почему он оскорбляет Ирину? Действительно ли, отъезд Галины и потеря Ирины- удар для него? Можно ли назвать это любовью? (измена) 4 группа 1)Проанализируйте диалог о том, что любит Зилов (Д!.., картина 1), диалог Зилова и Димы (ДШ). Сравните, как подходит к охоте Зилов и как официант Дима. Сделайте вывод: что же для Зилова охота? 2)Подготовьте выразительное чтение монолога Зилова в сцене прощание с Галиной (обращайте внимание на авторские ремарки, темп речи, эмоциональность-Искренен ли Зилов? Создание образовательного продукта
4.Демонстрация и систематизация образовательной продукции
Коллективный образовательный продукт: Фж -духовность Зилов -любовь -бездуховность -дружба -измена, ненависть -долг -предательство -искренность -безответственность -фальшь.
5. Работа с культурно-историческими аналогами
Введение критических оценок: Обращаю внимание ребят на трактовку этой сцены критиками Б.Сушков: «…Вампилов в этом монологе показывает искреннее и глубокое раскаяние и героя..» В.Лакшин: «…Есть соблазн трактовать образ утиной охоты у Вампилова как нечто возвышенно-поэтическое… Но оставлена ли Зилову автором надежда на возрождение?..» Финальная сцена истолковывается критиками по-разному: Н.Антипьев: «Зилов - человек, открывшийся для новой жизни. Доброе, дремавшее в его душе наконец-то пробудилось». К.Рудницкий: «Не выстрел заканчивает драму, а ещё один разговор об утиной охоте. Это всё, что осталось от Зилова- слова, лишённые содержания, мертвая оболочка исчезнувших намерений, несбывшихся надежд» Предлагаю каждому символично ( слово, модель, рисунок, схема и т.п.) изобразить будущее Зилова и объяснить свою позицию.	Коллективно анализируем сцену самоубийства и финальную сцену. Отвечаем на вопрос, заключённый в теме урока . Самоопределение по отношению к точкам зрения критиков на героя. Основываясь на высказываниях критиков, текст, ребята вступают в дискуссию. Развитие эвристической ситуации на новом уровне. Варианты ответов: возродится, если вернётся к Галине. возродится, если будет бить без промаха по уткам, а не по близким людям. возродится, если поверит в себя, в людей и т.д. солнце, выглядывающее из-за туч - отражает авторскую позицию в этом вопросе: на протяжении пьесы льёт дождь, а в финале мы видим солнце и полоску синего неба. Учащиеся определяют и обосновывают своё отношение к нравственным ценностям и мировоззренческим категориям , отражённым в пьесе, обосновывают свое отношение к этим ценностям
Рефлексия, контроль
Организация индивидуальной и коллективной рефлексии деятельности. Формулирование окончательного или открытого решения образовательной ситуации. Вопросы учителя: Что каждый из вас делал на занятии? Что было главным? Каковы результаты? Контроль: Творческая работа (Эссе, сочинение, модель, схема): «Не хлебом единым жив человек» Виктор Зилов и …	Усвоение использованных методов познания, способов решения проблемы. Какие изменения произошли во мне? Почему на уроке были ситуации, когда сложно было прийти к одному мнению? Оценить работу групп. Ученики кратко формулируют ответы, называют виды своей деятельности, результаты, способы их получения. Главным для школьников было то. Что они делали самостоятельно: анализировали текст, исследовали отношение героя к ценностям жизни, писали эссе, моделировали будущее героя.

Технологическая инструкция (алгоритм) для учителей по подготовке и проведению эвристических ситуация.

1. Определите главный образовательный объект эвристической ситуации (вещь, понятие явление, процесс, традиция, предмет, свойство, качество и др.), а также связанную с объектом и интересную для детей проблему. Подумайте над тем, как помочь детям обнаружить их личную внутреннюю связь с изучаемым объектом, как сделать для них проблему личностно значимой. Для этого привлеките личный опыт и проблематику учеников, предположите, какого рода образовательный продукт вы ожидаете от учеников.

2. Сформулируйте открытое задание или проблему для детей с неизвестным для них и для вас решением. Реализация данного этапа более эффективна тогда, когда в классе уже создана образовательная напряженность и через выполнение задания ученики выражают свою активность. Формулирование задания может стать результатом коллективного обсуждения проблемы. Верхом мастерства учителя является ситуация, когда задние (или несколько разных заданий) формулируют ученики. Сверхмастерство педагога – когда сформулированные детьми задания не просто интересны , но и новы для учителя.

3. Дайте возможность лично решить возникшую или созданную ситуацию (задание) каждому ученику. Сопроводите возникающие творческие ростки и помогите ученикам достроить их до воспринимаемого другими учениками вида. Это главный этап эвристической ситуации – создание учениками образовательного продукта. Будьте внимательны, отыскивайте признаки творчества в любом ученическом результате, боритесь со своими стереотипами.

4. Обеспечьте демонстрацию образовательной продукции учеников: версий, стихов, задач, определений, символов, поделок, рисунков, проектов и т.п. в форме устных сообщений, обсуждения по группам, вернисажа, выставки, письменного взаиморецензирования, выступления с докладом.

5. После демонстрации образовательных продуктов вводите культурно-исторические аналоги из сокровищницы человеческого опыта – тексты-первоисточники, картины, версии, законы, теории, дефиниции, мнения ученых, сведения из учебников, свои собственные знания и представления.

6. Организуйте деятельность по сравнению, сопоставлению, классификации, - детских, культурно-исторических, а также учительских образовательных продуктов. В случае переопределения учениками своих позиций или продуктов помогите им осознать причины изменения точки зрения. Обеспечьте развитие образовательной ситуации.

7. Организуйте рефлексию учеников по осознанию и усвоению примененных способов познания, возникших проблем и путей их решения. Помогите ученикам обозначить индивидуально достигнутые результаты. Выявите и обозначьте коллективно созданные образовательные продукты. [6]

Открытое задание как ключевой момент эвристической образовательной ситуации

Для создания эвристической ситуации необходимо эвристическое (открытое) задание. Открытое задание-проблема или вопрос для учащихся с неизвестным для нас и для них решением. Его признаки:

-отсутствие готового решения, ответа;

-наличие противоречия, проблемы, потребности;

-универсальная предметная основа;

-опора на творческий потенциал ученика;

-результат - оригинальный личностный образовательный продукт;

 

Задание не имеет готового ответа и позволяет ученику совершить свои открытия, создать личный образовательный продукт, осознать личностный смысл своей деятельности

Эвристические задания направлены на развитие качеств:

-когнитивные ( умение познавать мир ,осуществлять поиск проблем, видеть противоречия и.д.);

-креативные(ассоциативность, образность, способность к генерации идей, инициативность и т.д)

- оргдеятельностные (умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление; коммуникативные качества);

Выделяются задания когнитивного типа, задания креативного и оргдеятельностного типа

Приведём примеры эвристических заданий на уроке:

1.Задания когнитивного типа:

• Предложите свою версию происхождения алфавита; "Объясните графическую форму изображения предложений".

• Исследование объекта (звук, слово, предложение, текст и т.д.).

• Отыскание принципов построения различных структур (например, видов и стилей текста).

• Проведение словесного опыта, эксперимента.

• "Проживание" событий и явлений: рождения речи, письменности, грамматических правил, частей речи и т.д.).

• Вычленение общего и отличного в разных системах, например, в разных типах языков: иностранных языках, языках мимики, букв, грамматических категорий и т.д.)

• Метапредметные формы обучения - одновременная работа с разными способами исследования одного и того же объекта – естественнонаучными, гуманитарными, социологическими. Применение разнонаучных методов исследования одного и того же объекта.

2. Задания креативного типа:

• Предложить ученикам по-своему выполнить то, что учителю уже известно:

а) придумать обозначение звука, буквы и.т.д.;

б) дать определение изучаемому понятию, объекту, явлению;

в) сформулировать грамматическое правило, закономерность, способ действий и т.д.

г) Создать словесный продукт в различных жанрах: составление словарей, интервью, рекламы.

• Сочинить задачу, поговорку, пословицу, рифму, стихотворение, сюжет, роль, песню, очерк, трактат.

• Составить кроссворд, игру, викторину, родословную, примету, сценарий спектакля, сборник своих задач.

• Придумать образ - рисуночный, двигательный, музыкальный, словесный.

• Изготовить поделку, модель, макет, газету, журнал, фотографию, видеофильм.

• Разработать свои учебные пособия (прописи, компьютерные программы, алгоритмы выбора правописания, памятки).

3. Задания оргдеятельностного типа:

• Разработать цели своих занятий по изучаемому предмету или его теме; разработать план домашней работы; написать рецензию.

• Составить и провести показательное выступление, соревнование, концерт, викторину, кроссворд, урок для младших учеников.

• Осознать свою деятельность на протяжении определённого участка времени. Вывести правила и закономерности этой деятельности.[6]

Структура открытого задания:

• Вводная часть

• Побуждение к действию

• Вопрос

Пример открытого задания, предложенного на эвристической олимпиаде Научной школы Хуторского:

«ДАЗДРАПЕРМА» по русскому языку для 10-11 классов

• Вводная часть – своеобразный экскурс в историю

имянаречения: До крещения Руси имена людям давали по

качествам, которые у них были или которые у них хотели

видеть близкие: Ждан, Большак, Светлана. Потом долгое

время давали по святцам – списку церковных имен: Владимир,

Киприан, Агафья. После октябрьской революции появились

новые имена: Ким, Октябрина, Даздраперма (Да здравствует

1 мая). После полёта Гагарина появилось даже такое имя:

Урюрвкосм (Ура, Юра в космосе).

• Вопрос к размышлению на основе прочитанного:

Какие имена, на ваш взгляд, могут появиться в XXI веке? Почему и как

они возникнут?

• Само задание: Приведите эти имена и обоснуйте свою версию.

Открытое задание «Забытые падежи» (составлено автором)

• Вводная часть

В современном русском языке выделяется 6 падежей, а было 14. К «забытым» падежам в русском языке, которые входили в систему падежей древнерусского языка, можно отнести:

- звательный падеж;

- местный падеж;

- количественно-отделительный падеж;

- лишительный падеж;

- ждательный падеж;

- превратительный падеж;

- исходный падеж;

- счетный платеж.

• Вопросы к размышлению на основе прочитанного:

Как вы думаете, закономерен ли отказ от данных падежей в процессе развития языка?

• Задание:

Предположите, какую функцию выполняликаждый падеж.

Представьте от имени каждого падежа рассказ о его жизни и роли в языке.

В нашей практике мы преобразуем «стандартные» задания из учебника русского языка в открытые. Например:

Русский язык 10 класс:

Параметр сравнения	Стандартное задание	Открытое задание
Образовательный объект	Орфограмма «Чередующиеся гласные в корнях слов»	«Моё правило», «Мой диктант»
Виды деятельности	Нахождение орфограммы, объяснение, выполнение заданий из учебника	Исследование языковых единиц с орфограммой; группировка слов по способу проверки; выявление закономерностей правописания чередующихся гласных; формулирование своей версии правила; составление диктанта на данную орфограмму;
Образовательный продукт	материальное воплощение отсутствует; внутренний продукт может не быть зафиксирован	материальный продукт: версии правила, диктант; внутренний продукт: осознанный выбор орфограммы;
Методы деятельности	репродуктивные	метод исследования, метод конструирования правил, метод синектики;
Зажигательность задания	стандартное задание	увлекает, начиная с названия
Образовательная значимость	научатся находить орфограмму, объяснять правописание слов…(на уровне ЗУН)	будут уметь ориентироваться в языковом материале, будут осознанно выбирать гласную в корне, установят закономерности выбора гласной ; (формирование компетенций)
Технологичность	высокая	высокая
Человекосообразность	задание может быть интересно некоторым учащимся	задание основано на личном опыте, наблюдении за языковыми единицами, предполагает создание своего оригинального продукта
Практическая значимость	энциклопедические знания	диктант можно использовать для заданий в классе;

Примеры эвристической образовательной ситуации, разработанных нами на уроках русского языка

Русский язык, 11 класс

Образовательная ситуация «Бессоюзные предложения»

Образовательный объект: бессоюзные предложения

Цель: Осмысление структуры бессоюзного сложного предложения с точки зрения грамматического, интонационного, смыслового аспекта на основе синонимии предложений.

Учащимся сообщается научная проблема:

Пунктуация в бессоюзном сложном предложении основывается на трёх принципах: интонационном, грамматическом, смысловом. В разное время эти принципы выходили на первое место. Например, в работах Пешковского была сделана попытка описать мелодию знаков препинания ( запятая- короткая пауза; точка с запятой- пауза длиннее; двоеточие, тире-самая длинная пауза) В данном подходе на первом месте- интонационный принцип.

Открытое задание:

• Вводная часть: М.В.Ломоносов писал: «Союзы связывают предложения подобно гвоздям и клею (очень грубо); бессоюзные предложения органичнее».[7]

• В чём органичность бессоюзных предложений? Какой принцип вы считаете более важным при анализе пунктуации в бессоюзном предложении?

• Создать модель бессоюзного предложения (схема, модель, алгоритм, заметка в лингвистический справочник- по выбору учащихся) и найти аналог этой единице в таких науках, как химия, физика и т.п.

Творческие работы учащихся отражают самореализацию компетентной личности, способной к самостоятельной творческой учебной деятельности на базе обретенных знаний, умений, ценностей и смыслов. Например, при поиске аналогов для нас было новым и интересным сравнение бессоюзного предложения с аминокислотами (химия), с подземными толчками ( сейсмология), атомами (физика) и т.п.

Ситуация позволяет реализовать задачи:

Осознанный выбор знаков препинания в бессоюзном предложении (формирование языковой, лингвистической компетенций)

Формирование умений использовать синонимические конструкции в речи.( формирование коммуникативной компетенции)

Развитие операционных механизмов мышления, дивергентного мышления учащихся

(формирование компетенции личностного самосовершенствования, учебно-познавательной компетенции)

 

Русский язык , 5 класс

Образовательная ситуация: Морфемный анализ слова

Образовательный объект : морфемный разбор слова

Предлагаем слова для морфемного разбора: лесок, дорожный, подоконник;

Эти слова ребята легко разберут по составу, затем предлагаем слова, которые вызовут затруднения при разборе: обеспечил, заявление, раскрыть. Учащиеся осознают возникшую ситуацию, ставится проблема: конкретизируется задание: знаю ли я как мне действовать, выполняя морфемный разбор? Уточняется образовательный объект: способы морфемного разбора.

Открытое задание: придумать свои способы морфемного разбора. Учащиеся лично решают эвристическую ситуацию, ученическая образовательная продукция демонстрируется, обсуждается.

 

Предлагаем детям проверить и оценить эффективность предложенных ими способов с помощью критерия PMI: плюс, минус, интересно. (Инструментарий PMI можно использовать на разных этапах урока).

Организуем групповую работу по выявлению наиболее эффективных способов, предложенных ребятами:

1.Использовать словарь

2. Игра «раздень слово - одень слово»

Способ действия: составить словообразовательную цепочку, освобождая слово от «одежды»- морфем. ( корень- платье, приставка- шляпа, суффикс- пальто, окончание- обувь)

«Раздевая» слово, выполняем морфемный и словообразовательный разбор, «одевая», - образуем новые слова

3. Подбор однокоренных слов

Каждый способ проверяется на практике. В процессе деятельности ребята выявляют наиболее эффективные способы. Осуществляя рефлексию (в чём мой результат, какова его роль и место в общих результатах?), школьник учится формулировать свой ответ, аргументировать его, высказывать свою точку зрения по проблеме, оценивать ответы товарищей. Конечным же результатом работы будет сравнение с алгоритмом разбора, который существует в языке.

Культурно-исторический аналог

1.Определить часть речи (пережиток - имя существительное).

2.Определить лексическое значение слова (пережиток то, что сохраняется от прошлого и не соответствует современным нормам).

3.Найти окончание слова (изменяя форму слова: пережито- пережитка, пережитку, т.е. в исходном слове нулевое окончание).

4.Найти основу слова и охарактеризовать её (производная или производящяя; если производная, то указать слово, от которого образована данная основа: пережиток- основа производная, образована от пережить)

5.Подобрать однокоренные слова (пережиток- пережить, пережиточный, жить, обжить).

6.Сравнить основу данного слова с однокоренными (чтобы определить: состоит ли основа только из корня или есть в ней приставки и суффиксы?) и выявить в нём все аффиксы (пережиток-переспать, пережиток- переродок).

7.Доказать, что данные приставки либо суффиксы имеются в других словах (пережить- переспать, пережиток – переродок).

8. Подсчитать общее количество морфем ( в слове пережиток 4 морфемы).

В алгоритме ребята «узнают» свои подходы, сопоставляют разные типы продукции.

На этом этапе происходит самоопределение по отношению к многообразию точек зрения и способов решений.

Рефлексия выявляет технологию создания наиболее удачных образовательных продуктов - способов морфемного разбора слов. Деятельность сама становится предметом усвоения и стимулирует развитие способности искать решение в условиях неопределенности, когда критерии правильности действий вырабатываются самим учащимся. Образовательная ситуация создаёт условия для формирования информационной, интеллектуальной, коммуникативной компетентности.

Русский язык 7 класс

Образовательная ситуация: «Причастие-это… ?.

Образовательный объект - причастие.

Открытое задание:

• Сообщается научная проблема:

В причастиях заложены признаки и глаголов, и прилагательных. Эту двойственность причастия заметили и древние грамматисты, дав ему имя "причастие", т.е. причастное к имени и глаголу. Совмещение в одном слове признаков разных частей речи естественно делает эти слова более богатыми содержательно, а поэтому и более экономными, на что обратил внимание еще М.В. Ломоносов в первой русской «Грамматике».

Вопрос о статусе причастий является спорным в лингвистике. Поскольку у причастий обнаруживаются признаки глагола и прилагательного, это дает право одним ученым причислять причастия к прилагательным (Л. А. Булаховский), другим – считать причастия особой формой глагола (АГ-80). Есть лингвисты, которые определяют причастие как самостоятельную часть речи (Н. М. Шанский, Д. Н. Овсянико-Куликовский, школьная грамматика).

• Вопросы:

Считать ли причастие самостоятельной частью речи?

Как отличить причастие от других частей речи?

• .Открытые задания:

1.Составить лингвистический «портрет» причастия

 (слово, схема, алгоритм, модель, эссе, заметка )

2. Представить характеристику класса на школьном конкурсе, используя причастия.

3. Представить себя как специалиста, желающего получить работу.

4)Представить организацию от имени работодателя.

Условие: использовать причастия.

В процессе деятельности учащиеся работают с информацией по данной теме, создают собственный образовательный продукт. Форма представления личных образовательных продуктов разная ( заметки, алгоритмы, тесты по теме, задания и т.п.) Учащийся сам выбирает форму работы, представляет личный образовательный продукт, защищает его.В процессе деятельности формируется личностная позиция, воспитывается самостоятельность в суждениях, обогащается словарный запас, закладывается опыт публичного выступления, навыки ведения дискуссии, способ групповой деятельности.

Примеры применения технологии эвристической образовательной ситуации на уроках литературы.

Урок литературы , 5 класс

Эвристическая образовательная ситуация: «Способы создания метафоры»

Цель урока:

в групповой творческой деятельности овладеть способами создания метафоры

Задачи:

1. организовать творческую деятельность учащихся по созданию метафор, показать красоту и выразительные возможности этого тропа;

2.создание условий для развития приёмов мыследеятельности,

мыслительных операций, устной и письменной речи, познавательной активности, а также для творческой деятельности

3.Формирование активной жизненной позиции учащихся, воспитание бережного отношения к языку

Технология: эвристическая образовательная ситуация

Результативность: формирование учебно-познавательной, ценностно-смысловой, компетенции личностного самосовершенствования.

Открытое задание

Аристотель говорил :

« Метафора - это отличительный признак гения, ибо способность образовать хорошую метафору есть способность распознать сходство».

Придумайте способы создания метафоры на основе определения:

Метафора - это «перенесение свойств одного предмета на другой на основании признака, общего для обеих составляющих»

Ученики демонстрируют личное решение открытого задания, представляют свои способы создания метафор. Обсуждаем, сопоставляем представленные способы. Спрашиваем, у кого не получилось решить задание. Так открытое задание способствует постановке и принятию учебной задачи самими учениками: научиться изобретать метафоры.

На основе идеи многоуровневого подхода к изучению образовательного объекта, разработанной Хуторским А.В., мы планируем сценарий урока по технологии ЭОС:

1уровень-частнопредметный (метафора как объект литературоведения);

2уровень-общепредметный ( метафора как объект познания в литературоведении и культуре);

3 уровень - метапредметный (метафора как открытие мира);

4 уровень - личностный;(«моя метафора». (Открывая мир, познаю себя);

Литература, 7 класс

Образовательная ситуация: Литература как искусство слова

 

 Открытое задание:

1.Музыка, живопись, литература, скульптура - виды искусства.

2. Найти общие и отличительные признаки этих видов искусства. В чём особенность литературы.

3. Задание: отразите эту особенность в образной форме. Взгляните на любой предмет с точки зрения разных видов искусства и с точки зрения науки. Например, вечер , деревья, яйцо, берёза.

 Литература,7 класс

 

Образовательная ситуация : « Новый» старый знакомый. Литературный анекдот

Цель: развивать самостоятельность мышления, формировать гибкость и точность мысли, развивать внимание , эмоциональность речи, творческую деятельность

Результативность: формирование информационной компетенции, компетенции личного самосовершенствования и общекультурной

Открытое задание:

1.Анекдот (от греч. anecdotos — неизданный) — краткий устный рассказ с остроумной концовкой. А. могут иметь сатирическую или шутливую окраску. Старая «анекдотическая форма» (игра слов, каламбур, излюбленная ситуация) с лёгкостью приспосабливается к любому злободневному содержанию. Пуант - неожиданная развязка, остриё .

2. Задание: прочитайте анекдоты

3. Каким может быть пуант ( неожиданная развязка, остриё ) в этих анекдотах?

1.Однажды на набережной Фонтанки, по которой он (Крылов) обыкновенно ходил в дом Оленина, его нагнали три студента, из коих один, вероятно не зная Крылова, почти поравнявшись с ним, громко сказал товарищу:

 

— Смотри, туча идет.

(— И лягушки заквакали ……— спокойно отвечал баснописец в тот же тон студенту.)

