Формирование и развитие языковых умений ребенка

Системная организационная работа на уроках русского языка может дать прекрасную возможность для развития личности младшего школьника, его мышления и речи, восприятия и памяти, способностей и талантов. Становление целостной личности ребёнка невозможно без её языковой составляющей. Язык – орудие познаний и главное средство общения. И только хорошо владея всеми его богатствами, дающими ключ к познанию и знанию, человек говорящий осознаёт себя полноценной личностью.

При формировании и развитии языковой личности ребёнка целесообразно учитывать весь опыт, накопленный классической наукой и методикой, и соотносить его с новейшими тенденциями языковой теории и практики, основываясь на принципах системности, научности, непротиворечивости, преемственности этапов обучения, а также руководствуясь идеей индивидуального подхода к каждой взятой отдельно личности ребенка. Воспитание младшего школьника как языковой личности в процессе обучения русскому языку – глобальная проблема современного образования.

Научить маленького школьника ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной речи, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать у него умение общаться – сложное и кропотливое дело, требующее от учителя напряжённого труда, а главное – эффективно действующего подхода к развитию речи в самом широком понимание, его организации и корректировке. Не секрет, что от успешного развития речи во многом зависит качество обучения и воспитания школьников. Поэтому, прежде всего, необходимо исправлять недостатки речевого развития у детей, а также использовать возможности урока для развития речевой деятельности. При решении первой задачи выделяю четыре направления:

• воспитание звуковой культуры речи;

• уточнение словарного запаса;

• выявление уровня сформированности фразовой речи;

• совершенствование речевого общения.
  Воспитание звуковой культуры речи включает в себя:

• Развитие правильного звукопроизношения (внятности речи), чему способствуют чистоговорки, артикуляционная зарядка:

- упр-ие «Губы»;
- упр-ие «Щечки»;
- упр-ие «Хомячок»;
- упр-ие «Маятник»;
- упр-ие «Лошадка»;
- упр-ие «Конфетка»;
- упр-ие «Сластёна»;
- упр-ие «Зубная щетка».
- Отчётливое произношение слов и фраз, чему помогают игры-инсценировки;
- Корректировка темпа речи, где используются скороговорки и паузы- «красноречивое молчание»;
Развитие речевого дыхания:
- упр-ие «Свеча»;
- упр-ие «Праздничный пирог»;
- упр-ие «Аромат цветов»;
- упр-ие «Морозный зимний вечер» и др.;
- Увеличение силы и высоты голоса тренируется песенками большого (басовито) и игрушечного (в высокой тональности) парохода;

Развитие фонематического слуха достигается дидактическими играми

«Узнай и назови звук»,

«Подбери слово со звуком»;
Достижение выразительности речи через подражание при заучивании стихотворений с голоса учителя.

Уточнение словарного запаса тесно связано с формированием грамматических навыков правильной речи. Для формирования правильной речи использую:
- Договаривание слов с соответствующими окончаниями во фразах и рифмовках;

- Согласование существительных и местоимений – «Чья вещь?»;

- Употребление прилагательных – «Из чего предмет»;

- Беседы о рассматриваемых предметах (название, назначение, детали предмета, особенности внешнего вида, характерные действия с ним);

- Беседы по заочной экскурсии на работу родителей детей, по родному селу;
- Формулирование значения слова.

Выявление уровня сформированности фразовой речи. Для этого предлагаю пересказать небольшой текст, рассказать о прожитом дне, о событии из жизни.

Совершенствование речевого общения, коммуникативная адаптация возможны через:

• Развитие внимания к звуковой стороне слышимой речи (повторение вопроса, хоровое повторение вывода, послоговое прохлопывание, чередование индивидуальных ответов с хоровыми);

• Понимание речи окружающих и своей собственной способствуют учебное общение в паре, установление связей между понятиями ложка-каша, картофель-огород;

• Развитие слуховой памяти (выделение голосом главного, проговаривание хором запоминаемого, построение ответа на основе слов вопроса).

С целью обогащения словарного запаса использую нестандартное начало урока:

• Назови слова, близкие (противоположные) по значению;

• Найди третье (четвертое) лишнее;

• Назови новое слово, поменяв порядок букв;

• Измени ударение;

• Отгадай загадку;

• Разгадай кроссворд.

Воспитательная направленность речевого общения достигается использованием материалов «Культура общения», «Речевой этикет», «Речевая культура».

Приёмы формирования диалогической речи – это:

• Обучение пониманию вопроса;

• Составление ответа на него;

• Обучение постановки вопроса;

• Участие в драматизациях.

Учу строить свободные высказывания. Для организации свободного высказывания:

• Ставлю вопросы, требующие сопоставления фактов и простейшего вывода при рассматривании сюжетных картинок, вопросы, мобилизующие личный опыт ребёнка;

• Провожу дидактическую игру «Хорошо или плохо?»;

• Предлагаю составить описательные или сравнительные высказывания о демонстрируемым предметам.

Приёмы работы над связанностью текста:

• Распределить внимание между содержанием и формой изложения;

• Рассуждать, продумывать, аргументировать, выражать отношение к высказываемому;

• Выделять главное и второстепенное в объекте, сравнивать, выделяя общее и различное;

• Строить логически обоснованное, правильное в языковом отношении высказывание;

• Составление высказывания по опорным словам;

• Составление рассказа о случае из собственной жизни по аналогии с прочитанным;

• Рисование словесной картинки с использованием слов, объединённых ситуативно;

• Придумывание небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета.

Важную роль в речевом развитии детей играет внимательное отношение учителя к речи учащихся. Образцом правильной, ясной, точной, содержательной речи должна быть речь учителя, поэтому нужно тщательно готовиться к уроку: продумывать ход изложения материала, работать над точностью формулировок, уточнять произношение и постановку ударения в словах. Компонентом предмета «русский язык» в начальной школе было и остаётся чтение, которое в последние годы все более приближается и по содержанию, и по целям к предмету «литература». В процессе чтения художественной литературы усваиваются некоторые литературоведческие термины и понятия: жанры литературных произведений, средства художественного языка, творчество писателя. Чтение образцовых произведений формирует языковой вкус учащихся, создаёт высококультурную языковую среду.
В обучении технике чтения главные критерии – это скорость (беглость) и правильность, безошибочность. Важнейшей целью навыка чтения является его сознательность (осознанность) или полное понимание читаемого, а в устном варианте чтения – его выразительность: интонации, паузы, повышения и понижения голоса, смысловые ударения. Чтение даёт материал для обогащения словаря школьника, для развития его речи в пересказах, беседах, в письменных сочинениях и изложениях, в различного рода записях.
Обучение письму всегда было тесно связано с грамматико-орфографическими занятиями: оно требует длительной тренировки, целенаправленных упражнений. Оно имеет и речевой аспект – письменное выражение собственной мысли, или сочинение. Современная школа рассматривает чтение и письмо как средство письменного варианта речевой деятельности.
В развитии методики обучения языку в первую очередь надо опираться на свойства самого предмета, так как от этих свойств зависят и механизмы усвоения, и его место в развитии школьников.

Тестирование как один из наиболее точных методов обучения и оценки
знаний». В современной практике преподавания русского языка роль тестирования как одного из наиболее точных методов педагогических измерений постоянно растёт. Основной функцией тестирования является функция контроля. Преимущества тестов по сравнению со всеми другими возможными формами последнего сводятся к следующему:

• все учащиеся при тестировании находятся в равных условиях, что позволяет объективно сравнивать их достижения;

• исключается субъективность учителя; результаты тестирования поддаются статистической обработке.

Для эффективной реализации названной функции теста (как впрочем, и других- собственно обучающей, повторительно- закрепляющей, развивающей, познавательной, дисциплинирующей, исследовательской, учебно- информационной) следует соблюдать следующие принципы:

1) составление или применение только таких лингводидактических тестов, которые достаточно качественны, достаточно надёжны, валидны с точки зрения целей и задач тестирования и учебно- воспитательной работы;

2) соблюдение обычных процедур разработки, проведения и обработки результатов тестов;

3) соблюдение оптимального соотношения тестовых и нетестовых форм контроля, т.е. использование лингводидактических тестов только тогда, когда это оправдано;

4) соблюдение общедидактических принципов контроля- регулярности, систематичности, активности, сознательности и д.р. при организации тестового контроля.

Тестовая форма позволяет проверить уровень сформированности как языковой, так и коммуникативной компетенции учащихся.
Тестирование «лингвистического» владения языком (собственно языковая компетенция) осуществляется через разного рода тестовые задания: задания альтернативного типа, задания на множественный выбор, на установление соответствия, на перегруппировку, на распознавание, на образование по аналогии, на исправление неверных форм, неправильных утверждений.

Речевые тесты, призванные измерять уровень владения различными видами речевой деятельности, так или иначе измеряют уровень коммуникативной компетенции испытуемых. В качестве примеров «тестовых» заданий, позволяющих оценить перцептивные возможности учащихся, можно предложить диалоги с пропущенными репликами, которые учащиеся должны восстановить; воссоздание текста или его фрагмента; выбор правильного ответа из множества данных; построение сообщений (устных и письменных) по заданному плану, таблице; расшифровка текста с сокращениями и пр.
К школьному возрасту, ребёнок обычно хорошо произносит все звуки, имеет достаточный словарный запас, владеет грамматически правильной речью. Всё происходит благодаря хорошей подвижности и дифференцированной работе ор­ганов артикуляционного аппарата.

Это работа трёх отделов:

• дыхательного,

• гор­тани,

• полостирта и носа.

Работа над развитием речевого аппарата условно можно разделить на два этапа:
1. выработка умений достаточно устойчивого произношения звуков и вы­
членения их в словах, в речи;

2. развитие у детей эмоциональной, выразительной речи.

Первый этап

Цели первого этапа:

• 
  включить в работу три отдела речевого аппарата детей для правильного образования звуков;

• 
  научить детей слушать и слышать говорящего и себя;

• 
  раскрепостить детей при произношении трудных и громоздких слов;

• 
  внести элементы игры, дать ребёнку почувствовать красоту отдельного звука и речи человека в целом.

Исходя из целей данного этапа, предлагаю следующую работу: постановку правильного дыхания; увеличение подвижности языка, губ ребёнка; шумовые игры; скороговорки на данный звук.

Для постановки правильного дыхания можно предложить ряд упражнений, которые способствуют управлению им в процессе говорения:

• 
  положить ладонь на живот и выполнить несколько вдохов и выдохов, следя при этом, чтобы при дыхании работали мышцы грудной клетки, а не живота (рука должна оставаться в покое, без движения);

• 
  в чередовании: медленный вдох - быстрый выдох (и наоборот);

• 
  вдох произвести через нос, а выдох - через рот (так несколько раз и на­оборот);

• 
  сделать глубокий вдох, а на выдохе произвести имитацию выстрела;

• 
  воздух вдыхаем с силой через рот, издавая свист, выдох - спокойный. Наоборот, вдох - спокойный через нос, а выдох - с силой, со свистом через рот.

Эти навыки правильного дыхания пригодятся детям в последующей работе. Читая выразительно стихи, тексты, они смогут произносить прочитанное не взахлёб, а спокойно, соблюдая паузы в нужном месте.

Упражнения, которые способствуют развитию подвижности языка, мышц губ, я придумала сама. Вот некоторые из них:

1. 
   покажите, как кошка лижет молоко;

2. 
   цоканье, прищёлкивание языком.

Прищёлкивать языком можно: а) кончиком; б) серединой языка; в) дальней ча­стью языка, развивая подвижность основания его. работа языка в разной пози­ции отличается звучанием;

3) покажите, как «болмочет» индюк (с закрытым ртом);

1. 
   произнесите с чередованием звуки (о), (ы), при этом вводите в работу мышцы губ;

2. 
   причмокивание, посасывание губ.

Подобные упражнения дети выполняют с радостью, с удовольствием. А поло­жительные эмоции при обучении - это всегда хороший результат.

На этом же этапе развития речевого аппарата детей уместно использовать шумовые игры.

Игра «Пчёлы на лужайке». Закройте глаза и представьте себе, что вы пчёл­ки. Пчёлки вылетают на лужайку к цветам. Они кружатся над цветами, издавая звук з-з-з. Дети двигаются по комнате, расставив руки в стороны. При посадке на цветок замолкают.

Игра «Колыбельная». Представьте себе, что у вас в руках кукла. Поём ей колыбельную (звучание звука разной длины, разного ритма: а-а-а, а-а-а-а-а,аа-аа-ааа-аа, аа-а-аа-а...).

Игра «Жучки в полёте». Она проводится аналогично первой игры, (в начале игры дети узнают, что жук жужжит только тогда, когда летит, а когда сидит, он молчит).

Игра «Насос». Дети играют в парах. Один ребёнок работает воображаемым насосом, другой представляет собой резиновую лодку.

Первый ребёнок изображает движение человека, накачивающего лодку. При этом он издаёт звук ш-ш-ш. Лодка накачана, убирают насос, лодка спускает. Другой ребёнок издаёт звук ш-ш-ш (долгий).

Игра «Надуваем воздушные шарики». Она проводится в парах аналогично предыдущей игре. Эти и подобные игры можно проводить не только во время звуковой разминки, но и в виде физкультминуток на уроке.

Следующим видом работы на этом этапе являются скороговорки на заданный звук. Цель этой работы заключается в формировании умений интонационно вы­делять какой-то звук, вслушиваться в произношение, в стремлении повторить его как можно чище.

Здесь необходимо помочь каждому ребёнку преодолеть страх при произно­шении, помочь ему раскрепоститься и позднее испытать радость от успеха.

Подбирать скороговорки необходимо на те звуки, которые часто неверно произносятся детьми. Скороговорки на первом этапе рекомендую произносить медленно, работая над каждым звуком, - словом, выделяя звуки чётко при мно­гократном повторении. Это могут быть такие скороговорки:

(ш) - (с)

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

(щ) - (ч)

Щёткой чищу я щенка, щекочу его бока.

(ж)

Жук жужжит по абажуром, жужжит жужелица, жужжит кружит­ся.

(ш)

Шесть мышат в уголке шуршат.

(с)-(з)-(и)

Стоит воз овса, возле воза - овца.

(ш) - (ж)

Змея шипит, а жук жужжит.

У каждой скороговорки своя игра звуков, которая не повторяется. Каждая из них решает свою задачу. Много работы проводится над парными согласными, похожими при произношении. Ребёнку приходится внимательно прислушивать­ся, приучать себя слушать произносимое слово и, слыша его, уметь его произне­сти. Таким образом, в игре мы учим детей слышать, а это очень важный фактор в процессе всего обучения, это залог успеха.

Таким образом, работая на первом этапе над звуком, мы побочно воспитыва­ем в детях внимание, память, любознательность и другие качества, которые очень важны и необходимы для усвоения учебного материала.

Второй этап

Цели:

• 
  учить детей управлять своим голосом;

• 
  развивать эмоциональность, выразительность речи детей;

• 
  отрабатывать скорость проговаривания скороговорок, добиваясь чистоты их произношения;

• 
  научить детей управлять своими чувствами, развивать артистические дан­ные,

• 
  расширять кругозор детей, развивать воображение и память.

На этом этапе я использовала скороговорки, чистоговорки. Приведу несколь­ко примеров, способствовавших выполнению поставленной цели. I. Учу детей говорить шёпотом, беззвучно, тихо, громко.

1. Белые бараны били в барабаны.

Произнести эту скороговорку громко, голосом изображая бой барабана. Мышонку шепчет мышь:

• 
  Ты всё шуршишь, не спишь? Мышонок шепчет мыши:

• 
  Шуршать я буду тише.

произнести эту скороговорку шёпотом, протягивая в звучании звук (ш) и соз­давая тем самым образ шуршащего мышонка.

3. Проворонила ворона воронёнка.

Начать проговаривание громко, постепенно переходя на шепот, а потом на работу только губами.

4. Из-под топота копыт пыль по полю летит.

Начинаем тихо, как бы представляя, что звук копыт далеко-далеко, а при­ближаясь, произносим всё громче и громче и наконец в полный голос, изобра­жая ритмом «топот копыт».

II. Чтобы работать над выразительностью речи, я подбирала скороговорки, в которых был вопрос или восклицание. Такие скороговорки дети быстро не про­износят, а лишь читают их с чувством. Например:

/. Хохотушка буква х, рассмеялась ха-ха-ха!

2. Встретил в чаще ёж ежа:

- Как погода ёж?

- Свежа!

И пошли домой дрожа, Сгорбясь, съёжасъ, два ежа!

3. Расскажите про покупки.

• 
  Про какие про покупки?

• 
  Про покупки, про покупки, про покупочки мои.

4. Черепаха не скучая, час сидит за чашкой чая.
Черепаха всех смешит, потому что не спешит.

- А куда спешить тому, кто всегда в своём дому?

III. Для того, чтобы работать над скоростью произношения, я подбирала как
короткие скороговорки, так и длинные:

Крошка кошка на окошке. Кашку кушала по крошке.

Кукушка кукушонку купила капюшон.

Надел кукушонок капюшон, как в капюшоне он смешон.

Вкусная халва, мастеру хвала.

Сформировав у детей правильность дыхания, учу говорить скороговорку на одном выдохе. Для этого надо набрать ртом воздух и проговорить скороговорку на одном выдохе, кто сколько сможет. Можно применять игру «Догони меня». Дети стараются не отставать от учителя. Можно дать конкретное задание: «Произнесите скороговорку 3 раза (5 раз) в зависимости от того, насколько она длинна». Можно произносить с постепенным увеличением (уменьшением) тем­па говорения. Здесь очень важна роль учителя-дирижёра. Он жестами, интона­цией должен показать образец и руководить говорением.

IV. Для достижения данной цели я использовала одну и ту же скороговорку.
Но перед работой над ней необходимо слово учителя, чтобы помочь ребёнку
представить себе ситуацию и голосом показать своё отношение к ней. Напри­
мер:

- Сегодня представим себе, что мы отправились на берег реки. Что мы будем
там делать? (Рыбачить.)

