1. ЦЕЛИ, СОДЕРЖАНИЕ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ. ВЕДУЩИЙ МЕТОД И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ И ЕЕ ОТРАЖЕНИЕ В УЧЕБНЫХ ПОСОБИЯХ.
Методика обучения грамоте - это обучение начальному чтению и письму.
Цели:
1)Ознакомить детей с системой звуков и букв в русском языке.
2)Формировать элементарные учебные действия самоорганизации.
3)Формировать технические умения чтении (правильность, беглость, сознательность, выразительность)
4)Формировать технические умения письма (каллиграфическое изображение букв, их соединение и скоропись.)
Содержание:
1)Первоначальное обучение чтению и письму.
2)Формирование фонетических умений (звуковой разбор, характеристика звука и его графическое изображение)
3)Развивать фонематический слух.
4)Пропедевтика орфографических
5) Обогащение словаря и речи детей.
6) Совершенствование речевой деятельности.
7)Приобщение к художественной литературе.
Принципы обучения грамоте.
1)Обучение носит воспитывающий и развивающий характер.
2)Обучение опирается на звучащую речь.
3)За основу берется звук.
4)Единицей чтения выступает слог.
5)Устанавливается определенная последовательность изучения звуков и букв.
6)Выделяются добукварный (подготовительный) и букварный (основной) периоды.
7)Письмо не отрывается от чтений, а идет параллельно.
8)На практической основе пропедевтический вводиться элементы грамматики, орфографии, словообразования.
9) Введение элементов моделирования.
10)Дифференцированный и индивидуальный подход к детям
Ведущим методом обучения грамоте является аналитико-синтетический.
Приемы анализа и синтеза.
Анализ
1.Выделение из речи предложения.
2.Выделение из предложения слов.
3.Деление слова на слоги.
4.Выделение нового звука из слога, его характеристика.
5.Обозначение выделенного звука буквой.
Синтез.
1.Составление ичтение слогов.
2.Чтение слов.
3.Чтение предложения.
4.Чтение текста.
Организационно-методическая система обучения грамоте и ее отражение в учебных пособиях.
Процесс обучения грамоте имеет два периода: подготовительный (цели: приобщение детей к учебной деятельности, усвоение звуков в результате анализа звучащей речи, подготовка к чтению и письму, выявление степени готовности учащихся к обучению), основной (цели: изучение всех букв, усвоение сочетаний букв, практическое усвоение правил графики, выработка навыка плавного слогового с переходом на целые слова чтения, развитие интереса к чтению, литературе, развитие мышления и речи).
В настоящее время обучение грамоте осуществляется по различным УМК, поскольку официально в школьной практике действуют несколько вариативных образовательных программ, которые предлагают свои учебные книги и тетради для обучения первоклассников чтению и письму:
«Школа России» - «Русская азбука» В.Г.Горецкого, В.А.Кирюшкина, А.Ф.Шанько, В.Д. Берестова; «Прописи» №1, №2, №3 В.Г.Горецкого,
«Начальная школа XXI века» - «Букварь» в 2-х частях Л.Е.Журовой, М.И. Кузнецовой, тетради «Прописи» №1, №2, №3 М.М.Безруких.
Развивающая система Л.В.Занкова – «Азбука» Н.В. Нечаевой, К.Е.Белорусец; тетради по письму Н.А. Андрияновой.
Материалы страниц учебных книг объединены темой, которая определяется последовательностью изучения звуков и букв. Такая последовательность в каждой учебной книге своя.
Например, в «Русской азбуке» (В.Г.Горецкого и др.) она основывается на принципе частотности употребления звуков (букв) в русском языке: сначала используются наиболее употребительные (исключение сделано для гласных ы и у), затем идут менее употребительные, и, наконец, вводится группа малоупотребительных. Это позволяет значительно обогатить лексику учащихся и ускорить процесс становления техники чтения.
С первых страниц учебные книги по обучению грамоте предлагают богатый иллюстративный материал: предметные и сюжетные картинки. Работа с ним направлена на систематизацию представлений у детей об окружающей действительности, на развитие речи и мышления учащихся.
Общедидактические требования к урокам грамоты – воспитывающий характер урока; ясность учебной цели; преемственность и перспективность урока, его связь с предыдущими уроками, его место в цепи уроков по данной теме, по данному разделу программы; разнообразие выбираемых на урок методических средств и приемов работы; организация работы всех учащихся в соответствии с их возможностями; дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в процессе урока; наличие обратной связи на всех этапах урока; обучение детей приемов умственного труда.
Конкретно-методические: речевая среда; работа по развитию речи на всех уроках по обучению грамоте; на каждом уроке – приемы звукового и буквенного анализа и синтеза; работа по формированию навыков чтения и письма должна занимать на уроке 2/3 урока
2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО ПЕРИОДА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ. ОСВОЕНИЕ ПЕРВЫХ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ. ЗНАКОМСТВО СО ЗВУКОВОЙ СИСТЕМОЙ ЯЗЫКА И ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ. (НА БЕЗБУКВЕННОЙ СТУПЕНИ ПОД-ГО ПЕРИОДА)
Подготовительный период:
А) Безбуквенная:
Овладение терминами речь, предложение, слово, слог, ударение, звук.
Простейшее моделирование.
Знакомство с учебной книгой
Развитие речевого слуха
На безбуквенной ступени урок не отличается жесткой структурой.
Б) Буквенная
Изучение гласных звуков и букв
Обозначение гласных звуков буквами
Создание предпосылок к обучению слоговому чтению
Осознание звукового состава прямого слога-слияние, представление о слогообразующей роли гласных звуков.
Активизация словаря деталей.
Безбуквенная ступень:
Все то, что мы говорим - это устная речь, а всё то, что мы пишем и читаем - это письменная речь.
Наша речь состоит из предложений. Начало предложения обозначаем уголком, в конце предложения ставим точку.
Предложения можно разделить на слова. (Послушайте предложение и определите сколько слов. Назовите первое слово, второе и т.д)
Слова делятся на мелкие части - на слоги. Количество слогов определяется хлопками.
Черточка над слогом - это знак ударения, а слог называется ударным. Ударение определяется следующем образом: несколько раз слово произносится быстро, а в последний раз медленно.
Произнесите слово, назовите первый слог. Сколько звуков слышим? Звук, при произношении которого воздух не встречает препятствие называется гласным. Назовите 2 слог, назовите 1 звук. Звук, при произношении которого воздух встречает препятствие называется согласным. Согласные и гласные тесно связаны, произносятся слитно, такой слог называется слог-слияние.
Буквенная ступень.
Этапы работы со звуком:
Этапы работы с буквой:
Ознакомление:
А) Показываем букву и даем название.
Б) Рассматриваем букву и говорим на что она похожа.
В) Рассматриваем занимательные картинки и читаем стихи, описывающие букву.
Запоминание: печатание и название; обведение по контуру, штриховка, называние; лепка, конструирование, раскрашивание фигур с буквой.
Узнавание: нахождение буквы среди других, закрашивание нужной буквы, узнавание букв и тд.
Приёмы обучению деления на слоги на безбуквенной ступени: (школа России)
1.Хлопки
2. Подбородок (количество слогов в слове можно с помощью руки, поставленной на локоток, кисть — под подбородком: сколько раз подбородок ударяет о тыльную сторону ладошки при произнесении слова, столько слогов в этом слове.)
3. Скандирование (выкрикивание по слогам)
Методика знакомства с ударением:
1.Деление слова на слоги;
2.Произнесение слова по слогам;
3.Произносим слово. Намерено выделяем голосом ударный слог.
4.Учитель делает вывод: вводит понятие ударение и графическое обозначение ударения.
Звуковой анализ слова:
1.Скажи слово и послушай себя.
2.Найди ударный слог и произнеси слово по слогам.
3.Протяни первый звук в целом слове, назови его и охарактеризуй.
4.Обозначь выделенный звук условным значком.
5.Проверь, получилось ли слово
3. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО ПЕРИОДА ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ. ЗНАКОМСТВО СО ЗВУКОВОЙ СИСТЕМОЙ ЯЗЫКА И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
Фонетика – это раздел науки о языке, в котором изучаются звуки.
Фонетические единицы:
Звук-слог-фонетическое слово-синтагма-фраза-ударение-интонация.
Обобщение и систематизация знаний по фонетике, приобретенных в период обучения грамоте.
В период обучения грамоте уделяется большое внимание умению различать и выделять отдельные звуки в слове и слоге, устанавливать их взаимосвязи и последовательность, обращаться к помощи звуко-буквенных и слоговых схем, схематической записи предложений; совершенствованию речевого аппарата учащихся и выработке отчетливого и достаточно громкого правильного произношения слов, слогов, звуков.
Методика проведения фонетических упражнений и звуко-буквенного анализа во 2-4 классах.
Во II, в III и IV классах знания по фонетике и графике обобщаются и систематизируются. Школьники учатся различать звуковую оболочку и лексическое значение омофонов (пруд — прут, грусть — груздь), омографов (спала и спала, кружки и кружки) и омоформ (степи — степи, горы — горы, реки — реки, попугай сущ. — попугай глаг.). Умение распознавать мягкость и твердость, звонкость и глухость согласных звуков позволяет ученикам не смешивать разные слова, например: лук — люк, угол — уголь, кора — гора, плоты — плоды. Звуковой анализ слов необходим для правильного употребления таких слов, как эскалатор, бидон, бетон, трамвай, трамплин и т. д.
Рассмотрим основные методы формирования фонетических и графических понятий в начальной школе:
метод наблюдения над звучащей речью, фонетический (звуковой) анализ,
фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ,
сопоставление звучащей и письменной речи,
совершенствованиеустнойречи.
Метод наблюдения над звучащей речью предполагает использование следующих приемов:
Артикулирование звуков для определения способа их образования (при помощи зеркала, словесного описания и др.); воспроизведение звуков, их сочетаний для модулирования тембра, силы, громкости и других качеств; воспроизведение интонации чтеца (диктора) для определения семантики высказывания; чтение текста с различной интонацией для отработки семантических типов высказывания; чтение стихотворного текста с ассонансами и аллитерациями, восстанавливающих звуковую консигуацию произведения.
Метод языкового разбора — звукового (фонетического) и звуко-буквенного (фонетико-графического) анализа — помогает при решении орфографических и словообразовательных задач.
Во II-IV классах порядок фонетического разбора выглядит следующим образом.
Произносим (или слушаем) слово: береза (бе-ре-за), определяем ударный слог, количество слогов.
Рисуемзвуковуюсхемуслова.
Слушаем каждый звук и выписываем его в транскрипционных скобках.
Артикулируем звук, определяем способ и место его образования и даем (записываем) его характеристику:
[б'] — согласный, парный звонкий, мягкий;[иэ] — гласный, безударный;[р'] — согласный, непарный, мягкий;[о] — гласный, ударный;[з] — согласный, парный, твердый;[а] — гласный, безударный.
Подсчитываем количество звуков и слогов: шесть звуков, три слога-слияния.
4. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОСНОВНОГО ПЕРИОДА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ УРОКОВ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ РАЗНЫХ ВИДОВ ПО РАЗЛИЧНЫМ БУКВАРЯМ И АЗБУКАМ В ОСНОВНОЙ ПЕРИОД.
Цель основного периода обучения грамоте — научить беглому, правильному, сознательному и выразительному чтению.
В задачи этого периода входят формирование умений звукового, слогового, звуко-буквенного анализа. Существует устная речь и письменная, письменная - это обозначение слышимой речи особыми графическими знаками - буквами.
Основные методы обучения грамоте
Очень важно определить основные задачи периода обучения грамоте:
· научить детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, языке, литературе;
· расширить кругозор детей;
· активизировать устную и письменную речь;
Система общего развития Л.В. Занкова ориентирована на всех детей, поступающих в школу. При обучении грамоте по системе Л.В. Занкова выделяются четыре этапа:
1 этап – подготовительный. Здесь вводятся основные понятия русского языка(устная, письменная речь, предложение, слово, звук, звуки гласные и согласные, согласные звуки мягкие и твёрдые), чтение рисунков, схем слов, предложений и коррекционные задания : изучаются буквы однозвучных гласных звуков [ а, у, о, э, и, ы ].
2 этап. Продолжается работа, которая была на подготовительном этапе; вводятся самые слышимые сонорные согласные звуки и соответствующие им буквы ( л, м, н, р, й ), на маленьких простых по составу словах отрабатывается слитное неразрывное чтение слов.
3 этап. Изучаются звонкие и глухие парные согласные звуки и соответствующие им буквы; увеличивается длина читаемых слов, появляется стечение согласных.
4 этап. Вводятся двузвучные гласные буквы; буквы, обозначающие непарные глухие согласные звуки, мягкий и твёрдый знаки; ещё более усложняется слоговая структура слов.
Основой системы обучения, направленной на общее развитие школьников, являются дидактические принципы:
· обучение на высоком уровне трудности (с соблюдением меры трудности);
· ведущая роль теоретических знаний;
· быстрый темп изучения учебного материала;
· осознание процесса учения учащимися;
· общее развитие всех учеников, в том числе сильных и слабых.
Структураурокаписьма.
Оргмомент. Упражнения для пальцев. Целевая установка.
Повторение: написание букв под диктовку, списывание с печатного, диктант (с 10 урока) – 3-5 минут.
Звуковой анализ: выделение изученного нового звука. Знакомство с письменной буквой, сравнение ее с печатной.
Рассматривание образца на доске, в прописи, анализ зрительных элементов буквы.
Показ учителем с одновременным объяснением, анализ двигательных элементов.
Письмо новой буквы: воображаемое, копировальное, по образцу.
Чтение и звуко-буквенный анализ соединение (слогов).
Письмо соединений (слогов) различными способами.
Чтение и звуко-буквенный анализ слов, предложений.
Письмо слов, предложений, выполнение различных заданий.
Сравнение новой буквы с ранее изученными и их запись.
В течение урока проводится 2-3 физминутки (для глаз, для рук, подвижная), письменные упражнения чередуются с устной работой. Помним, что в 1 классе продолжительность письменной работы не более 5 минут.
Особенности организации работы при проведении уроков обучения
грамоте разных видов по различным букварям и азбукам в основной период
Содержание работы на первой ступени основного периода.
Основной период обучения грамоте включает четыре последовательные ступени.
На первой ступени, учащиеся овладевают приемами чтения в слове гласных, прямых слогов и примыкающих к ним согласных. Дети знакомятся со слоговой таблицей и учатся по ней читать слоги и составлять из букв и слогов слова. Материал включает много сюжетных картинок, по которым учащиеся учатся связному рассказыванию. По предметным картинкам первоклассники анализируют слого-звуковой состав слов с применением схем, выполняют словарно-логические упражнения, знакомятся с многозначными словами и словами, противоположными по значению, составляют предложения, выполняют упражнения по составлению слов.
Дети овладеваю письмом слогов и первых слов, умением правильно писать верхние и нижние соединения букв, писать слова на одинаковом расстоянии, записывать буквами слияния, не отрывая ручки от бумаги.
Чтение по азбуке на первой ступени охватывает небольшое число слов, которые дети легко запоминают. Они узнают эти слова по их месту на странице, которая читается несколько раз. Переходя к собственно чтению, дети допускают ошибки угадывания. Для того чтобы предупредить «чтение» по памяти, рекомендуется читать не только по букварю, с передвижной азбуки, наборного полотна, доски, но и варианты букварных текстов, помещенных в «Дидактическом материале к урокам обучения грамоте». Это приучает детей читать сознательно, вырабатывает умение читать самостоятельно.
Немалые трудности вызывает чтение детьми столбиков слов в букваре. Для того чтобы приучить учащихся следить за чтением столбиков слов, нужно первое время выносить эти слова на классную доску и показывать, как их читать. Следует научить детей следить за чтением с помощью указки или закладки, замечать ошибки, допускаемые товарищами.
Важно проверить понимание прочитанного. С этой целью ставятся вопросы, которые не подсказывают прочитанное слово.
Содержание работы на второй ступени основного периода.
Главная задача второй ступени — научить быстро ориентироваться в слого-звуковой структуре слов и закрепить основные приемы чтения слов, включающих слияние в разной позиции. Для этого дети должны быстро находить в слове его центральную часть — слияние и определить способ чтения примыкающих к нему согласных, читаемых до слияния: СТОЛ, СКАКА— Л А, СТАСИК и т.п.
Повторное чтение текста может быть выборочным. Дети учатся отвечать на вопросы по содержанию текста; последовательно пересказывать прочитанное, читать текст про себя, готовясь читать его для класса.
На второй ступени букварного периода учитель в большей степени дифференцирует обучение, т.к. одни из учащихся уходят вперед, другие отстают.
Уроки письма включают разнообразные виды работы. Дети учатся писать слияние, не отрывая ручку от бумаги.
Основные трудности, связанные с обучением чтению на второй ступени, состоят в том, что дети еще отрывают произношение согласных друг от друга при чтении сложного сочетания СТО, СЛО, СНИ и т. п.
Содержание работы на третьей ступени основного периода.
На этой ступени значительно возрастает объем чтения (несколько текстов на странице). Дети учатся читать не только прозаические, но также и стихотворные тексты. В звуковом анализе упражняются преимущественно отставшие учащиеся. Главное внимание уделяется совершенствованию техники чтения, причем в связи со звуковым анализом детям разъясняются правила произношения слов в речи (орфоэпические нормы). Учащиеся наблюдают некоторые орфографические явления.
На этой ступени еще больше внимания уделяется высказываниям по картинкам и наблюдениям, активизации и обогащению словаря. Хорошо успевающие учащиеся получают возможность читать дополнительно художественные тексты, помимо азбучных.
Содержание работы на четвертой ступени основного периода.
На четвертой ступени дети много и разнообразно читают тематически сгруппированные произведения детских писателей. Работа по чтению на этой ступени приближается к той, которая типична для уроков чтения во второмь классе. На четвертой ступени изучаются звук и буква И, буква Ю в двух значениях, слитные согласные звуки Ц и Щ, разделительные Ъ и Ь знаки. Все эти звуки и буквы не только обладают малой частотностью, но и специфическими особенностями, на которых необходимо остановить внимание учащихся. На этой ступени закрепляются знания учащихся о написании сочетаний ЧУ, ЩУ, Ч А, ЩА, ЖИ, ШИ, ЦЫ, ЦИ, а также завершается обобщение о твердости и мягкости согласных звуков русского языка (с изучением буквы Ю).
Заключительная часть основного периода обучения грамоте уже не содержит новых букв. Тексты послеазбучного периода серьезны и позволяют решать задачи подготовки к урокам чтения по книгам для чтения. Для этого необходимо выровнять умения школьников, тренировать в самостоятельном чтении и письме. Следует вводить такие приемы работы, которые широко применяются на уроках чтения: выборочное чтение, раскрытие смысла иносказания, причинно-следственных зависимостей, выразительное чтение, заучивание наизусть, чтение по ролям, элементы драматизации, беседы
5. АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ПИСЬМУ. СТРУКТУРА УРОКА ПИСЬМА. ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ ПИСЬМА.
Обучение письму -это, прежде всего, выработка графического навыка.
Особенности графического навыка состоят в том, что данный навык, с одной стороны, является двигательным (механическим), а с другой - сознательным.
Аналитико-синтетический метод обучения детей письму - мы видим букву, анализируем её, какой звук обозначает эта буква, какие элементы, синтез - письмо.
Сознательный характер письма состоит в следующем:
a) в правильном соотнесении звука и буквы;
б) соблюдении ряда графических и орфографических правил;
b) в использовании письменного навыка для передачи своих собственных мыслей чувств.
Основная цель - формирование графически правильного, четкого и достаточно скорого письма.
Копировальный метод - обведение букв, напечатанных в специальных тетрадях точками, бледными чернилами или написанных учителем карандашом.
Линейный метод - использование точных и всегда одинаковых расстояний между элементами букв, точные пропорции высоты и ширины буквы и ее частей.
Генетический метод - буквы изучаются в порядке от графически простой по форме к графически более сложной.
Ритмический (тактический) метод - письмо под счет, в одинаковом для всех учащихся темпе, ритме.
Метод Карстера заключается в прописывании специальных росчерков, что способствует развитию движений руки: пальцев, кисти, предплечья.
Структура урока письма.
1. Орг. момент
2. Звуковой анализ (как обучение грамоте) деление, слоги, ударение, выделение звука, хар-ка звука, обозначение звука буквой, сравнение печатной с письменной.
3. Рассматривание образца
4. Показ учителем написания с объяснением, анализ двигательных элементов
5. Письмо новой буквы в воздухе, копировальное
6. Чтение и звукобуквенный анализ соединений(слогов)
7. Письмо соединений (слогов)
8. Чтение и звукобуквенный анализ слов и предложений
9. Письмо слов в предложении
10. Сравнение новой буквы с раннее изученной (на что похожа, какие элементы)
11. Итог урока
12. Рефлексия
Требования:
1. письмо проводится после урока обучения грамоте
2. урок обучения грамоте должен подготовить к уроку письма
3. 2-3 физминутки
4. 2-3 физминутки включая гимнастика для пальцев
5. Урок письма начинается с анализа, 5-7 мин повтор материала, который был на уроке обучения грамоте
6. Чередование упр. письменных и устных
7. Использование игрового материала (ребусы, загадки)
8. Индивидуальная работа с детьми
6. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗДЕЛУ «СОСТАВ СЛОВА». ЗНАКОМСТВО С ОСНОВНЫМИ МОРФЕМНЫМИ ПОНЯТИЯМИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ.