2. К Державину навязался какой-то сочинитель прочесть ему свое произведение. Старик, как многие другие, часто засыпал при слушании чтения. Так было и на этот раз. Жена Державина, сидевшая возле него, поминутно толкала его. Наконец сон так одолел Державина, что, забыв и чтение и автора, сказал он ей с досадою, когда она разбудила его:

 

(– Никогда не даёшь мне порядочно выспаться!)

3.Однажды Пушкин, гуляя по Тверскому бульвару, повстречался со своим знакомым, с которым был в ссоре. Подгулявший N., увидя Пушкина, идущего ему навстречу, громко крикнул:

 

— Прочь, шестерка! Туз идет!

 

Всегда находчивый Александр Сергеевич ничуть не смутился при восклицании своего знакомого.

 

(— Козырная шестерка и туза бьет — преспокойно ответил он и продолжал путь дальше.)

 

4. Кто-то, желая смутить Пушкина, спросил его в обществе:

 

— Какое сходство между мной и солнцем? Поэт быстро нашелся:

(Ни на вас, ни на солнце нельзя 'взглянуть не поморщившись)

 

 Литература, 9 класс

Образовательная ситуация: «Бунтовщик. Хуже Пугачёва!»,

Образовательный объект: произведение А. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву»

Цель: в исследовательской групповой творческой деятельности выявить проблематику произведения , обосновать причины опалы Радищева

Открытое задание:

Вводная часть : Екатерина II, прочитав «Путешествие из Петербурга в Москву , издала приказ о запрете этого произведения и об аресте автора. Известно, что Екатерина II написала на обложке книги: «Бунтовщик. Хуже Пугачёва!»

Вопросы для размышления:

Почему произведение Радищева испугало Екатерину?

3.Задание:

Допустим, императрица приняла решение проверить правдивость того, о чём написал Радищев. Вы отправляетесь в путешествие по его маршруту и должны исследовать состояние дел. Представить отчёт нужно по двум направлениям: беззаконие и гнёт помещиков. Форма отчёта — произвольная. Ваша задача: составить план работы, представить факты, доказывающие или опровергающие правоту Радищева, решить проблему: «Как спасти Радищева от смертного приговора?»

Приведём пример образовательного продукта, созданного группами ребят. Коллективный образовательный продукт был представлен в виде карты, на которой против каждого населённого пункта — факты, опирающиеся на содержание текста.

Опорные положения (схема- макет) темы:

1. Время написания 1787-1788 гг.

2. Автор о причине появления книги: «Я взглянул окрест меня - душа моя страданиями человеческими уязвлена»

3. Посвящение: «Любезнейшему другу» (А.М. Кутузов- масон)

4. Эпиграф их «Тилемахиды» Тредиаковского (18 песнь, стих 514)

Образ Гидры и Цербера- самодержавие и крепостное право.

«Чудовище обло, озорно, огромно, стозевно и лаяй».

Обло — жирное

Озорно — творящее безобразие Характеристика русского самодержавия

Стозевно — ненасытное

Лаяй — лающее

Идейно - художественное содержание:

Тема беззакония	Тема протеста крестьян против гнёта помещиков
*София 1.Чаевые ямщику. 2.Почтовый комиссар отказывается выполнять свои обязанности. *Тосна Продажа родословной (владение крепостными *Любань. Крестьянин работает в праздники, воскресеньее *Чудово. Сержант отказывается разбудить своего начальника. *Спасская Полесть. Незаконное получение чинов недоимки с невиновного человека Кульминация беззакония Новгород Нет гражданского права в стране Медное Продажа крепостных Городня Рекрутский набор Пешки изба. хлеб, печь	Любань «Страшись, помещик жестокосердный, на челе каждого из крестьян вижу я твоё осуждение» Зайцево Бунт крестьян Едрово «Крестьянин в законе мёртв, он жив будет, если того захочет Хотилов Проект в будущем Порабощение есть преступление Вышний Волочок «Сокрушите оружие его земледелия, сожгите его риги, овины, житницы» Медное Продажа крепостных Тверь Нарастание народного гнева Пешки «Звери алчные, пиявицы ненасытные. Что крестьянину мы оставляем? Один воздух…
Вывод: виноват самодержавный строй	Вывод: Виновато крепостное право

Решая открытое задание, обучающиеся ищут информацию, которая выходит за рамки предмета литературы. Например, девятиклассник, аргументировал свое предположение о спасении Радищева тем, что проанализировал переписку Екатерины с Вольтером. Императрица, как женщина и государственный деятель, не захотела бы уронить свой авторитет смертным приговором Радищеву. Иначе все её убеждения, изложенные в переписке с Вольтером, воспринимались бы как лицемерие.

Литература, 11 класс

Образовательный объект: поэзия футуризма
Открытое задание:
1. Вводная часть:

В декабре 1912 г. Алексей Крученых написал первое «заумное» стихотворение «Дыр бул щыл», полное вполне рационального смысла.
2. Вопросы для размышления:

Можно ли назвать это поэзией? В чем «рациональный» смысл стихотворения?
3. Задание: придумайте заставку к стихотворению (схема, модель, алгоритм,
музыка, слово, определение, рисунок, версия, и др.),отражающую смысл,
идею стихотворения, особенности языка. Обоснуйте свою точку зрения.

Литература, 11 класс

Образовательные ситуация « Человек 21 века: царь природы или мудрый хозяин?»

( по повести В. Распутина «Прощание с Матёрой»)

Открытое задание: составить модель человека 21 века

Литература, 11 класс

Образовательная ситуация: «Пётр 1 – великий реформатор или жестокий самодержец?» (по роману А. Толстого «Пётр 1») 

Проблема: роль личности в истории,

1.Вводная часть:

Взгляды на роль личности в истории воплотились в творчестве разных писателей, приведём некоторые точки зрения :

А. Толстой: Личность является функцией эпохи, она вырастает, как дерево вырастает на плодородной почве, но в свою очередь крупная, большая личность начинает двигать события эпохи…

Л. Толстой: Нельзя объяснять развитие исторических событий волей, желаниями и поступками великих людей - «исторических личностей»

Вопросы для размышления:

1. Какая точка зрения близка Вам? Аргументируйте.

3.Открытое задание:

1.Покажите отражение проблемы роли личности в истории в романе «Пётр 1» (форму представления выбирает учащийся)

1. Используя методы анкетирования, опроса, ранжирования проведите исследование:

«Исторические личности глазами современников» (респонденты: родители, учащиеся старших классов, старшее поколение) Предложите свой вариант опросника.

 

Заключение

Таким образом, образовательная ситуация на уроках русского языка позволяет организовать открытое языковое пространство, в котором учащийся не только усваивает язык как предмет, но учится языку как средству общения. Ситуация создает условия, приближенные к естественной коммуникации,что очень важно для формирования ключевых компетенций..Эвристическая образовательная ситуация позволяет увидеть образовательный объект познания в многообразии его связей с окружающим миром и с учеником-субъектом познания. Открытие способов действия в ходе эвристической образовательной ситуации, требует от ученика не механического заучивания, а понимания и осмысления. Тем самым обеспечивается реализация идеи метапредметного подхода в обучении - научить человека мыслить.

Приложение

Примеры уроков с использованием технологии эвристической образовательной ситуации

Урок литературы в 5 классе

Тема урока:

«Способы создания метафоры»

Цель урока:

в групповой творческой деятельности овладеть способами создания метафоры

Задачи:

1. организовать творческую деятельность учащихся по созданию метафор, показать красоту и выразительные возможности этого тропа;

2.создание условий для развития приёмов мыследеятельности,

мыслительных операций, устной и письменной речи, познавательной активности, а также для творческой деятельности

3.Формирование активной жизненной позиции учащихся, воспитание бережного отношения к языку

Учебно-методическое обеспечение:

Авторский медиапродукт – презентация 21 слайд /Среда: программа для создания презентаций Microsoft Power Point, текстовый редактор Microsoft Word

Время: 45 минут

Технология: эвристическая образовательная ситуация

Тип урока: личноcтно-ориентированный, эвристический урок.

Методы: образного видения, эвристическая беседа;

Формы организации учебной деятельности: групповая, коллективная, индивидуальная

Средства: алгоритм, слово, медиапрезентация;

Ход урока:

I Вводно-мотивационный этап урока:

Сценка (разыгрывают ученики этого класса, занимающиеся в кружке «Любительский театр»):

1-й ученик: Ребята, посмотрите, какая погода на улице!

2-ой ученик: Как у Пушкина в стихотворении! ( обращается к однокласснице) Ксюша, почитай!

Ученица 1:

Вот север, тучи нагоняя,

Дохнул, завыл – и вот сама

Идет волшебница-зима,

Пришла, рассыпалась; клоками

Повисла на суках дубов,

Легла волнистыми коврами

Среди полей вокруг холмов.

Брега с недвижною рекою

Сравняла пухлой пеленою;

Блеснул мороз, и рады мы

Проказам матушки-зимы.

Ученица 2: Как красиво! Ребята, как вы думаете, а можно ли научиться так же создавать образы?

1-й ученик : Я думаю, что можно

2-й ученик А мне кажется, что это сложно. Там сравнения, эпитеты…

Ученица 1: А самое сложное это метафора!

Ученица 2: наверное, есть какие-то способы создания метафор…

Учитель: итак, запишем тему нашего урока: «Способы создания метафоры» Слайд 1

Вам было предложено решить открытое задание :

Слайд 2

Открытое задание

Аристотель говорил :

« Метафора - это отличительный признак гения, ибо способность образовать хорошую метафору есть способность распознать сходство».

Придумайте способы создания метафоры на основе определения:
Метафора- это «перенесение свойств одного предмета на другой на основании признака, общего для обеих составляющих»

Слайд 3

Метафора( от греч. Мета –пере - + форо – несу )-это скрытое сравнение.

Ученики демонстрируют личное решение открытого задания, представляют свои способы создания метафор. Обсуждаем, сопоставляем представленные способы. Спрашиваем, у кого не получилось решить задание.

Ответы учеников (спросить каждого!)

Учитель: ваши работы говорят о том, что вы увидели: в основе метафоры лежит скрытое сравнение. Посмотрим, как строится загадка. Найдем в загадках метафоры.

Слайд 4:

В огороде у дорожки

Стоит солнышко на ножке.

Только жёлтые лучи

У него не горячи.

(Подсолнечник)

Среди двора стоит копна,

спереди вилы, сзади метла

(Корова)

Ребята называют метафоры, отмечаем, как создается образ

Сейчас мы познакомимся с тем, какие способы создания метафоры предлагают нам литературоведы. Мы попробуем украсить нашу речь метафорами. Какая перед нами задача? Учебная задача формулируется учениками.

Слайд 5

Учебная задача: научиться изобретать метафоры

II Операционно-содержательный этап урока:

Работа с культурно-историческими аналогами. Систематизация полученных результатов, введение культурно-исторического аналога. Ученики сопоставляют разные способы действия, происходит самоопределение по отношению к многообразию точек зрения и способов действия. Организуем творческую деятельность по созданию учениками метафоры.

Учитель: вот какие способы предлагают нам литературоведы:

Слайд 6:

Первый способ создания метафоры:

1.Сравниваю предмет с другим по характерному признаку:

Снежинки (как что?) как кружево

2.Соединяю сравнение с местом происходящего:

Снежинки (откуда?) с неба

Метафора: кружево небес

Проговаривание способа действия, отработка на практике , организуем коллективную творческую деятельность по созданию учениками метафоры.:

Слайд 7

Потренируемся!

