Индивидуальный маршрут по ребенку с дцп

БПОУ ОО «Мезенский педагогический колледж»

Индивидуальный маршрут для учащихся 2 класса

Мариченко Дарьи (ДЦП)

Подготовила:

Студентка 2 курса, 22гр.,

Специальности 44.02.05

Обучающиеся по профессии:

«Коррекционная педагогика

В начальном образовании»

Трещева Н. А.

Преподаватель: Озерова Л. В.

Плещеево, 2021

Возраст: 8 лет

Направленность: ДЦП

Цель: Развитие индивидуальных возможностей ребенка для достижения максимального образования, достижения максимальной адаптации и социализации, повышение уровня психического развития ребенка: интеллектуального, эмоционального и социального.

Задачи:

1. Развитие когнитивных процессов: восприятия, памяти, мыслительных операций, коррекция внимания

2. Развитие мелкой моторики, зрительно-двигательных и тонких двигательных координаций.

3. Снижение эмоционального и мышечного напряжения. Эмоциональное развитие. Введение ребенка в мир человеческих эмоций.

4. Развитие пространственных представлений у детей с детским церебральным параличом.

5. Оказание психологической помощи и поддержки родителям, воспитывающих детей с ДЦП.

Срок реализации маршрута: 1 год

Количество занятий в неделю: 1 раз в неделю

Пояснительная записка

Мариченко Дарья Сергеевна, родилась 04.07.2013 года, в городе Орёл..

Рождение ребенка сопутствовалось с рождение еще двоих детей (т.е. тройней). Девочка родилась с патологией «гипоксическая ишемическая поражение ЦНР».

Девочке присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесным инструкциям. Затруднения проявляются при удержании равновесия (возникает общее напряжение, покачивание туловища, балансирование и схождение с места). Наблюдается низкое качество выполнения движений, нарушение их порядка и количества.

У Даши недостаточный уровень сформированности не только крупной моторики, но и тонких движений кистей пальцев рук. Отставание в развитии тонкой моторики рук у ребёнка проявляется в слабом развитии навыков самообслуживания (застёгивание и расстёгивание малых пуговиц, крючков, застёжек, развязывание и завязывание шнурков, пользование столовыми приборами, вырезывание ножницами, раскрашивании, не выходя за границы). То есть наблюдается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность в одной позе.

Низкий уровень познавательной активности, низкий объём представлений об окружающем, трудности установления причинно-следственных связей, недостаточная концентрация внимания. То есть у ребёнка недостаточно сформированы внимание и восприятие.

Речевое развитие: низкий уровень – ребёнок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого.

Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа. В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен. Словарный запас беден. Ребёнок затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью-доказательством. Допускает грамматические ошибки.

Учебный план

Реализация индивидуального образовательного маршрута

Способы оценки успехов воспитанника

Для оценки интеллекта и интеллектуальных функций при ДЦП могут быть использованы:

— тест Векслера;

— графические тесты;

— тесты классификации;

— методика исключения предметов;

— тест интеллекта Амтхауэра;

— тесты школьной зрелости;

— индивидуальный тест интеллекта и др.

При диагностике нарушений восприятия и внимания кроме методов наблюдения используют патопсихологические тесты: корректурная проба (с 5 лет), тест «Недостающие детали» (с 5 лет). Распространенной методикой исследования внимания являются таблицы Шульте, а для исследования работоспособности и утомляемости методики Крепелина, Ландольта.

Различные виды памяти (слуховая, зрительная, логическая и т. п.) оценивают с помощью специальных методик (тесты Бентона и Мейли, пробы на заучивание слов, слогов, цифр, рассказов, пиктограмм и т. д.). Кроме того, целесообразно использование субтестов для оценки памяти, которые входят в психодиагностические тесты интеллекта (Векслер, Амтхауэр и д р.).

Оценку особенностей личности и эмоционально-мотивационной сферы производят с помощью теста Розенцвейга, патохарактерологического опросника, личностного опросника Айзенка, теста тематической апперцепции, личностного вопросника Кеттелла, теста Люшера, теста животных Заззо, теста семейных установок, .методики Рене Жиля и т. д.

Рекомендации родителям

1. Учитывать его индивидуальность.

2. Организовать активный отдых, помочь научиться вовремя переключаться с одного вида деятельности на другой.

3. Время занятий должно быть твердо закреплено за конкретным часом в режиме дня. Системность дисциплинирует ребенка, помогает лучше усваивать знания.

4. Используйте яркие наглядные и интерактивные материалы.

5. Уделяйте внимание не скорости, а качеству выполнения задания.

6. Получив задание, убедитесь, что вам все понятно. Это важно, чтобы не запутать малыша при выполнении

7. Не требуйте с малыша то, чего она еще не знает.

8. Периодически проводите закрепление нового материала во время прогулок или игр в виде простых вопросов в формате диалогов.

9. Никогда не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все.

10. Не ограничивайте ребёнка в общении со сверстниками.

11. Больше читайте, и не только специальную литературу, но и художественную.

12. Общайтесь с семьями, где есть дети-инвалиды. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой.