Индивидуальный план коррекционно – психологической работы с учеником

Индивидуальный план коррекционно – психологической работы с учеником 4 «Б» класса ___________

на 1 полугодие 2013-2014 уч. года

Пояснительная записка.

Антон - социально адаптирован, контактен, адаптирован в школьном коллективе, демонстративен. Познавательные интересы избирательны, темп работы средний, отвлекаемый. Низкий уровень самоконтроля. Нуждается в индивидуальном подходе и постоянной стимулирующей, организующей и контролирующей помощи. Уровень психологического развития – средний.

Испытывает затруднения при усвоении программы начального обучения вследствие эмоционально-волевой незрелости, проявлениями гиперактивности.

1.Недостаточная сформированность восприятия.

• пространственные представления сформированы недостаточно, называет времена года, не соотносит их последовательность, не соотносит части суток.

• Затруднено понимание скрытого смысла картин, метафор, пословиц («Мастер – золотые руки» - руки из золота) ориентирован в схеме собственного тела, формы, величины воспринимает (большой, маленький), цветовые оттенки – восприятие затруднено, не ориентирован в выполнении заданий на плоскости листа.

2.Особенности памяти.

• преобладающий тип памяти - специфический (зрительная);

• лучше запоминает (цифры, описания);

• Объём слухоречевой кратковременной памяти 5 слов, долговременная память 5 слов. Качественный анализ: скорость запоминания и воспроизведения слов средняя.

3. Особенности мышления: мышление сформировано недостаточно, уровень ниже среднего.

• Классификации: затрудненно.

• Не способен обобщать, делать выводы, не устанавливает причинно-следственные связи

4. Особенности внимания (результаты диагностики): Методика «Корректурная проба», автор Бурдон. Качественный анализ: легко привлекается, инструкцию удерживает. Темп работы средний. Средняя концентрация на объекте

По результатам диагностики ВПФ, ЭВС психологические синдромы, нарушения выражены в дефиците психической активности ребенка, недостаточной сформированности мыслительных операций, фрагмен­тарности восприятия, особенности поведения у ребенка с личностной незрелостью. ( ВПФ - фронтальная работа, ЭВС – индивидуальная работа).

Цель: ученик с положительным развитием психических процессов: внимания, памяти (слуховой), мыслительными операциями (аналогии, обобщение, общая осведомленность). Восприятие окружающей действительности. Положительным отношением к школе, умеющий справляться со своим эмоциональным состоянием, с навыками конструктивного взаимодействия с окружающими людьми и имеющий благоприятный статус в коллективе.

Основные этапы психологической работы

I. Диагностический (сентябрь, декабрь, апрель)

Задачи:

1. Уточнение диагноза.

2. Правильно определить причины, лежащие в основе нарушения развития ВПФ и ЭВС, составить план коррекционной работы.

II. Коррекционно-развивающий

Задачи:

1.Содействие развитию отдельных сторон личности с учетом задач психолого-педагогического сопровождения ребенка на каждом возрастном этапе. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса

2. Формирование активно­сти и самостоятельнос­ти.

3.Формирование познава­тельных мотивов: — создание проблемных учебных ситуаций; — стимулирование ак­тивности ребенка на занятии; — анализ типа семейного воспитания (при до­минантном типе сни­жается познавательная активность у ребенка).

4.Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: устойчивости внимания, способности к запоминанию, способности к переключению, навыков самоконтроля, произвольности общения и поведения.

5.Обучение контролю по результатам деятельно­сти. Обучение контролю по способу деятельности. Обучение контролю по ходу выполнения дея­тельности.

III. Диагностический

Задачи: - исследовать высшие психические функции, эмоционально-волевую сферу;

- выявить динамику развития.

Календарно – тематический план индивидуальных занятий на Iполугодие обучающегося:

Календарно – тематический план индивидуальных занятий на II полугодие обучающегося: