Формирование УУД на уроках химии

Формирование УУД на уроках химии

Возникновение понятия «универсальные учебные действия» связано с изменением парадигмы образования: от усвоения знаний, умений и навыков к развитию Личности учащегося

Универсальные учебные действия (УУД)

обеспечивают способность учащегося к само развитию и само совершенствованию

посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта

Функции универсальных учебных действий

1.Регуляция учебной деятельности:

принятие и постановка учебных целей и задач, поиск и эффективное применение необходимых средств и способов реализации учебных целей и задач; контроль, оценка и коррекция процесса и результатов учебной деятельности

2.Создание условий для саморазвития и самореализации личности

готовность к непрерывному образованию на основе умения учиться , формирование гражданской идентичности и толерантности жизни в поликультурном обществе, развитие высокой социальной и профессиональной мобильности

3. Обеспечение успешности обучения

формирование целостной картины мира; формирование компетентностей в любой предметной области познания

ВИДЫ УУД

ЛИЧНОСТНЫЕ − обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся

РЕГУЛЯТИВНЫЕ − обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ − включают общеучебные, логические действия, действия постановки и решения проблем.

КОММУНИКАТИВНЫЕ − обеспечивают социальную компетентность, умение участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Личностные УУД

Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности).

Смыслообразования ( «какое значение, смысл имеет для меня учение», и умение находить ответ на него).

Нравственно-этического оценивания (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор).

Коммуникативные УУД

Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия).

Постановка вопросов ( инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации).

Разрешение конфликтов ( выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация).

Управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).

Коммуникативные действия

Коммуникация как условие интериоризации

Коммуникация как взимодействие

Коммуникация как сотрудничество

согласование усилий по достижению общей цели, ориентация на партнера по деятельности;

учет позиции собеседника, партнера по деятельности (интеллектуальный аспект);

умение строить понятные для партнера высказывания;

умение договариваться, находить общее решение;

допущение возможности иных позиций или точек зрения;

уважение к иной точке зрения, предвидение разных мнений других людей;

умение убеждать и уступать;

умение задавать вопросы для получения необходимых сведений от партнера;

умение обосновывать и доказывать собственное мнение

способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу;

способность речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий

брать на себя инициативу;

осуществлять взаимный контроль

Коммуникативные УУД

9 класс

8 класс

Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль .

Учиться критично относиться к своему мнению.

Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.

Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Коммуникативные УУД

Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и работа в малых группах, также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Познавательные УУД

Общеучебные

Формулировка познавательной цели, поиск и переработка информации, создание алгоритмов деятельности

Логические

Анализ, синтез, установление причинно – следственных связей, выдвижение гипотез

Действия постановки и решения проблем

формулирование учебной проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем (задач) творческого и поискового характера.

Общеучебные универсальные действия

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации;
• знаково-символическое моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);
• умение структурировать знания;
• умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процессов и результата деятельности.

Общеучебные универсальные действия

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели: извлечение необходимой информации, определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стиля;

• постановка и формулирование учебной проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблемы творческого и поискового характера.

Универсальные логические действия

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных);
• синтез как составление целого из частей, в том числе и с самостоятельным достраиванием;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятия, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей;
• построение логической цепи рассуждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.

Познавательные УУД

Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал и продуктивные задания учебника, нацеленные на 1–4-й линии развития:

- осознание роли веществ (1-я линия развития);

- рассмотрение химических процессов (2-я линия развития);

- использование химических знаний в быту (3-я линия развития);

- объяснение мира с точки зрения химии (4-я линия развития);

- овладение основами методов естествознания (6-я линия развития).

Регулятивные УУД

Целеполагание

Планирование

Прогнозирование

Контроль

Коррекция

Оценка

Волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий)

Планирование, контроль, оценка

• способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
• умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
• умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;
• умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
• умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;
• умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.

Уровни сформированности целеполагания

• Отсутствие цели (плохо различает учебные задачи разного типа, отсутствует реакция на новизну задачи, нуждается в контроле);
• Принятие практической задачи (осознает, что надо делать только в процессе решения практических задач);
• Переопределение познавательной задачи в практическую ( осознает, что сделал и что надо делать только в процессе решения практической задачи);
• Принятие познавательной задачи (осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее);
• Переопределение практической задачи в теоретическую (четко осознает свою цель и структуру найденного способа решения);
• Самостоятельная постановка учебных целей ( выдвигает содержательные гипотезы, умеет исследовать способы действия).

Уровни сформированности контроля (концепция П. Я. Гальперина: автоматизированный контроль – процесс внимания)

• Отсутствие контроля (не может обнаружить и исправить ошибку);
• Контроль на уровне непроизвольного внимания (неосознанно предугадывает правильное направление действия);
• Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания ( в процессе решения задачи контроль затруднен, после решения – может найти и исправить ошибки);
• Актуальный контроль на уровне произвольного внимания (ошибки исправляет самостоятельно, но не может скорректировать правило контроля с новыми условиями);
• Потенциальный рефлексивный контроль ( задачи соответствующие усвоенному способу выполняет безошибочно, но не новому);
• Актуальный рефлексивный контроль (контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы).

Уровни развития оценки

• Отсутствие оценки (полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически, не воспринимает аргументацию оценки);
• Адекватная ретроспективная оценка (критически относится к отметкам учителя, не может и не пытается оценить свои возможности, может оценить действия других);
• Неадекватная прогностическая оценка ( пытается оценить свои возможности, часто допускает ошибки, учитывая внешние признаки задачи, а не ее структуру);
• Потенциально адекватная прогностическая оценка (может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, но делает это с трудом);
• Актуально адекватная прогностическая оценка (самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы).

Регулятивные УУД

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему , определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы .

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки.

В ходе представления проекта давать оценку его результатам.

Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.

Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»).

.

9 класс

8 класс

Регулятивные УУД

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

УУД в системе общего образования

• Формирование УУД должно выступить как цель образовательного процесса, определяя его содержание и организацию
• Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных учебных предметов
• Сформированность УУД определяет эффективность учебно-воспитательного процесса и его результаты

Литература

• Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. – М. : Издательский дом РАО, Баласс, 2003.
• Пути решения современных проблем естественнонаучного образования (на примере биологии, географии и химии). Опыт Образовательной системы «Школа 2100». Презентация.

• РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «ХИМИЯ» 8–9-й КЛАССЫ.