А кто знает, какая рыба водится в реке? Закроем глаза и представим себе, что мы наловили много-много ершей. Нашли ель, сварили уху. А теперь будем её есть. Вы рады, что рыбы много, она вкусная? (Да).

Тогда произнесите скороговорку радостно. (Дети представляют, думают, как лучше выразить голосом радость. А потом спрашиваю одного, второго, третье­го.)

Дети произносят:

Мы ели-ели-ели ершей у ели.

Их ели-ели-ели у ели и доели.

Выясняем, кто был наиболее выразительным.

Я продолжаю:

- Представьте себе: вы сначала были рады, что рыбы много, но все уже на­
елись, а рыбы ещё много. Выбрасывать жалко, и вы едите её через силу. Хочется
плакать, но едите. (В голосе должно звучать недовольство, можно даже похны­
кивать.)

Аналогично можно построить работу над такой скороговоркой: пара птиц порхала, порхала, да и выпорхнула.

Первая ситуация: дети огорчены, что птицы, которые случайно залетели к ним в квартиру, улетели.

Вторая ситуация: птиц поймал хулиган и посадил в клетку, а дверцу забыл закрыть: птицы порхали, порхали, да и улетели. Это ведь радость для детей, что они спаслись.

V. Многие скороговорки при первоначальном произношении для слушателя не понятны сразу, а для детей тем более. Знакомясь с ними, я стараюсь объяс­нить, показать, нарисовать на доске, часто приходилось использовать апплика­цию на магнитной доске. Например:

У ужа ужата, у ежа ежата.

На доске вывешиваю картинку с ужами и ежами. При медленном первона­чальном произношении указываю указкой на предметы, пока дети не поймут. Потом убираю картинки, но прошу при говорении представлять их. И так про­износим, пока не запомним.

А вот ещё более сложная скороговорка:

Во дворе трава, на траве дрова.

Не руби дрова на траве двора.

Здесь я использовала аппликацию. При первоначальном говорении поэтапно прикрепляю траву, дрова. И обратно (во второй части скороговорки) убираю в той последовательности, как говорится. С использованием аппликации произно­сят и такую скороговорку: дубу дома, дому дуба. Помогаю запомнить, указы­вая на предмет.

Требуется объяснение и небольшая вступительная беседа для скороговорки:

• 
  Вы малину мыли ли?

• 
  Мыли, но не мылили.

Таким образом, систематически работая над развитием речевого аппарата, мы учим ребёнка многому, а главное, мы помогаем ему почувствовать, что он умелый и талантливый, мы создаём атмосферу доброжелательности, искренно­сти, в которой ребёнок сможет познать себя и других.


Развиваем память и повышаем грамотность.

В своей работе (наряду с другими упражнениями) я использую слуховые диктанты как средство, позволяющее поэтапно увеличивать объём запоминаемого материала, и зрительные диктанты, на развитие точности запоминания. Такие диктанты провожу на каждом уроке русского языка. Объём предложений увеличивается постепенно, а с ним - память и грамотность учеников. Зрительные и слуховые диктанты разрабатываются поурочно, их содержание тесно связано с изучаемыми программными темами и словарной работой.

Зрительные диктанты развивают точность зрительного восприятия, активизируют мышление и способствуют запоминания правильного написания.

Предложение записывается на доске заранее и закрывается. Методика

проведения.

1. 
   Установка на запоминание предложения (1 секунда на 1 слово ). Предложение открывается.

2. 
   Учащиеся закрывают глаза и представляют предложение зрительно. (Это очень важный момент, так как в первые секунды увиденное воспроизводится в памяти максимально точно).

3. 
   Предложение записывается в тетрадь по памяти.

4. 
   Если предложений два, то такая же работа проводится и со вторым предложением.

5. Проверка под руководством учителя.(Открывается запись на доске).
После диктанта для более прочного запоминания материала учащиеся

выполняют устный разбор записанного: анализ семантический, звукобуквенный, морфологический, словообразовательный и т. д. Слова из зрительного диктанта включаются не только в слуховой диктант, но и в другие виды работ.

Зрительные диктанты проводятся параллельно со слуховыми диктантами и предшествуют ему.

Слуховые диктанты развивают слуховое восприятие и память, учат умению распознавать фонему за произносимым звуком и обозначать её соответствующей буквой путём соотнесения речи звучащей и письменной. С помощью решения орфографических задач такие диктанты способствуют увеличению объёма слуховой памяти учащихся.

Ученикам каждый месяц даётся установка на запоминание и написание предложений с определённым количеством слов. Например:

сентябрь - из 4 слов;

октябрь - из 5-4 слов;

ноябрь - из 5 слов;

декабрь - из 5-6 февраль - из 6-7 слов; март - из 7 слов; апрель-май - из 7-8 слов. Методика проведения.

1. Установка на запоминание предложения с одного раза.

Учитель читает предложение, чётко проговаривая слова с незнакомыми орфограммами (не более двух). Остальное произносится в соответствии с орфоэпическими нормами.

1. 
   Учащиеся сразу же повторяют предложение про себя, воспроизводится не только порядок слов, но интонацию и чёткий выговор отдельных слов. Это развивает и качество слуховой памяти.

2. 
   Учащиеся записывают предложение в тетрадь по памяти.

3. 
   Если предложений два, то такая же работа проводится и со вторым предложением.

4. 
   Проверка под руководством учителя.

Для проверки слухового диктанты его текст обязательно записывается на доске заранее. Во время диктанта запись закрыта, а по окончании -открывается.

• 
  Проверка объёма и качества слуховой памяти. Учащиеся сами проверяют себя по тексту на доске: совпадают ли количество и порядок слов в предложении, верно ли ими «услышаны» незнакомые орфограммы. Если ошибки есть, учащиеся исправляют их. Отсутствие ошибок - показатель отличного качества слуховой памяти.

• 
  Орфографическая проверка. В ходе этой учащиеся получают задание: найти в тексте ошибкоопасные места, подчеркнуть их, объяснить написание.

• Взаимопроверка. Учащиеся обмениваются тетрадями и проверяют
диктант по записи на доске. Ошибки в тетради товарища исправляют
карандашом. После проверки слухового диктанта можно провести и такую
работу: предложить ученикам разобрать предложение по членам
предложения и др.

