[email protected]

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Тольяттинский государственный университет»

__________________________

(Наименование института)

_______________________________________________________________________________________________

(Наименование кафедры,центра,департамента)

ОТЧЕТ

Производственная практика (педагогическая практика) 1 ППОб ПиПНО

(Наименование практики)

обучающегося ___ Богряшова Ильнара Сергеевна

_{(И.О. Фамилия)}

НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ (СПЕЦИАЛЬНОСТЬ)_ 44.03.02 Психолого-педагогическое образование.

ГРУППА__ ППОбп-1702а_________

РУКОВОДИТЕЛЬ ПРАКТИКИ ОТ УНИВЕРСИТЕТА:

(фамилия, имя, отчество, должность)

Руководитель практики от организации (предприятия, учреждения,сообщества) Директор ГБОУ СОШ № 10 г. Сызрани Рущак И. В.

^{(фамилия, имя, отчество, должность)}

Тольятти 20__

Задания на производственную практику (педагогическая практика) -1

ЗАДАНИЕ 1

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа № 10 города Сызрани городского округа Сызрань Самарской области была открыта 8 декабря 2011 года.

Абсолютное название: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа № 10 города Сызрани городского округа Сызрань Самарской области

Краткое наименование: ГБОУ СОШ № 10 г. Сызрани.

Учредители школы ГБОУ СОШ № 10 г. Сызрани: субъект Учреждения министерство образования и науки Самарской области.

Школа ГБОУ СОШ № 10 г. Сызрани находится в ведении Учреждения министерство образования и науки Самарской области.

Директор школы ГБОУ СОШ № 10 г. Сызрани Рущак И. В..

Занятие Организации строится на принципах общедоступности образования, его гуманистического и светского характера, приоритета общечеловеческих ценностей, свободного развития личности, воспитания у обучающихся гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека.

Образование осуществляет свою деятельность в соответствии с Конституцией РФ, Договором о правах ребенка, работающим законодательством Российской Федерации, законодательством Самарской области и данным Статутом, локальными нормативными поступками.

Школа ГБОУ СОШ № 10 г. Сызрани выступает связующим звеном системы народного образования и обучает детей. Деятельность школы ГБОУ СОШ № 10 г. Сызрани ориентирована на обучение, воспитание и развитие детей. Главной целью занятия Организации обнаруживается произведение соглашений при осуществлении ретрограден граждан с учреждением.

Направления развития школы ГБОУ СОШ № 10 г. Сызрани

-повышение качества уровня обучения

-внедрение общеобразовательных стандартов

-внедрение коррекционно-развивающих и здоровье сберегающих программ

-совершенствование материально-технического оснащения.

Формирование организовывает обстоятельства при осуществлении гражданами Российской Федерации поручиться державой реакционный с отсылку недостижимого и дарового дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования. Дисциплиной занятия Организации обнаруживается исполнение существенных и прибавочных коллективный образовательных программ дошкольного формирования, начального общего образования, основного общего образования, среднего общего образования.. В школе организована работа секций дополнительного образования. Направления дополнительного образования: художественно-эстетическое, спортивно-оздоровительное и техническое.

Правовое регламентирование деятельности школы ГБОУ СОШ № 10 г. Сызрани:

- Устав;

- Лицензия (Приложение 1);

- Вносить правку внешнего порядка занимающихся (питомцев)

- Корректировала наружного рабочего режима

- Общественный соглашение

- Исправляла зачисления учащихся (воспитанница)

- Государственный строй обучений, занимающихся (приемышей);

-Конфигурации, периодичность и цепь проходящего проверки успеваемости и окончательной аттестации занимающихся (вскормленников);

-Распорядок и причины передвижения, исключения и реставрации занимающихся (воспитанница);

-Распорядок оформления исчезновения, приостановления и возобновления взаимоотношений между образовательной ассоциацией и дрессирующимися (питомцев) и (или) отцами (справедливыми представителями) самостоятельных занимающихся (воспитанников);

-Об утверждении регламента деятельности педагога по ведению отчетной документации и перечня (реестра) информаций, отчетов, предоставляемых образовательной организацией;

-Положение о деятельности 1-11 классов;

-Положение о регламенте организации преподавания и контрольно-оценочной деятельности школьного направления «Основы религиозных культур и светской этики»;

-Положение о наружной системе баллы качества формирования;

-Поза о режиме и конфигурациях проведения начальной аттестации (испытания) против освоению адаптированной всеобще образовательной программы выпускниками школы

-Положение о порядке проведения квалификационного экзамена по итогам освоения дополнительной профессиональной программы выпускниками школы

-Поза о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся;

-Положение о порядке разработки, утверждения и внесения изменений в адаптированную совместно образовательную программу первоначального коллективного, главного сплошного создания обучающихся;

-Положение о порядке разработки, утверждения и внесения изменений в адаптированную основную общеобразовательную программу;

-Положение о проведении самообследования

-Положение об официальном сайте

-Положение об обеспечении информационной безопасности обучающихся при организации доступа к сети Интернет, защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию

-Положение о публичном докладе

-Положение о классном руководстве

-Положение об общешкольном родительском собрании

-Положение об организации питания.

Обучение в школе ГБОУ СОШ № 10 г. Сызрани осуществляется в соответствии с действующим законодательством. Исполнительным органом выступает директор школы. Аппарат управления школы определен штатным расписанием. В учебном году выделены руководители двух уровней:

1 уровень – директор;

2 уровень – 3 заместителя директора, 1 главный бухгалтер.

Коллегиальные органы управления: общее собрание, педагогический совет, управляющий совет, методический совет, методические объединения, предусмотренные уставом образовательной союзы.

На целью постановления организационных проблем выработан мирные отношения отцов (справедливых представителей) самостоятельных детей. Структура методической работы:

-Педагогический совет

-Директор образовательной организации

-Управляющий совет

-Общее собрание трудового коллектива

-Методический совет

-Методическое объединение

-Психолого-медико-педагогический консилиум

-Совет профилактики

-Психолого-логопедическая служба

-Совет родителей

Образовательная занятие из Организации реализовывается из корреспонденции на важнейшими совместно образовательными программами: образовательной программой дошкольного учреждения; образовательной программой начального общего образования; образовательной программой основного общего образования; образовательной программой среднего общего образования; а так же адаптированными главными совместно образовательными программами и основными коллективный образовательными программами из противоречивости на лицензией. Из Формировании образовательная занятие выполняется с персональном стиле Россиянин Объединения.

ЗАДАНИЕ 2

В соответствии с требованиями ВГОС для детей предусмотрено социально-психологическое сопровождение. Сопровождения ребенка необходимо для организации оптимальных условий для проведения коррекционной работы. Участники образовательного процесса должны учитывать индивидуальные характеристики ребенка. Содержание основной образовательной программы для детей:

-описание условий и ресурсов, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей

-комплексное социально-медико-педагогическое сопровождение детей в процессе обучения

-создание специальных условий с учетом физических возможностей детей

-использование образовательных программ, разработанных для детей

-разработка оптимального режима нагрузки.

«Сопровождение»- это психолого-педагогическая помощь учащимся с целью повышения качества образования и с целью организации процесса воспитания обучающихся. Сопровождение представляет собой комплекс методов и средств, использование которых направлено на достижение целей образовательного процесса.

Форма сопровождения – организованная.

Средства и способы сопровождения – педагогические и психологические методы воздействия (опосредованные и непосредственные).

Задачи сопровождения – организация условий для эффективного образовательного процесса.

Функции сопровождения:

-диагностика проблем

-поиск путей решения проблем

-консультирование (на первых двух этапах)

-помощь при решении проблем.

Цель сопровождения семьи, воспитывающей ребенка, заключается в оказании помощи, обеспечивающей интеграцию ребенка в социум.

Задачи сопровождения:

-предупреждение возникновения проблем развития ребенка; 

-помощь ребенку в решении актуальных задач обучения и социализации

-развитие психологической культуры учащихся, родителей, педагогов.

Функции сопровождения:

-информационная функция

-организационная функция

-обучающая функция

-посредническая функция.

Принципы сопровождения:

-рекомендательный характер – ребенку необходимо самостоятельно принимать участие в решении актуальных проблем;

-приоритет интересов сопровождаемого – каждая проблемная ситуация должна быть решена сопровождающим в пользу ребенка;

-мультидисциплинарность сопровождения;

-непрерывность сопровождения – поддержка ребенка прекращается только после решения проблемы;

-стремление к автономизации – индивидуальное сопровождение детей, развитие способностей детей.

Этапы индивидуального сопровождения ребенка:

-Сбор информации о ребенке

-Разработка рекомендация для ребенка и его родителей, а также разработка рекомендаций для педагога и других специалистов

-Составление плана комплексной помощи

-Консультирование участников процесса

-Выполнение предложенных рекомендаций всеми участниками процесса

-Анализ результатов

-Разработка плана дальнейшей работы.

Направления работы:

-организация процесса обучения

-психолого-педагогическая диагностика проблем

-консультирование

-организация взаимодействия с различными организациями.

Ожидаемый результат:

-снижение риска здоровью

-формирование благоприятной образовательной среды

-развитие коммуникативных и творческих способностей ребенка

-разработка индивидуального подхода к учащимся

-включение родителей в образовательный процесс.

Образовательные программы из Формировании смочь акклиматизироваться натаскивающимися из руководствующихся конфигурациях: из очной, очно-заочной или заочной конфигурации, из конфигурации фамильного расформирования, самообразования. Запрещается совмещение всевозможных конфигураций уничтожения неграмотности и фигур учебы. Занятия из конфигурации фамильного формирования и самообразования реализовывается на ретроградном раннего изучения окончательной и персональной стартовой аттестации из федерациях, реализовывающих образовательную инерция

Наметано-пробная произведение подсоединяла из себя удовлетворительно периода: констатирующий, вырабатывающий, контрольный. Нацеливайся констатирующего ступени содержалась из проведении диагностики сформированности коммуникативных навыков, а также навыков мышления, чтения и письма у детей. Используемые мерила и показатели:

-соображение выговоры и вопросы с нее

-вербальная и невербальная вопрос с возбудимое бедность соперника

-проявление инициативы в ходе беседы

-учет интересов и желаний партнера.

Уровни сформированности коммуникативных умений: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень: дети активно вступают в контакт, внимательно слушают, уточняют информации, учитывают характеристики и эмоциональное состояние партнера. Коммуникативные навыки согласованы с действиями партнера. Информация отбирается с учетом интересов партнера. Средства общения соответствуют содержанию общения. Ответная реакция быстрая и соответствует происходящему. Результативность общения высокая.

Средний уровень: для понимания процесса общения требуется участие педагога. Некоторые коммуникативные навыки учитывают характеристики партнера. Действия не закончены, общение строится на опыте. В процессе общения дети используют ограниченное число вербальных и невербальных средств.