1. Лужа …как что?….где?=

2. Люстра… как что?....где?=

3.Дождь…. как что?......где?=

Первое мыслительное действие: определяю предмет, сравниваю его.

Второе мыслительное действие: соединение сравнения с местом происходящего — вот вам и первый прием составления метафор!

Давайте потренируемся.

Лужа …как что?….где?=зеркало тротуара

Люстра… как что?....где?= потолочное солнце

Дождь…. как что?......где?= бриллианты дождя, слёзы туч

Подведём итоги: слайды 8-10

Второй способ создания метафоры: слайд 11

1.Выделяю основное свойство(какой?)

2.Перевожу прилагательное в

существительное

3.Сравниваю с другим предметом

(как что?)

4. Объединяю

Слайд 12

Я пью гранатовый сок.

Гранатовый сок …какой? -свежий, красный….-переводим в существительное: свежесть -сравнение: как утро=метафора «свежесть утра»;краснота (как что?) как закат= метафора «краснота заката»

Организация групповой работы (10 минут)

Слайд 13

Групповые задания: рабочий лист

Создайте метафору к выделенному слову, используя способы действия

Используя способы действия , создайте метафору к выделенному слову.

По небу рассыпаны звёзды.
Люблю смотреть, как на деревьях листва шевелится.
Утром поля окутывает туман.

Приём 1

1. Сравниваю предмет с другим по характерному признаку

2 Соединяю сравнение с местом происходящего

1.Снежинки ( как что?)как кружево

2Снежинки (откуда?) с неба

Метафора: кружево небес

Приём 2

1.Определяю объект и выделяю основное свойство

2.Перевожу в существительное

3.сравниваю с другим предметом

(ищу аналогии)

3. Объединяю

Представление результатов работы. Слайды 15-17

Самоопределение к многообразию вариантов.

Физкультминутка: учитель зачитывает примеры тропов. Если это сравнение, ученики встают, если метафора-садятся.

Возвращаемся к открытому заданию. Слайд 18

Учитель: Метафора-это открытие мира.

И история подтверждает это. Приводим примеры великих изобретений, в основе которых лежит метафора. Подчеркиваем, как важно уметь видеть сходство и быть внимательным к слову.

Может быть и вы, ребята, когда-нибудь сможете увидеть сходство там, где никто не увидел.

Слайд 19

Александр Грэхем Белл заметил сходство между внутренней работой человеческого уха и колебательной способностью твёрдой мембраны и пришёл к идее телефона;

Слайд 20

Томас Эдисон изобрёл фонограф через день после того, как провёл аналогию между игрушечной трубой , движениями бумажного человечка и звуковыми колебаниями;

III Рефлексивно-оценочный этап:

Итак, подведем итоги. Что было главным на уроке? Какой результат мы получили? Чему научились? Ученики осуществляют рефлексию деятельности: решали открытое задание, придумывали способы создания метафоры, изобретали метафоры.

Слайд 21 Домашнее задание (по выбору):

1.Написать статью для электронной версии учебника: «Метафора- это просто!»

2.Придумать метафоры к словам: кофе, солнце, река

Приложение

Рабочий лист

Групповые задания:

Создайте метафору к выделенному слову, используя способы действия

Используя способы действия , создайте метафору к выделенному слову.

По небу рассыпаны звёзды.

Люблю смотреть, как на деревьях листва шевелится.

Утром поля окутывает туман.

Способ первый:

1.Сравниваю предмет с другим по характерному признаку

2 Соединяю сравнение с местом происходящего

1.Снежинки ( как что?)как кружево

2Снежинки (откуда?) с неба

Метафора: кружево небес

Способ второй:

1.Определяю объект и выделяю основное свойство

2.Перевожу в существительное

3.сравниваю с другим предметом

(ищу аналогии)

3. Объединяю

Пример:

Я пью гранатовый сок.

Гранатовый сок …какой? -свежий, красный….-переводим в существительное: свежесть -сравнение: как утро=метафора «свежесть утра»; краснота (как что?) как закат= метафора «краснота заката»

Результаты групповой работы:

Работа ученицы 5 класса Барковской Ксении:

Литература, 10 класс

Тема: Тайна поэтических откровений Афанасия Фета

Цель: В исследовательской, групповой творческой деятельности

выявить фетовскую модель мира.

Задачи урока:

1. На основе исследовательской работы с поэтическими текстами, картинами и музыкой импрессионистов определить особенности поэтики Фета;

2. Развивать мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения; кругозор; совершенствовать исследовательские навыки работы с поэтическим текстом;

3. Формировать ключевые компетенции, воспитывать ценностное отношение к поэзии Фета;

Учебно-методическое обеспечение:

Авторский медиапродукт – презентация 24 слайда /Среда: программа для создания презентаций Microsoft Power Point, текстовый редактор Microsoft Word

Вводно-мотивационный этап:

Слайд№1

Сегодня я хочу говорить с вами о поэзии Афанасия Фета, но начну урок не со стихов, а с музыкальной загадки. Сейчас прозвучит музыкальный портрет композитора, вы попробуйте, выразить состояние его души или свои впечатления с помощью ассоциаций.

(Играет музыка Дебюсси «Лунный свет») 2 минуты

Ответы ребят.

Всё ли понятно? Это музыка Дебюсси.(Слайд №2) Дебюсси воплотил в музыке мимолётные впечатления, тончайшие оттенки человеческих эмоций и явлений природы. Это пример импрессионизма в музыке.

Слайд№3

Импрессионизм

 (ФРАНЦ. – ВПЕЧАТЛЕНИЕ)

- ПРЕДМЕТЫ РИСУЮТСЯ НЕ В ПОЛНОМ ИХ ОБЪЁМЕ И КОНКРЕТНОСТИ, А В НЕОЖИДАННОМ ОСВЕЩЕНИИ.

Слайд№4

А это работа художника- импрессиониста Клода Моне слайд «Впечатление»

Посмотрите на репродукции картин: Клода Моне, что вы видите? Цельный образ? Он складывается из деталей, ключевых образов

А сейчас выразите ваши впечатления от поэзии Фета. Всё ли понятно?

Мне интересно ваше восприятие, ваше мнение.

(отзыв) спросить каждого!

Вы не одиноки в своих оценках. Посмотрим на результаты микро-исследования.

Отношение к поэзии Фета исследовали учащиеся этого класса, они изучали восприятие поэзии Фета современниками, критиками в 19-21 веке.

Слайды №5-6

Значит, есть тайна поэзии. Некая модель мира, зашифрованная в его стихах.

Тема нашего урока так и будет звучать: Тайна поэтических откровений Фета.

(слайд7)

Какая цель перед нами? (Слайд№8)

Открытое задание:

Поэт ХХ века Владимир Набоков написал в 1921 году стихотворение «На смерть А.Блока», где дал свои определения поэтам века XIX:

Пушкин — радуга по всей земле,

Лермонтов — Путь Млечный над горами,

Тютчев — ключ, струящийся во мгле,

Фет — румяный луч во храме.

Справедливо ли набоковское определение фетовского мира как храма?

Какие составляющие, с вашей точки зрения, входят в фетовскую “модель мира”?

Используя разные средства (схема, символ, предметы, рисунки- по выбору) составьте фетовскую “модель мира”?)

Учебная задача:

Выявить особенности поэзии Фета. Чем он отличается от своих предшественников и что нового внёс в литературу? Раскрыть подтекст стихотворений, представить фетовскую модель мира.

Операционно-содержательный этап урока:

А есть ли у нас способ действия? Давайте вспомним, на что важно обращать внимание при анализе лирического произведения?

1. тема стихотворения

2. идея

3. Мотивы, лейтмотив

4. Лирический герой

5.языковой инструментарий

Учитель: достаточно ли этого для анализа стихотворений Фета?

Приходим к выводу, что «традиционный» анализ необходимо дополнить :

ООД (слайд №9)

Раскрыть «подтекст»

(зрительный ряд «вижу»; звуковой ряд «слышу»; психологический ряд «чувствую»)- языковой «инструментарий» (тропы, фигуры, звукопись)

Согласно этому способу мы и будем действовать;

Три группы учащихся работают исследуют по

Слайд№10

1 группа

Выразительно прочитайте стихотворение "Шёпот, робкое дыханье..."

Задание: Исследуйте языковой инструментарий стихотворений

"Шёпот, робкое дыханье...", «Вечер», создающий зрительные, звуковые и психологические ассоциации стихотворения.

Сравните с картинами художников-импрессионистов.

Ассоциации Связь между отдельными представлениями, при которой одно из представлений вызывает другое	Стихотворение	Картины художников-импрессионистов
«Зрительный» ряд (вижу) Образы, цвет, краски	Мир природы: Свидание: Возлюбленная:
«Звуковой» ряд (слышу) звуки	Мир природы: Свидание: Возлюбленная:
«психологический» ряд (чувствую) Состояние, переживание, ощущение	Мир природы: Свидание: Возлюбленная:

Что необычного в стихотворениях ? ( охарактеризуйте синтаксис, лексику, изобразительные средства)

О чём они? (определите тему)

С помощью каких слов рождаются ассоциации и передаются впечатления, ощущения, неповторимость происходящего:

Какую роль играет метафора: И заря, заря …

Сделайте вывод:

Каковы особенности стихотворения?

картин импрессионистов?-

Носит ли описание мира в стихотворении и картинах последовательный характер или это фрагментарные, мимолётные впечатления;

- Каждый предмет вызывает определённые ассоциации. Получается, что основной смысл стихотворения скрыт за словами.

- Какова же тема стихотворения?

(Любовь…)

А о любви не сказано ни слова! Чувство тончайшее, а потому словами не выразимое. Так о любви до Фета ещё никто не писал.

Для Фета очень важен финал стихотворения.

Понаблюдаем: слово «заря» явно выделено. Это сильная метафора. В контексте стихотворения «заря» - высшее выражение чувства, свет любви.

Особенности:

1) подвижность, изменчивость, мимолетность впечатлений;

2) ассоциативность;

Вывод: поэт-художник( слайд№13-14)

Группа 2

Задание:

Выразительно прочитайте стихотворение «Сияла ночь» Исследуйте языковой инструментарий стихотворения, создающий зрительные, звуковые и психологические ассоциации стихотворения.

Сравните с музыкой Дебюсси. Что роднит поэзию Фета с музыкой?

Ассоциации Связь между отдельными представлениями, при которой одно из представлений вызывает другое	Стихотворение	Картины художников-импрессионистов
«Зрительный» ряд (вижу) Образы, цвет, краски
«Звуковой» ряд (слышу) звуки	:
«психологический» ряд (чувствую) Состояние, переживание, ощущение

Вопросы для анализа:

Определите тему ( о чём стихотворение?)

-Душевные переживания героя в стихотворении и музыке?

- найдите аллитерацию. Что достигается повтором тех или иных звуков?

- что можете сказать о синтаксисе стихов? Влияет ли он на напевность стихов?(синтаксический параллелизм во второй строфе, повтор союза что, использование однородных членов)

- С какой целью использует Фет анафору и повтор ( третья строфа)

- значение эпифоры в стихотворении. Как она связана с композицией, динамикой фетовской лирической миниатюры?

Сделайте вывод:

1. Поэт и музыкант создают цельный образ или впечатление от него? статичны или динамичны образы-переживания в стихотворении Фета и музыке Дебюсси?

