Использование принципов системно-деятельностного подхода на уроках биологии

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИНЦИПОВ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

Из опыта работы

учителя биологии

МОУ «Средняя школа № 58 г. Макеевки»

Ломакиной Татьяны Владимировны

Использование принципов системно-деятельностного подхода помогает формировать у учащихся положительную мотивацию к изучению предмета, развивать умение ставить перед собой задачи и искать пути их решения .

не с ответом, а с вопросом (противоречием)

заинтересованность,

стремление к самостоятельному овладению новыми знаниями

умение учиться

Системно-деятельностный подход – методологическая основа стандартов общего образования нового поколения

“ Настоящий учитель показывает своему ученику не готовое задание, над которым положены тысячелетия труда, но ведёт его к разрабатыванию строительного материала, возводит здание с ним вместе, учит его строительству…”

А. Дистервег

Системно-деятельностный подход

– это такая организация учебного процесса, которая предполагает

создание под руководством учителя

активной, разносторонней и

в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности учащихся,

в ходе которой и происходит развитие

навыков самообразования.

Дидактические принципы

системно-деятельностного подхода

ученик добывает знания сам, осознавая при этом содержание и формы

своей учебной деятельности, что способствует формированию

общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений

формирование целостного представления о мире и месте науки

в системе наук

создание доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию

идей сотрудничества

развитие вариативного мышления, понимания возможности различных

вариантов решения проблемы и выбора оптимального варианта

ориентация на творческое начало в учебной деятельности

Принцип деятельности

Принцип системности

Принцип психологической комфортности

Принцип вариативности

Принцип творчества

Технологии

системно-деятельностного подхода

- проблемно – диалогическая технология (постановка учебной проблемы и поиск решения);

- технология продуктивного чтения (учиться понимать прочитанное);

- технология исследования (каждый вид деятельности – исследование);

- технология оценивания образовательных достижений (самоанализ, самооценка);

- технология сотрудничества (учиться вместе);

- информационные и коммуникативные технологии.

Деятельностные методы обучения

Проблемный семинар

Ролевая игра

Анализ конкретных ситуаций

Лекция с заранее запланированными ошибками

Самостоятельная работа с литературой

Учебная дискуссия

Урок – пресс-конференция

Круглый стол

Мозговой штурм

Проблемная лекция

Исследовательский метод

Деловая игра

Решение ситуационных задач

Проблемный семинар

– один из основных приёмов активизации мыслительной деятельности обучающихся при проблемном обучении.

Перед изучением темы учитель предлагает обсудить проблемы, связанные с содержанием темы. Учащиеся готовят доклады или сообщения по определённой проблеме. Их выступления должны быть достаточно чёткими, ясными и короткими. Высвечиваемые в докладах положения вызывают у слушающих ситуацию затруднения: кто же из докладчиков прав. При этом предполагается создание атмосферы заинтересованного, эмоционально-творческого поиска.

Проблемный семинар может иметь два исхода: учащиеся находят решение проблемы сами или же его формулирует учитель в заключительном слове.

Например, на семинаре по теме «Иммунитет» могут быть использованы такие доклады: «Илья Мечников: открытие иммунной системы», «Пауль Эрлих: вклад в науку».

Проблемная лекция

– монолог информационного характера с вопросами, которые направляют внимание учащихся на необходимость решения минутных проблем.

Например, на лекции по теме «Ядро клетки. Прокариоты и эукариоты» могут быть использованы такие вопросы:

- Возможно ли существование клетки без ядра?

- Почему ядро является важнейшей составной частью клетки?

- Какие особенности строения ядерной оболочки позволяют образовавшимся в ядрышке рибосомам выходить в цитоплазму?

- Средняя длина молекулы ДНК, составляющей каждую из 46 хромосом человека, около 5 см. Каким образом весь генетический материал умещается в ядре клетки?

- В каком случае используется термин «хроматин», а в каком «хромосома»?

- Почему половые клетки имеют половинный набор хромосом?

- Известно, что бактериальная клетка не имеет ядра, регулятора всех функций в клетке. Каким же образом регулируются все внутриклеточные процессы в клетках бактерий?

Лекции с заранее запланированными ошибками

направлены на развитие навыков выявления неверной информации.

Учитель готовит конспект содержательного характера с определённым количеством ошибок. Задача учеников – выступить в роли экспертов.

Например, по теме «Индивидуальное развитие организма» может быть использован такой конспект:

• На этапе дробления происходит многократное деление клеток путём мейоза.
• Период дробления завершается формированием гаструлы.
• Формирование зародышевых листков происходит на этапе бластулы.
• Трёхслойный зародыш образуется в результате дифференциации.
• Формирование тканей и органов происходит на этапе нейрулы.
• Постэмбриональный период начинается с момента выхода из материнского организма.
• Репродуктивный период характеризуется половым созреванием организма.
• Для прямого типа постэмбрионального развития характерно отсутствие личиночной стадии.
• Развитие насекомых с полным превращением проще, чем развитие с неполным превращением.

Учебная дискуссия

– метод обсуждения и разрешения спорных вопросов или проблемы.

Она проводится тогда, когда все учащиеся владеют полной информацией по теме обсуждения. Ситуация спора создаётся, когда учитель задаёт вопрос «А у кого другое мнение?». Цель учебной дискуссии – развитие критического мышления, формирование коммуникативной и дискуссионной культуры.