Задачи изучения темы “Состав слова”:
Усвоить признаки каждой морфемы
Формировать анализировать слово по составу
Помочь осознать сущность морфологического принципа русской орфографии (единообразное написание морфем)
Сознательно пользоваться правилами орфографии
Обобщать и активизировать словарь, развивать связную речь
Развивать логическое мышление
Содержание изучения морфем в начальной школе:
Под системой изучения языкового материала понимается целенаправленный процесс и формирование практических умений:
Общеречевых
Грамматических
Словообразовательных
Орфографических
Приминительно к морф.составу слова система определяет:
Место изучения морф.состава слова
Последовательность работы над морфемами
Взаимодействие между составом слова, его образованием и лекс.значением
Связь между правописанием морфем и знаниями словообразования и грамматики
Знакомство с основными морфемными понятиями на начальном этапе обучения.
1 этап - 1 класс.
Пропедевтический - предполагает наблюдение, его задача - подготовить детей к пониманию структурной и смысловой общности однокоренных родственных слов.
2 этап -2 класс.
Знакоство с понятиями “родственные слова”, “корень”, “однокоренные слова”
3 этап - 3 класс.
Изучение специфики и роли морфем.
4 этап - 4 класс.
Углубление знаний о морф.составе слова в связи с узучением частей речи, фор-е навыка правописания падеж.окончанийсущ и прил, личных окончаний глагола.
Упражнения, которые учат детей выделять и усваивать связи слов, способствуют обогащению их словаря. Такие упражнения вырабатывают умения выбирать нужное слово, точно передавать смысл высказывания, понимать оттенки значения, а также развивают речь на основе объективно существующих в лексике связей между словами
7. ПРИНЦИПЫ, ЗАДАЧИ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. ПРИЕМЫ ОБЪЯСНЕНИЯ ЗНАЧЕНИЯ НОВЫХ СЛОВ. АКТИВИЗАЦИЯ СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
Методика словарной работы предусматривает 4 основных направления и соответствующие направлению задачи:
1) обогащение словаря, т. е. усвоение новых, ранее неизвестных учащимся слов. Причем установлено, что ежедневно учащийся должен прибавлять к своему словарю на уроках родного языка 4— 6 слов;
2) уточнение словаря, т. е. словарно-стилистическая работа, овладение точностью и выразительностью языка (наполнение содержанием слов, известных детям, усвоение многозначности, синонимики и т. п.);
3) активизация словаря, т. е. перенесение как можно большего числа слов из пассивного в активный словарь, включение слов в предложения, словосочетания;
4) устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь (просторечные, диалектные, жаргонные
Работа с лексикой составляет важную часть методической работы при обучении русскому языку. К основным принципам словарной работы относятся:
1. Системный принцип. Лексика — не просто совокупность слов языка, а определенным образом организованная система. Лексическая система характеризуется многообразием связей ее единиц. Одно и то же слово может входить в самые различные связи и группировки, выделяемые на разных основаниях: по общему грамматическому значению (слова, обозначающие предметы, действия, признаки, т. е. различные части речи), по словообразовательному признаку (боль, болеть, больной, болельщик, больница, больно — однокоренные слова), по грамматическим категориям (например, существительные, отвечающие на вопрос кто? или что?), по общности или противоположности лексического значения (лексико-семантические группы, синонимы, антонимы), по функционированию в той или иной сфере общения (тематические группы). Все эти системные связи слов постепенно усваиваются практически вместе с увеличением словарного запаса.
2. Тематический принцип. Этот принцип тесно связан с принципом коммуникативности, так как тематические слова служат для общения в рамках той или иной темы или ситуации (в школе, дома, на почте, в магазине). Чем больше слов по теме знает студент, тем свободнее будет его речь.
3. Сочетаемостный принцип. Это подача слов в минимальном контексте — в словосочетаниях. Этот принцип поможет ускорить автоматизацию навыков сочетания слов (согласования и управления), что, в свою очередь, убыстрит процесс составления предложений, а значит, сделает рациональным обучение речевой деятельности. Путь к предложению и связной речи от словосочетания короче, чем от слова, поэтому вводить слова в предложения и в связную речь целесообразно через словосочетание. Представляя одновременно смысловое единство и целостную грамматическую структуру, словосочетание способствует усвоению лексики и грамматики в единстве, подчиняя их задаче развития речи, т. е. работа над словом в словосочетаниях принимает характер работы над словоупотреблением. Например, слово шапка усваивается в следующих словосочетаниях: теплая, зимняя, меховая шапка; надеть, снять шапку; ходить в шапке, без шапки. Раскрытие функции словосочетания как аналитической формы называния реалий действительности — первый шаг к формированию, у студентов понятия о связях слов и к выявлению роли этих связей для построения высказываний.
4. Функционально-семантический принцип. Каждое слово характеризуется типичными для него синтаксическими функциями, их оно выполняет в определенных грамматических моделях и речевых образцах. Каждая модель и речевой образец наполняются соответствующей лексикой. Таким образом, достигается органическое единство усвоения слов и грамматических моделей (грамматики) русского языка. В программе эта связь отражается частично. Учитель может пополнить список слов для той или иной модели по спискам слов для активного усвоения. Например, в модели предложения «существительное + глагол» в качестве подлежащего — субъекта действия могут выступать слова — названия лиц, данные в списке слов для усвоения: армеец, абитуриент, бакалавр, бедняга, воин, врач, гость, доцент, декан, дежурный, командир, куратор, лейтенант, наследник, народ, программист, преподаватель, ректор, менеджер, магистр, связист, человек, ученый, умница и др.; в качестве сказуемого — глаголы движения, конкретного физического действия и др.: Абитуриент сидит. Студент учится. Доцент работает. Для обозначения времени употребляются слова: весной, летом, зимой, осенью, утром, днем, вечером ночью, вчера, завтра, сегодня, сейчас, потом, в Новый год, на перемене, во время обеда и др. Для обозначения места: в аудитории, в армии, в бакалавриате
При обучении русскому языку следует учитывать связь лексики и грамматики. Лексика и грамматика — это две взаимосвязанные стороны языковой системы: грамматика организует лексику и в то же время сама живет в словах, в сочетаниях слов и предложениях. Лексика обретает жизнь в языке благодаря грамматике. Лексика и грамматика органически взаимосвязаны как в общей системе языка и речи, так и в каждом отдельном элементе языка, в частности в слове. Каждое слово имеет, как известно, звуковую оболочку, грамматическую форму и значение. В каждом слове выделяются собственно лексическое (предметное или понятийное) и грамматическое значение, выраженное в той или иной грамматической форме. Например, слово шкаф обозначает вид мебели особой формы и назначения (предметное значение) и является существительным мужского рода в именительном падеже единственного числа (грамматическое значение).
Помимо перечисленных методических принципов работы над словом, следует руководствоваться обще — дидактическими принципами, такими, как систематичность и последовательность, преемственность, доступность, наглядность, прочность усвоения знаний и навыков и др.
Все направления словарной работы возможны в начальной школе только на практической основе (с опорой на текст).
Готовясь к уроку учитель отличает в тексте слова и выражения, которые использует для проведения словарной работы и делит эти слова на 3 группы: Два, три слова, незнакомых ребенку. 3, 4 слова, требующих уточнение лексического значения, эмоциональной окрашенности, сочетаемости, оценок.
Объём словарной работы : 2класс — 4-8 слов; 3класс — 8-10 слов; 4класс— 10-12слов.
Словарная работа проводится на каждом уроке как отдельный этап урока (5–8 минут урока) или как дополнительный компонент в процессе работы по каллиграфии, включается в другой вид деятельности.
Приемы объяснения значения новых слов.
Слова производные, имеющие словообразовательную структуру, толкуются через производящую основу с учетом словообразовательного значения. Например: Анализировать — производить анализ чего-либо. Законодатель — тот, кто устанавливает (составляет) законы.
Слова непроизводные толкуются:
а) описательным способом — через родо-видовое понятие (другое название — через логическое определение). Например:
Семасиология — раздел языкознания, в котором изучаются значения слов.
Фреска — картина, написанная водяными красками по сырой штукатурке.
б) синонимическим способом толкуются значения слов, имеющих синонимы.
Например:
Аналогичный — сходный, подобный.
Если слово является производным и имеет синонимы, можно использовать два приема толкования лексического значения слова. Например:
Даровитый — обладающийдарованием, талантливый.
Определяя значения слов, в некоторых случаях желательно обратиться к его происхождению, т.е. этимологии, которая устанавливает исходное значение слова, его первоначальный смысл, причины изменений, которое оно претерпело.
Активизация словаря младших школьников.С целью активизации словаря работу можно представить в виде следующих основных этапов.
1. Толкование слова с помощью одного или нескольких прие
а) объяснение значения через контекст (Прочтение отрывка «высвечивает» значение слов; школьники легче понимают не только их прямое значение, но и уместность употребления, и сочетаемость, и выразительность.)
б) подбор синонима или антонима;
в) подбор оборота, включающего в себя уже известное однокоренное слово;
г) выяснение значения нового слова по справочным материалам, т.е. по словарям и сноскам в книге для чтения;
д) показ предмета, картинки, макета, чучела;
е) словообразовательный анализ, на основе которого выясняется значение (или оттенок значения) слова. (В начальных классах обычно задается вопрос: «От какого слова образовано это слово?» или: «Почему так назвали подосиновик, леденец, односельчане?»);
з) сопоставление слов с целью выяснения различий, для разграничения значений паронимов: земляника и землячка, серебряный и серебристый.
2. Чтение и запись слова (работа над орфоэпией и орфографией).
3. Работа над образцами употребления слова (готовыми словосочетаниями и предложениями).
Учитель знакомит детей с готовыми словосочетаниями и предложениями, включающими в себя изучаемые слова. Некоторые из них могут быть записаны под диктовку.
4. Работа над семантическими связями слова.
Упражнения, которые учат детей выделять и усваивать связи слов, способствуют обогащению их словаря. Такие упражнения вырабатывают умения выбирать нужное слово, точно передавать смысл высказывания, понимать оттенки значения, а также развивают речь на основе объективно существующих в лексике связей между словами.
8. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ НАД ОРФОГРАФИЧЕСКИМ ПРАВИЛОМ, ВИДЫ УПРАЖНЕНИЙ НА ЭТАПЕ ПЕРВИЧНОГО ЗАКРЕПЛЕНИЯ.
Орфографическое правило - особая краткая инструкция, в которой перечислены условия выбора или запрета написания и способы действия.
Виды правил:
Констатирующие - в них перечисляются условия выбора или условия запрета на написание.
Регулирующие - указывают способы действия в процессе выбора орфограммы (алгоритм).
Этапы работы над правилом:
Создание проблемной ситуации для постановки учебной задачи с целью мотивации.
Наблюдение за языковым материалом.
(любое словое, предложение, которое подбирает учитель для помощи детям)
Коллективное выведение правила по наводящим вопросам учителя.
Работа над формулировкой правила по учебнику.
Первоначальное закрепление.
Виды упражнений на этапе первичного закрепления.
Закрепления правила на практике (обычно после правила всегда даются упражнения на закрепления правила)
Цель: убедиться, поняли ли учащиеся правило, умеют ли они его применять, т.е. освоили ли способ действия.
Виды:
Упражнение на распознавание изученной орфограммы;
Упражнение на объяснение;
Упражнение на подчеркивание, вставку.
9. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ УЗКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ (ПИСЬМО С ДЫРКАМИ, МЕТОД БУРАТИНО, ОРФОГРАФИЧЕСКОЕ ПРОГОВАРИВАНИЕ, КОММЕНТИРОВАНИЕ, ФОНЕТИКО-ОРФОГРАФИЧЕСКИЙ РАЗБОР, СПИСЫВАНИЕ).
Ответ:
Письмо с дырками.
Ученики на длительный период получают разрешение пропускать букву, если не знаешь, какую писать. Письмо «с дырками» можетбытьдвухвидов:
Пропуски делаются везде, где есть орфограммы.
Пропуски делаются только там, где ученик сомневается в букве.
Важно учитывать то, что второй способ без отработки первого не принесёт желаемых результатов. Также важно приучить школьников обнаруживать все орфограммы в слове, в том числе и еще неизученные.
Ценность такого подхода заключается в том, что ребенок, не опасаясь низкой оценки за грамотность, не станет прибегать к уловкам: выбирать только нетрудные слова, составлять короткие предложения и минимальные по объему тексты, что сводит работу по развитию речи на нет. Кроме того, учащиеся привыкнут максимально активизировать орфографическую зоркость не только во время диктантов, но и при выполнении творческих работ.
Метод Буратино.
Придумала М.М. Разумовская, она называла его письмом с буквенной дробью: на местах орфограмм пишется весь набор букв, которыми может быть обозначен данный звук, например: в о/а да, кро ш/ж ка. Однако письмо с дырками легче. Нужно начинать обучение с пропуска орфограмм слабых позиций.
Орфографическое проговаривание.
О роли орфографического проговаривания много написано в методической литературе. Оно помогает детям писать без пропусков и искажений и, кроме того, выступает в качестве контрольной операции при повторном прочтении уже написанного слова. Особенно эффективно послоговоепроговаривание при проверке списывания, если оно сопровождается подчёркиванием каждого прочитанного слога дужкой. Прочитать слово «как написано» - это значит проговорить его орфографически. Такой способ чтения называют проговариванием. Именно орфографическое послоговое проговаривание помогает детям изжить типичные для начального обучения ошибки: пропуск, замена, перестановка, вставка букв. Особенно эффективно послоговое проговаривание при проверке списанного, если оно сопровождается подчёркиванием каждого прочитанного слога дужкой.
Сначала образец проговаривания я даю сама – 1-2 слова по слогам, потом дети диктуют себе хором по заданному образцу. После хорового проговаривания всегда есть желающие попробовать свои силы, проговорить индивидуально.
Комментирование.
При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, т.к. ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Очень важно, чтобы все работали одновременно с комментатором, не отставая и не забегая вперёд. Большая самостоятельность учащихся в процессе письма с использованием следующего алгоритма:
проговариваю;
определяюорфограмму;
вспоминаюправило;
применяюего;
пишу;
проверяю.
Комментирование может быть двух видов:
подробное, с ответом в конце (рассуждение с поэтому: …, поэтому пишу и).
свёрнутое, с кратким доказательством: называются нужные буквы, и объясняется решение (рассуждение спотому что: пишу и, потому что …).
Фонетико-орфографический разбор.
Фонетический разбор слова — определение количества букв, звуков, ударения в слове, выделение гласных и согласных звуков, их классификация, то есть подробный анализ слова, с точки зрения его правильного произношения. Для проведения анализа необходимо знать, что такое гласные и согласные звуки, и как составляется транскрипция.
Списывание.
Этот вид упражнения предполагает большую самостоятельность учащихся. Слово они слышат не от учителя, а находят его в книге и читают сами. В процессе списывания у детей развивается зрительная и слуховая память, внимание, сравнение, воспитывается самостоятельность, самоконтроль, положительные эмоции.
10. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО УСВОЕНИЮ ПОНЯТИЙ КАТЕГОРИИ ЧИСЛА И КАТЕГОРИИ РОДА РАЗНЫХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ.
Умения: изменять имена сущ. по числам, различать сущ. ед. ч. и мн. ч., по значению и окончанию, правильно употреблять в речи формы числа.
Имя существительное.
Для формирования навыка определения рода имен существительных используется прием употребления существительного с сочетанием он мой, она мой, оно мое.
На начальном этапе работы с категорией рода имен существительных для упражнения предлагаются только слова в именительном падеже. Затем учащиеся работают с текстом, в котором существительные употреблены в косвенных падежах, в единственном и множественном числе. Ученик называет имя существительное в начальной форме, и после этого определят род. При изучении рода имен существительных необходимо использовать слова, распознавание рода которых вызывает затруднения у учащихся: табель, мебель. Обращается внимание на согласование существительного и прилагательного. Следует подчеркнуть роль ь после шипящих – мягкий знак в этих словах выполняет грамматическую функцию: показывает, что сущ. женского рода, например, печь. Категория числа указывает на количество одушевленных и неодушевленных предметов. Основным содержание категории числа является противопоставление единичного предмета и раздельного множества этих предметов. В процессе работы у учащихся формируются следующие умения: различать слова в ед. и во мн. числе по смыслу и по окончанию, образовывать формы мн. или ед. числа употребительных в детской речи существительных.
Сущность категории числа имен сущ. учащиеся усваивают на основе сравнения слов, обозначающих один и раздельное множество предметов(яблоко-яблоки).
Имя прилагательное.
Ученики, усваивая лексическое значение имени прилагательного, понимают сущность связи между именами прилагательными и именами существительными. Средство выражение этой связи являются окончания. На окончания и должно быть направлено внимание детей. Для ознакомления с изменением имен прил. по родам подбираются такие имена сущ., которые лексически сочетаются с этим прилагательным. Учащиеся определяют род имен сущ. и имен прил. и делают вывод:
1) им. прил. в ед. числе изменяются по родам ( в отличие от им. сущ.)
2) род им. прил. зависит от рода им. сущ., с которым оно связано.
3) им. прил. мужского рода отвечает на вопрос какой? И имеет окончание ый, ий, ой. Имя прил. женского рода отвечает на вопрос какая? И имеет окончание ая, яя. Имя прил. среднего рода отвечает на вопрос какое? И имеет окончание ое, ее.
Наблюдая за прил. во мн. числе, учащиеся убеждаются в том, что в этой категории прил. по родам не изменяются.
Для того чтобы научить детей правильно писать окончания им. прил., нужно обратить внимание на окончание вопроса, который они задают к им. прил. Другой особенностью имен прилагательных является различие словоформ с твёрдой и мягкой основой. Чтобы научить школьников писать родовые окончания им. прил, необходимо вместе с ними разработать алгоритм действий:
1) узнаем, с каким сущ. связано им. прил.
2) определяем род им. сущ. и им. прил.
3) ставим вопрос от им. сущ. к им. прил.
4) выделяем окончания вопроса
5) определяем тип основы им. прил.
6) записываем окончание им. прил.
Число глагола.
В процессе ознакомления с изменением глаголов по числам проводится специальное наблюдение. В качестве языкового материала используются два предложения, в которых употребляется один и тот же глагол в разных формах числа. Для подбора языкового материала учащимся предлагаются два сюжетных рисунка. На первом рисунке изображено действие одного предмета, на другом – действие нескольких предметов. В ходе беседы, учащиеся устанавливают, сколько предметов изображено на каждом рисунке и составляют по ним предложения. Например, Самолет летит. Самолеты летят.
Анализ языкового материала осуществляется в следующей последовательности:
1. Чтение 1-го предложения. (Самолет летит.)
2. Выделение глагола. (Летит.)
3. Определение семантики глагола. (Глагол летит обозначает действие одного предмета.)
4. Постановка вопроса к глаголу. (Что делает?)
Далее делается обобщение и вводится термин «глагол единственного числа». Аналогично происходить знакомство учащихся с глаголами множественного числа.
11. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С КАТЕГОРИЕЙ ПАДЕЖА И СКЛОНЕНИЕМ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Изменение по падежам – это склонение.
Основной задачей работы над склонением является научить использовать падежные формы существительных для выражения мыслей и научить правильно, писать падежные окончания. Первые знания о категории падежа и склонении имён существительных дети получают в третьем классе, где учащихся знакомят с падежом как особой формой изменения слова. Изучениекатегориипадежаимеет 4 ступени.
Понятие о склонение как изменений существительных по вопросам(падежам):
Изучение особенностей каждого падежа.
На данном этапе учатся:
Знакомятся с названием падежей
С вопросами и предлогами каждого падежа
Учатся склонять существительные с ударными окончаниями
Овладение последовательностью действий для распознавания падежа
В процессе изучения падежи сопоставляются и учащиеся должны:
Уметь находить слово, от которого зависит существительное и поставить вопрос
Усвоить вопросы и знать предлоги
Разбираться в значении падежей
Понятия о типах склонения.
Дети учатся определять склонение по родовым признакам, а также по падежным окончаниям.
Правописание падежных окончаний существительных в ед.ч.
После общего ознакомления с тремя склонениями идет изучение отдельных склонений. Основное внимание направлено на усвоение правописания падежных окончаний в сопоставлении:
Сравниваются разные падежи и их окончания в пределах 1 склонения. Один и тот же падеж в пределах 2х или 3х склонений.
Сравниваются ударные и безударные окончания в пределах одного падежа и одного склонения.
4.Склонение и правописание имен во мн.ч.
Задачи:
Ученики делают вывод, что во мн.ч существительные не делятся на склонения
Совершенствование умения правильно употреблять существительное в речи.
12. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С КАТЕГОРИЕЙ ПАДЕЖА И СКЛОНЕНИЕМ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
Изменение по падежам – это склонение
Прилагательные
Новым для учащихся 4 класса является склонение прилагательных и правописание падежных окончаний.
Основу для формирования навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных составляют следующие знания и умения: умение установить связь слов в предложении и найти то существительное, от которого зависит прилагательное (, умение выделить словосочетание), знание о том, что прилагательное употребляется в том же роде, числе и падеже, в котором употреблено имя существительное, знание окончаний падежей (например, -ым, -им в творительном падеже, -ом, -ем в предложном и т. д.). Обязательно составляется таблица падежных окончаний имен прилагательных, общая для класса, и каждым учеником для себя на листе. Таблица составляется постепенно по мере знакомства со склонением прилагательных. На первом этапе работы при выполнении упражнений учащимся можно разрешить пользоваться таблицей, которая выполняет роль справочника. Правописание падежных окончаний отрабатывается по падежам
13. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ПРАВОПИСАНИЯ ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЙ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ И ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
Для того чтобы усвоенные грамматические знания учащихся могли использовать для решения орф. задач, большое внимание уделяется последовательности действий, которые необходимо выполнить для правильного написания безударных окончаний:
1. Ученик ставит вопрос к сущ. от слова, с которым это сущ. связано в предложении, и записывает в скобках.
2. по вопросу и предлогу определяет падеж.
3. узнает склонение (отмечает цифрой склонение и, как результат, пишет окончание).
4 этап. Изучается склонение и правописание им. сущ. во мн. числе.
Работа на уроках носит практическую направленность и включает лишь элементарные обобщения. Учащиеся наблюдают над окончаниями существительных в родительном падеже и замечают, что большинство сущ. муж. Рода имеют окончание ов, но это не является обязательным для всех сущ. муж. Рода. Большинство сущ. женского и среднего рода в род. падеже имеют нулевое окончание. В имени прилагательных падежные окончания формируются следующим образом. Чтобы сформировать у младших школьников представление о падежных окончаниях имен прилагательных, нужно предложить детям просклонять четыре словосочетания имени сущ. с прил., в которых употреблены формы мужского, женского, среднего рода и мн. числа
14. ИЗУЧЕНИЕ ГЛАГОЛЬНЫХ ПОНЯТИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
Любое понятие изучается по горизонтали и вертикали. По горизонтали – от класса к классу; по вертикали – на уроке и в системе уроков. Изучение глагольных понятий по горизонтали имеет следующие этапы:
1 подготовительный этап: вводится значение глагола, вопрос на который отвечает глагол. Подготовительный этап проходит в 1 - 2 классе. В первом классе более целенаправленная работа над глаголами начинается во втором полугодии (тема «Слова, отвечающие на вопрос что делать?»). При распознавании вопросов что делает? И что делают? первоклассники практически знакомятся с изменением глаголов по числам, подводятся к пониманию сущности формы числа глагола. Учащимися 1 класса связь вопроса, на который отвечает глагол, и формы числа глагола воспринимаются следующим образом: слово отвечает на вопрос что делает? если обозначает действие одного предмета; слово отвечает на вопрос что делают? если обозначает действие двух или нескольких предметов.
2 основной этап: введение термина, знакомство с числом и временем глагола. Данный этап проходит во 2 – 3 классах. В третьем классе в соответствии с вопросами, учащиеся учатся выделять окончания в глаголах, изменять по временам. На примерах осваиваются время глаголов. Формируется умение соотносить вопрос по определённому времени, а также учатся образовывать глаголы с суффиксом л, при помощи личных окончаний. Так же на этом этапе учащиеся знакомятся с формами изменения глаголов (глагол настоящего и будущего времени изменяются по лицам и числам, а прошедшее время глагола по родам и числам), вид глагола, где учащиеся учатся определять время по видам с опорой на вопрос. При изучении числа глагола можно предложить такое упражнение: изменение предложенных глаголов по числам, в предложении поставить глагол в необходимую форму, выборочное списывание).
3 этап углубление знаний: знакомство с неопределённой формой глагола, спряжением глагола и лицом. Данный этап проходит в основном в 4 классе. Знакомство с неопределенной формой глагола, овладение спряжением глаголов, формирование навыков правописания безударных личных окончаний глаголов. Предметом постоянного внимания учителя остается по-прежнему изменение глагола по временам. Необходимо развить у учащихся умение соотносить временную и начальную формы глагола: научить «переходить» от начальной формы к той или другой временной форме и, наоборот, например, начальная форма что сделать? встретить — 2-е лицо единственного числа будущего времени — встретишь; 2-е лицо единственного числа настоящего времени встречаешь, начальная форма этого глагола — встречать.
При написании личных окончаний глаголов учащиеся овладевают следующей последовательностью действий:
1. Узнай начальную форму глагола и по ней определи спряжение.
2. Узнай время, лицо и число глагола.
3. Вспомни окончание глагола этого спряжения, напиши его.
Следующий этап работы включает упражнения в правописании безударных личных окончаний глаголов. В качестве отдельного этапа выделяется работа над глаголами прошедшего времени. И наконец, последние уроки по теме отводятся для работы над глаголами с суффиксом -ся. Обобщаются такие знания, как:
а) глаголы с суффиксом -ся (-съ) и без него имеют одинаковые окончания в настоящем и в будущем времени;
б) в неопределенной форме тех и других глаголов пишется ь. У учащихся развивается умение правильно употреблять в своей речи глаголы с -ся.
15. СОДЕРЖАНИЕ, МЕСТО И ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ НАД СЛОВОСОЧЕТАНИЕМ И НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ. В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
Основными синтаксическими единицами языка являются словосочетания и предложения.
Словосочетание — это соединение двух или нескольких знаменательных слов, связанных по смыслу и грамматически, служащее для расчленённого обозначения единого понятия (предмета, качества, действия и др.). Словосочетание рассматривается как единица синтаксиса, которая выполняет коммуникативную функцию (входит в речь) только в составе предложения.
В словосочетании есть главное и зависимое слово. Словосочетание называет предметы, действия предметов и их признаки, но более конкретно: писать письмо, сильный ветер.
Словосочетаниями не являются:
Грамматическая основа предложения
Служебная часть речи с знаменательной
Однородные слова (т.к они равны, нет главного слова)
Модели словосочетания усваиваются в детстве. Упражнения в выделении, составлении, преобразовании и использовании словосочетаний развивают речь, повышают ее культуру, вырабатывают правильную речевую интуицию.
Работа над словосочетанием проводится:
-как выделение словосочетаний в предложении и в установлении связей между словами при помощи вопросов;
-в форме составления самостоятельных словосочетаний при изучении частей речи и при активизации новых слов.
Наиболее распространено в школе выделение словосочетаний в предложении и постановке вопросов от главного слова к зависимому. Например:
Высоко в небе летел караван журавлей.
Летел (где?) в небе
Летел (как?) высоко
Караван (кого?) журавлей
Привычка ориентироваться в предложении, в его структуре и а зависимостях между членами дает основу для осознанного пользования синтаксическими конструкциями в собственной речи.
Ученики работают над словосочетанием в составе предложений, где они выстраиваются в подчинительные цепи и составляют отдельные изолированные словосочетания, которые затем можно включать в предложения. Иными словами, упражнения могут быть аналитическими и синтаксическими.
Упражнения соединяют грамматико- орфографическую работу с развитием речи учащихся. Так, при изучении склонения имен прилагательных дети склоняют прилагательные вместе с существительными и составляют предложения с формами косвенных падежей этих словосочетаний.
В работе над словосочетанием нужно обращать внимание на:
- грамматическую структуру (синтаксические связи, вопросы, части речи);
-семантику словочетания, выражающего то или иное значение.
Изучение синтаксиса должно осуществляться, начиная с 1-го класса и иметь тенденцию преемственности (усложнения материала) переходя из первого класса во второй, из второго в третий и т.д.
Алгоритмвыделениесловосочетания
Выделитьграмматическуюоснову
Ищемгруппуподлежащего
Выделяемгруппусказуемых
Выделяемгруппувторостепенныхчленов
УМК ШКОЛА РОССИИ
2 класс: как установить связь слов в предложение
От предложения к словосочетанию
Знают грамматическую основу
Упр.43 языковой материал
Правило
Упр.44 Первичное закрепление
Упражнение 45 Составить предложения
3 класс; словосочетание
Упражнение 57 Найти главные члены, вопросы от подлежащего, сказуемого, второстепенного
Связь между словами
Разбор графический
Упр. 58 Закрепление
Упражнение 59 Самостоятельно работают
Содержание, над предложением
Одной из важнейших задач уроков русского языка в начальных классах является формирование у детей умения сознательно пользоваться предложением для выражения своих мыслей. Научить школьников сознательно пользоваться предложением —значит развить у них умение делить поток речи на законченные структурно-смысловые единицы, вычленять предмет мысли, структурно и интонационно оформлять мысль, соединяя слова в предложения.
Работа над предложением в обучении языку занимает особое место еще и потому, что на синтаксической основе осуществляется усвоение морфологии и лексики, фонетики и орфографии. Предложение выступает в качестве той основной единицы речи, которая помогает младшим школьникам осознать роль в языке имен существительных, имен прилагательных, глаголов, местоимений.
В первом классе представление о предложении как группе слов, выражающих законченную мысль, формируется у обучающихся в процессе создания их собственных высказываний.
Младшие школьники учатся выделять предложение из речи, устанавливать связь слов в предложении.
Проводится наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания (без введения терминов).
Во втором классе учащиеся знакомятся с классификацией предложений по цели высказывания и интонации.
Происходит практическое ознакомление с понятием "главные члены предложения" (без деления на виды).
Младшие школьники учатся анализировать предложения и устанавливать, о ком (о чем) говорится в предложении.
В третьем классе расширяются знания о главных членах предложения, связи слов в предложении.
Вводятся термины, обозначающие главные члены предложения, -"подлежащее" и "сказуемое".
Осуществляется знакомство со способами выражения подлежащего и сказуемого.
На данном этапе школьники практически знакомятся с понятием "второстепенные члены предложения" (без деления на виды), учатся различать распространенные и нераспространенные предложения.
В четвертом классе происходит дальнейшее расширение знаний учащихся о главных и второстепенных членах предложения.
Определяется понятие "грамматическая основа предложения".
Вводятся термины второстепенных членов предложения — "дополнение", "определение", "обстоятельство".
Формируется умение распознавать второстепенные члены предложения по вопросам и значению.
Происходит дальнейшее развитие умения разбирать предложения по членам (выделять главные и второстепенные члены предложения и объяснять способы их нахождения).
Формируется представление о предложениях с однородными членами.
Младшие школьники знакомятся со средствами связи однородных членов в предложении (при помощи интонации перечисления, союзов и, а, но), учатся распознавать предложения с однородными членами, определять, каким членом предложения являются однородные члены, соблюдать интонацию перечисления в данных синтаксических конструкциях.
Па данном этапе происходит ознакомление учащихся со сложным предложением, формирование умения различать простые и сложные предложения, распознавать сложные предложения среди других синтаксических конструкций, составлять сложное предложение из двух простых предложений.
У школьников формируется общее представление об обращении.
На примере программы УМК "Школа России"
Направления работы над предложением:
1) формирование грамматического понятия "предложение";
2) овладение структурой предложения (понимание сущности связи слов в словосочетаниях, осознание грамматической основы предложения, особенностей главных и второстепенных членов, прямого и обратного порядка слов, предложений распространенных и нераспространенных);
3) формирование умения пользоваться в речи предложениями, разными по цели высказывания и интонации;
4) развитие умения точно употреблять слова в предложении;
5) формирование умения оформлять предложения в письменной речи.
Типичные ошибки школьников в построении предложений:
1) нарушение границ предложения;
2) нарушение связи между подлежащим и сказуемым;
3) неправильное использование конструкций с причастным и деепричастным оборотами;
4) усложнение подлежащего местоимением;
5) объединение в ряды однородных членов родовых и видовых понятий;
6) нарушение грамматической связи однородных членов (объединение в однородном ряду имени существительного и глагола в форме инфинитива, полного прилагательного и краткого причастия с зависимым словом, полных и кратких прилагательных, деепричастного оборота и придаточного предложения);
7) нарушения в употреблении средств связи между однородными членами предложения (искажение формы двойных союзов: не только..., а и);
8) непонимание значения соединительных и противительных союзов между частями сложного предложения.