2. Что характерно для композиции? (цельность или фрагментарность?)

3. Что роднит стихотворение с музыкой Клода Дебюсси?

Выводы: слайд№15-17

2)Динамичность, изменчивость образов

3)Фрагментарность, неуравновешенность композиции

4)Музыкальность

Вывод: «Это не просто поэт, скорее поэт-музыкант…»

3 группа:

Выразительно прочитайте стихотворения Фета«» и французского поэта-импрессиониста Поля Верлена.

Афанасий Фет

Поль Верлен (сб. «Романсы без слов») Перевод Б. Пастернака

«Я пришёл к тебе с приветом» Я пришёл к тебе с приветом, Рассказать, что солнце встало, Что оно горячим светом По листам затрепетало; Рассказать, что лес проснулся, Весь проснулся, веткой каждой, Каждой птицей встрепенулся И весенней полон жаждой; Рассказать, что с той же страстью, Как вчера, пришёл я снова, Что душа всё так же счастью И тебе служить готова; Рассказать, что отовсюду На меня весельем веет, Что не знаю сам, что буду Петь, -- но только песня зреет.

И в сердце растрава, И дождик с утра. Откуда бы, право, Такая хандра? О дождик желанный, Твой шорох - предлог Душе бесталанной Всплакнуть под шумок. Откуда ж кручина И сердца вдовство? Хандра без причины И ни от чего. Хандра ниоткуда, Но та и хандра, Когда не от худа И не от добра.

Исследуйте языковой инструментарий стихотворений, создающий зрительные, звуковые и психологические ассоциации стихотворений.

Ассоциации Связь между отдельными представлениями, при которой одно из представлений вызывает другое	Стихотворение Афанасия Фета	Стихотворение Поля Верлена
«Зрительный» ряд (вижу) Образы, цвет, краски
«Звуковой» ряд (слышу) звуки	:
«психологический» ряд (чувствую) Состояние, переживание, ощущение

Вопросы для анализа:

Определите ключевые образы стихотворения, с помощью каких изобразительных средств они создаются?

Какое настроение преобладает в стихотворениях Фета, Верлена?

Сделайте вывод:

Что общего в поэтической манере этих поэтов?

Вывод: субъективность, психологизм

большая эмоциональность, субъективность в трактовке явлений окружающей действительности.

Ощущение гармонии мира, радостное мировосприятие, культ красоты

Вывод: поэт-импрессионист (Слайд№18)

Учитель: что мы получили в итоге?

Слайд №19:

Особенности поэзии Фета:

1) ассоциативность;

2)подвижность, изменчивость, мимолетность впечатлений;

3)Динамичность, изменчивость образов

4)Фрагментарность, неуравновешенность композиции

5)Музыкальность

6)субъективность, психологизм

7)Ощущение гармонии мира, радостное мировосприятие, культ красоты

Учитель: Итак, музыка, живопись, красота-это составляющие поэзии Фета (слайд20)

Поэт ХХ века Владимир Набоков написал в 1921 году стихотворение «На смерть А.Блока», где дал свои определения поэтам века XIX:

“ключ, струящийся во мгле”

“румяный луч во храме”

“радуга по всей земле”

“Путь Млечный над горами”

Попробуйте соотнести образы Набокова с поэтическими именами “золотого века”: Пушкина, Лермонтова, Тютчева, Фета. Мотивируйте свой выбор. Найдите в этих кратких определениях ключевые для лирики каждого из названных поэтов образы и аргументируйте своё мнение.(ответы)

Читаю Набокова (Слайд№21)

Пушкин — радуга по всей земле,

Лермонтов — Путь Млечный над горами,

Тютчев — ключ, струящийся во мгле,

Фет — румяный луч во храме.

Задание : (Слайд№23)

Справедливо ли набоковское определение фетовского мира как храма?

Какие составляющие, с вашей точки зрения, входят в фетовскую “модель мира”?

Используя разные средства (схема, символ, предметы, рисунки- по выбору) составьте фетовскую “модель мира”?)

Возможно, подвести итоги вам помогут следующие словосочетания, которые вы можете включить (по желанию) в свой ответ (раздаточный материал): “философский характер лирики”, “мысль сливается с образом природы”, “постижение тайны мироздания и человеческого бытия”, “радость бытия”, “ощущение гармонии мира”, поэт- музыкант, поэт- художник, “красота — устойчивое состояние мира”, “остановись, мгновенье, ты прекрасно”, “миг, закреплённый в вечности”, “импрессионистический характер изображения чувств”, “фрагментарность изображения”, “динамичность и музыкальность образов”, “преобладание настроения над мыслью”, “переживание мысли”, “классик”, “романтик”.

Демонстрация моделей, созданных учащимися.

Рефлексия : Мы составили фетовскую модель мира.

А ведь у каждого из вас тоже есть своё представление мира.Какие составляющие из фетовской модели вы включили бы в свою?

Какой результат был получен? Что было особенно трудным? Что запомнилось?

Раздаточный материал

1 группа

Выразительно прочитайте стихотворение "Шёпот, робкое дыханье...", «Вечер»

Шёпот, робкое дыханье,

Трели соловья,

Серебро и колыханье сонного ручья.

Свет ночной, ночные тени,

Тени без конца,

Ряд волшебных изменений

Милого лица,

В дымных тучках пурпур розы,

Отблеск янтаря,

И лобзания, и слёзы

И заря, заря

Задание: Исследуйте языковой инструментарий стихотворений

"Шёпот, робкое дыханье...", «Вечер», создающий зрительные, звуковые и психологические ассоциации стихотворения.

Сравните с картинами художников-импрессионистов.

Ассоциации Связь между отдельными представлениями, при которой одно из представлений вызывает другое	Стихотворение	Картины художников-импрессионистов
«Зрительный» ряд (вижу) Образы, цвет, краски	Мир природы: Свидание: Возлюбленная:
«Звуковой» ряд (слышу) звуки	Мир природы: Свидание: Возлюбленная:
«психологический» ряд (чувствую) Состояние, переживание, ощущение	Мир природы: Свидание: Возлюбленная:

Что необычного в стихотворениях, картинах? ( охарактеризуйте синтаксис, лексику, изобразительные средства)

О чём они? (определите тему)

Взаимодействуют ли цвета между собой?

Найдите образы , представленные в неожиданном ракурсе?

Носит ли стихотворение законченный , завершённый характер?

С помощью каких слов рождаются ассоциации и передаются впечатления, ощущения, неповторимость происходящего:

Какую роль играет метафора: И заря, заря …

Сделайте вывод:

1.Каковы особенности стихотворений? картин импрессионистов? Что важнее для Фета и художников: предмет или впечатление от него)

2.Носит ли описание мира в стихотворениях и картинах последовательный характер или это фрагментарные, мимолётные впечатления?

№2 Творческое задание:

Используя разные средства (схема, символ, предметы, рисунки- по выбору) составьте фетовскую “модель мира”?

Возможно, подвести итоги вам помогут следующие словосочетания, которые вы можете включить (по желанию) в свой ответ (раздаточный материал): “философский характер лирики”, “мысль сливается с образом природы», “радость бытия”, “ощущение гармонии мира”, поэт- музыкант, поэт- художник, “красота — устойчивое состояние мира”, “остановись, мгновенье, ты прекрасно”, “миг, закреплённый в вечности”, “импрессионистический характер изображения чувств”, “фрагментарность изображения”, “динамичность и музыкальность образов”, “преобладание настроения над мыслью”, “переживание мысли”, “классик”, “романтик”.

Группа 2

Задание:

Выразительно прочитайте стихотворение «Сияла ночь»

Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали

Лучи у наших ног в гостиной без огней.

Рояль был весь раскрыт, и струны в нём дрожали,

Как и сердца у нас за песнею твоей.

Ты пела до зари, в слезах изнемогая,

Что ты одна - любовь, что нет любви иной,

И так хотелось жить, чтоб, звука не роняя,

Тебя любить, обнять и плакать над тобой

И много дней прошло, томительных и скучных,

И вот в тиши ночной твой голос слышу вновь,

И веет, как тогда, во вздохах этих звучных,

Что ты одна – вся жизнь, что ты одна – любовь.

Что нет обид судьбы и сердца жгучей муки,

А жизни нет конца, и цели нет иной,

Как только веровать в рыдающие звуки,

Тебя любить, обнять и плакать над тобой!

Задание№1

Исследуйте языковой инструментарий стихотворения, создающий зрительные, звуковые и психологические ассоциации стихотворения.

Сравните с музыкой Дебюсси. Что роднит поэзию Фета с музыкой?

Ассоциации Связь между отдельными представлениями, при которой одно из представлений вызывает другое	Стихотворение	Музыка
«Зрительный» ряд (вижу) Образы, цвет, краски
«Звуковой» ряд (слышу) звуки	:
«психологический» ряд (чувствую) Состояние, переживание, ощущение

Вопросы для анализа:

Определите тему ( о чём стихотворение? Музыка?)

-Душевные переживания героя в стихотворении и музыке?

- найдите аллитерацию. Что достигается повтором тех или иных звуков?

- что можете сказать о синтаксисе стихов? Влияет ли он на напевность стихов?(синтаксический параллелизм во второй строфе, повтор союза что, использование однородных членов)

- С какой целью использует Фет анафору и повтор ( третья строфа)

- значение эпифоры в стихотворении. Как она связана с композицией, динамикой фетовской лирической миниатюры?

Сделайте вывод:

1. статичны или динамичны образы-переживания в стихотворении Фета и музыке Дебюсси?

2. Что характерно для композиции? (цельность или фрагментарность?)

3. Что роднит стихотворение с музыкой Клода Дебюсси?

№2 Творческое задание:

Используя разные средства (схема, символ, предметы, рисунки- по выбору) составьте фетовскую “модель мира”?

Возможно, подвести итоги вам помогут следующие словосочетания, которые вы можете включить (по желанию) в свой ответ (раздаточный материал): “философский характер лирики”, “мысль сливается с образом природы, “радость бытия”, “ощущение гармонии мира, поэт- музыкант, поэт- художник, “красота — устойчивое состояние мира”, “остановись, мгновенье, ты прекрасно”, “миг, закреплённый в вечности”, “импрессионистический характер изображения чувств”, “фрагментарность изображения”, “динамичность и музыкальность образов”, “преобладание настроения над мыслью”, “переживание мысли”, “классик”, “романтик”.

3 группа:

Выразительно прочитайте стихотворения Фета«» и французского поэта-импрессиониста Поля Верлена.

Афанасий Фет

Поль Верлен (сб. «Романсы без слов») Перевод Б. Пастернака

«Я пришёл к тебе с приветом» Я пришёл к тебе с приветом, Рассказать, что солнце встало, Что оно горячим светом По листам затрепетало; Рассказать, что лес проснулся, Весь проснулся, веткой каждой, Каждой птицей встрепенулся И весенней полон жаждой; Рассказать, что с той же страстью, Как вчера, пришёл я снова, Что душа всё так же счастью И тебе служить готова; Рассказать, что отовсюду На меня весельем веет, Что не знаю сам, что буду Петь, -- но только песня зреет.

И в сердце растрава, И дождик с утра. Откуда бы, право, Такая хандра? О дождик желанный, Твой шорох - предлог Душе бесталанной Всплакнуть под шумок. Откуда ж кручина И сердца вдовство? Хандра без причины И ни от чего. Хандра ниоткуда, Но та и хандра, Когда не от худа И не от добра.