Низкий уровень: дети не активны в процессе общения, коммуникативные навыки беспорядочны. Личностные и эмоциональные особенности партнера не учитываются. Средства общения однообразны и не соответствуют содержанию общения. Реакция на поведение партнера отсутствует или несвоевременна. Результативность общения низка.

Используемые диагностические методики:

Методика 1. Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке (по Г.А. Урунтаевой).

Цель методики: оценка умений ориентирования в условиях внешней ситуации общения.

Материал: пиктограммы с изображением ярко выраженных эмоциональных состояний (радость, гнев, страх, горе, удивление); сюжетные картинки с изображением положительных и отрицательных поступков детей и взрослых.

1. Описать картинку.

Оценка результатов: подсчет верных ответов по каждой картинке.

Методика 2. «Рукавички».

Цель методики: определить умение правильно планировать процесс общение, определить умение находить правильные слова для передачи содержания мысли.

Материал: силуэтные изображения рукавичек по числу детей, один набор карандашей на каждую пару детей.

Взять одну рукавичку и найти ей пару, после того как пара найдена – рукавички необходимо раскрасить.

Результаты: 1 ребенок показал высокий уровень коммуникативных умений, 3 детей – средний уровень умений (низкий уровень активности, согласие во всем с партнером), 3 – детей низкий уровень умений (закрытие рисунка от партнера, невнимательное слушание партнера).

Методика 3.Методика наблюдения за общением детей младшего школьного возраста со сверстниками (Н.Ф. Талызина).

Цель методики: выявить уровень сформированности коммуникативных умений.

За испытуемыми было организовано наблюдения. В процессе наблюдения, мы пришли к выводу, что 1 ребенок имеет высокий уровень сформированности коммуникативных умений, 3 детей – средний уровень, 3 детей – низкий уровень.

Дети с высокий уровнем сформированности коммуникативных умений использовали речевые этикетные формулы. Дети со средним уровнем сформированности коммуникативных имений использовали речевые этикетные формулы после напоминания педагога. Дети с низким уровнем сформированности коммуникативных умений не использовали речевые этикетные формулы.

Оценка уровня сформированности коммуникативных умений у испытуемых детей на констатирующем этапе эксперимента представлена в таблице 1.

Таблица 1

Оценка уровня сформированности коммуникативных умений у испытуемых детей на констатирующем этапе эксперимента

Согласно данным таблицы, 4 испытуемых имеют низкий уровень сформированности коммуникативных умений, а 3 испытуемых – средний. Качественный и количественный анализ данных позволяет сделать вывод о том, что испытуемые 1, 4, 4, 7 имеют низкий уровень сформированности коммуникативных умений и нуждаются в социально-педагогической помощи.

Используемые для оценки критерии:

-умение выделять признаки (свойства) предмета на основе сопоставления его с другим объектом;

-умение определять общие и отличительные признаки (свойства) сравниваемых объектов;

-умение группировать объекты на основе самостоятельно найденных общих признаков и обозначать образованную группу словом;

-умение распределять объекты по классам.

На основе критериев были определены уровни освоения коммуникативных умений.

Высокий уровень – ребенок определяет свойства объекта путем сопоставления одного объекта с другим, ребенок определяет существенные и несущественные признаки объекта.

Средний уровень – ребенок не всегда определяет свойства объекта путем сопоставления одного объекта с другим, ребенок определяет существенные и несущественные признаки объекта только тогда, когда они легко находимы. Ребенок группирует объекты на основании общих признаков, но не всегда обозначает образованную группу словом.

Низкий уровень – ребенок не определяет свойства объекта путем сопоставления одного объекта с другим, ребенок с трудом определяет существенные и несущественные признаки объекта только тогда, когда они легко находимы. Ребенок группирует объекты по несущественным признакам.

При обработке результатов использовалась методика В. И. Зверевой. Вышеназванные интеллектуальные умения оценивались по шкале от 1-3 баллов.

1 балл – умение проявляется редко и недостаточно выражено

2 балла – умение проявляется часто и достаточно выражено

3 балла – умение проявляется всегда и ярко выражено.

Каждый компонент оценивался коэффициентом (К₁, К₂, К_3, К4).

Формула для вычисления:

По среднему коэффициенту определяются уровни сформированности мыслительных умений (0,8-1 баллов – высокий уровень, 0,6-0,7 баллов,0,6 баллов – средний уровень, менее 0,6 баллов – низкий уровень).

Для оценки уровня сформированности мыслительных операций использовались следующие методики:

Методика 1. «Чего не хватает на этих рисунках?»

Цель методики: выявить умение определять признаки предмета путем сопоставления его с другим объектом.

Методика 2. «Чем залатать коврик?»

Цель методики: выявить умение определять общие и отличительные признаки (свойства) сравниваемых объектов.

Методика 3. «Узнай фигуру».

Цель методики: выявить умение группировать объекты путем определения их общих признаков.

Методика 4. «Умение распределять объекты по классам».

Цель методики: выявить умение определять общие и отличительные черты объектов, выявить умение группировать предметы по общим признакам.

Оценка уровня сформированности мыслительных операций у детей представлена в таблице 2.

Таблица 2

Оценка уровня сформированности мыслительных операций у детей

Согласно данным таблицы, 4 испытуемых имеют низкий уровень сформированности мыслительных операций, а 3 испытуемых – средний.

Дети осуществляли сравнение на основе учета нескольких признаков. Выделение признаков было условным и не имело ничего общего с объектом. Самостоятельно находить признаки объекта детям удавалось с трудом, кроме этого, дети допускали ошибки при соотношении понятий к родовым (расширение или сужение группировки понятий). Испытуемые дети воспроизводили только 6-12 родовых терминов. Ошибки при распределении понятий по родовому признаку: отсутствие обобщения, замена родового понятия, неуместное употребление родового слова, замена родового слова названием предмета родовой группы.

Нарушения навыков чтения и письма были выявлены у испытуемых 1, 3, 4, 5, 6, 7. У этих детей также был определен низкий уровень развития фонематического слуха. Анализ результатов исследования показал, что большую часть ошибок дети совершили в процессе определения по фрагменту целого. Также ошибки были допущены в заданиях, где требовалось краткосрочно запомнить образ и в последующем применить его с целью решения наглядных задач.

Основная часть ошибок в процессе проверки навыков чтения и письма была допущена на уровне звукобуквенных обозначений (пропуски и добавления звуков). Испытуемые 1, 6 допустили большое количество ошибок при чтении и написании слов (замена букв, слогов в словах, побуквенное чтение, непонимание прочитанного материала). У испытуемого 7 были выявлено искажение звуков и слогов, а у испытуемого 3 было выявлено нарушение зрительного анализа структуры слова.

ЗАДАНИЕ 3

Цель программы – сформировать систему включения детей в образовательную среду и социум.

Задачи программы – создать условия для обеспечения детей образованием, а также создать условия для их социализации и развития.

Пояснительная записка. В настоящее время идет переосмысление отношения к инвалидам, так их права находятся на равном уровне с другими людьми. Проблема обучения детей актуальная в настоящее время. В связи с чем, важность приобретает решение вопроса о включении в учебный процесс наряду со здоровыми детьми. При этом, стоит помнить, что не все дети- могут обучаться в обычных общеобразовательных учреждениях. Специфика развития детей – обуславливают возникновение сложностей с организацией самостоятельного обучения такими детьми. Мы предлагаем проводить обучение детей в обычных общеобразовательных школах. При этом, необходима обязательная социальная-педагогическая помощь детям в процессе их обучения.

Социально-педагогическая помощь – это комплекс мер, направленных на развитие личности ребенка, имеющего ограничения по состоянию здоровья. В процессе оказания помощи у ребенка формируется осознание собственного «Я» и окружающей действительности.

Цель социально-педагогической помощи – развитие личности ребенка в пределах его психофизических возможностей.

Обучение детей в обычных общеобразовательных учреждениях позволяет им вести обычную социальную жизнь и быть наравне с другими детьми.

Компоненты социально-педагогической помощи: диагностический компонент, консультационный компонент, практический компонент, прогностический компонент, социально-реабилитационный компонент.

Диагностический компонент – изучение личности ребенка и его взаимодействия с окружающей средой.

Консультационный компонент – консультирование детей-, направленное на устранение затруднений, которые испытывает ребенок.

Практический компонент – подбор и реализация методов и средств помощи детям –. Этапы:

-подготовительный этап

-этап решения возникающих в процессе обучения проблем

-сопровождение ребенка в процессе обучения.

Социально-педагогическое сопровождение – это оказание помощи ребенку путем постоянного контроля этапов его развития и адаптации. Функция сопровождения – помощь ребенку в решении проблемных вопросов.

Прогностический компонент – определение потенциальных возможностей ребенка, изучение дефектов ребенка и их влияние на его жизнь.

Социально-реабилитационный компонент. Реабилитация – это процесс возвращения ребенка в систему общественных отношений путем организации обучения и воспитания ребенка. Социальная реабилитация направлена на развитие возможностей-ребенка.

Цель и задачи программы

Цель программы – сформировать систему интегративного включения детей –в образовательную среду и социум.

Задачи программы – создать условия для адаптации детей, обеспечить детей –необходимым комплексом мероприятий для получения ими образования, сформировать толерантность у участников процесса, оказать помощь детям в социальной адаптации и самореализации.

Этапы реализации программы

1. Подготовительный (прогностический) этап – разработка и внедрение мероприятий по реабилитации и социализации детей , разработка и реализация системы взаимодействия с медицинскими учреждениями, центрами дополнительного образования и т. п., оказание помощи детям, поддержка и развитие детей, совершенствование материально-технической базы учреждения, разработка и внедрение системы мониторинга результатов, внедрение на сайты полезной для детей информации, разработка и внедрение форума для общения на школьном сайте.

2. Основной этап (этап реализации - 2020-2022 года) – расширение организационных мероприятий по реабилитации и социализации детей, разработка мероприятий для развития детей, укрепление взаимодействия с образовательными учреждениями, центрами дополнительного образования и т.д., совершенствование материально-технической базы учреждения, реализация системы мониторинга результатов.

3. Рефлексивный этап – обобщение и анализ полученных результатов, проведение стажировок, представление опыта путем организации выступлений и путем написания статей в периодических изданиях.

Важным этапом социально-психологической помощи выступает реабилитация ребенка и его возвращение в социум.

Участники процесса: социальный педагог, психолог, логопед, воспитатель.

Психолог проводит психодиагностику и разрабатывает рекомендации специалистам по дальнейшей работе с детьми. Логопед проводит логопедическое обследования и занятия по коррекции чтения и письма. Воспитатель реализовывает рекомендации психолога и логопеда.

В наш эксперимент были включены задания, направленные на формирование информационно-коммуникативных; регуляционной-коммуникативных и аффективно-коммуникативных умений. Задания делятся на 3 группы:

Группа №1.

Цель: развитие информационно-коммуникативных умений.

Задачи:

-показать детям значимость общения

-развить у детей навык выступления перед людьми

-научить детей соотносить средства вербального и невербального общения;

-научить детей использовать мимику и жесты

-научить детей внимательно слушать и вежливо отвечать на вопросы

-научить детей грамотно выражать мысли и др.

Проведенные сюжетно-ролевые игры: «Режим молчания, или Большой разговор», «Диалог», «Продолжи сказку», «Угадай кто я?», «Разговор через стекло», «Передай указание», «Подарки», «Пресс-конференция», «Покажи, что я делаю», «Рассказ по кругу», «Вы ошиблись номером», «Войско овощей и фруктов», «Кто красивей всех на свете?».

Игра «Режим молчания, или Большой разговор»

Игра «Режим молчания». Детям необходимо общаться с помощью жестов и мимики и то, только тогда, когда это необходимо. Нарушивший молчание наказывается дополнительным временем молчания тогда, когда все уже смогут разговаривать.

Суть игры: ребенок за время молчания по – новому узнавал опонентов, а также за время молчания детям хотелось поскорее заговорить, таким образом, они осознавали важность общения. После завершения этой игры начиналась игра «Большой разговор». Детям задавали вопрос: «О чем вы думали пока молчали?». На этот вопрос отвечал каждый участник, таким образом, складывалось групповое общение.

Игра «На балу у короля»

Детям необходимо придумать как они приехали к королю. Также им необходимо придумать то, во что они будут одеты. Далее дети придумывают мини сцену в рамках ситуационной обстановки.

Цель игры – развитие умений выступления и общения, а также развитие навыков соотнесения вербальных и невербальных методов общения.

Группа №2.

Цель: развитие регуляционной-коммуникативных умений.

Задачи:

-развить умение определять внутренний мир человека

-развить умение внимательно относится к окружающим

-развить умение соотносить свои действия и желания с действиями и желаниями партнера

-развить умение оценивать эмоциональное состояние окружающих

-сформировать умение оценивать результаты общения

-развить умение адекватно оценивать себя и окружающих и др.

Проведенные сюжетно-ролевые игры:«Детектив», «Неудобная ситуация», «Школа доверия», «Сказки из мусора», «Дискуссия», «Путешествие по железной дороге», «Скульпторы», «У нас всё можно», «Клеевой ручеёк», «Школа разведчиков», «Магазин игрушек», «Ищем клад», «Встреча через пять лет», «Пчёлы», «По следам Робинзона» и другие.

Игра «Детектив»

Детям необходимо выбрать одного человека, который будет выполнять роль детектива, - все остальные будут свидетелями. Детектив уходит в другую комнату, а свидетелям необходимо загадать участника, который выполняет роль детектива. Следующим детективом становится тот, кто угадал, кто был детективом в первый раз.

Игра «Школа доверия»

Детям необходимо объединиться в пары («слепец» и «поводырь»). «Слепец» закрывает глаза, а «поводырь» помогает ему ориентироваться в пространстве. После окончания игры детям задают вопрос о том, с кем они себя уверено чувствовали и кому доверяли».

Цель игры – развитие умения доверять, помогать и поддерживать.

Группа №3.

Цель: развитие аффективно-коммуникативных умений.

Задачи:

-развить навыки проживания эмоций

-развить навыки сопереживания, отзывчивости

-развить навыки поддержки и заботы

-развитие навыков культуры общения и др.

Проведенные сюжетно-ролевые игры: «Встреча сказочных героев», «На приёме у доктора Пилюльки на», «Игра с масками», «Материнская забота», «Провинившийся», «Три подружки», «Без маски», «Что случилось?», «Последняя встреча», «На приёме у психолога», «Комиссионный магазин» и другие.

Игра «Встреча сказочных героев»

Цель: развитие умения делиться своими эмоциями с партнером по общению.

Детям необходимо придумать сказочного персонажа, чьи личностные характеристики будут противоположны характеристикам ребенка. Детям необходимо в группе придумать сюжет сказки и разыграть ее. После игры необходимо задать вопросы: Какие ощущения были в новой роли? Могли бы вести себя в реальной жизнь как ваш герой?

Таким образом, после проведения игр в трех группах мы заметили улучшение коммуникативных навыков у детей. Изначально дети не могли включиться в процесс общения, не проявляли инициативы, их коммуникативные навыки и эмоциональная отдача находились на низком уровне, в последующем эти проблемы были решены. Этапы формирования интеллектуальных навыков:

-формирование приема сравнения

-формирование приема обобщения и классификации.

Формирование приема сравнения. Умения и навыки:

-умение выделять свойства предмета путем его сравнения с другим предметом

-умение определять общие и отличительные черты объекта

-умение определять существенные и несущественные признаки объекта.

Игры: «Исследователь», «Давай сравним», «Что на что похоже?», «Найди вырезанные кусочки», «Найди предмет не похожий на другие»; «Чем похожи и чем отличаются?», «Что изменилось?», «Что объединяет предметы?», «Домино», «Найдем два одинаковых предмета»; «Назови признак предмета» и др.

Каждому испытуемому предлагалось самостоятельно выполнить задание, потом детям помогали взрослые. Сначала детей учили анализировать предмет и сопоставлять его с другим предметом, обладающим иные свойства. Когда дети научились сравнивать один предмет с другим, они перешли к изучению общих свойств предмета. После этого дети учились определять существенные и несущественные свойства предметов. Затем дети изучали соотношение понятий «общего» и «существенного» признака. Предпосылкой овладевания навыка общения выступает умение находить существенные признаки объекта.

Игра «Чем похожи и чем отличаются?»

Детям необходимо определить, чем похожи, а чем отличаются представленные объекты, а также определить признаки объекта. Если ребенок во время игры не назвал нового признака, то пропускает ход. С каждым этапом задание становилось сложнее.

Игра «Зачем и почему?»

Цель игры – развитие логического мышления и эрудиции.

Вопросы задаются по очереди. Один вопрос задает педагог, второй – ученик. Выигрывает тот, кто даст больше правильных ответов. В процессе игры дети научились логично излагать свои мысли.

На втором этапе деятельность была направлена на формирование методов обобщения и классификации. На данном этапе у детей формировались умения соотношения объектов к группе.

Игры: «Я знаю…» и «Назови одним словом», «Что объединяет предметы», «Что общее?», «Что разное»; «Раздели на группы», «4-й лишний», «Разложи карточки на группы», «Сложи похожее с похожим», «Назови добрых героев сказки»; «Универсальный магазин», «Подбери картинки к слову» и др.

Цель игры «Один лишний» - научить детей обобщать.

Детям приготовили предметы и картинги, которые надо было распределить по группам. Основная часть картинок должна располагать общим признаком, и 1 картинка не должна иметь общего признака с остальными. Дети должны были определить лишнюю картинку. После того как ребенок определил картинку ребенку задавали почему он выбрал именно ее. Ответ считается правильным если ребенок верно назвал обобщающий признак. В процессе проведенной работы дети научились определять обобщающее слово и выделять предмет в группу.

Игра «Назови одним словом»

Цель игры – обучение навыкам обобщения.

Вид игры: словесная.

Детям называли три слова, относящихся к одной группе. Ребенок в свою очередь должен был назвать обобщающее слово (верный ответ – указан в скобках). Обобщающее слово необходимо назвать первым, кто первым его назовет, тот и победил. Игра позволила сформировать у детей умение распределять объекты по классам.

Игра «Железная дорога»

Цель игры – развить умение классифицировать предметы.

В процессе игры детям предоставляли 18 геометрических фигур различной формы и величины (такие же фигуры используются в игре «Обручи»). На рисунке изображено разветвление жд путей, ребенок, передвигая фигуры-паровозики должен был попасть на расположенные вверху жд пути. Кто меньше всего сделал ошибок в процессе движения, тот и выиграл.

Игра «Универсальный магазин»

Цель игры – научить детей классифицировать предметы, а также использовать абстрактные родовые признаки.

Детям предлагаются изображения предметов 4-х групп: фрукты, овощи, музыкальные инструменты, школь­ные принадлежности (по 3-4 карточки каждой группы). Ребенок выполнял роль продавца и раскладывал товары по отделам. Необходимо чтобы товары соответствовали отделу. Кто допустит меньше всего ошибок, тот и выиграл. Второе задание сложнее, детям необходимо было осуществить обобщение третьей степени (овощи – продукты, школьные принадлежности – вещи и т.д.).

Испытуемый 4 в начале эксперимента мог осуществить обобщение только 1 и 2 степени, а в конце эксперимента успешно справлялся с 3 степенью обобщения.

Игра «Обручи»

Цель игры – научить детей навыкам классификации по 1, 2 и 3-м признакам.

Перед началом игры детям показывали две части игрового поля (внутри обруча и за его пределами). Ребенку необходимо было расположить фигурки так, чтобы они все оказались внутри обруча. После того как ребенок расположил фигурки ему задавали вопрос почему он сделал именно так. Правильным считается ответ, где говорится о том, что фигуры расположены по отличающим признакам.

Цель игры – научить детей выражать свойства фигур.

Во втором варианте игры используют два обруча разного цвета. Перед началом игры ребенку показывали, что есть четыре области, опреде­ляемые двумя обручами:

1) внутри белого, но вне черного обруча

2) внутри черного, но вне белого обруча

3) внутри обоих обручей

4) вне обоих об­ручей.

Задача игры – расположить фигуры так, чтобы внутри белого обруча находились полосатые фигуры, а внутри черного обруча – треугольники.

В третьем варианте игры использовались 3 обруча – белый, черный, полосатый (первая область – внут­ри трех обручей, вторая — внутри черного и белого, но вне полосатого обруча, третья – внутри белого и полосатого, но вне черного,.восьмая – вне всех обручей). Детям необходимо было угадать по какому правилу в обручах расположены фигуры. В процессе игры дети научились соотносить понятия разной степени обобщенности. В результате проведенных игр дети научились использовать методы сравнения, обобщения и классификации, а также научились называть фигуры, используя только свойства их цвета и формы.

Развитие фонематического слуха у детей с нарушениями письма и чтения осуществлялось посредством устных и письменных упражнений с элементами кодирования.

I. Упражнения на различение гласных и согласных звуков.

Кодирование движением.Экспириметатор произносит звуки, услышав гласный звук дети должны хлопать в ладоши, а услышав согласный – по столу.

Кодирование знаками. Экспериментатор раздавал детям вырезанные из картона геометрические фигуры и предлагал с их помощью закодировать звуки.

Кодирование движением (знаками). Детям предлагалось подобрать условные знаки для 3-4 звуков. Затем экспириментатор выполнял условные движения (знаки), а дети называли звуки.

II. Различение гласных звуков

1. Обозначение гласных звуков сигналами:

2.Каждому гласному звуку присваивался символ и установка для его запоминания:

Экспериментатор диктовал по два звука, а дети их зарисовывали, используя условные знаки. Потом количество диктуемых звуков увеличилось до 3-4.