Практический материал для зрительных и слуховых диктантов На уроке целесообразно использовать по одному набору предложений зрительного и слухового диктантов. Например, на первом уроке по теме «Безударные гласные» можно взять наборы предложений под №1, на второй урок - наборы под №2 и т. д. Тема «Безударные гласные». Зрительные диктанты

№1. Я иду по тропе.

№2. Сова видит ночью.

№3. Сарай для скота.

№4. Зреют спелые плоды.

№5. В лесу много грибов.

№6. У нас много озёр.

№7. Во дворе стоит собака.

№8. Почтальон принес письмо.

№9. В лесу листопад.

слов;

январь - из 6 слов;

№10. Часы пробили три раза. Слуховые диктанты

№1. Узкая тропинка ведёт через поле.

№2. Хорошо жили птенцы в гнезде.

№3. Этот медведь живёт в горах.

№4. Настя сама сварила гороховый суп.

№5. Далеко внизу синела вода.

№6. По воде плыли листочки.

№7. Собака Динка выследила ёжика.

№8. Берега реки желтеют от цветов.

№9. В небе появился косяк журавлей.

№10. Коля сидел в первом ряду.

Тема «Прилагательное» Зрительные диктанты.

№ 1. Загадочная бабочка. Точная математика.

№2. Чёрный фломастер. Жёлтый прямоугольник.

№3. Любимое кино. Загадочная планета.

№4. Осеннее облако. Любимое занятие.

№5. Последнее желание. Холодная метель.

№6. Неуклюжие медвежата. Крохотные почки.

№7. Неопрятный человек. Грязные руки.

№8. Незнакомый почерк. Надёжный товарищ.

№9. Напрасные хлопоты. Уходящий день.

№10. Ранняя весна. Звонкая капель.

Слуховые диктанты

№1. Вечером голодная лиса спешит на охоту. (Подберите к именам прилагательным слова с противоположным значением.)

№2. У кенгуру большие задние ноги, мощный хвост. (Выделите безударные окончания имён прилагательных, объясните их написание.)

№3. Алый сахарный арбуз замечательный на вкус. Бульдозер - это большой могучий трактор. (Докажите, что эти предложения не являются текстом.)

№4. Задремала на поляне старая чуткая лосиха. (Разберите по членам предложения.)

№5. В ясный день бывает яркое синее небо. (Выделите окончания имен прилагательных, объясните их написание.)

№6. На деревьях надулись пахучие почки. Ласково светит весеннее солнце. (Подчеркните те имена существительные, которые имеют признаки.)

№7. Всегда в порядке ее красивые пушистые волосы. (Подберите как можно больше признаков к имени существительному «волосы».)

№8. Кедр - самое красивое таёжное дерево. Кедровый лес богат орехами. (Определите род имен прилагательных.)

№9. Маленькое облачко закрыло солнце, налетел сильный ветер. (Разберите по составу имена прилагательные.)

№10. Снег потемнел, и с крыш бежит звонкая капель.(Найдите имена прилагательные и имена существительные, от которых они зависят.) В конце изучения любой темы можно дать слуховые диктанты с предварительной подготовкой: в этом случае диктанту предшествуют

зрительное восприятие всего текста или отдельных слов, в него входящих, и работа по предупреждению ошибок. Текст такого диктанта может быть записан на доске с ошибками. Учащиеся получают задания:

1. 
   Отыскать ошибки, доказать, что их необходимо исправить.

2. 
   Подготовиться к записи исправленного текста под диктовку. Ученики поочерёдно выходят к доске, исправляют ошибки, объясняют орфограммы. Когда все ошибки найдены, текст закрывается, ученики пишут его под диктовку.

Тема «Написание приставок. Предлоги и приставки» Морозные узоры

За ночь силно пахолодало. На стёклах поевились узоры. Кто норисовал их? Нахолодном стикле оседают тёплые пары вады. Они зосывают. На них нолипают другие капелки. Так вырастает чудесный ресунок.


Творческие игры на уроках русского языка

Выполнил: учитель

начальных классов

Резниченко О.А.

Клименки 2007


Вы хотите, чтобы ваши дети были

способными и талантливыми? Тогда

помогите им сделать первые шаги по

ступенькам творчества, но... не

опаздывайте и, помогая... думайте

сами.

Б.П.Никитин

Стремление к творчеству характерно для школы наших дней. Школа - это мир юности, надежд и радости, где почва для творческой деятельности наиболее благоприятна и где не угасает одухотворяющий поиск разума и добра. Психологи определяют игру как ведущую деятельность в дошкольном возрасте. В ней ребенок активизируется как личность, через игру познает мир. В младшем школьном возрасте роль ведущей деятельности переходит к учению, к учебной деятельности. Этот переход не должен быть резким, поэтому игровые приемы можно с успехом применить на всем протяжении обучения в начальной школе. Другое дело - игра должна соответствовать возрасту детей, быть увлекательной и, самое главное, способствовать умственному и духовному развитию, т.е. должна быть творческой.

В начальных классах современной школы одним из эффективных приемов, активно воздействующих на познавательную деятельность учащихся, на их эмоциональную сферу, является творческая игра. Она способствует созданию у школьников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, дает возможность многократно повторить один и тот же материал без монотонности и скуки, добиться прочного его усвоения. Игра - привычный вид деятельности для детей младшего школьного возраста. Они активно включаются в интересную игру, распределяя между собой роли в ней, стараются достичь лучших результатов, радуются победе, огорчаются из-за поражений. Дети живут игрой. Учителю необходимо широко использовать этот интерес, поставить его на службу учебному процессу, развивать в игре творческий потенциал каждого ученика. Использование творческой игры на уроках русского языка в начальной школе помогает в той или иной степени снять ряд трудностей, связанных с запоминанием материала, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания, что, несомненно, способствует развитию познавательного интереса к русскому языку как учебному предмету. Немаловажно также и то, что творческая игра на уроках русского языка способствует обогащению словарного запаса учащихся, расширяет их кругозор. Она несет в себе огромный эмоциональный заряд, решает не только общеучебные и развивающие задачи, но и воспитывает качества творческой личности: инициативу, настойчивость, целеустремленность, умение находить решение в нестандартной ситуации.