Исследуйте языковой инструментарий стихотворений, создающий зрительные, звуковые и психологические ассоциации стихотворений.

Ассоциации Связь между отдельными представлениями, при которой одно из представлений вызывает другое	Стихотворение Афанасия Фета	Стихотворение Поля Верлена
«Зрительный» ряд (вижу) Образы, цвет, краски
«Звуковой» ряд (слышу) звуки	:
«психологический» ряд (чувствую) Состояние, переживание, ощущение

Вопросы для анализа:

Определите ключевые образы стихотворения, с помощью каких изобразительных средств они создаются?

Сделайте вывод:

Что общего в поэтической манере этих поэтов?

( Что важнее: предмет или впечатление от него?)

Какое настроение преобладает в стихотворениях Фета, Верлена?

№3 Открытое задание:

Используя разные средства (схема, символ, предметы, рисунки- по выбору) составьте фетовскую “модель мира”?

Возможно, подвести итоги вам помогут следующие словосочетания, которые вы можете включить (по желанию) в свой ответ (раздаточный материал): “философский характер лирики”, “мысль сливается с образом природы”, “постижение тайны мироздания и человеческого бытия”, “радость бытия”, “ощущение гармонии мира”, ”, поэт- музыкант, поэт- художник, “красота — устойчивое состояние мира”, “остановись, мгновенье, ты прекрасно”, “миг, закреплённый в вечности”, “импрессионистический характер изображения чувств”, “фрагментарность изображения”, “динамичность и музыкальность образов”, “преобладание настроения над мыслью”, “переживание мысли”, “классик”, “романтик”.

Урок литературы в 10 классе

Тема: « Как не «потерять» себя?»

(По рассказу Людмилы Куликовой «Свиделись»)

Цель: в исследовательской, групповой творческой деятельности

осмыслить образ главного героя и определить своё отношение к нему, к жизни на основе анализа содержания рассказа;

Задачи урока:

1. На основе исследовательской работы с текстом рассказа выявить жизненные ценности героев;

2. Развивать мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения; кругозор; совершенствовать исследовательские навыки работы с текстом; реализация личностного потенциала каждого ученика

3. Формировать ключевые компетенции, воспитывать ценностное отношение к жизни;

Учебно-методическое обеспечение:

Авторский медиапродукт – презентация слайдов /Среда: программа для создания презентаций Microsoft Power Point, текстовый редактор Microsoft Word

Время: 45 минут

Технология: эвристическая образовательная ситуация

Тип урока: личноcтно - ориентированный, проблемно- эвристический урок.

Методы: исследовательский , эвристическая беседа;

Формы организации учебной деятельности: групповая, коллективная, индивидуальная

Средства: схема, слово, запись песни Любэ «Мама…», медиапрезентация;

Открытое задание: (выполняется учащимися к уроку индивидуально или в группах): Создать заставку (музыкальную, художественную, графическую, символическую) к рассказу Л. Куликовой «Свиделись», которая отражает идею произведения

Вводно - мотивационный этап урока:

Учитель:

Сегодня мы будем говорить о рассказе современной писательницы Людмилы Куликовой «Свиделись». Мне хотелось бы узнать ваши впечатления. Демонстрация индивидуальных образовательных продуктов учеников.

Учитель:

Ваши работы показывают, что наибольшее число вопросов вызывает, конечно же, главный герой : каков он? Что ценит? Почему он потерял связь с матерью? Почему не повинился перед ней? В чём ценность человеческой жизни?

Итак, ваши вопросы определили тему нашего урока:

«Как не «потерять» себя?»

Слайд 2 ( по рассказу Л. Куликовой «Свиделись»)

Учебная задача:

Осмыслить образ героя, определить своё отношение к жизненным ценностям героя, к вопросу: «Как не потерять себя»?

Операционно-содержательный этап:

Учитель: Что, по-вашему, составляет ценность человеческой жизни, запишите её составляющие: Авторская позиция

ЖИЗНЬ	Я	Мать	Толик
	Любовь
	Искренность
	Долг
	Духовность

Учитель: А есть ли всё это у героя? Обратимся к тексту, поработаем в группах:

Слайд 6 музыка

работа в группах

( 10 минут).

Задания (раздаточный материал):

1 группа

Обращая внимание на авторские ремарки, ключевые слова, проанализируйте эпизоды:

• воспоминания

• героя об армии, о жизни после армии ,

• письмо матери;

• диалог сына и матери после разлуки;

.

Сделайте вывод:

1)Какой представлена мать героя в его воспоминаниях?

2)В каких словах выражается её отношение ? (любовь, искренность, долг, духовность)

к сыну?

3) Почему мать не «признала» сына?

Выводы 1 группы:

Авторская позиция

ЖИЗНЬ	Я	Мать	Толик
	Любовь	Любовь
	Искренность	Искренность
	Долг	Долг
	Духовность	Духовность

Мать Ольга Герасимовна одна воспитывала сына, без мужа ,который ни разу не вспомнил о нём. Ольга-олицетворение материнской любви.

Ключевые слова: «пестовала, думами была с ним, сынок…Толенька»

Слайд7

2 группа

Обращая внимание на авторские ремарки, ключевые слова, проанализируйте эпизоды:

• воспоминания героя об армии

• о жизни после армии

• письмо матери,

• ночные размышления Толика

• диалог сына и матери после разлуки;

. Сделайте выводы:

1)Каким представлен герой в воспоминаниях?

2)В каких словах выражается его отношение к матери?

3)Можно ли сказать, что Толик проявляет любовь, искренность, долг, духовность в отношении к матери? Во что превратились эти качества у героя?

4)Почему он не повинился перед матерью?

Ключевые слова: «письма раздражали, рвал, выбрасывал…прошло 24 года, не чувствовал вины перед матерью….»

Слайд8 Авторская позиция

ЖИЗНЬ	Я	Мать	Толик
	Любовь	Любовь	равнодушие
	Искренность	Искренность	ложь
	Долг	Долг	безответственность
	Духовность	Духовность	бездуховность

Выводы ребят:

В жизни героя любовь переходит в равнодушие , искренность – в ложь, долг -в безответственность. Перед нами человек, лишённый духовного начала, чувства ответственности за свои поступки, причиняющий боль матери, человек, который позволил, чтобы первые названия перешли во вторые. Он потерял себя.

Ключевые слова: «письма раздражали, рвал, выбрасывал…прошло 24 года, не чувствовал вины перед матерью….»

Мать он не воспринимает как родного человека. Его семья-это жена и дети.

Обратимся к третьей группе:

3 группа:

Обращая внимание на авторские ремарки, ключевые слова, проанализируйте эпизоды:

• новоселье;

• диалог с женой;

• ночлег в доме матери;

• прощание с матерью;

• уход из родного дома;

Сделайте выводы:

1)Каковы отношения в семье героя?

2)Какие ценности являются главными в этой семье?

Ключевые слова: «горбился на тяжёлых работах, денег поднакопил, на кооператив откладывал, сберкнижка на образование, квартиру купил…»

Вывод: в семье героя на первом месте материальные ценности; жена равнодушна к желанию мужа навестить мать, счастье героя связано с материальным достатком прежде всего. Между Толиком и женой нет духовной связи, и если предположить, что герой вдруг перестанет приносить деньги в дом или попадёт в трудную ситуацию, то от своих близких он не получит поддержки.

Обратимся к финалу: читает учитель: «Толик проснулся с больной головой. Не думал, что так повидается с матерью. Ожидал чуть ли не праздничной суеты, слёз радости, ахов и охов. А оно, вишь, как получилось. Не признала мать сына своего. Ехал сюда с тяжёлым сердцем, а уезжает с глыбой на душе. Что-то подсказывало ему: повиниться надо перед матерью, но не чувствовал сын вины своей перед нею, значит, и каяться было не в чем. От чая, предложенного матерью, отказался. Закинул рюкзак на плечо, подошёл к ней, не решаясь обнять на прощанье. Всматривался в морщинистое лицо и чувствовал, как слёзы наворачиваются на глаза.

– Поехал я.

– Доброго пути.

Ступил на подворье, оглянулся. В окне увидел мать. Лицо её казалось печальным. Отворил калитку и зашагал широким шагом по улице в сторону околицы. Чем дальше уходил от деревни, тем легче становилось. Чикнул воображаемым ножом, отрезал широкий ломоть жизненного хлеба, бросил его на дорогу и сразу же успокоился. "У каждого своя судьба. А мне семью поднимать надо", – сказал сам себе Толик и зашагал ещё быстрее, мысленно отправляясь туда, где был его дом, жена и дети. Ольга Герасимовна долго сидела на своём посту у окна. Ни разу не шелохнулась. Наконец, произнесла:

– Вот и свиделись, сынок. Успел-таки.»

Попробуйте в символической форме ответить на вопрос: будущее героя? раскается ли он? (3 минуты)

Слайд 9 Раскается ли герой?

Итоги работы (образовательные продукты фиксируются в таблице).

Рефлексивно-оценочный этап:

К каким размышлениям подтолкнул рассказ? Что вы почерпнули для себя? Как не потерять себя? (Быть ответственным, внимательным к людям, уважать родителей, заботиться о них)

Пожалуйста, прикрепите на ватман своё «Я» (буква вырезана для каждого) к той ценности, которая, по-вашему мнению, поможет сохранить почву под ногами , не потерять себя.

Домашнее задание:

1.Написать статью о рассказе для электронной версии энциклопедии.

2.Эссэ: «Автор, герой и я»

3. Составьте вариант психологического тренинга «Как не потерять себя»

Раздаточный материал:

1 группа

Обращая внимание на авторские ремарки, ключевые слова, проанализируйте эпизоды:

• воспоминания

• героя об армии, о жизни после армии ,

• письмо матери;

• диалог сына и матери после разлуки;

.

Сделайте вывод:

1)Какой представлена мать героя в его воспоминаниях?

2)В каких словах выражается её отношение ?(любовь, искренность, долг, духовность)

к сыну?

3) Почему мать не «признала» сына?

2 группа

Обращая внимание на авторские ремарки, ключевые слова, проанализируйте эпизоды:

• воспоминания героя об армии,

• о жизни после армии ,

• письмо матери,

• ночные размышления Толика ,

• диалог сына и матери после разлуки;

.

Сделайте выводы:

1)Каким представлен герой в воспоминаниях?

2)В каких словах выражается его отношение к матери?

3)Можно ли сказать, что Толик проявляет любовь, искренность, долг, духовность в отношении к матери? Во что превратились эти качества у героя?

4)Почему он не повинился перед матерью?

3 группа:

Обращая внимание на авторские ремарки, ключевые слова, проанализируйте эпизоды:

• новоселье,

• диалог с женой,

• ночлег в доме матери,

• прощание с матерью

• уход из родного дома;

Сделайте выводы:

1)Каковы отношения в семье героя ?

2)Какие ценности являются главными в этой семье?

Урок русского языка (развитие речи) в 9 классе.

Тема урока:

« Аудирование текста. Подготовка к сочинению-рассуждению »

(по короткометражному фильму Ивона Марсиано «Эмилия Мюллер»)

Цель урока: развитие способности понимания «глубинного» смысла текста способом выдвижения и углубления смысловых версий .