Например, дискуссия по теме «Вирусы» может быть начата со вступительных слов учителя:

«В течении последних 100 лет учёные не раз меняли своё представление о природе вирусов, микроскопических переносчиков болезней. Вначале вирусы считали ядовитыми веществами, затем – одной из форм жизни, потом – биохимическими соединениями. Сегодня предполагают, что они существуют между живым и неживым и являются основными участниками эволюции. Кто прав? Какая из гипотез наиболее достоверна?»

Урок – пресс-конференция

направлен на выявление круга интересов и потребностей учеников, отношения к теме урока и предмету в целом.

Учитель называет тему урока и просит учащихся письменно задавать ему вопросы по данной теме.

Например, урок – пресс-конференция по теме: «Взгляды учёных К. Линнея, Ж.-Б. Ламарка и Ч. Дарвина на эволюцию живой природы и процессы видообразования».

Исследовательский метод

– метод, в котором после постановки проблем и краткого инструктажа обучающиеся самостоятельно изучают литературу, ведут наблюдения и измерения, выполняют действия поискового характера.

Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно.

Например, исследовательский проект: «Лишайники – биоиндикаторы чистоты атмосферного воздуха».

Задачи: на основе анализа литературы дать биологическую характеристику лишайникам и выявить их особенности использования в биоиндикации; выявить виды лишайников, наиболее устойчивые к загрязнению среды; рассмотреть процесс изменения лишайников в городских условиях и возможность использования в мониторинге загрязнения воздушной среды; сделать выводы о степени загрязнения атмосферного воздуха.

Самостоятельная работа с литературой

Можно выделить следующие виды самостоятельной работы: составление схемы, плана, последовательности процессов или этапов, поиск ответа на вопрос, конспектирование, решение задач, практические и лабораторные работы.

Например, составьте схему «Жизненный цикл папоротника» или ответьте на вопрос: «Какими экологическими особенностями обусловлен тот факт, что папоротникообразные не доминируют в современном растительном мире Земли?».

Решение ситуационных задач

– помогают закрепить теоретические знания по изучаемой теме, применяются для контроля конечного уровня знаний на всех практических занятиях.

Например, ситуационная задача по теме «Гуморальная регуляция и её нарушения»: музыкант утверждает, что для шумного успеха при работе в ночном клубе ему требуется много адреналина. Посоветуйте, что принимать для постоянного выделения адреналина в большом количестве. Что такое допинг?

Анализ конкретных ситуаций

– метод активации учебно-познавательной деятельности, теоретических знаний и практического опыта обучающихся.

Вырабатывает способность высказывать свои мысли и умение выслушать альтернативную точку зрения. Развивает умение анализировать стандартные и нестандартные ситуации, способность вырабатывать и принимать определённые решения.

Например, по теме «Витамины» можно рассмотреть такую ситуацию: «Работая тюремным врачом на острове Ява, Н. И. Лунин обратил внимание, на то, что среди заключённых практически не встречалась болезнь бери-бери, которая была широко распространена в этом регионе. В чём загадка?»

Деловая игра

– одна из наиболее эффективных форм повышения активности обучаемого.

Она раскрывает личностный потенциал ученика, так как носит соревновательный характер, а также развивает образное, систематическое и логическое мышление.

Например, на обобщающих уроках можно использовать такие интеллектуальные игры как терминологические эстафеты, кроссворды, шарады, эстафеты эрудитов, поле чудес, викторины, блиц-турниры, конкурсы знатоков и др.

Ролевая игра

– при наименьших затратах труда и времени учащиеся овладевают необходимыми компетенциями, действуют в полном соответствии с реальностью.

Ролевая игра погружает ученика в модель близкую к жизненной ситуации.

Например, можно использовать игры экологического характера, когда учащиеся выступают в роли экологов и директоров предприятий, решающих экологические проблемы. Или обобщающую игру «Приём к врачу», где можно вспомнить основные симптомы болезней органов различных систем и меры профилактики заболеваний, при этом класс делится на врачей-специалистов, пациентов и экспертов.

Опыт работы

* При разумном сочетании различных методов на уроке у учащихся возрастает учебно-познавательный интерес к предмету и учебной деятельности.

* Деятельностный подход способствует созданию на уроке атмосферы сотрудничества, творчества и психологического комфорта.

* Самостоятельное решение проблем доставляет ученикам наибольшее удовлетворение, внушает им веру в свои творческие возможности.

* Наблюдение, сравнение, выявление закономерностей, открытие нового вызывает у учащихся желание учиться.

* Системно-деятельностный подход способствует развитию самостоятельности, мышления, речи, формированию готовности к саморазвитию.

* Наблюдается динамика роста качества знаний.

литература

1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 - №4. - С18-22.

2. Активные формы обучения. Методические рекомендации для учителей. Авторы-составители

Е.С. Заир-Бек, Т.Г. Сорокина, под ред. Петрова Г.Н./ Л.: изд. Российский гос. пед. университет

им. А.И. Герцена, 1991 – 44 с.

3. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 2005.- 208 с.

4. Борзова З.В., Дагаев А.М. Дидактические материалы по биологии: методическое пособие. (6-11 кл.) – М.: ТЦ «Сфера», 2005. – 126 с.

5. Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведению деловых игр. М.: Всесоюз. науч.-метод. центр проф.-техн. обучения молодёжи,1990. – 46 с.

6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 2006. – 134 с.

7. Кларин М.В. Инновации в обучении. М.: Наука, 2007. – 198 с.

8. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии. М.: Педагогика, 1989. – 308 с.

9. Мухина И.Д. Деятельностный подход при обучении биологии // Биология в школе, 2007. - № 6, с. 31-34

10. Чернышова Ю. Интерактивные методы: обучение понимаю//Биология в школе,1998. - № 3. – с. 30-35