Использование проблемного обучения на уроках биологии

Использование проблемного обучения на уроках биологии

Из опыта работы

учителя биологии

МОУ «Средняя школа № 58

г. Макеевки»

Ломакиной Татьяны Владимировны

Использование проблемного обучения помогает сделать уроки более яркими, разнообразными

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ

затруднение и заинтересованность

мыслительная деятельность,

познавательная самостоятельность,

творческий поиск, исследовательская активность

Проблемное обучение – эффективная система развития творческого потенциала личности обучающегося

Современное школьное образование направлено на развитие творческой личности, которая способна

• умело реагировать на разные жизненные ситуации,
• полноценно действовать в изменяющемся мире,
• ставить и достигать серьезных целей,
• успешно жить .

Проблемное обучение

– это такая организация учебного процесса, которая предполагает создание под руководством учителя проблемной ситуации и активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению этой проблемы, в ходе которой и происходит творческое овладение учебными знаниями, умениями и навыками, а также развитие любознательности и мыслительных способностей.

формируются новые знания, умения и навыки;

развиваются способности, активность, заинтересованность, эрудиция, творческое мышление и другие личностные качества.

Дидактические задачи

• повысить интерес к изучаемому предмету;
• создать стимул к самостоятельному приобретению знаний;
• научить работать в коллективе;
• сформировать навыки исследовательской работы;
• закрепить знания школьников;
• сформировать умение анализировать и делать выводы.

Этапы осуществления проблемного подхода

Подготовка к восприятию проблемы.

Создание проблемной ситуации и формулирование проблемы.

Выдвижение версий, гипотез, предположений о возможных путях решения проблемы. Планирование деятельности.

Поисковая работа, процесс решения проблемы, открытие нового знания.

Обобщение результатов: доказательство правильности решения, применение в теории и практике, закрепление

Методы проблемного обучения

Проблемное изложение

Учитель создаёт проблемные ситуации и ставит учащихся в позицию активного участника познавательного процесса

Учитель привлекает учащихся к поиску путей решения проблемы, совместному выводу, открытию закона или правила

Частично-поисковый

Исследовательский

Учащиеся самостоятельно осуществляют полный цикл проблемной познавательной деятельности

Виды проблемных ситуаций

ситуация предложения

- когда высказывается предложение о возможности новой закономерности, что вовлекает учащихся в активный поиск

- когда даётся ряд готовых решений и учащимся необходимо выбрать правильное

- когда возникают неоднозначные решения ввиду недостатка (излишка) данных

- когда ситуация «не вписывается» в уже имеющийся опыт и представления, т.е. необходимо использовать знания в новой ситуации

- когда рассматривается борьба и единство противоположностей

- вызывает удивление у учащихся своей парадоксальностью и необычностью

ситуация

выбора

ситуация неопределён-

ности

ситуация несоответствия

ситуация конфликта

ситуация неожиданности

Приёмы создания проблемных ситуаций

• Учитель предъявляет классу противоречивые факты, теории или точки зрения. — Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие факты налицо? — Какой возникает вопрос?

Учитель предлагает учащимся найти способ разрешения противоречий.

• Учитель сталкивает разные мнения своих учеников.

— Вопрос был один? А сколько мнений? Чего мы не знаем? — Какой возникает вопрос?

Учитель побуждает учащихся делать сравнения, обобщения, выводы, сопоставлять факты.

• «Шаг 1» учитель обнаруживает житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку», «шаг 2» предъявляет научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.

  — Вы сначала как думали? А как на самом деле? — Какой возникает вопрос?

• Учитель дает практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались.

— Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение?

— Какой возникает вопрос?

• Роль проблемной ситуации может выполнить «яркое пятно». В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, из повседневной жизни.

Примеры проблемных ситуаций на уроках биологии

Проблемные ситуации можно включать в любую тему уроков биологии. Например,

• Тема «Вирусы»
• Тема «Вирусы»

Почему с вирусами трудно вести борьбу и полностью их уничтожить?

• Тема «Генетика»

«Ни капли чужой крови», - гласило правило и согласно ему из поколения в поколение в жилах многих египетских фараонов текла только элитная голубая кровь. Почему же в таких семьях часто появлялись дети, пораженные душевными и телесными недугами?

• Тема «Экология»

Известный путешественник А. Гумбольт утверждал, что «человеку предшествуют леса, а сопровождают пустыни». Почему он так считал?

• Тема «Естественный отбор»

Почему постоянно приходиться создавать новые ядохимикаты против насекомых вредителей сельскохозяйственных культур?

Опыт работы  

• Создание на уроках проблемных ситуаций заставляет ученика рассуждать, искать выход, творчески мыслить.
• Каждый ученик пытается дать свой собственный вариант ответа и обязательно высказывает любую версию, даже неправильную.
• Самостоятельное решение проблемных ситуаций ведет к глубокому усвоению учениками соответствующих вопросов курса и способствует интенсивному умственному развитию учащихся.
• Проблемные ситуации не только активизируют познавательную деятельность учащихся, но и стимулируют развитие их интеллектуальных способностей.   

Достоинства

• учит мыслить логично, научно, творчески;
• приучает к самостоятельной работе, самообразованию;
• делает учебный материал более доказательным, способствуя тем самым превращению знаний в убеждения;
• отвечает требованиям современности: обучать исследуя, исследовать обучая;
• способствует формированию мотивации достижения успеха, вызывает чувство уверенности в своих возможностях и силах;
• установлено, что самостоятельно «открытые» истины и закономерности не так легко забываются .

Недостатки

• требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объёма знаний по сравнению с другими типами обучения;
• дискуссии могут увести учеников от проблемы к решению других вопросов;
• по содержанию материала не во всех случаях оказывается наиболее рациональным и эффективным.

Итоги работы

• Повысился интерес учащихся к предмету и учебной деятельности.
• Наблюдаются более прочные результаты обучения.
• Проявляется познавательная самостоятельность, исследовательская активность и творческая деятельность.
• Расширился кругозор учащихся.

Литература

1. Бояринцева Н.Н. Развивающее обучение // Биология в школе. – 1999 № 3

2. Бурнашев С.И. Исследовательский метод //Биология (приложение к Первому сентября) 2002.

3. Лернер И.Л. Проблемное обучение. – М.,1994

4. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. – М., 2007

5. Петрушин О.В. Методы проблемного обучения на уроках биологии //Образование в современной школе. 2003г. № 6