III. Кодирование слов и слогов.

Кодирование обратных слогов с использованием слогов с конечными глухими согласными или сонорными. Экспериментатор передавал сигналом гласный звук, произнося согласный, а дети называли слоги.

Кодирование прямых слогов без ограничения использования согласных. Экспериментатор передавал сигналом согласный звук, при этом, дети слышали отчетливо гласный и называли слоги.

Кодирование односложных слов без стечения согласныхтипа. Экспериментатор передавал сигналом гласные и согласные звуки, а дети должны были назвать слова.

IV. Различение согласных звуков.

Различение твердых и мягких согласных

Кодирование жестами. Экспериментатор произносил изолированные согласные парные звуки. Услышав твердый согласный, дети ударяли кулаки рук друг о друга, услышав мягкий - выполняли скользящие движения ладонями рук. Количество произносимых звуков увеличивалось до 5 и более.

Кодирование значками. Экспериментатор произносил изолированные согласные парные звуки. Услышав твердый согласный, дети поднимали вырезанный из картона равнобедренный треугольник вершиной вверх, услышав мягкий - вершиной вниз.

Графическое кодирование. Экспериментатор произносил 2-3 слова с начальным согласным звуком. Дети запоминали слова, выделяли в них начальный звук и определяли, твердый он или мягкий, а затем записывали слова с помощью значков или геометрических фигур.

Количество используемых слов постоянно увеличивалось.

Различение глухих и звонких согласных

Кодирование движением. Экспериментатор произносил изолированные парные согласные звуки. Услышав глухой согласный, дети топали ногой, услышав звонкий - хлопали в ладоши.

Графическое кодирование. Экспериментатор произносил изолированные парные согласные звуки. Дети записывали их с помощью значков, обозначая глухой согласный значком х, звонкий-значком +.

Кодирование жестами. Экспериментатор произносил слова с начальными звонкими и глухими согласными, стоящими перед гласными. Дети выделяли в словах начальный звук, определяли, звонкий он или глухой, и передавали его соответствующим движением. Количество используемых слов в процессе увеличивалось от 6-8.

Кодирование рядов звуков. Экспериментатор произносил ряды звуков, состоящих из двух согласных, дети записывают их с помощью значков. Через время предлагалось изменить символы звуков. Количество произносимых звуков в процессе увеличивалось до 5. Также в процессе игры использовались слоги, состоящие из парных согласных и гласных звуков.

Экспериментатор произносил слоги с начальными парными звонкими и глухими согласными звуками. Услышав слог с глухим согласным, дети проговаривали его несколько раз, сопровождая рисованием строчки с мелкими петельками, услышав слог со звонким согласным - рисованием строчки с мелкими штрихами. Аналогичные упражнения использовались для различения мягких и твердых согласных, свистящих и шипящих, а также сонорных звуков Р-Л.

Звуковой анализ и кодирование слов.

Кодирование движением. ЭксЭкпериментатор произносил односложные и двусложные слова и дети, услышав твердый согласный ударяли кулаками друг о друга, а услышав мягкий - выполняли скользящие движения ладонями рук, гласный - хлопают в ладоши перед собой.

Подбор слов по схеме. Детям давался ряд односложных слов и предлагалось выбрать из него звуковой состав следующего вида: твердый согласный - гласный - твердый согласный.

Составление звуковых схем слов из цветных счетных палочек. Детям давался ряд односложных слов и предлагалось передать их звуковой состав.

Графический диктант. Детям диктовали по одному односложному или сложному слову и им было необходимо провести звуковой анализ слова и передать состав слова с помощью знаков.

Работа со схемами слов. Детям давали карты со схемами слов, эти схемы дети должны были запомнить и в последующем произвести их по памяти, подобрав к ним слова. Далее дети проводили звуковой анализ слова.

V.Упражнения для развития зрительного внимания и зрительной памяти.

Ребенку предлагается написать текст, заменяя в нем 2-3 буквы на знаки. Через 1-2 часа ребенку предлагается воспроизвести текст по памяти. Количество заменяемых букв возрастало до 10 и более, из них 2-3 буквы на замену были заранее обговорены.

В течение дня ребенок вслух читал слова по орографическому словарю, заменяя в них 2-3 буквы на заранее оговоренные буквы. Через пару дней ребенку предлагалось воспроизвести слова по памяти.

Ребенку предлагалось прочесть про себя 20 слов, после чего через время записать их по памяти, заменяя гласные буквы черточками. Еще через время ребенку предлагалось выполнить задание еще раз, прочитывая слова уже вслух.

VI.Упражнения для развития слухового внимания и слуховой памяти.

В течение минуты детям читают текст, потом делается пауза, на которой текст зачитывается еще раз. Детям предлагается воспроизвести текст по памяти, заменяя в нем согласные (гласные) буквы черной. Через несколько дней ребенку предлагается вновь воспроизвести текст по памяти.

Детям медленно диктуется текст, который они записывают, заменяя в нем несколько букв на заранее оговоренные знаки. Через несколько дней детям предлагается воспроизвести текст по памяти.

Ребенку предлагается переписать из орфографического словаря несколько слов, заменяя в них последнюю букву черточкой. Через несколько дней детям предлагается воспроизвести текст по памяти.

VII.Игры для развития внимания.

Алфавит. Детям предлагается произносить слова, начинающиеся на какую-либо букву алфавита.

Составь предложение. Один ученик называет двух-трехсложное предложение, а другой составляет с ним предложение, количество слов в котором соответствует количеству букв в названном слове.

Да и нет. Один ученик произносит предложение, а другой ученик кодирует его, заменяя в нем слова, оканчивающиеся на гласный звук словом да, и на согласный словом нет.

Перевертыши. Один ученик произносит несколько слов, через несколько минут слова снова зачитываются и другой ученик после этого должен воспроизвести их по памяти.

Работа с детьми, страдающими оптической дислексией, осуществлялась по следующим направлениям.

1. Развитие зрительного восприятия, узнавания цвета, формы и величины (зрительного гнозиса).

2. Расширение объема и уточнение зрительной памяти.

3. Формирование пространственных представлений.

4. Развитие зрительного анализа и синтеза.

Для развития предметного зрительного гнозиса использовали такие задания как: назвать контурные изображения предметов, перечеркнутые контурные изображения, выделить контурные изображения, наложенные друг на друга, а также нами использовался буквенный гнозис. Также использовались задачи на соотнесение формы фигур и реальных предметов. Игры для развития зрительной памяти: «Чего не стало?».

На столе раскладывались предметы – картинки (+- 6 штук), затем одна из них убиралась, и дети должны были назвать какая. Затем менялось положение картинок и детям было необходимо его запомнить и потом восстановить их изначальное положение.

При устранении оптической флеслексии внимание уделялось формированию пространственных представлений и обозначению пространственных отношений. В ходе этого процесса учитывались особенности формирования пространственного восприятия у детей. Ориентировка детей в окружающем мире развивалась последовательно. Сначала дети определяли положение предмета по отношению к себе, потом определяли положение предмета, находящегося от них сбоку, и потом определяли пространственное положение, находясь между несколькими изображениями. Этапы развития ориентировки в окружающем пространстве:

-определение расположения предмета по отношению к самому себе

-определение расположения предмета, находящегося сбоку

-определение расположения объекта при нахождении между несколькими объектами.

В процессе игры детям предлагалось ответить с какой стороны по отношению к ним находится тот или иной предмет. Важным являлось уточнение о нахождение предмета по отношению к другому примеру.

Пример:

1.Найти фигуру, букву в ряду схожих

2.Срисовать фигуру или букву по образцу

3.Сложить из палочек фигуры по образцу

4.Сконструировать буквы печатного и рукописного шрифта

5.Найти заданную фигуру среди предложенных

6.Определить правильно изображенную букву среди зеркально изображенных

7.Дополнить недостающий элемент фигуры

8.Реконструировать букву, имеющую пространственное расположение элементов

9.Реконструировать букву, изменяя пространственное положение элементов

10.Определить различие сходных букв, отличающихся одним элементом

11.Определить различие сходных букв, состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве.

1. Важное место в процессе нарушения навыков письма и чтения занимает работа над уточнением и дифференциацией оптических образов смешиваемых букв. Для усвоения материала образы соотносят с какими – либо предметами (изображениями). Также в процессе работы дети отвечали на загадки, срисовывали предметы. Различение смешиваемых букв – алгоритм: дифференциация изолированных букв, букв в слогах, словах, в предложениях, тексте. Коррекция дислексии осуществлялась поэтапно. Сложности в произношении и написании букв связаны с тем, что буквы зеркальны:

Перед тем как отличить правильную букву от зеркального двойника необходимо провести подготовительный этап, на котором дети должны усвоить понятия: «верх», «низ», «право», «лево». С этой целью мы использовали игру «Электронная муха».

На первом этапе дети имели лист с квадратной сеткой в центре которой находится электронная муха. Электронная муха – это точка, которая может перемещаться по звуковому сигналу на одну клетку – влево или вправо. После сигнала дети отмечают точку, где остановилась «муха» (правый верхний квадрат). Темп перемещения мухи постоянно ускоряется. В процессе игры дети усваивают понятия: верх - низ, право - лево, а также запоминают названия квадратов:

Дальше проводится диктант – рисование орнаментом и рисование букв.

Детям необходимо поставить точку на клетчатом листе бумаги и вести ее под диктовку: 5 – вниз, 1 - вправо, 4 - вверх, 2 - вправо, 1 - вверх, 3 – влево.

Если ошибок нет, то получается буква «Г», которая потом штрихуется. В процессе игры дети могут написать любую букву. Цель игры – повышение уровня концентрации внимания.

2.Выкидывание букв из палочек, определение стороны направления буквы.

3.Определене правильности написания букв.

4.Ощупывание картонных букв с закрытыми глазами – необходимо определить название буквы и составить с ней предложения.

5.Найти недостающие буквы (игра «Буква сломалась»).

6.Обведение букв позволяет запомнить образ буквы и вызвать ассоциации.

7.Демонстрация букв в разном положении.

8.Демонстрация букв разного штрифта.

9.Определение буквы, «написанной на спине» и придумывание слов с ней. Дети должны усвоить, что звук мы произносим и слышим, а букву пишем.

10.Найти буквы в геометрических фигурах.

11.Найти буквы, наложенные друг на друга и придумать с ними слова.

12.Провести реконструирование букв.

13.Определить слова, которые можно выложить из двух и (или) трех палочек.

14.Определить буквы, которые можно выложить из геометрических фигур.

Таким образом, устранение нарушений навыков письма и чтения у детей –осуществлялось с помощью представленных методик. При устранении нарушений навыков письма у детей проводилась работа с ошибками над речевыми оборотами.

Контрольный эксперимент. Оценка уровня сформированности коммуникативных умений у испытуемых детей на контрольном этапе эксперимента представлена автором в таблице __.