Формированию синтаксических умений учащихся способствует использование следующих видов упражнений над предложением:
а) упражнения на распознавание данного синтаксического понятия среди других;
б) упражнения, активизирующие умение анализировать синтаксические особенности данных конструкций или их составных частей;
в) упражнения, связанные с решением задач развития речи учащихся. С упражнениями соотносятся эффективные приемы работы над предложением.
Таковыми являются:
1) вычленение предложения из потока речи;
2) восстановление границ предложения;
3) синтаксический разбор предложения;
4) конструирование предложений из отдельных слов;
5) распространение предложений по вопросам;
6) подбор пропущенного в предложении слова;
7) составление схемы предложения;
8) составление предложения по данной схеме;
9) составление предложений из данных слов, словосочетаний;
10) составление предложений на определенную тему, по картинкам, наблюдениям.
16. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ НАД ПУНКТУАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТЬЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО РАЗНЫМ УМК.
Пунктуация - раздел лингвистики, в котором изучаются знаки препинания, правила их постановки, употребления.
Пунктуация содержит систему знаков препинания и правил их постановки.
Знаки препинания помогают делить текст на предложения, устанавливать связи между словами.
В пунктуации 10 знаков - !? ., :; “” ... () -
Различают знаки:
Отделяющие (кавычки, скобки, две запятые, два тире)
Выделяющие
Пунктограмма- правильное употребление знаков препинания или его отсутствие.
Уровни овладения пункт.грам-тью:
Абсолютная (безукоризненное владение всеми нормами)
Относительная (владение только частью пункт.правил)
|
| УМК «Начальнаяшкола 21 век» | УМК «ШколаРоссии» |
| 1 | 1. Устная и письменная речь. Знаки препинания в конце предложения. 2. Речевой этикет. Интонация предложения. Восклицательный знак в конце предложения. 3. Речевой этикет. Интонация предложения. Вопросительный знак в конце предложения. | 1. Раздел: Текст, предложение, диалог. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки). |
| 2 | 1. Восклицательные и невосклицательные предложения. (Умение различать предложения по цели высказывания, интонации). | 1. Тип предложения по цели высказывания. |
| 3 | 1. Знаки препинания при однородных членах предложения. 2. Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения. | 1. Тип предложения по цели высказывания. 2. Обращение (общеепредставление).
|
| 4 | 1. Знаки препинания при однородных членах предложения. 2. Синтаксический разбор предложения. 3. Знаки препинания в сложном предложении. 4. Учимся ставить запятые между частями сложного предложения. | 1. Знаки препинания в конце предложения. 2. Обращение. 3. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. 4. Знаки препинания в сложном предложении. |
17. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ИЗЛОЖЕНИЙ. ИЗЛОЖЕНИЯ: ИХ ВИДЫ, ТРЕБОВАНИЯ К ТЕКСТАМ, МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ.
Изложение – это вид упражнения, в основе которого лежит письменное воспроизведение высказываний, создание текста на основе образца.
Требования к тексту
2 кл-30-45 слов
3 кл-60-75 слов
4 кл-90-100 слов
2. Доступные для понимания, с точки зрения содержания и композиции, не должен быть перегружен непонятными словами и сложными грамматическими формами.
3. Должен быть ценным в образовательном и воспитательном отношении, интересным для детей.
Текст для изложения обычно выбирается повествовательного типа. Воспринимаемый текст можно воспроизвести на основе чтения и слушания.
Сперва идет анализ текста и основной мысли, выделение микротем, составление плана. При проведении анализа следует уделить внимание тем языковым средствам, с помощью которых автору удалось донести замысел, раскрыть тему, следовательно, анализ текста проводится в 3 направлениях:
1) анализ содержания,
2) анализ структуры текста;
3) анализязыковыхсредств.
Видыизложений
По обьему: краткий, подробный, творческий, выборочный
По содержанию: описание, повествование, рассуждение
По жанру: сказки, рассказы, статьи, отрывки из повести
По цели: обучающие, контрольные (3-4 класс)
Методика проведения изложений разных видов.
Подробное изложение
Постановка цели, выбор темы, подготовка текста
Вступительное слово учителя (о теме, об авторе)
Чтение текста (учитель читает выделяя части текста паузами; текст может быть прочитан детьми)
Беседа по вопросам (макс 3 вопроса)
Повторное чтение текста
Анализ текста с составлением плана (план записывается на доске)
Словарно-орфографическая подготовка
Пересказ (его может и не быть, старая методика)
Перечитывание
Письмо, изложение
Самопроверка, самосовершенствование
Выборочное изложение
Может быть по вопросу или заданию.
Пересказ по 1му пункту из плана
Пересказ по иллюстрации к тексту
Сжатое изложение
Он является самым трудным. Школьник должен уметь выбрать главное, существенно и изложить связно, последовательно. Рекомендуется использовать повествовательный текст.
Обучениеданному виду изложения следует начинать с 1 класса.
Вопросы:
Как сказать одним предложением?
Как подписать картинку? (сюжетная картинка)
Как о 2х абзацах сказать кратко?
Найти в тексте (в каждом абзаце) главную мысль.
Творческое изложение
(подготовительный к сочинению)
Это тв.работа с перестройкой текста и дополнениями детей.
Виды:
Изменение лица рассказчика
Введение в рассказ словесных картин и вооброжаемая экранизация - этот рассказ о том, что можно изобразить на картинах или кинофильмах по ходу действия, стоп-кадры сюжета.
Творческое дополнение текста:
По началу
Досмысливание конца текстаили продолжение судьбы героев
Домашнее изложение
Как сказать одним предложением?
Как подписать картинку? (сюжетная картинка)
Как о 2х абзацах сказать кратко?
Найти в тексте (в каждом абзаце) главную мысль.
18. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СОЧИНЕНИЯМ, ВИДЫ СОЧИНЕНИЙ, ТРЕБОВАНИЯ К ТЕМАМ, ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ.
Методика обучения сочинению по классам
Работа начинается с 1 класса в виде небольших устных рассказов.
1 класс.
Работа начинается с БП дети рассматривают рисунки и на вопросы дают развернутые ответы.
Задача учителя : научить правильно рассматривать картину.
Получется устный рассказ, который не записывается, но можно озаглавить и записать заголовок. Это 1й этап обучения.
На 2м этапе возрастает самостоятельность: составляют 1-2 предложения, записывают на доске, разбирают, стирают с доски записывают в тетрадь самостоятельно.
На 3м этапе составляют, разбирают и сразу записывают в тетрадь.
2 класс.
Дети учатся составлять план к прочитанному, упражняются в составлении коротких рассказов по плану.
Прежде чем записывать рассказ, он составляется коллективно в устной форме.
Записываются самостоятельно, без повторного повторения.
3 класс.
Дети учатся работать над темой самостоятельно, определяют границы текста, собирают материал.
В 3м классе вводятся элементы описания и рассуждения, усложняется сюжет, коллективная работа сокращается, темы все чаще индивидулизируются.
4 класс.
Индивидуальные темы возрастают, практикуется самостоятельный выбор темы из предложенных.
Методика проведения урока сочинения.
Сообщение темы и задач (необходимо вызвать интерес к теме)
Беседа с целью упорядочивания и накопления материала (по вопросам упоряд-ем)
Составление плана (о чем будем говорить сначала + как озоглавить)
План должен быть простой, допускается от 3х до 5ти пунктов. Он должен записываться на доске.
Речевая подготовка
(составление словосочетаний, предложений, фрагментов текста по вопросам учителя; Лучшее записывается на доске)
Устное составление, рассказывание и обсуждение текста
(слушаем 1-2х уч-ся)
Орф.подготовка
Самостоятельное письмо
(основная часть урока 20-30мин)
Самопроверка
Проверка сочинения учителем
(выписываются слова с ошибками для работы над ошибками)
Работа над ошибками
Зачитываются лучшие сочинения;
Дается коллективная оценка;
Коллективная работа над ошибками (частые ошибки разбираются у доски)
Индивидуальная работа над ошибками ( работают самостоятельно в тетради)
Работа над сочинением включает 3 этапа:
Накопление материала
Отбор и систематизация материала
Словесное оформление
Требования к темам
Тема - это предмет сочинения, т.е. то, о чем будет говорится в тексте. Она определяет подбор материала. От того, как сформулирована тема сочинения, как подведены уч-ся к ее понимаю, зависит правильность и полнота сочинения.
Тема не должна быть широкой;
Предмет сочинения должен быть знаком учащимся;
Тема и заглавие должны отражать содержание, даже если сформулированы по-разному.
Сочинения должны быть разнообразны:
По тематике
Источникам материала (опыт детей, обощение чужого опыта, фильм, рассказ и др)
По виду сочинения
На материале наблюдений
На материале впечатлений
По серии сюжетных картин
Импровизация сказок
По самостоятельности
Коллективное (картина и описание одно)
Индивидуальное (тема касается опыта каждого)
По типам текста (повествование, описание, рассуждение)
По жанрам (сказка, рассказ и тд)
Видысочинений
По виду сочинения
На материале наблюдений
На материале впечатлений
По серии сюжетных картин
19. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ЧТЕНИЯ. ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ. КАЧЕСТВА ЧТЕНИЯ. ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КАЧЕСТВ ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
Чтение – это сложный психофизиологический процесс, который осуществляется при взаимодействии механизмов: зрительного, речедвигательного, речеслухового, смыслового.
Цель обучения чтению: становление навыка осуществления полноценной читательской деятельности.
Задачиобучениячтению:
Совершенствование навыков правильного, беглого, сознательного и выразительного чтения;
Формированиекачестввдумчивогописателя;
Расширение и углубление знаний учащихся об окружающем мире, формулирование научного мировоззрения;
Нравственное и эстетическое воспитание школьников.
Развитиеречи;
Формулированиеэлементовлитературоведческихпредставлений
Этапыформированиячтения:
Аналитический (чтениепослогам);
Синтетический (словами с ударением);
Автоматизация (осмысленный).
Данный путь может быть пройден в рамках начальной школы при условии:
Упражнения в чтении должны быть каждодневными;
Учителем должна вестись систематическая работа по предупреждению ошибочного чтения;
Должна использоваться система исправления ошибок.
Специально организованное обучение чтению про себя (чтение шепотом - беззвучное артикулирование - чтение про себя)
Качество чтения.
Правильность чтения – это плановое чтение без искажений, влияющих на смысл.
Приемы:
Предварительноечтениепросебя
Предварительноеаналоговоечтениетрудныхслов
Выяснениелексическогозначенияновыхслов
Методическиверноенаправлениеошибки
Беглость чтения – это скорость чтения, которая обеспечивает понимание прочитанного.
Нормы чтения:
1 класс — 30-40 слов/мин
2 класс — 50-60 слов/мин
3 класс — 70-80 слов/мин
4 класс — 100-120 слов/мин
Приёмы:
Многократностьупражненийчтения
Проведениеречевыхразминок
Чтениедиалогов
Поочерёдноечтениетекста
Чтениезаученныхстихотворений
Сознательность – это понимание замысла автора, осознание художественных, осмысление собственного отношения к прочитанному.
Приёмы
Работа по раскрытию лексического значения слова
Работапоустановлениюсвязислов
Работа по осмыслению текста: идея; язык; герои; позиция автора
Выразительность – это способность средствами устной речи передать замысел автора и собственное отношение.
Приёмы
Упражнения для развития техники речи (голос, дикция, дыхание)
Развитие интонационных умений (расстановка пауз, логических ударений, определение тона и тембра)
Определение авторской позиции, позиции читателя, задачи чтения
20. СТРУКТУРА УРОКА ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. СПЕЦИФИКА ПОСТРОЕНИЯ ЭТАПОВ УРОКА С УЧЕТОМ ПОСТАВЛЕННЫХ ЗАДАЧ. ВИДЫ И ФОРМЫ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ. МЕТОДИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
Ответ:
Структура урока литературного чтения:
Организационный этап
Проверка домашнего задания
Актуализация
Первичный синтез:
Подготовка к первичному восприятию
Первичное восприятие
Проверка первчиного восприятия
Анализ:
Перечитывание
Анализ
Вопросы по анализу:
По содержанию
По установлению причин
По выяснению собственного отношения
Анализ композиции, героев, их поступков и худ.средств
Вторичный синтез:
Перечитывание
Обобщение (черты главных героев, определение идеи, оценка произведения, слово учителя)
Творческое задание
Обьяснение домашнего задания
Итог.
Специфика построения этапов урока с учетом поставленных задач.
Виды и формы уроков литературного чтения.
Вид определяется целями и видами деятельности учеников и учителя.
Форма урока определяется деятельностью учителя и учеников, а также особенностями процесса получения знаний.
Требования к уроку литературного чтения:
Целенаправленность, четковсть, логика, целостность урока.
Компетентное решение задач
Рациональное распределение времени
Формирование полноценного качества чтения
Организация правильной читательской деятельности (работа до, во время и после чтения)
Учет специфики жанра
Отражение всех актов анализа
Использование наглядности и тех.средств
Развитие речи и мышления
Индивидуальный и дифферинцированный подход к детям
Положительная эмоц.окраска урока
Обьективность оценки результатов:
2 класс -1/4 стр
3 класс - 1/3 стр
4 класс - 1/2 стр
Домашнее задание должно соответствовать
2 класс - 1-1.5 стр
3 класс - 2-2.5 стр
4 класс - 3-3.5 стр
Виды уроков
Урок-мастерская.
Цель “мастерских” научить людей творчески, самостоятельно выстраивать свое знание. “Мастерские” бывают различных типов, самые распространенные: “мастерская построения знаний”, “мастерская обучения творческому письму”.
Этапы работы:
Индуктор.
Мотивирует творческую деятельность каждого ученика. Это обращение к ассоциативному и образному мышлению.
На данном этапе часто предлагается слово, к которому надо подобрать ассоциации; можно писать, рисовать, а потом посмотреть и что-то даже позаимствовать у соседей.
Работа с материалом и погружение в него: работа со схемами, текстом, моделями, иллюстрациями.
На этом этапе ребята работают с репродукциями картин, иллюстрациями, архивными материалами, фотографиями, воспоминаниями современников.
Кульминация творческого процесса - “разрыв”
Это озарение, новое виденье предмета, неожиданность. Появляется информационный запрос.
На данном этапе нужна справочная литература, учебники, позволяющие ответить на вопросы.
После индивидуальной проработки - взаимный пересказ того нового, что удалось узнать. В ходеработы детям предлагается выделить главное.
После такой проработки - этап творческий.
Это может быть текст сочинение, рисование, выразительное чтение, беседа по вопросам на активизацию эмоциональной сферы учащихся, цель такого вопроса - проверить насколько активны эмоциональные реакции читателя.
Урок-игра.
Игра - особый вид деятельности человека в условиях ситуации воспроизведения явления окружающей действительности и трудовой деятельности людей. Направлена на воссоздание и усвоение общественного опыта.
Дидактические игры - сюжетные путешествия или маршутные игры по станциям.
Ролевые игры характерны тем, что школьник выбирает определенную роль, выполняет действия в воображаемой ситуации.
Театрализация - осуществляются через худ.функцию. Цели ТИ осмысление учениками авторского отношения к героям.
Экскурсия.
Экскурсия - прием сочинения рассказа с материалами: фотографии, репродукции.
Цели:
Информационная
Эмоциональная
Эстетическая
Продолжительность - 20-25мин, количество ограничено, экспонаты в поле зрения. В конце экскурсии обмен информацией.
21. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ НА ЭТАПЕ ПЕРВИЧНОГО СИНТЕЗА УРОКА ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ подготовка к восприятию, проверка привычного восприятия)
Этап подготовки к восприятию литературного произведения-Беседа, оживляющая жизненные впечатления детей;рассказ о писателе, его творчестве; викторина по известным произведениям писателя; рассказ о событиях, связанных с написанием произведения; рассматривание книги, выставка книг; прогнозирования содержания текста по заголовку, автору, иллюстрациям; рассматривание репродукций произведение живописи, фотографий; прослушивание музыкального произведения.
Выбор приема зависит от жанра произведения, от описываемых событий( знакомых или незнакомых читателям), от автора( знаком или незнаком читателям) и тп. К выбору приема следует относиться серьезно! Должен быть тщательно отбор приемов мотивированных учителя.
Первичное восприятие- Это процесс первичного знакомства слушателей с произведения, то есть слушание, если 1 раз текст читает учитель, или чтения, если 1 раз текст читаем сами дети. Вопрос или задание направляющие восприятие детей; чтение учителя, подготовленного учащегося; комбинированное чтение; самостоятельное чтение учащихся; прослушивание аудиозаписи чтения мастером художественного слова.
Проверка первичного восприятия -работа после первичного восприятия-
- выяснить, насколько учащиеся поняли фактическое содержание текста;
- определить, какое впечатление произвело произведение на учащихся;
- заинтересовать учащихся в анализе текста, создать условия для активной работы над произведением.
| Вопросы 1 типа (по содержанию):
| Вопросы 2 типа (эмоционального характера):
| Вопросы 3 типа (проблемные, близкие к учебной задаче):
|
22. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ НА ЭТАПЕ ВТОРИЧНОГО СИНТЕЗА УРОКА ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (ОБУЧЕНИЕ РАЗНЫМ ВИДАМ ПЕРЕСКАЗА, ДРАМАТИЗАЦИЯ).
(РАБОТА ПО СОСТАВЛЕНИЮ ПЛАНА, ИЛЛЮСТРИРОВАНИЕ ТЕКСТА). ОБУЧЕНИЕ РАЗНЫМ ВИДАМ ПЕРЕСКАЗА, ДРАМАТИЗАЦИЯ).
Ответ:
На этапе вторичного синтеза:
• обобщаются существенные черты действующих лиц;
• сопоставляются герои и дается оценка их поступкам;
• выясняется идейная направленность произведения;
• дается оценка художественного произведения как источника познания окружающей действительности и как произведения искусства.
Указанные этапы работы над литературным произведением не являются полным аналогом структурных компонентов урока чтения, так как над одним и тем же произведением работа может проходить в течение нескольких уроков и каждый урок будет иметь свои цели.
Работа над планом развивает речь и мышление учащихся; учит делить текст на законченные в смысловом отношении части, находить основное в каждой части, кратко и четко формулировать главную мысль в виде заголовка или пункта простого плана.
Составление плана включает два учебных действия:
-деление текста на части и выделение в них главного;
-формулирование заголовков каждой части;
Составление плана как виду читательской деятельности нужно:
-подумать, сколько картин нужно нарисовать тексту;
-определить на сколько частей разделить текст;
-сказать, о чем говориться в каждой части;
-предложить озаглавить каждую часть;
-обсудить предложенные варианты заглавий;
Виды плана:
-логический картинный-выявление логически законченных эпизодов текста в виде картин;
-логический словесный – выделение логически законченных эпизодов текста в виде формулировок;
-сюжетный- выделение элементов сюжетных схем эпизодов текста;
-эмоциональный- составление партитуры лирического произведения;
Иллюстрирование текста применяется в двух вариантах: словесном и графическом, каждый из которых имеет большое значение для развития творческого воображения учащихся и помогает им четко воссоздать жизненные картины, изображенные писателем в произведении. Эту работу следует начинать не с создания детьми собственных графических и словесных рисунков, а с анализа иллюстраций и картин.
Графическое рисование чаще всего выполняют дома. Выбирают отрывок, который будут иллюстрировать, еще раз его перечитывают и рисуют. По иллюстрациям учащихся на следующем уроке проводится выборочное чтение, что позволяет закрепить связь слова и образа.
Словесное рисование требует четкого воспроизведения картины с помощью слов. Для того чтобы словесно нарисовать картину, ученику необходимо знать текст: обстановку, в которой совершаются события, внешний вид персонажей, их характерные особенности. Все это требуется и для графического рисования, но словесное требует еще и точного выбора слов. Это дает основание считать словесное рисование одним из эффективных средств речевого развития учащихся.
Иллюстрирование текста. Варианты словесного рисования:
-рассматривание иллюстрации, составление по ней рассказа;
-творческое дополнение ,изменение иллюстрации;
-словесное рисование;
-составление словесной иллюстрации;
-составление словесного диафильма к произведению;
Порядок работы при обучению словесному рисованию:
-выделяется эпизод для словесного иллюстрирования;
-рисуется место , где происходит событие;
-изображаются действующие лица;
-добавляются необходимые детали;
-раскрашивается контурный рисунок;
Алгоритм анализа иллюстрации:
1.Учитель предлагает детям рассмотреть иллюстрацию, ставя перед ними один конкретный вопрос, например:
− Какие чувства вызвала у вас иллюстрация? Почему?
− К какому эпизоду сделана иллюстрация? Обоснуйте свое мнение.
− Кто изображен на иллюстрации? Почему вы так решили?
− Соответствует ли иллюстрация содержанию эпизода, настроению, которое он вызывает? Почему вы так считаете?
− Что удалось передать художнику, а что у него не получилось? Почему вы так считаете?
Опрос переходит в беседу, в процессе которой:
а) выявляется общее впечатление, а затем уточняется, какие чувства вызывает у читателей содержание эпизода
б) выясняется, как создается эмоциональная атмосфера в тексте и как она передается на картине
в) сравнивается композиция картины с расстановкой персонажей и фоном действия в произведении, анализируются позы и выражения лиц персонажей или детали
г) анализируется целесообразность отклонений от авторского текста, допущенных художником: что упустил (не нарисовал) или привнес художник в картину, о чем не упоминает автор литературного произведения;
Прием осваивается постепенно, по мере овладения детьми аналитическими и творческими умениями работа усложняется: на уроке можно анализировать обложки к книгам, сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же эпизоду.
Пересказ – это устная передача произведения.
Требования к пересказу:
• Должна звучать живая (незаученная) речь
• Выразительность и фонетическая правильность речи, культура поведения пересказа.
• Соблюдать последовательность событий
• Использовать лексику, обороты речи, взятые из текста
• Соблюдать причинно-следственные зависимости
Виды пересказа:
• Подробный – близкий к тексту. Достоинства: служит средством закрепления детской памяти, содержание прочитанного во всех деталях и связях, средство усвоения логики произведения и в языковые средства. Не следует подробно пересказывать небольшие по объему басни в стихах, лирические стихотворения.
Методика подготовки: целостное чтение, составление плана, выделение в тексте опорных, ключевых слов, рассказ каждой части, отдельными учениками, полный пересказ одним учеником.
• сжатый (краткий) – передача основного содержания, без деталей и подробностей. Подготовка: целостное чтение, составление плана, деление главной мысли, сжатие содержания каждой части, кратко пересказать часть, пересказ по частям.
• выборочный (частичный)- пересказ воспроизводимого эпизода или нескольких эпизодов с определенной целью.
• творческий – трансформация текста с целью его переосмысления. Виды: пересказ с изменение лица рассказчика, пересказ от лица одного из персонажей, пересказ с творческим дополнением текста.
Драматизация
23. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД КРУПНООБЪЕМНЫМИ И КОРОТКИМИ РАССКАЗАМИ.
I Этап– Работа с текстом до чтения
1) Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения);
Самостоятельное по названию, имени автора, ключевым словам, иллюстрации, с опорой на читательский опыт, определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев.
2) Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II Этап – Работа с текстом во время чтения
Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение (дома или в классе), чтение – слушание, комбинированное чтение в соответствии с учетом особенностей текста, возрастных и индивидуальных возможностей учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, текста, фиксации первичных впечатлений, письменных ответов на вопросы, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Первичноевосприятиепроизведенийразныхжанров
| Рассказ | Короткий рассказ эмоционального содержания читает учитель ( или учащиеся – про себя). Прослушивание аудиозаписи. Крупнообъемный: 1) учитель читает до интересного момента, учащиеся дочитывают дома; 2) чтение и анализ по главам; 3) домашнее чтение. |
Перечитывания текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Постановка вопросов к тексту и к автору. Необходимый комментарий текста (словаря, подтекста). Постановкауточняющеговопроса к каждойсмысловойчасти.
План рассказа. Уметь разбить текст на маленькие логические части и озаглавить каждую - очень полезное умение. Оно помогает видеть текст, чувствовать его и готовит к подробному пересказу.
3)Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Выявление совпадений первоначальных предложений учащихся с окончательными выводами по тексту. Обращение к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
III Этап – Работа с текстом после чтения
Смысловая беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
Мораль. Самый главный этап. Дети на данном этапе должны хорошо задуматься и ответить на несколько вопросов:
Чему же, собственно, учит данное произведение?
Что хотел сказать нам автор?
Для чего написано данное произведение?
Дети должны понимать, что мораль произведения может быть и не одна. Есть «центральная» есть и «второстепенные» идеи.
2) Соотнесение видения художника с читательским представлением.
3) Творческие задания, опирающиеся на какую-то сферу читательской деятельности учащихся: эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы.
Иллюстрация к рассказу. Это творческая работа похожа на работу художника иллюстратора. Пожалуй, самый любимый учениками этап. Не всегда обязательный. Иногда можно устраивать конкурсы рисунков. Эта работа помогает сделать работу над рассказом более живой, наглядной. К тому же она способствует глубокому и вдумчивому повторному прочтению.
24. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА (МАЛЫЕ ФОЛЬКЛОРНЫЕ ЖАНРЫ, СКАЗКА).
Малые фольклорные жанры:потешки, скороговорки, загадки, заклички, приговорки, песенки, пословицы и поговорки.
Три этапа работы над произведениями устного народного творчества:
1. Работа с текстом до чтения – определение темы, жанра, постановка учебных задач.
2. Работа с текстом во время чтения – осмысление композиции, характера героев, составление плана, отбор материала для создания высказывания.
3. Работа с текстом после чтения – пересказ, рассказ, создание другого текста.
Методика работы с загадкой: как устроена загадка, сравнение загадок, определение темы загадок.
Загадка – это иносказательное поэтическое описание какого-либо явления или предмета. Через загадку ребенок получает первые представления об образности родного языка, знакомится с иносказательными оборотами речи. Анализируя загадку, следует сопоставить текст с отгадкой, подчеркивая признаки загаданного предмета, его назначение.
Методика работы.
1этап. Отгадывание загадок с целью понять, как строится произведение этого жанра, в чем заключается его специфика. Внимание детей привлекается к двум особенностям загадки: а) называется не сам предмет, а другой, похожий на него; б) указываются самые яркие отличительные признаки предмета. Для отгадывания и анализа используются такие загадки, в которых эти черты жанра проявляются достаточно отчетливо.
2 этап. Рассматривание предмета с целью выявить его наиболее существенные признаки, а также найти похожий предмет, который можно было бы использовать для иносказания.
3 этап. Сочинение загадок, сначала коллективное, а затем и самостоятельное.
Работая над загадками, дети приобретают умения выделять существенные признаки, сравнивать его с другими, находить наиболее точные словесные средства.
Методика работы с народными песенками, закличками, приговорками:
1. Что такое песенка? С какой целью она исполнялась? Что такое закличка, приговорка?
2. Анализ песенки: к кому обращаемся, с какой целью, какие слова – средства художественной выразительности используем?
3. В чем особенность песенки каждого народа? Какие слова помогают определить традиции и обычаи.
4. Подготовка у выразительному чтению: тихо или громко, с какой интонацией, какие слова выделаем при чтении.
Методика работы со считалкой:
1. Что такое народная считался? С какой целью она используется?
2. Анализ считалки: какие слова повторяются и с какой целью?
3. Подготовка к выразительному чтению: особый ритм.
Особенности работы со сказкой о животных:
1. Особенности сказок о животных.
2. Определение героев, их характеристика.
3. Определение главной мысли.
4. Пересказ сказки.
25. Методика работы над стихотворением.
Методика работы над стихотворением:
1 этап.
Подготовка к первичному восприятию.
Прослушивание муз.произведения;
Рассмотрение других произведений.
2 этап.
Первичное восприятие.
3 этап.
Проверка первичного восприятия.
Какое настроение вызвало?
О чем?
Какие чувства хотел передать автор?
4 этап.
Анализ. Перечитывание.
При анализе важно привлечь внимание к образам. Целесобразно перечитывать стихотворение медленно, по строфам (по четырехстишьям).Каждый комментируем.
Приемы:
Медленное чтение с остановкой на ключевых словах.
Словесное рисование
Беседа
Лексическая работа
Работа над тропами
Составление речевой партитуры (паузы, ударения)
Выразительное чтение
5 этап.
Вторичный синтез.
6 этап.
Читают по 4 строки, выбирают лучшего.
7 этап.
Домашнее задание: выучить, граф.изображение.
26. Методика работы над басней.
Методика работа над басней:
1 этап.
Первичный синтез. Подготовка к первичному синтезу.
Выставка книг. Анализ выставки книг.
Слово об авторе.
Введение понятий.
Проведение викторины.
Подведение к теме урока.
Беседа о повадках животных.
Словарно-лексическая работа.
2 этап.
Первичное восприятие.
Беседа.
Чтение басни учителем или подготовленным учеником.
3 этап.
Проверка первичного восприятия.
По содержанию
По впечатлению
По авторскому отношению (стилистическая)
4 этап.
Анализ.
Перечитывание.
5 этап.
Вторичный синтез.
6 этап.
Правильное чтение.
7 этап.
Работа над моралью. Выяснение значений слов.
8 этап.
Отношение автора.
9 этап.
Похожая ситуация из жизни.
27. Методика работы над научно-познавательной статьей.
Научно-познавательная литература подразделятся на научно-популярную (НПЛ) и научно-художественную (НХЛ).
Цели работы с НПЛ и НХЛ в начальной школе:
1.Формировать у учеников интерес к научным знаниям и потребность в них.
2.Формировать и развивать у детей интерес к чтению и потребность в чтении.
3.Научить детей отличать ХЛ от НПЛ и НХЛ с тем, чтобы они полноценно воспринимали произведения в их видо-родовой специфике.
Научно- познавательное чтение требует произвольного внимания, сопровождается аналитико-синтетической деятельностью. Обучение детей самостоятельной работе с научными и научно-популярными текстами необходимо для их успешной учебной деятельности, потому что перед ними на каждом уроке встают вопросы о том, как прочитать параграф учебника, чтобы понять его; как запомнить новый материал; как подготовиться к его изложению.
В процессе работы с научно-популярными произведениями учащийся должен выполнить следующие действия:
1. Прочитать текст от начала до конца.
2. Перечитать текст, чтобы определить явление, вызвавшее внимание автора, и определить тему.
3. Определить главную мысль.
4. Увидеть, как доказывает автор главную мысль.
5. Выделить в каждой части новую информацию, новые термины.
6.Осмыслить, почему именно в такой последовательности приводятся факты и доказательства, как они связаны между собой.
7. Осмыслить целое, доказать основную мысль текста.
Последовательность работы учителя с научно-популярными текстами.
Уроки чтения НХЛ строятся, как уроки чтения рассказа. В процессе анализа научно-художественного рассказа уделяется внимание выделению научной информации.
Методика работы над очерком
Очерк - это повествовательный жанр художественной прозы, приближающийся к документальному. В нем повествуется о реальном событии, человеке. Автор очерка - очеркист - отбирает заинтересовавшие его факты и изображает их документально.
В школьных книгах для чтения помещаются очерки о писателях, их современниках.
Отличие очерка и научно-популярной статьи:
В процессе работы с очерком учащийся должен выполнить следующие действия:
• знакомство с заголовком и фамилией автора;
• определение по заголовку и фамилии автора темы очерка (о чем говорится);
| Этапы | Приемы |
| Подготовка к восприятию | Задачи: а) возбудить интерес к предмету чтения, облегчить первичное восприятие статьи; б)дать детям значительную часть знаний о предмете чтения до первичного восприятия статьи. Приемы: рассказ учителя, беседа, показ кинофильма, экскурсия, словарная работа. Продолжительность: до 8 минут. Если статья короткая, а тема общеизвестная, то от подготовки к восприятию можно отказаться. |
| Первичноечтение. | Самостоятельное чтение про себя учащимися по частям (если статья объемная), целиком (если короткая). Чтобыдетичиталисознательно, даетсянесложноезадание. |
| Повторноечтение и анализ. | После первичного чтения дети перечитывают вслух. Учитель организует беседу по каждой части и завершает ее озаглавливанием. Постепенно на доске появляется план статьи. Приемы: выделение основной мысли в каждой части, рассматривание доказательств, сравнение излагаемого материала с тем, что было изучено ранее, наблюдение над языком, формулировка вывода, решение проблемы. Завершается работа целостным чтением и подготовкой к пересказу по плану или к выразительному чтению. |
| Обобщающаябеседа | Цель: объединить знания, имеющиеся у учащихся до чтения статьи и полученные во время чтения. |
• беглый просмотр всего очерка для ориентации в его построении(абзацы, части, наличие вступления, заключения; есть ли в очерке выводы. подзаголовки);
319
112 162 