Дидактическая и творческая игра имеют общие корни, так как сходны приемы их подготовки и проведения: наличие определенного наглядного и раздаточного материала, деление детей на группы или команды, постановка игровой задачи, выявление победителя или победителей.

Однако творческая игра, в отличие от дидактической, предполагает
несколько вариантов решения игровой задачи. В некоторых видах
игр таких вариантов бесконечно много, поэтому каждый ученик
может предложить свой и как следствие подключить весь
творческий потенциал. Научить ребенка думать самостоятельно,
отстаивать свою точку зрения - главная задача творческой игры.
Любую творческую игру можно использовать неоднократно. Для
того чтобы интерес к ней снизился, ее можно модифицировать за
счет замены оборудования (вводятся новые предметы, картинки,
условные обозначения) или введение новых правил. Полезно также
привлекать к этому процессу и самих учащихся: пусть проявят
фантазию и изменят игру, а может быть, и создадут новую, будут
играть не только на уроке, но и во внеурочное время.
Так, например, существует игра, в которой необходимо вписать в
клеточки буквы так, чтобы получилось слово (по заданным
правилам).

Сначала дать возможность каждому ученику придумать свои слова,
поощряя каждый новый вариант (кит, куст, карта, книжка и др.).
Затем можно усложнить данную игру, попросив ребят подбирать
слова только одной части речи, или на заданную тему, или на
какое-либо орфографическое правило и т.д. Когда данная игра
будет освоена детьми в полной мере, следует переходить на новый,
более сложный уровень. Ученики получают задание придумать
свою игру, подобную данной, используя разное количество букв и
разные буквы, например:

^л

л

л

л 1 1 1 1

(Лампа, лапка, лучик, лимон и др.)

о о

_о

о

{Очки, мост, крот, окно и др.)


А

А

А

_А

А

(Дар, трава, команда, комбайнер, одиннадцать и др.)

Невозможно даже предположить, сколько таких игр могут придумать дети. Главное, чтобы ни одна из них не прошла незамеченной. Самые интересные можно включить в урок, е вывесить в классе на видном месте, пусть дети играют во внеурочное время, в более свободной обстановке. Следующим видом такой многогранной творческой игры на уроках русского языка может стать игра «Лишнее слово». Суть этой игры в том, что из целого ряда слов ученикам нужно сначала убрать одно «лишнее слово», обосновав свой ответ, потом из оставшихся еще одно, затем еще одно, пока не останутся два-три «нужных слова». Эта игра полезна тем, что ученикам невольно приходится сравнивать предложенные слова по разным признакам: лексическому значению, составу, грамматическим признакам и т.д., - что ведет к отработке перечисленных понятий. А какой простор детской фантазии открывает игра на придумывание собственных слов (обязательно мотивированных, т.е. имеющих связь с реальными словами). Например, при изучении темы «Сложные слова» можно предложить детям придумать свои слова, продолжая ряд, затем определить значения подобранных слов: самолет, самосвал, самокат...(самовоз, самоход, самопрыги

ДР-)

Или при изучении темы «Имена собственные» попросить детей

придумать свои клички для животных, отображая их внешний вид

или повадки: коза Бодуля, петух Крикун, собака Лаюшка, конь

Быстроног, барашек Кудряшка и др.

Детское творчество неисчерпаемо. Его питательная среда - чувство

тайны, которую так хочется разгадать. Создайте на своем уроке эту

питательную среду, посейте в душах детей семена творчества, и

они непременно дадут прекрасные всходы. Постарайтесь стать для

своих учеников товарищем и другом, ведь командные методы в

творчестве не срабатывают, здесь эффект достигается на основе

увлеченности. Главный стимул творчества - огромная радость,

которую оно дает и ученику, и учителю.


1. Игра «Зашифрованное слово». (Эта игра формирует такие мыслительные
процессы, как анализ и синтез.)

Задание. Из каждого слова взять только первый, второй, последний слог и записать полученное слово.

Предлог, логово, железо, низина, енот (предложение) - по первому слогу;

Пуговица, молоток, лава (голова) - по второму слогу;

Колесо, село, панама (солома) - по последнему слогу;

Сапоги, парашют, фантазия (сарафан) - найти самим спрятанное слово. Зашифровывать можно новые словарные слова, название темы.

2. Упражнение «Волшебный ряд букв».

Даётся любой ряд букв, с которым можно выполнить несколько заданий.

Задания могут предлагать сами дети. Например: а, б, о, к, л, е, п, т.

Задания:

а - деление на группы (гласные - согласные);

б - составление слов из букв (пила, лупа, лоб...);

в - запись букв в алфавитном порядке;

г - найти лишнюю букву, ориентируясь на новое словарное слово (лишняя буква п, её нет в слове библиотека);

д - составить предложение или текст, чтобы слова в нём начинались на дан­ные буквы.

(Алёша быстро обводил и красил листья. Ему помогали товарищи.)

3. Игра «Выбывание слов» (игра учит сравнивать, анализировать, рассуж­
дать).

На доске даётся ряд слов.

Задание. Ученики должны найти то единственное слово, которое отличается от остальных слов, объяснить, почему оно лишнее, и убрать его из ряда. Например:

гонит, ловили, кричит, выбросил, нагревает, встречает, а - ловили - единственный глагол множественного числа; б - выбросил - единственный глагол прошедшего времени; в - нагревает - глагол с приставкой; г - встречает - глагол I спряжения; д - гонит - глагол-исключение.

4. Составление предложений. (Развивает способность устанавливать связи
между предметами и явлениями, творчески мыслить, создавать новые целост­
ные образы из разрозненных предметов.)

Предлагается несколько слов, не связанных между собой по смыслу.

Задание. Составить как можно больше предложений, которые бы обязатель­но включали все эти слова.

Например:

река, ручка, собака.

Ученики составили такие предложения.

Ученик взял ручку и нарисовал собаку у реки. Собака схватила ручку и по­бежала к реке. На берегу реки Слава потерял ручку, а собака её нашла.

5. Упражнение «Поиск общих свойств».

(Упражнение учит вскрывать связи между предметами, а также усваивать суще­ственные и несущественные признаки предметов.)

Даются два слова, мало связанных между собой.

Задание. Назвать как можно больше общих признаков для этих предметов.

Например:

шкаф и лодка - сделаны человеком, сделаны из дерева, имеют вмести­мость...

6. Игра «Составь цепочку». (Игра учит сравнивать, находить общие и раз­
личные свойства предметов).

Даются два слова.

Задание. Назвать предметы, которые являются как бы переходными мости­ками от первого слова ко второму. Например:

лес - пирог; доска — синица. Ответы:

лес - земляника - начинка - пирог; доска - кормушка - семечки - синица.

7. Упражнение «Дай определение». (Упражнение учит чёткости и стройности
мышления, умению фиксировать существенные признаки предмета, позволяет
детям освоить такую сложную мыслительную операцию, как выявление отно­
шений «род - вид» между понятиями. Это упражнение лучше проводить кол­
лективно.)

Задание. Заполнить пропуски в предложении. Например:

Корень - это часть слова, которая .

Орех - это , у которого .

- это посуда для хлеба.

8. Игра «Вырази мысль другими словами». ( Игра развивает речь, учит выра­
жать свои мысли, чётко и точно передавать чужие мысли.)

Предлагается несложная фраза.

Задание. Необходимо предложить несколько вариантов передачи этой же мысли, но другими словами. При этом ни одно из слов данного предложения не должно использоваться в новых предложениях и при этом не должен искажать­ся смысл высказывания.

Например:

Птицы полетели на юг.

Ответы:

Пернатые друзья отправились в дальние страны. Журавли спешат в тёп­лые края.

Например:

Дятел громко стучит по дереву.

Ответ:

Далеко слышится стук «лесного доктора».

Представленные упражнения, игры вызывают у детей большой интерес, а ин­терес порождает желание познавать мир и самого себя.

Урок – путешествие

[ посвящается юбилею Вейделевского района]

«Большая

буква в именах собственных»

4 класс

учитель: Резниченко О.А.


Тема: Большая буква в именах собственных

Цель: углубить знания учащихся о написании с большой буквы названия населенных пунктов, рек, а также имен, отчеств, фамилий; формировать умение распознавать части речи; развивать навык каллиграфически правильного и грамотного письма, развитой речи; расширять знания учащихся об истории района, родного села, воспитывать любовь к родному краю, уважение к традициям прошлого

Оборудование: предметы старины: прялка, кочерга, рогач, кувшин, ложки, кувшин, чугун, полотенце, половик, скатерть;

предметы современности: ваза, панно настенное, ковер, салфетка, магнитофон, цветы, перфокарты, карточки, схемы – опоры, таблица, рисунки, плакат, карта – схема

Ход урока:

1. 
   Жужжащее чтение (методика «Губы»)

2. 
   Организационный момент

3. 
   Проверка домашнего задания:

   • 
     Работа у доски:

Вставить пропущенные буквы в словах:

б…ереза, в…рона, ж…лтый, ул…ица, М…сква

(остальные дети сигнальными карточками показывают пропущенную орфограмму в слове)

- Почему слово Москва пишут с большой буквы? Какие части речи здесь написаны?

• 
  Работа на перфокартах

• 
  Работа на карточках

4. Сообщение темы урока:

- Сегодня, ребята, мы будем говорить и уточнять то, какие имена существительные пишутся с большой буквы.

5. Чистописание:

С С С Е Е Е elelel

Енисей – крупная река Сибири.

- Какие слова в предложении написаны с большой буквы и почему?

- А какие реки протекают в нашем районе?

6. Сообщение цели урока:

- Да, ребята! Есть в нашем районе реки, пруды, леса, луга, поля. А сколько в нашем районе деревень, сел, поселков, которые чем-то знамениты, интересны. И в этом году нашему району исполняется 80лет со дня его образования. Поэтому посвятим сегодняшний наш урок этой знаменитой дате. Мы путешествуем по нашему району и вы узнаете много интересного. Но для этого вы должны выполнить все правила работы на уроке: слушать, думать, отвечать. Ведь без знания русского языка вам в жизни придется трудно. Наш урок пройдет под девизом:

Учите русский годы к ряду

С душой, с усердием, с умом

Вас ждет великая награда,

И та отрада в нем самом.

- А чтобы нам было интересно и быстро перемещаться из одного места в другое, поможет нам одна героиня и любимица всех детей многих сказок. Угадайте, кто это?

«Женщина в возрасте, постоянно перелетающая с места на место на оригинальном летающем аппарате без двигателя»

(Баба Яга)

7. Работа над стихотворением:

В. Винниченко «Вейделевскому району – 80 лет!»

• 
  Чтение стихотворения учителем

• 
  Нахождение в стихотворении слов на изученные правила:

прожили, дорожили, легко, народ, врагов

• 
  Показ с помощью схем – опор орфограммы в словах

8. Игра – путешествие:

Остановка «Клименки»

(учащиеся прикрепляют флажок на карте – схеме)

- Начнем наше путешествие из нашего родного села. Как называется наше село? А как называли его раньше? Наша бабушка решила сделать вам сюрприз. Ей захотелось вернуть вас в то время, когда наши Клименки вошли в состав Вейделевского района, т. е. ??? лет назад. Вот как выглядели дома нашего села, вернее, в то время, деревни. (показ фотографий)

- А вот в каких комнатах жили ваши бабушки, дедушки, прабабушки и прадедушки. (перед детьми открывается сюжет комнаты со старинными вещами и предметами)

1. 
   Словарный диктант

Дети называют предметы на местном диалекте, а записывают в тетрадь слова в современном произношении

Загадки:

• 
  Рогат, да не бык,

Хватает, да не сыт,

Людям отдает,

А сам на отдых идет

(Ухват)

• 
  На стене висит, болтается,

За него всяк хватается

(Полотенце)

• 
  Сколько не мучь, не кипяти,

А белее не станет

(Чугун)

Рогач – ухват

Рушник – полотенце

Чавул – чугун

Простелка – половик

Прялка – прялка

Ухват – надетая на палку металлическая рогатка для подхватывания горшков, чугунов, которые ставятся в русскую печь.