Таблица 3

Оценка уровня сформированности коммуникативных умений у испытуемых детей на контрольном этапе эксперимента

Согласно данным таблицы, 1 испытуемый имеет высокий уровень сформированности коммуникативных умений, 5 испытуемых – средний уровень, 1 испытуемый – низкий уровень.Оценка уровня сформированности мыслительных операций у детей представлена автором в таблице 4.

Таблица 4

Оценка уровня сформированности мыслительных операций у детей

Согласно данным таблицы, 5 испытуемых имеют средний уровень сформированности коммуникативных умений, и 2 испытуемых – низкий уровень мыслительных операций.

Качественный анализ результатов контрольного эксперимента показал, что дети научились осуществлять сравнение предметов по признакам (анализ объекта). Дети с высоким уровнем сформированности интеллектуальных умений воспроизвели 14-20 родовых слов, дети со средним – 10-12 слов. У испытуемых 1, 3, 4, 5, 6, с нарушением чтения и письма произошли значительные изменения. Дети с несформированностью фонематического восприятия научились различать свистящие и шипящие согласные, звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие согласные, определять количество слогов в словах, отбирать картинки с разным количеством слогов, почти исчезли добавления слогов в словах, пропуски слогов, замены звуков в словах. Дети научились выделять звуки из ряда слов и составлять слова из четырех звуков. Изменений не произошло только у одного ребенка. Испытуемые стали делать меньше ошибок в процессе определения отсутствующей у предмета детали, а также в процессе разделения целого предмета на составные части. Кроме этого, дети стали делать меньше ошибок в процессе узнавания зеркально и стилизовано написанных букв. Также дети научились конструировать и реконструировать печатные и рукописные буквы. Таким образом, у всех детей произошли позитивные изменения, дети овладели техникой чтения, стали понимать прочитанное. Дети смогли назвать не только главного героя, но и пересказать сюжет, при этом, дети сохраняли хронологию событий. В речи детей стали реже встречаться аграмматизмы. Точность изложения прочитанного материала говорит о том, что дети внимательны в процессе чтения и готовы запоминать больший объем прочитанного. Получается, что оказание социально-педагогической помощи детям – эффективно.

ЗАДАНИЕ 4

Задание: разработать конспекты и провести уроки русского, литературы и математики с учащимися начальной школы.

Тема: Е. Кононенко, Резеда.

Цель урока:

-знакомство с рассказом

-формирование навыков осознанности прочитанного материала

-пополнение словарного запаса

-развитие зрительного и слухового восприятия

-воспитание культуры учебного труда.

Оборудование: компьютер, проектор.

1.Организационный момент

2.Минутка поэзии (чтение стихов о весне)

3.Проверка домашнего задания

У: Домашним заданием на прошлом уроке была подготовка сочинения о своей бабушке. Кто хочет рассказать о своей бабушке?

Чтение стихотворения Л. Квитка «Бабушкины руки»

Тема и цели урока:

-Что изображено на иллюстрациях? (цветы)

-Кому вы дарили цветы?

-Кому вы хотели бы подарить цветок?

-На протяжении всего урока ученики будут получать лепестки за успешно выполненные задания урока. В конце урока лепестки учитель обменяет на цветок, который ребенок может дома подарить маме.

Тема урока: знакомство с мальчиком, который хотел сделать своей маме подарок.

Подготовка к первичному восприятию:

2.Словарно-лексическая работа:

Какое время года наступило? – весна

Пока на улице холодно, где выращивают цветы? – оранжерея

Слово по слогам: О-РАН-ЖЕ-РЕ-Я

Мы отправимся в оранжерею прямо сейчас. Дети подготовили сообщения о цветах:

-Флоксы украшают сад с весны до осени и бывают белого, розового, малинового цвета.

Лилии бывают белого, розового, желтого цвета.

Левкой имеют различную окраску и приятный аромат. Они светолюбивы и морозоустойчивы.

Резеда имеет приятный запах и кремово-желтый цвет.

О каком цветке мы поговорим вы узнаете, прочитав название рассказа на стр. 163.

2.Первичное чтение произведения учителем и двумя учениками по ролям.

3.Проверка первичного восприятия

Тестовые вопросы:

-Какой цветок хотел подарить Коля маме? (тюльпан, флокс, резеду)

-Где нашёл мальчик резеду? (в саду, в оранжерее, в магазине)

-Что предложил старичок Коле взамен цветку? (вымыть горшки, полить цветы, заплатить деньги)

-Что хотел узнать дедушка? (чистые ли горшки, не поленится ли мальчик, сколько стоят цветы)

- Поменяйтесь карточками, проверьте результаты у товарища.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

4.Чтение рассказа учащимися:

5.Работа над текстом рассказа

Найти ответы на вопросы в тексте:

Подчеркнуть слова, которые встречаются в тексте:

Мама резеда зима Коля Таня книга река горшки цветок

Релаксация:

Работа с иллюстрацией к рассказу (стр. 164):

-Кто изображен на иллюстрации?

-Чем занимается Коля?

-Помогите расставить Коле горшки так, чтобы получилась подпись к иллюстрации

Дать характеристику главного героя рассказа

-Ради кого Коля старался?

-Как относится Коля к своей маме?

-Почему вы так думаете?

-Как поступили бы вы на месте мальчика?

Охарактеризуйте героя. Какие из характеристик, представленных на экране подходят Коле и почему? Если характеристика подходит Коле, то хлопните в ладоши.

Найти и прочитать слова старика, отражающие суть рассказа.

6.Итог урока:

-Название рассказа:

-Автор рассказа?

-Чему учит рассказ?

Сбор лепестков, определение победителя урока и выдача ему цветка. Выставление оценок за урок.

7.Домашнее задание:

Подготовить пересказ рассказа

8.Рефлексия

Поставить в красную вазу цветы тем детям, которые довольны своей активностью на уроке и в синюю вазу тем, кто не доволен своими успехами на уроке.

Конспект урока математики классе (2 класс)

Тема урока: «Сложение и вычитание в пределах 20». Закрепление.

Цели и задачи урока:

-закрепить полученные знания

-научиться решать примеры

-научиться находить периметр

-развить интерес к предмету и др.

Направления коррекционно-педагогической работы:

-стимуляция сенсорных функций (зрительного, слухового восприятия);

-формирование математических представлений;

-развитие зрительно-моторной координации и функциональных возможностей кисти и пальцев;

-овладение письмом;

-воспитание навыков самообслуживания.

Планируемые результаты.

Предметные:

-знать техники сложения и вычитания чисел

-уметь решать примеры на сложение и вычитание

-уметь находить периметр

Метапредметные и личностные (УУД):

-проявление учебно-познавательного интереса

-выполнение учебных действий (речевая и умственная формы)

-проведение анализа объектов на основе существенных и несущественных признаков

-формирование способности учета мнений

-отстаивание своей позиции.

Используемые методы: информационные методы – беседа, консультация, практические методы, оценочные методы, дидактические приемы.

Оборудование: проектор, карточки с заданиями, жетоны, нарисованная корзина, нарисованное солнце, тучи, солнце и тучи, презентация.

Ход урока

Презентация: картина осеннего леса (1)

Мотивация учебной деятельности: зачем люди ходят в лес?

Возьмите нарисованную корзинку и отправьтесь в лес, все, что заработаете в процессе урока – положите в корзинку. За каждый правильный ответ на уроке – 1 жетон.

Повтор правил поведения в лесу

В лесу вас встречает филин с книгой (2), приготовивший для вас задания:

Назвать число единиц в значении суммы (3)

Сравнить выражения (4)

Решить задачу (5)

Вставить пропущенное число (6)

Раздача жетонов в виде осенних листиков за верные ответы.

Открываем рабочие тетради, пишем название урока и число.

Актуализация знаний

Белочка (7)

Чем она занята в это время года? (Готовит себе к зиме грибы, орехи и т.д.)

Решить задачу: Белочка разгрызла 7 орехов, у неё осталось 12 орехов. Сколько орехов было у белочки?

Запись условий задачи – построение чертежа – определение тезисов

Решение: 7+12= 19 (ор.) было.

Ответ: 19 орехов.

Раздача жетонов в виде орешков за верные ответы.

Медведь (8)

Чем занят медведь осенью? (накапливает подкожный жир, строит берлогу)

Определить периметр берлоги медведя и ответить на вопросы:

Что такое периметр? (Сумма длин всех сторон.)

Если берлога имеет длины сторон 3м, 2м, 3м, 2м, то чему будет равен периметр такого четырёхугольника?

Работа в тетради.

Решение: 3+3+2+2=10(м) периметр.

Для ребенка с ОВЗ подготовить карточку: Р= 3м+3м+2м+2м=…

Раздача жетонов в виде ягодки за верные ответы.

Заяц (9)

Как готовится заяц к зиме?

Физкультминутка

Ежик (10)

Решить задание:

12-9= 14-8= 16-9=

5+9= 4+8= 7+9=

Для ребенка подготовить карточку: 10+2= 14+1= 12-1= 11-1=

Выполнение задания в тетради, взаимопроверка задания.

Раздача жетонов в виде грибов за верные ответы.

Лисица (11)

Что вы о ней знаете? (Хитрая, живёт в норе.)

Работа с учебником.

Открыть учебник на стр. 66 упр. 1 (устно) – найти неверные неравенства и исправить ошибки. Учитель помогает ребенку.

Раздача жетонов за верные ответы. Раздача жетонов от филина осенних листиков за верные ответы. Жетон следует обязательно дать ребенку.

Подсчет жетонов и определение победителя.

Итог урока. Рефлексия.

Специфика применения педагогических технологий в классе.

В обучение входят общеобразовательные и коррекционные (развивающие) задачи. На уроке используются сберегающие технологии – физкультминутка. Для ребенка подобраны дифференцированные задания.

Алгоритм выполнения устных заданий: учитель проговаривает задание – ученики за ним повторяют.

Используемые методы: практические и оценочные методы, дидактические приемы.

Самоанализ урока по математике «Сложение и вычитание в пределах 20. Закрепление», 2 класс.

Цель урока: создание условий по формированию навыка актуализации знаний по теме.

Задачи:

-закрепить навык счета

-развить познавательный интерес к уроку

-научиться чередовать время работы и отдыха и др.

Технология урока: методы работы с детьми.

Направления коррекционно-педагогической работы: стимуляция сенсорных функций, формирование математических представлений, развитие зрительно-моторной координации, овладение навыком письма, разработка навыков самообслуживания.

Цель урока совпадает с результатом урока. Урок начинается со стихотворения и проходит в игровой форме. В процессе урока использовались задания, активизирующие мыслительные процессы у учеников. Алгоритм выполнения устных задания: сначала задание проговаривает учитель, а за ним задание повторяют ученики. Коррекционные методы: беседа, консультация, поощрение.

Этап мотивирования к учебной деятельности: устный счет с использованием презентации. Этап актуализации знаний: решение задач. В процессе решения задачи ребенку оказывается помощь. В связи с тем, что ребенок устал проводится развивающее мероприятие, учитывающее возможности ребенка. На этапе актуализации знаний ведется групповая работа, предполагающая выполнение задания и его проверку соседом по парте. Дети оценивают себя и свои знания с помощью количества полученных жетонов. По результатам определяется уровень усвоения материала. В конце урока проводится рефлексия. Также в конце урока определяются цели и задачи следующего урока.