Задачи:

1.Организовать деятельность учащихся по аудированию текста на основе способа выдвижения смысловых версий и углубления их;

2.Развивать мыслительные операции, устную и письменную речь,познавательную активность через исследовательскую работу с текстом;

3.Формировать активную жизненную позицию учащихся

Учебно-методическое обеспечение:

Время: 45 минут

Технология: эвристическая образовательная ситуация

Тип урока: проблемно- эвристический урок.

Методы: исследовательский, эвристическая беседа;

Формы организации учебной деятельности: групповая, коллективная, индивидуальная

Средства: короткометражный фильм Ивона Марсиано «Эмилия Мюллер», текст «Эмилия Мюллер" .Сокращение фильма, выбор эпизодов, составление текста по фильму выполнено учителем. Текст выдается учащимся без финала.

Авторский медиапродукт: сокращенный вариант фильма, презентация к уроку.

Ход урока:

Организационно-мотивационный этап

Учитель: Здравствуйте, запишите тему нашего урока:

Слайд 1

Тема урока: « Аудирование текста. Подготовка к сочинению-рассуждению »(по короткометражному фильму Ивона Марсиано «Эмилия Мюллер» )

Учитель: Сформулируйте цель нашего урока, опираясь на определение термина :

Слайд 2«Аудирование (от лат. audiare — «слышать») — это процесс восприятия, осмысления и понимания речи говорящего.

Основная цель аудирования (слушания) — понимание содержания речи и замысла, лежащего в основе произведения.

Какое умение, по-вашему, является главным при аудировании?

Слайд 3 слушать, слышать, понимать

Учащиеся формулируют цель урока:

Наша цель – Учебная.

Рабочие материалы нашего урока вы будете использовать при написании сочинения-рассуждения 9.2 и 9.3

Что значит понять смысл текста?

(выделить главное, понять основную

мысль)

-А кто заложил в текст смысл? (автор)

-Значит, мы должны понять позицию автора?

А есть ли у нас способ действия?

На ваших столах есть рабочий лист №1 (Проговариваем способ действия)

Слайд 4: Алгоритм работы с текстом:

До чтения (просмотра)	Во время чтения (просмотра)	После чтения (просмотра)
1.Автор 2.Название 3.Прогноз (предугадывание того, о чем или о ком будет текст)	1. Скрытые вопросы (выделение в тексте непонятных слов) 2.Выделение ключевых слов 3.Авторская позиция (что хотел сказать нам автор?) «Смысловые подсказки»: поступки, речь героя, манера поведения героя, сюжет, оценочные слова, реплики, ремарки)	Понимание информации: 1.тема (о чём текст); 2.основная мысль (для чего написан?) 3. Создание вторичных текстов

Операционно-содержательный этап урока:

Итак, мы начинаем: просмотр фильма (8мин) После просмотра учитель инициирует выдвижение первичных смысловых версий.

Слайд 5 Открытое задание

допишите финал: как закончится эта история? Что в тексте позволило вам сделать такой вывод? Подтвердите свои версии текстом;

(индивидуальная работа учащихся: создание личныхобразовательных продуктов)5-7 мин.

1Демонстрация образовательной продукции: ученики выдвигают свои смысловые версии, которые фиксируются на доске.

Учитель: 9-классники выдвигали такие версии:

Слайд 6: Смысловые версии:

1.Героиня не получит роль и уедет в Ниццу к своему другу;

2.Героиня не получит роль и уедет к подруге в Бразилию;

3.Героиня не пройдет кастинг и вернется домой, в Венгрию;

4.Героиня не дождется звонка режиссера,

потому что она не профессиональная актриса;

5.Героиня станет великой актрисой;

6.Героиня не дождется приглашения на роль, но будет пытаться пройти кастинг еще раз;

7.Героиня никогда больше не будет проходить пробы;

8.Героиня талантлива,но режиссёр устал и не понял этого;

Физкультминутка:

Прошу выйти группы ребят, которые придерживаются различных версий. Ребята выходят,обосновывают выбор версии текстом

Групповая работа. Систематизация полученного результата. (3 минуты)

Слайд 7 Проверка и обоснование версий.

Задание:

Обсудить и проверить версии членов группы, (выяснить, какие элементы текста учитывает или не учитывает версия); исключить неподходящие версии и выбрать одну. Дополнить или изменить версию. Выбор подтвердить текстом;найти «смысловые подсказки»;

Мы выбрали версию: …………………………………………………………… ,так как она выражает замысел автора: показать …………………………………………………………….

обоснование версий, их проверка; создание коллективного образовательного продукта;

Итоги работы групп.

Ответы ребят:

-Замысел автора: показать, что героиня талантлива, несмотря на то что не является профессиональной актрисой. Ремарки говорят о её увлеченности. Она сомневается в себе, но ее рассказ заинтересовал режиссера (ремарки «устал», «сухо», «равнодушно» сменяются на «быстро», «удивленно»), поэтому героиня получит роль.

-Героиня улетит к своему другу, но через некоторое время режиссер позвонит и сообщит ей, что она получит роль, потому что у неё есть талант.

Учитель: в ходе анализа вы дополнили, изменили, обогатили свои смысловые версии .А сейчас посмотрим финал.

Работа с культурно-историческим аналогом: просмотр финала. (2 мин.)

Какова идея? Что хотел сказать автор? Удалось вам понять идею, увидеть смысл финала?

(Мнение ребят по поводу финала, обращение к тексту, поиск «смысловых подсказок автора»:

Учитель: обратимся к тексту. Какие «смысловые подсказки» в тексте позволяют понять, что сумка не принадлежит героине?

(Ребята отмечают: героиня пришла без сумки. Она повесила на вешалку только плащ) . Получив задание режиссера, героиня смущена

Ремарки: извиняюще, оглядываясь, смущенно, нерешительно), в конце она попрощалась и повесила сумку на вешалку)

Определение идеи: героиня фильма сумела гениально обыграть задание режиссёра и показать свой талант. Режиссер смог увидеть её талант.

Введение критических оценок:

Слайд 7

«Последняя минута искупила все, отпали все сомнения и нет больше в голове вопросов. Есть лишь искра гениальности. Режиссер за какие доли секунды был ослеплен. Он увидел то, что кажется уже и не чаял увидеть. Кажется, ему не нужны больше претендентки...»

«Восхитительная история! В ней сама жизнь, которая вырвалась на свободу из прекрасных глаз Эмилии. Истинный талант не имеет единиц исчисления. Его просто нужно увидеть и распознать. А дальше все получится само по себе. И уверен я: режиссер теперь снимет фантастически успешный фильм!»

«…самое интересное режиссер Ивон Маркиано оставил для зрителя под конец своего короткометражного фильма, один потрясающий искрометный ход, который переворачивает зрительское восприятие с ног на голову. Героиня фильма предстает перед зрителем в новом обличье. В обличье гениальной актрисы, настоящей лицедейки, чей талант заставляет режиссера побежать вдогонку».

Учитель: А какие качества помогли героине получить роль?

(коммуникабельность, владение речью, талант)

Я желаю вам помнить о том, что изучая язык, мы открываем дорогу в мир будущего. И я желаю вам такого собеседования, на котором вы примените все знания, полученные на уроках русского языка.

Рефлексивно-оценочный этап:

: Обозначение и оценка достигнутых результатов;

Возвращаемся к началу урока. Что было главным? (понять замысел автора, определить идею) Каковы основные результаты? Удалось ли нам достичь цели? Индивидуальная рефлексия по осознанию происходящей деятельности. «Снятие» и усвоение использованных методов познания, способов решения возникающих проблем. (Был ли достигнут мой первоначальный замысел? Какие изменения произошли во мне?)

Что мы сделали?

(выдвигали смысловые версии, дополняли их, обосновывали текстом, опираясь на смысловые подсказки).

Домашнее задание:

1.Написать сочинение-рассуждение 9.2 : «Как вы понимаете смысл финала фильма Ивона Марсиано «Эмилия Мюллер»?

2.Написать сочинение-рассуждение 9.3

«Что такое талант?»

Приложение

Рабочий лист 1

Алгоритм работы с текстом

До чтения( просмотра)	Во время чтения (просмотра)	После чтения (просмотра)
1.Автор 2.Название 3.Прогноз (предугадывание того, о чем или о ком будет текст)	1. Скрытые вопросы (выделение в тексте непонятных слов) 2.Выделение ключевых слов 3.Авторская позиция (что хотел сказать нам автор?) «Смысловые подсказки»: поступки, речь героя, манера поведения героя, сюжет, оценочные слова, реплики, ремарки)	Понимание информации: 1.тема (о чём текст); 2.основная мысль (для чего написан?) 3. Создание вторичных текстов

Рабочий лист 2

Открытое задание: допишите финал: как закончится эта история?

Что в тексте позволило вам сделать такой вывод? Подтвердите свои версии текстом;

(индивидуальная работа учащихся) 5-7 мин.

Рабочий лист 3

Групповая работа

Задание:

Обсудить и проверить версии членов группы, (выяснить, какие элементы текста учитывает или не учитывает версия); исключить неподходящие версии и выбрать одну. Дополнить или изменить версию. Выбор подтвердить текстом; ( найти «смысловые подсказки»);

Мы выбрали версию: …………………………………………………………… ,так как она выражает замысел автора: показать …………………………………………………………….

Смысловая версия	Обоснование («смысловые подсказки»

Текст (выдается учащимся без финала).

Ивон Марсиано «Эмилия Мюллер»

Киностудия. Действующие лица: режиссёр, который проводит кастинг, девушка по имени Эмилия Мюллер

ДУБЛЬ 1.Знакомство

Помощник режиссёра поприветствовал девушку и провел ее в центр студии:

- Плащ можете повесить сюда

Режиссёр (устало): как вас зовут?

Э: Эмилия Мюллер

Р: Это ваше настоящее имя?

Э: Да

Р: Вы актриса?

Э (смущенно): однажды я сыграла маленькую роль в театре, но сказать , что я актриса, наверное, нельзя.

Р(равнодушно): И всё? В фильмах снимались? Пробы были?

Э: нет

Р (быстро): специальное образование? Курсы актерского мастерства?

Э (извиняюще): Мне очень жаль, нет.

ДУБЛЬ2 Задание режиссера

Р: Вы могли бы показать, что у вас в сумке?

Э:(смущенно оглядываясь): в моей сумке?

Р: Да

Э: Я…(оглядываясь еще раз)

Р (заметив, что Эмилия замешкалась):Вам неприятно?

Э:( быстро встала, сняла сумку с вешалки и вернулась): Нет, нет!

Р: Вы находите, что это нескромно?

Э: (быстро) Нет. (нерешительно, глядя на сумку) Я должна всё высыпать или как?

Р: Берите любой предмет и рассказывайте, почему он там и какие у вас ассоциации;

Эмилия ( по очереди вынимая предметы из сумки):

Надкушенное яблоко. Утром я шла через рынок.Там были яблоки. Огромные горы яблок. Я подошла посмотреть, а продавец взял одно и протянул его мне…(задумчиво)

Кольцо…мне подарил его старый друг.Оно принадлежало его матери. (с грустью): я никогда не носила его.

Р: почему?

Э: оно слишком тяжёлое…Билет на самолёт. Мне прислал его мой друг. (Читает) Париж- Ницца и обратно. Не знаю, полечу или нет…

Р: Почему же?