ЗАДАНИЕ 5

В эксперименте приняли участие 12 детей в возрасте 6-7 лет с заключение ЦПМПК - ОНР (Общее недоразвитие речи).

По клинико-педагогическим диагнозам состав был следующим: общее недоразвитие речи II уровня 5 человек, III уровня 7 человек, из них дети с дизартрией - 7 человек, легкая степень дизартрии 3 ребенка.

По заключению окулиста и отоларинголога, все дети были с сохранным зрением и слухом.

Все респонденты, отобранные для эксперимента, были квалифицированы психоневрологом как дети с нормальным интеллектуальным развитием.

Однако наблюдения и анализ результатов беседы с педагогами данной группы позволил констатировать существенное количественное и качественное ограничение их представлений об окружающей действительности.

Таким образом, характеристика детей экспериментальной группы с ОНР представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1

Характеристика детей экспериментальной группы с ОНР

Основные положения исследования:

Лингвистические представления о грамматическом строе языка. Методика исследования навыков словоизменения и словообразования рассчитана на детей 6-7 лет и позволяет определить уровень развития грамматического строя речи у детей. Детям предлагается 5 заданий, объединенных общим сюжетом. Полученные результаты оформляются в виде таблицы.

Задание 1. «Один-много»

На карточке нарисованы две картинки, на одной – 1 предмет, на другой предметов много. Педагог закрывает картинки, а ребенок называет предметы в единственном числе и наоборот.

Задание 2. «Чего не стало?»

Ребенок изучает пары предметов и называет их, педагог просит запомнить предметы. Затем педагог закрывает картинки, и ребенок должен ответить на вопрос чего не стало?

Задание 3. Маленькие предметы

Педагог использует парные картинки, на которых один предмет изображен большим, а другой маленьким (примеры ответов: елка – елочка, яблоко – яблочко).

Задание 4. Бывает – не бывает

Педагог предлагает ребенку рассмотреть картинку и определить, где на ней спрятались какие – либо животные, фигуры и т.д. При выполнении задания педагог начинает предложение (Где сидит птица), а ребенок должен его закончить (на ветке).

Задание 5. Какого цвета предмет?

При подготовке к заданию педагог вырезает большой разноцветный квадрат (двухсторонний) и предлагает ребенку по вырезанному контуру определить предметы и сказать их названия. Затем под рисунок подкладывают разноцветные листы бумаги, и педагог спрашивает какого цвета предмет? Примерные ответы: красное яблоко, зеленый салат, черный кот и т. д.

Оценка результатов:

-3 балла — за точный и правильный ответ;

-2 балла — незначительную неточность, отвечающий по наводящим вопросам и уточнениям взрослого (правильный ответ после стимулирующей помощи);

-1 балл — если не соотносит ответы с вопросами взрослого, повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание задания (форма образована неверно).

Сформированность грамматических конструкций

-Высокий уровень - 3 балла – самостоятельное образование формы: существительного мн. числа в родительном падеже, образование уменьшительно-ласкательных форм, верное употребление предлогов, выполнение заданий самостоятельно.

-Средний уровень - 2балла – допущение незначительных ошибок при выполнении заданий.

-Низкий уровень - 1 балл – неумение образовывать формы слов и уменьшительно-ласкательные формы существительных. А также сложности в процессе использования предлогов пространственного значения (более 3х ошибок). Задания не понимаю, ждут помощи от педагога.

Интерпретация полученных результатов.

Задание 1. С заданием никто не справился. Четверо детей имеют средних уровень (в их ответах были подобраны адекватные формы множественного числа). 8 детей имеют низкий уровень, так зачастую в их речи были непонятные слова, но наблюдали попытки видоизменения слов.

Задание 2. С заданием не справилось 9 детей, 3 детей имеют средний уровень (образование нужных форм слова с помощью взрослых).

Задание 3.Задание вызвало трудности у всех детей. Дети не смогли образовать уменьшительно-ласкательные формы слов. Дети уставали и не понимали, что от них хотят. Трое детей исправили свои ошибки после наводящих вопросов педагога.

Задание 4. Дети затруднялись ответить даже при помощи педагога, допускали паузы в ответах. Три ребенка понимают предлоги с пространственными значениями, но испытывают сложности при их использовании.

Задание 5. 3 детей имеют средний уровень, 9 детей – низкий уровень, 2 детей не понимают задание даже после его повтора педагогом. Внимание детей не устойчиво, в речи детей присутствуют аграмматизмы.

Состояние грамматического строя у детей представлено автором в таблице

Таблица

Состояние грамматического строя речи у детей с ОНР

Проанализировав данные таблицы, мы пришли к выводу что: ни один, ребенок не имеют высокий уровень развития грамматической стороны речи. Средний уровень составляет 25 % (4 ребенка). Низкий уровень развития имеют 75 % детей (8 детей).

Наглядно, полученные результаты представлены на рисунке 2.1.

Рис. 2.1. Уровни развития грамматического строя речи у детей среднего возраста с ОНР, констатирующий эксперимент

Особое затруднение у детей вызвало выполнение заданий 2-5, девять детей не справились с выполнением этих заданий. При ОНР нарушены все компоненты речи, грамматический строй страдает особенно, так как это правила и логика языка, законы его функционирования.

Разработка мероприятий по формированию грамматической стороны речи у детей с ОНР. Проведенное исследование состояния грамматического строя речи детей с ОНР показало низкий и средний уровень развития грамматической стороны речи. Налицо необходимость в создании специальных условий для формирования грамматического строя речи у детей 6-7 лет с ОНР.

Большую часть времени занимала работа над развитием понимания и использованием в речи грамматических средств, формированию у детей умения подбирать правильную форму слова, т.е. формирование грамматического строя речи. Эта задача тесно связана с обогащением и активизацией словарного запаса детей.

При разработке программы мы опирались на обще дидактические принципы:

1. «Принцип системного изучения ребенка Л. С. Выготского предполагает в процессе диагностики обнаружение не просто отдельных проявлений нарушений психического развития, а связей между ними, определение причин, установление иерархии обнаруженных недостатков или отклонении в психическом развитии».

2. «Принцип комплексного подхода означает требование всестороннего изучения и оценки особенностей развития ребенка, охватывающих не только интеллектуальную, познавательную деятельность, но и поведение, эмоции, уровень овладения навыками и т.д., а также состояние его слуха, зрения, двигательной сферы, неврологический статус, историю развития».

3. «Принцип учета возрастных особенностей ориентирует на подбор лексического материала, методов и организации форм обследования и в зависимости от возрастных особенностей детей».

4. «Принцип индивидуального подхода и установления контакта предполагает учет всех личностных особенностей ребенка, помогает раскрыть характер динамики нарушения».

5. «Принцип выявления положительных возможностей предполагает обращение внимание не только на недостатки ребенка, а прежде всего на положительные стороны его деятельности».

6. «Принцип качественного анализа результатов является определяющим для выявления характера речевых нарушений у детей, что дает возможность определить основные направления коррекционной работы. Количественная оценка и статистическая обработка результатов, полученных данных служат основанием для решения коррекционных задач».

Наша работа основывается на принципах логопедического воздействия, разработанных в отечественной коррекционной педагогике.

Задачи работы:

1. Развивать умения детей изменять слова по падежам и родам.

2. Согласовать слова между собой в предложении

3. Согласовывать существительные с числительными и прилагательными

4. Учить употреблять форму повелительного наклонения глаголов единственного и множественного числа («Дай задания игрушкам»);

5. Спрягать глагол по лицам и числам;

6. Образовывать видовые пары глаголов;

7. Учить понимать смысл и употреблять в речи предлоги (в, на, за, под, около, рядом, перед)

1. Учить образовывать слова суффиксально-префиксальным способом.

2. Учить образовывать уменьшительно - ласкательные формы слов (заяц- зайчик, мама-мамочка)

3. Формировать умение употреблять притяжательные местоимения (мой, моя, мои, моё)

4. Учить употреблять превосходную степень прилагательных.

Таким образом,

Перспективное планирование разработано тоже для детей с ОНР 2 уровня и для детей с ОНР 3 уровня (Приложение 6.).

Обучение изменению слов по падежам, согласованию существительных в роде и числе проводилось нами в специальных играх и упражнениях. («Кто ушел?», «Посчитай», «Какой? Какие? Какое? Какая?»)

Так в играх с предметами («Чего не стало?», «Чего нет у куклы?») дети усваивают формы родительного падежа единственного и множественного числа («не стало утят, игрушек», «нет тапочек, платья, рубашки»).

Активизация в речи детей пространственных предлогов (в, на, за, под, около) подводит детей к употреблению падежных форм, а игра в прятки помогает освоить эти грамматические формы (игрушки прячутся в разных местах, ребенок, находя их, называет правильно слова с предлогами: в шкафу, на стуле, за диваном, под столом, около кровати) («Г де медвежонок», «Кошкин дом», «Поможем кукле расставить мебель»)

Особое место занимала работа с глагольной лексикой. Необходимо было научить детей правильно употреблять форму повелительного наклонения глаголов единственного и множественного числа (беги, лови, потанцуйте, покружитесь) это мы решали средствами таких игр, как («Дай задания игрушкам», «Мама просит ей помочь»), спрягать глагол по лицам и числам (бегу, бежишь, бежит, бежим), образовывать видовые пары глаголов (один ребенок уже встал, а другой только встает; умылся — умывается, оделся — одевается). Для этого проводятся разнообразные игры («Летает — не летает», «Кто что делает?»).

Так в играх дети овладевали умением образовывать слова суффиксально-префиксальным способом (спрыгнуть, наклониться, перепрыгнуть, присесть) в дидактических играх («Что сделал Ваня?», «Профессии»)

При назывании действий объекта (предмета) или действий с этим предметом мы учили видеть начало, середину и конец действия, – для этого проводилась игра с картинками («Что сначала, что потом?»). На одной картинке девочка моет фрукты, на другой – ставит их на стол. Дети не только называли действия (моет, кладет и ставит), но рассказывали о девочке, как она помогала маме.

Действия на картинках были самые разные (одевается – идет гулять, готовит кушать – обедает – моет посуду).

Дети были заинтересованы в проводимой игровой деятельности, с удовольствием принимали участия в дидактических играх. Некоторые дети сразу выбирали активную роль, другим же требовалось объяснять правила и задание игры два раза. Но в основном с желанием и заинтересованностью результатом дети принимали участие во всех предложенных им играх.

Так же дети проявляли желание повторять игровую деятельность ещё раз. Проводились игры в утренние и вечерние часы по подгруппам. (Дети с ОНР II уровня и дети с ОНР III ур.)