Э: Он рассказывал, что у него старая квартира с видом на море, и если я полечу, то только потому, чтобы посмотреть на могилу одного художника – Матисса. Его могила пуста, но рядом всегда стоит букет красных цветов. Кто-то, может, какая-то женщина каждый день приносит новый. Мне захотелось все увидеть самой…(Задумчиво) …Но если я полечу, то вряд ли вернусь…

Э: Записная книжка для записей историй, обрывков слов и фраз, которые я прочитала. Я все время что-то записываю. Но это бессмысленное занятие, потому что ничего не даёт.

Р(равнодушно): Почему?

Э: О том, что важно, помнишь без всяких записей…

Р: Вы можете что-нибудь прочесть?

Э ( нерешительно открывает записную книжку, читает):понедельник. 7 июля. Я познала счастье, но это не принесло мне успокоения. Красиво, не правда ли?

Р: Это ваши слова?

Э: Нет, это Жюль Ренар….Ручка…. Подарок моего друга в его день рождения.

Р: ( удивленно) В его день рождения?

Э: Да, он больше любит дарить подарки, чем получать….Открытка…. от одной моей подруги. Она живет в Бразилии ,в Сан-Пауло. 5 лет она была монахиней, сейчас написала, что всё бросила и вышла замуж за священника. (Мечтательно улыбаясь) Будь моя воля, я полетела бы к ней на первом же самолете.

Э (перебирает предметы): библиотечная карточка, карточка «Донор органов»

Р: (быстро и удивленно) Не понял?

Э: Когда я умру, мои органы достанутся науке. Таблетки…Я их почти никогда не принимаю, но они всегда со мной. Это всё из-за бессонницы. Самое ужасное время с 4-ёх до 5-ти, когда нет под рукой ни интересной книжки, ни сухарей…

Р(утвердительно): У вас много друзей?

Э: Нет. У одного моего друга есть теория о том, что способность иметь друзей ограниченна. Если у вас появится новый друг, то вы потеряете кого-то из старых.

Я с этим согласна.( грустно улыбается) В жизни можно иметь двух или трёх друзей. (Заглядывает в сумку): перочинный нож, смотрите-ка, гармошка! Никак не научусь на ней играть.

Р: А у вас есть какая-нибудь книга?

Э: (вытаскивает книгу): Это мемуары. Я читаю биографии, личные дневники. Мне важно знать, что то, о чем я читаю, действительно было. В противном случае мне скучно. На самом деле я читаю очень мало книг, постоянно перепрыгиваю с одной на другую.

Р: Почему?

Э: А вы уже встретили женщину своей мечты?

Р: (удивлённо): Извините?

Э: Ту женщину, которая бы затмила всех остальных. Так и чтение. Ищешь что-то свое, единственное, но найти никак не удаётся.

Р: А если найдёте?

Э: Это перевернет мою жизнь…(заглядывает в сумку) Кажется, всё…нет….здесь есть ещё маленький кармашек. Фотографии…Это мой друг. Он спит. Это единственный момент, когда он позволяет себя фотографировать. А это…моя мать в молодости. Я случайно нашла эту фотографию.

Р: Где вы родились?

Э: В Венгрии

Р: Кем вы хотели стать в детстве?

Э: Мы с братом хотели стать астронавтами. (Восторженно) Всё время смотрели на небо. Если бы нам предложили полететь к Венере, к Марсу или Юпитеру, мы бы были самыми счастливыми. (Смеётся)Не получилось. И кто бы знал, почему.

ДУБЛЬ 3 Финал

Помощник режиссера: Всё. 10 минут прошли. Вы свободны.

Режиссёр: на выходе сидит молодой человек. Не забудьте оставить адрес. Я позвоню вам через неделю.

Эмилия надела плащ, повесила сумку и, попрощавшись, вышла.

Помощник: осталось ещё четыре девушки. Пригласить следующую?

Режиссёр (устало): нет, нет, подожди. Мне нужно передохнуть. Скажи им, что это не займёт много времени…

Финал

Режиссёр (взглянув на вешалку): догони её, она забыла сумку.

Помощник режиссера: Это не её сумка! (обращаясь к девушке в студии) Алиса, это твоя сумка?

Алиса: Да, а в чём дело?

Режиссер срывается с места и бежит к выходу, чтобы догнать девушку.

Тема урока:

Жизнь- это….

( по миниатюре Т.Крюковой «Жизнь»)

Цель урока: в групповой творческой деятельности исследовать текст Т.Крюковой

Задачи:

1.Организовать деятельность учащихся по обучению аудированию текста на основе исследования языковых единиц, применения знаний речеведческих понятий: текст, заголовок текста, тема текста, основная мысль текста, план, абзац

2.Создать условия для развития у учащихся мыслительных операций, развитию устной и письменной речи, языкового чутья, познавательной активности через исследовательскую работу с текстом;

3.Формировать активную жизненную позицию учащихся;

Ход урока:

1.Вводно-мотивационный этап урока

Сегодня мы обратимся к аудированию текста.

Вспомним, что такое текст?

Текст – это несколько предложений, связанных друг с другом по смыслу и грамматически Слайд1

Какое умение, по-вашему, является главным при аудировании?

(слушать, слышать-понимать) Слайд 2

Образовательная напряженность

Перед вами фрагменты текста Т. Крюковой. Части текста переставлены местами.

Указать правильный порядок частей текста:

для этого мы вспомним основные признаки теста: Слайд 3

Завершенность

Смысловая законченность

Стилевое единство

Связность

Уточнение образовательного объекта Слайд 4

У вас получился текст, в нем нет заголовка и нет конца.

Больше всего на свете она любила поесть. Ничего удивительного, что она была неуклюжей толстушкой.

 

-Фу, какая противная,- говорили люди. Шло время. Она подросла и преобразилась, как по волшебству.

  -Надо же, как она изменилась! Просто куколка!- восклицали те, кто прежде брезгливо морщился.

 А высокомерная красавица куталась в шелк и не обращала внимания на восхищение толпы. Но однажды пришел день, когда ей надоело сидеть взаперти. Ей захотелось посмотреть на мир и удивить всех своей красотой.

Конкретизация задания:

Догадались ли вы , о ком идёт речь?

Попробуйте сформулировать, какая перед нами стоит задача?

наша цель – учиться слушать так, чтобы понимать.(Слайд 5)

А есть ли у нас способ действия?

1.Определить тему (то, о чём говорится)

2Определить микротемы

3Определить идею ( основную мысль текста)

4Определить ключевые (опорные ) слова.

5.Составить план

Операционно-содержательный этап урока:

Решение ситуации

Поработаем в группах( решение открытого задания):

Раздаточный материал

Открытые задания

1 группа

1.Проанализируйте фрагмент: озаглавьте микротему ,выделите ключевые слова, глаголы говорения ,которые передают отношение к предмету речи

Больше всего на свете она любила поесть. Ничего удивительного, что она была неуклюжей толстушкой.

 -Фу, какая противная,- говорили люди.

2.Напишите продолжение текста так, чтобы стало понятно ,о ком идёт речь. 3.Изобразите содержание этой миниатюры символически(схема, рисунок ,символ)

2 группа

1.Проанализируйте фрагмент: озаглавьте микротему ,выделите ключевые слова, глаголы говорения ,которые передают отношение е предмету речи

Шло время. Она подросла и преобразилась, как по волшебству.

 

-Надо же, как она изменилась! Просто куколка!- восклицали те, кто прежде брезгливо морщился.

2.Напишите продолжение текста так, чтобы стало понятно ,о ком идёт речь.

3Изобразите содержание этой миниатюры символически(схема, рисунок ,символ)

3 группа

1.Проанализируйте фрагмент: озаглавьте микротему ,выделите ключевые слова, глаголы говорения ,которые передают отношениее предмету речи

А высокомерная красавица куталась в шелк и не обращала внимания на восхищение толпы. Но однажды пришел день, когда ей надоело сидеть взаперти. Ей захотелось посмотреть на мир и удивить всех своей красотой

2.Напишите продолжение текста так, чтобы стало понятно ,о ком идёт речь.

3.Изобразите содержание этой миниатюры символически(схема, рисунок ,символ)

А высокомерная красавица куталась в шелк и не обращала внимания на восхищение толпы. Но однажды пришел день, когда ей надоело сидеть взаперти. Ей захотелось посмотреть на мир и удивить всех своей красотой

Текст Т.Крюковой (выдается без финала)

Больше всего на свете она любила поесть. Ничего удивительного, что она была неуклюжей толстушкой.

 

-Фу, какая противная,- говорили люди.

 

Шло время. Она подросла и преобразилась, как по волшебству.

 

-Надо же, как она изменилась! Просто куколка!- восклицали те, кто прежде брезгливо морщился.

 

А высокомерная красавица куталась в шелк и не обращала внимания на восхищение толпы. Но однажды пришел день, когда ей надоело сидеть взаперти. Ей захотелось посмотреть на мир и удивить всех своей красотой

Она пошевелилась в своей каморке. Каморка треснула. Она двинулась вперед и ... выползла из своего высохшего заточения.

Посидела немного, давая крылышкам обсохнуть и расправиться. Взмахнула раз, другой ...и полетела.

-Махаон! Красавица бабочка!

Демонстрация образовательной продукции

План текста:

1 группа «Толстушка»

2 группа «Куколка»

3 группа «Красавица»

Слушаем продолжение (версии финала ребят):

Введение культурно-исторического аналога .А теперь продолжение текста от автора):

Она пошевелилась в своей каморке. Каморка треснула. Она двинулась вперед и ... выползла из своего высохшего заточения.

Посидела немного, давая крылышкам обсохнуть и расправиться. Взмахнула раз, другой ...и полетела.

-Махаон! Красавица бабочка!

Заголовок миниатюры: «Жизнь» Попросим учеников дописать тему урока.Обсудим версии.

Рефлексия

Каким способом действия вы пользовались?

Какая идея является главной в этой миниатюре?

Какие вопросы вы бы хотели задать автору?

Домашнее задание по выбору ( открытое):

1.Изобразите содержание этой миниатюры символически(схема, рисунок ,символ)

2. Напишите рассуждение по материалам урока : «Жизнь-это…»

Список литературы:

1.Философский энциклопедический словарь — Алфавитный каталог — Электронная библиотека Руниверс https://runivers.ru/lib/book6207/140184/

2.Хуторской А.В. «Эволюция эвристического обучения, его принципы и методика»

3.Коменский Я.А.,Локк Д.,Руссо Ж.-Ж.,Песталоцци И.Г.Педагогическое наследие/Сост. В.М., Кларин, А.Н.Джуринский-М.:Педагогика, 1989.С.68

4.Хуторской А.В. Дидактика. Учебник для вузов. Глава 2. Дидактика как наука, 2017

5.Каптерев П.Ф. Эвристическая форма обучения в народной школе//Антология педагогической мысли России второй половины XIX-начала XXв._М.:Педагогика,1990,С.235

6.Хуторской А.В. Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. -М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС,2000.-320с.-с.99)

7.М. В. Ломоносов. Материалы к Российской грамматике // М. В. Ломоносов. Полное собрание сочинений Том седьмой. Труды по филологии / Главный редактор академик С.И. Вавилов. — М.,--Л., Издательство Академии наук СССР, 1952. — С. 608.

8.Хуторской А.В. Что такое современный урок [Электронный ресурс]
// Интернет-журнал «Эйдос». 2012. №2. URL: http://www.eidos.ru/journal
/2012/0529-10.htm