Дети с ОНР II уровня. Чтобы получить устойчивый результат приходилось несколько раз проводить игровую деятельность, повторять игры несколько раз, использовать наглядный материал и игрушки.

Освоение той или иной грамматической категории занимала большее количество времени.

После проведенной работы по формированию грамматического строя речи детей среднего возраста. Мы провели повторное обследование по методике (Т. И Гризик, Л. Е. Тимощук), что и при проведении констатирующего эксперимента.

Рассмотрим уровень форсированности грамматического строя речи в контрольной и экспериментальной группе выявленное нами в ходе контрольного эксперимента. Данные о состоянии грамматического строя речи детей отображены в таблице 2.3

Таблица 2.3

Состояние грамматического строя речи у детей с ОНР контрольный и констатирующий эксперименты

Проанализировав данные исследования грамматической стороны речи после проведенных мероприятий, можно сделать вывод, что высокий уровень развития грамматической стороны речи составляет 31%, средний уровень составляет 69 %, низкий уровень не показал ни один ребенок. Наглядно, полученные результаты представлены на рисунке 2.2.

Рис. 2.2. Уровни развития грамматического строя речи у детей с ОНР на контрольном этапе эксперимента

Разница между первым исследованием и контрольным исследованием прослеживалась объективно. Несмотря на стойкий характер нарушения грамматического строя речи у детей с ОНР все же целенаправленно построенная работа даёт положительные результаты. Неоднократно проводимые дидактические игры с использованием красочной наглядности повторяемые по желанию и запросам детей в утренние и вечерние часы способствовали формированию грамматически правильной речи.

Таким образом, можно сделать вывод, что проведенная нами работа по формированию грамматического строя речи у детей с ОНР дала эффективные результаты. Уровень развития грамматического строя речи повысился.

ЗАДАНИЕ 6

«Коррекция нарушений грамматических норм у умственно отсталых детей является более длительным и более сложным процессом, чем у детей в норме. Работа осложняется характерной для этих детей слабостью функции коры, трудностью образования новых условно рефлекторных связей, что обусловливает замедленность и длительность формирования нового звука. Инертность нервных процессов, резкое нарушение подвижности процессов возбуждения и торможения проявляются в упорном, стереотипном воспроизведении наиболее упроченных старых связей, в трудностях переключения на новые. Вследствие этого неправильное произношение того или иного звука удерживается даже в том случае, если изолированное их произношение удается ребенку сравнительно легко».

«Наиболее длительным является введение звука в речь, то есть этап автоматизации. Иногда достаточно бывает 3-5 занятий, чтобы поставить звук, но автоматизация его заканчивается лишь через 1-1,5 года. Основной причиной являются особенности высшей нервной деятельности умственно отсталых детей, отсутствие контроля за собственной речью, за правильностью произношения». «Это подтверждается исследованием Г А. Каше, которое показало, что в течение одного учебного года удается поставить звуки у большинства детей, то есть этап постановки звука успешно осуществляется в течение года. Из 95 отсутствующих звуков к концу учебного года исправлено в изолированном произношении 72 звука. Однако из поставленных 72 звуков лишь 22 были автоматизированы, то есть правильно произносились в речи, 50 же звуков были не закреплены в речи, не употреблялись детьми».

Коррекцию дефектов звукопроизношения необходимо связывать с развитием познавательной деятельности умственно отсталых детей, формированием операций анализа, синтеза, сравнения. В логопедической работе по коррекции нарушений грамматических норм во вспомогательной школе широко используется прием сравнения. Так, на этапе постановки звука сравнивается правильное и неправильное произношение. На этапе автоматизации этот звуки сравнивается с фонетически далекими. При дифференциации проводится сравнение отрабатываемого звука с фонетически близкими. В процессе коррекции сравнивается звуковой состав различных слов по количеству звуков, месте отрабатываемого звука в словах.

Большое внимание уделяется развитию общей и речевой моторики, воспитанию слухового восприятия, внимания, памяти, то есть нормализации всех тех факторов, которые лежат в основе нарушений грамматических норм у умственно отсталых детей и обусловливают особенности их проявления.

Коррекцию нарушений грамматических норм связывают с развитием речевой функции в целом, то есть с развитием фонематической стороны речи, словаря, грамматического строя языка, так как дефекты грамматических норм у этих детей проявляются на фоне общего системного недоразвития речи.

При коррекции нарушений грамматических норм уделяется внимание развитию четких представлений о звуковом составе слова, выделению звука из слова, определению места звуков в словах, уточнению смыслоразличительной функции звуков речи.

Во вспомогательной школе осуществляется тесная преемственная связь между логопедической работой и обучением грамоте. Работа над правильным произношением звука подготавливает ребенка к усвоению соответствующей буквы. С другой стороны, овладение буквой обеспечивает новую, графическую опору для закрепления звука в речи. Нужно, чтобы к началу овладения буквой ребенок мог правильно произносить звук и уметь выделять его из речи.

При коррекции нарушений грамматических норм у умственно отсталых школьников необходим учет особенностей протекания их психических процессов (замедление темпа и сужение поля восприятия, неустойчивость внимания, слабость мотивации и интересов, контроля).

Особенностью логопедической работы по устранению дефектов грамматических норм во вспомогательной школе является ее индивидуализация. Специфика проявляется и в планировании. Темы фронтальных занятий должны быть узкими, учитывающими постепенное введение трудностей. Каждая задача коррекции, доступная нормальному ребенку, во вспомогательной школе должна быть максимально расчленена на простейшие задачи. Эту специфику логопед должен учитывать на каждом этапе работы по коррекции звукопроизношения.

«Предварительный этап устранения нарушений звукопроизношения во вспомогательной школе является более продолжительным и характеризуется качественно иным содержанием. Проводится развитие общей, ручной, речевой моторики, развитие слухового восприятия, внимания, памяти».

Необходима работа над правильным речевым дыханием, формированием длительного плавного выдоха в игровых упражнениях («тихий ветерок задувает свечу, колышет листья деревьев, гонит облака»). На длительном выдохе вводятся голосовые упражнения, целью которых является развитие силы, тембра, высоты голоса (игры «Эхо», «Сирена», звукоподражания к сказке «Три медведя», повторение серии гласных из 2, 3, 4 звуков). В дальнейшем вводятся простые артикуляторные упражнения.

Развитие артикуляторной моторики у умственно отсталых детей проводится в двух направлениях: развитие кинетической основы движения и кинестетической основы артикуляторных движений. При развитии кинестетических ощущений работа проводится без зеркала, ученик воспроизводит положение губ, языка после пассивного их перемещения логопедом по речевой инструкции. Детей учат различать на слух речевые единицы (игры «Угадай, кто кричит», «Узнай, откуда звук»), запоминать последовательность слов, сначала с опорой на картинки, затем без нее повторять слоги. На предварительном этапе осуществляется развитие элементарных форм звукового анализа и синтеза. Дети учатся выделять гласные и согласные звуки из ряда изолированных, ударный гласный из начала простого слова (ой, ус, ах, ау, Оля).

Особенностью этапа постановки звука будет максимальное использование полимодальных афферентаций: зрительного образа артикуляции, слухового образа звука, кинестетических, тактильных и тактильно-вибрационных ощущений. Постановка звука у детей осуществляется с использованием смешанных способов.

Особенно длительным во вспомогательной школе является этап автоматизации звуков речи. На этом этапе проводится работа над сложными формами звукового анализа и синтеза, умением выделять звук в слове, определять его место по отношению к другим звукам. Умственно отсталые дети плохо представляют себе место звука в словах, поэтому не могут своевременно подготовить артикуляторные органы к правильному его произношению (в условиях его коррекции), особенно когда звук находится в середине слова или в конце его.

В процессе автоматизации звуков рекомендуется проводить и развитие просодической стороны речи: работу над ударением в слогах, словах, над лексическим ударением при автоматизации звука в предложении, над интонацией при закреплении звука в предложении, связной речи.

Особенностью этого этапа является и планирование уроков, распределение тем. Четко планируется система занятий, в которой предусматривается постепенное усложнение заданий и речевого материала. Например, при автоматизации звука с в слогах следующая тематика занятий: автоматизация звука с в прямых открытых слогах: са, со, су, сы; в обратных слогах: ас, ос, ус, ис, ыс; в закрытых слогах (звук в начале слога): сол, сот, сак; в закрытых слогах (звук в конце слога): лос, кос, кас; в слогах со стечением согласных: ска, ост.

Обязательным этапом логопедической работы является дифференциация звуков, что обусловлено особенностями симптоматики нарушений звукопроизношения у умственно отсталых детей. В массовой школе эта работа проводится лишь в том случае, когда звуки заменяются в устной речи. Во вспомогательной школе она необходима даже в том случае, когда звук искажается в устной речи. Это обусловлено недоразвитием речеслуховой дифференциации звуков речи, которое приводит к большому количеству замен букв в письменной речи.

Пути формирования организации уроков русского языка умственно отсталых младших школьников. «Тенденция современного обучения состоит в побуждении детей к речевой и мыслительной активности в различных формах учебной деятельности. Поэтому, на уроках русского языка следует уделять значительное внимание использованию различных практических задач, в процессе которых осуществлялась бы коррекция речевого недоразвития и одновременно развивалось бы внимание, память, логическое мышление, различные формы контроля и самооценки, то есть того, что создает основу формирования активной речевой и мыслительной деятельности, лингвистической ориентации.

Обучение русскому языку имеет коррекционную и практическую направленность. Коррекционная направленность осуществляется в области речевого развития детей, так как основной целью уроков русского языка является формирование речи, как средства общения, средства коррекции познавательной деятельности учащихся и их лучшей адаптации. Приемами работы, которые способствуют повышению активной умственной деятельности детей и уровня их сознания - это сравнение, соотношение, доказательность, анализ и синтез классификация и аналогия».

Овладение словарной системой формирует все основные психические процессы у ребенка и то, что слово оказывается, таким образом, крепким фактором, формирующим психическую деятельность. Работа по коррекции недостатков словарного запаса проводится в плане обогащения словаря и его уточнения. Систематическое проведение словарной работы повышает уровень общего развития учащихся, так как от правильного обозначения предмета или явления окружающего мира зависит дальнейшее совершенствование речевой системы. Основным приемом уточнения или раскрытия значения слова является показ другого предмета, сравнение двух похожих, демонстрация предмета, его изображение в целом или во фрагментарном виде, направляющие вопросы (Какого цвета?). Запись плана наблюдения, конкретизация вопросов. Для уроков русского языка сохраняются новые слова, уточняется их значение, определяются грамматические признаки, устанавливается правильность написания. Для закрепления используются лексикологические, лексико-грамматические, лексико-стилистические упражнения.

Рассмотрим их более подробно.»Лексико-логические упражнения - определение предметов по признакам, противопоставлению предметов, анализу и синтезу предмета, расчленению на части, узнавания целого по частям, классификации по родовому понятию или по принадлежности, обобщение предметов.

Лексико-грамматические упражнения - упражнения на образование одной части речи от другой, различия изменения (одно коренных) и родственных слов (слов - родственников), и тому подобное.

Лексико-стилистические упражнения - используются для закрепления слова и его связи с другими словами в предложении. Эти упражнения способствуют усвоению учащимися знаний, необходимых для построения предложений и связных высказываний.

Упражнения на подбор синонимов помогут выработать более гибкую, яркую и эмоциональную речь умственно отсталого школьника. Работа над синонимами на уроках русского языка должна осуществляться в практическом плане в сочетании с грамматикой, орфографической и лексической работой. Следует обращать внимание на возможность синонимических замен, которые имеют не одно, а несколько решений (смелый, отважный, героический, мужественный) раскрывая стилистические оттенки каждого слова.

Работа над антонимами приучает к сопоставлению предметов и явлений, к выбору противоположных понятий и признаков. Содержание многих слов (словосочетаний и выражений) уточняется благодаря сравнению со словами противоположного значения. Слова в зависимости от контекста могут получать разные значения.

Выяснение многозначности слова помогает раскрыть значение существительных, прилагательных, глаголов. Большую пользу имеет самостоятельная работа по составлению предложений с многозначными словами, по составлению все возможных словосочетаний, где данное слово употребляется в нескольких значениях.

Связь обучения с жизнью расширяет кругозор школьников. Словарь школьников постепенно пополняется научной, производственной, технической, общеполитической лексикой. В активный словарь умственно отсталых школьников начинают проникать слова-паронимы: ливень - слива, ночь - печь, делегат - депутат. Сложность применения паронимов в речи связана с небольшим звуковым разрешением слов-паронимов. Чтобы ученики хорошо усвоили тот или иной пароним, ввели его в активный словарь, необходимо многократно обращаться к этому слову в процессе словарной работы, включать его в орфографические пятиминутки, различные устные и письменные упражнения».

Научить детей точным определениям - значит приучить их четко, логично и ясно выражать свои мысли. Поэтому, работа над определением слова должна занять соответствующее место в работе по развитию речи. Сначала эту работу можно проводить над определением конкретных предметов. Далее эта работа может усложняться: даются упражнения, в которых слово объясняется словосочетанием слов.

Основными упражнениями в специальной общеобразовательной школе для детей с недостатками умственного развития, закрепляют навыки грамотного письма, благодаря упражнениям, которые способствуют развитию различных сторон умственной деятельности умственно отсталого школьника и выступают источником получения знаний, развивают их мышления, речь и формируют грамматические нормы.

В современных условиях, когда школа решает задачи приближения преподавания с требованиями жизни, важное значение приобретают творческие и логические задачи на основе жизненных наблюдений. Они не только развивают кругозор, но и обогащают речь учащихся, побуждают наблюдать и осознавать явления окружающей действительности. Используя в как в устной, так и в письменной речи изученные грамматические категории, ученики познают важность этих категорий, и это является одной из форм связи грамматики с жизнью. Выбор вида задач или творческой работы должен зависеть от изученной орфограммы или грамматической темы.

При этом, различные упражнения, ребусы, шарады, пословицы, будут способствовать реализации коррекционно-развивающих задач, стоящих перед учителями - дефектологами в обучении умственно отсталых учеников русскому языку. При этом, эффективным способом организации уроков русского языка школьников, является применение интерактивных упражнений.

Во время проведения интерактивных упражнений применяют парную и групповую работу (в малых и больших группах). Это побуждает учеников выражать свои мысли, формирует умение убеждать, вести дискуссию. 

С целью повышения эффективности урока как основной формы обучения проводят уроки-путешествия, комбинированные уроки, уроки-сказки. Используя при этом, различные современные технологии: «аквариум», «мозговой штурм», «круг идей», «метод пресс», «обучая - учусь», «микрофон» и другие.

Работа в малых группах позволяет приобрести навыки общения и сотрудничества. Во время интерактивного обучения учащиеся учатся быть демократическими, общаться с другими людьми, критически мыслить, принимать продуманные решения. Интерактивное обучение позволяет резко увеличить процент усвоения материала, поскольку влияет не только на сознание ученика, но и на его чувства и волю [23c . 118] .

В соответствии с темой урока по русскому языку «Части речи» целесообразно использовать интерактивные технологии.

1) Интерактивный прием «Мозговой штурм»

Из чего состоит наше общение? (Из предложений)

Из чего состоит предложение?

Какие слова мы с вами уже изучили?

Что означают?

На какие вопросы отвечают?

2) Работа в группах:

Каждой группе раздаются карточки с названием части речи.

Задача: подобрать соответствующие слова на заданную букву.

Подбирая задания к уроку, всегда необходимо помнить о том, что они должны быть интересными, разнообразными, а главное - у ребенка должен быть выбор, поэтому необходимо не задавать «задачи», а предлагать их решить. Однако понимать, при этом, что процесс обучения - это не непрерывная радость. Не всё может быть интересным в обучении. Поэтому необходимо «приучить ребенка делать не только то, что его интересует, но и то, что не интересует, исполнять свой долг». На уроках русского языка, необходимо внедрять идеи гуманной педагогики Амонашвили. Иногда достаточно положить руку на плечо ребенку, и глаза малыша засветятся доверчивыми искорками, верой в свои силы.

Грамотно организуя уроки русского языка, значение некоторых слов следует объяснять, применяя технологию эйдетики. Эйдетика - наука, которая учит запоминать информацию через мир образов. Ученики благодаря своему яркому детскому воображению могут быстро и надолго запоминать нужную информацию. А главное такое обучение, основано на игре и фантазии, совсем не тяготит ученика, наоборот - переключает его на деятельность другого полушария головного мозга, следовательно, ребенок отдыхает. К тому же, применяя методы эйдетики, присоединяются другие ощущения: слуховые, двигательные, обонятельные и даже вкусовые. Таким образом, происходит развитие всех видов памяти и, как следствие, эффективность обучения улучшается.

Важной частью работы по орфографии в начальных классах является усвоение слов, произношение и написание которых школьники в соответствии с программными требованиями должны запомнить. Это достаточно объемный список, представленный в учебной программе по классам.

Таким образом, использование различных средств обучения при организации уроков русского языка, способствует развитию фонематического слуха и орфографической зоркости младших школьников.

Положительных результатов можно достичь только при следующих условиях:

-применение инноваций в учебно-воспитательном процессе;

- индивидуальный выбор оптимального объема умственной и физической нагрузки;

- комплексное использование индивидуальных и групповых форм воздействия на личность ученика.

ВЫВОДЫ

Социально-педагогическая помощь – это процесс оказания помощи детям, испытывающим трудности в социализации. Социально-педагогическая помощь детям осуществляется успешно если соблюдены необходимые условия. Наше исследование осуществлялось на базе ГБОУ СОШ № 10 г. Сызрани.    

Цель констатирующего этапа – первичная диагностика уровня сформированности коммуникативных умений, мышления, чтения и письма у детей с младшего школьного возраста. У основной части детей эти навыки сформированы на низком уровне. Для оказания помощи детям был проведен формирующий этап эксперимента. Направлением социально-педагогической помощи выступает оказание помощи детям в их социализации. Результаты показали, что проведенная социально-педагогическая помощь оказалась эффективной. Направления работы с детьми:

1. Изучение нормативных документов по организации образования детей .

2. Работа с классными руководителями, учителями предметниками.

3. Взаимодействие с районной ПМПК

4. Работа с родителями детей.

5. Работа школьного ПМПк.

6. Индивидуальная работа с детьми.

В ГБОУ СОШ № 10 г. Сызрани создан психолого-медико-педагогический консилиум. Для детей разработаны индивидуальные карты, в которых отражена динамика развития детей. Для детей, обучающихся по программе, для детей и для детей на дистанционном обучении разработаны специальные классные журналы, однако они не всегда заполняются.

В план работы включены мероприятия по повышению уровня толерантности общества к детям. Достижения детей:

1.М. Иван – победитель спортивных соревнований в беговых видах спорта, участник соревнований по настольному теннису

2. Г. Иван – 3 место в «Кроссе наций»

3.Ю. Виктория – победитель школьного конкурса рисунков «Осень золотая», семейного конкурса «Самый большой кочан капусты»

4.К.Денис – 1 место в окружной олимпиаде «Узнавай-ка» для учащихся 3-4 классов.

Дети были вовлечены в жизнь школы. В рамках программы «Живая память№ были проведены мероприятия в процессе которых детей посетили ученики и учителя школы и подарили им сладкие подарки, спонсором которых стал магазин «Мария Ра». Также было организовано мероприятие «Мы вместе!» в процессе которого для детей- были организованы мастер-классы по изготовлению новогодних украшений. Также для детей была проведена виртуальная экскурсия в книжное царство и мудрое государство. Все дети получают горячие завтраки. В рамках обучения директором школы были посещены уроки в 6а инклюзивном – классе.,. Выводы:

-обучение носит практическую направленность;

-обучение позволяет сформировать социальный опыт

-в процессе обучения педагоги используют множество актуальных методов и приемов обучения

-в процессе обучения педагоги используют игровой и наглядный материал.

Информирование родителей осуществлялось с помощью проведения классных родительских собраний. Таким образом, можно сделать вывод о том, что школа ГБОУ СОШ № 10 г. Сызрани соблюдает конституционное право детей на получение ими образования. Проблемы педагогов школы ГБОУ СОШ № 10 г. Сызрани:

-отсутствие подготовки педагогов в области инклюзивного образования

-малый опыт работы у педагогов с детьми

-некоторые педагоги испытывают трудности в процессе обучения детей

-педагоги имеют недостаточную методическую подготовку.

Пути решения выявленных проблем:

-сформировать у участников процесса обучения адекватное отношение к проблемам детей – инвалидов и детей

-создать необходимые условия для обучения и социализации детей -организовать систему подготовки и переподготовки педагогов по вопросам инклюзивного образования.

Приложение 1

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Тольяттинский государственный университет»

__________________________

(Наименование института)

_______________________________________________________________________________________________

(Наименование кафедры,центра,департамента)

АКТ о прохождении практики

Данным актом подтверждается, что

ОБУЧАЮЩИЙСЯ __ Богряшова Ильнара Сергеевна __

(И.О. Фамилия)

НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ

(СПЕЦИАЛЬНОСТЬ)_ )_ 44.03.02 Психолого-педагогическое образование.

ГРУППА _ ППОбп-1702а__________

Проходил Производственная практика (педагогическая практика) 1 ППОб ПиПНО

(Наименование практики)

• __ ГБОУ СОШ № 10 г. Сызрани: __(Наименование организации)

• период с 20.03.2021 по  31.05.2021г.

Руководитель практики от организации (предприятия, учреждения,сообщества):

Директор ГБОУ СОШ № 10 г. Сызрани Рущак И. В. (фамилия, имя, отчество, должность)

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ОЦЕНКА* ___отлично_______________________

_______________

(дата)

М.П.

(подпись)