Полотенце – неширокий и длинный кусок ткани для вытирания чего-либо.

Чугун – сосуд округлой формы, металлический горшок.

Кувшин – высокий округлый сосуд.

Половик – плетеный или сшитый из разноцветных обрезков ткани узкий длинный коврик, постилаемый на пол

Прялка – приспособление для ручного прядения, приводимое в движение ножной педалью.

1. 
   Зрительное восприятие предложения

пред. сущ. сущ. глаг.

С поклону голова не отвалится.

( объяснение смысла пословицы и подписывание частей речи)

1. 
   Работа по развитию речи

- Вот видите, ребята, какие умные пословицы придумывали наши предки. Они знали наш родной язык, умели на нем общаться. Сочиняли стихи, сказки, загадки.

- А как же умеете сочинять вы, современное поколение? Вам было дано задание: одни учащиеся должны были сочинить рассказ о нашем селе Клименки, другие написать стихотворение о Клименках, ну а третьи учащиеся рисунок нарисовать

- Посмотрите, какие получились рисунки.

( На доске вывешены детские рисунки)

- А какие прекрасные сочинения получились!

( Зачитывают два сочинения)

- В нашем классе растут будущие поэты, может они станут знаменитыми, как наш поэт Винниченко.

( Зачитывается стихотворение написанное детьми)

1. 
   Запись предложения с комментированием

Я люблю свое село Клименки.

Остановка «Николаевка»

• 
  Рассказ учителя о людях с. Николаевка, о любви к песне, о знаменитой народной артистке, заслуженной артистке СССР Ирины Архиповой, дед и бабушка которой, родились и жили в с. Николаевка.

• 
  Запись предложения на доске учащимся, остальные в тетради записывают.

Дед и мать Ирины Архиповой родились и жили в Николаевке.


9. Физ-ка:

- Не только в Николаевке живут любители песен. Мы тоже не лыком шиты. Давайте покажем, как мы умеем петь и танцевать.

( Исполняются частушки с пляской)

10. Игра – путешествие:

Остановка «Долгое»

• 
  - Кто слышал про это село? Да, здесь живут добрые, трудолюбивые люди. Все они дружны, потому все у них строится. А их главный руководитель Грязнов Владимир Михайлович известен на всю нашу область.

• 
  Запись предложения под диктовку.

В селе Долгом живут дружные и трудолюбивые люди.

Остановка «Вейделевка»

• 
  Можно много и долго путешествовать по Вейделевскому району. И мы с вами продолжим путешествие на других уроках. А сегодня мы завершим наше путешествие в районном центре Вейделевка, так как не только району празднуют юбилей, но и поселку Вейделевка.

- А какой юбилей будет отмечать наш районный центр и когда?

26 февраля Вейделевке – 260 лет!

• 
  Списывание предложения

11. Обобщение:

- Как видите, ребята, о нашем районе можно говорить долго. И каждый уголок в нем чем-то известен. Где бы вы ни были, вы всегда будете помнить свой край, свое село, свою Родину.

12. Работа над стихотворением

В. Виниченко «От и до»

• 
  Чтение стихотворения учителем

• 
  Выборное списывание населенных пунктов из стихотворения.

( Звучит песня «Край ты мой любимый»)

13. Итог урока:

- Чем же занимались мы на уроке?

- Какие же существительные пишутся с большой буквы?

( Оценки прокомментировать)

14. Д/З:

Упр. 403, стр. 151

Дети получают сюрприз за работу на уроке: народное блюдо – пирожки.








УРОК - ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ СЛОВАРИЮ

Т Е М А: упражнения в переносе слов

Ц Е Л Ь:

• 
  закрепить умение делить слова на слоги и переносить по слогам;

• 
  формировать умение переносить слова с учетом особенностей слогов;

• 
  совершенствовать графический навык письма, каллиграфический почерк учащихся;

• 
  развивать орфографическую зоркость, зрительную память, связную речь, интеллект, внимание;

• 
  воспитывать уважение к родному языку, интерес к изучаемому предмету, культуру общения, аккуратность при письме, самостоятельность, любовь и заботу к животным.

О Б О Р У Д О В А Н И Е: магнитофон, видеомагнитофон, телевизор, аудио и видео кассеты.


НАГЛЯДНЫЙ И ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ: сигнальные карточки, карточки, плакаты, карта путешествия, картинки, призы.

1. 
   ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

Прозвенел звонок и смолк.

Начинается урок

Все за парты дружно сели,

На меня все посмотрели.

Проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок?

Все ли на месте, все ли в порядке

Книжки, ручки и тетрадки?

1. 
   РЕЧЕВАЯ РАЗМИНКА

1. 
   Фонетическая зарядка

   • 
     Как мы восхищаемся? (Ах!)

   • 
     Как мы пугаемся? (Ой!)

   • 
     Как ругается мама? (Ай-я-яй!)

2. 
   Скороговорки

Ученица-озорница получила единицу.


3. ЖУЖЖАЩЕЕ ЧТЕНИЕ

Музыка дала сигнал:

Поработать нам пора!

Так что время не теряем

И жужжать мы начинаем.

(Чтение под музыку текста И.С. Тургенева)

… Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это состояние, переданное нам нашими предшественниками. Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием: в руках умелых оно в состоянии творить чудеса!


4. ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ

язык, на котором мы говорим, красив и богат. Русский язык изучают во многих странах, потому что он очень красив и мелодичен. Многие русские слова сами по себе излучают поэзию.

А какими бывают слова? Слова бывают разные: веселые и грустные, маленькие и большие, знакомые и незнакомые.

Слова, слова, слова…

Язык и стар, и вечно нов!

И это так прекрасно –

В огромном море – море слов –

Купаться ежечасно!

5. СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛИ УРОКА

сегодня у нас вами будет необычный урок. Мы совершим путешествие в страну Словарию, где вы узнаете много интересного и полезного. А в конце пути всех ждет сюрприз.


6. ДЕВИЗ УРОКА

(Дети рассказывают девиз)

В страну Словарию

За наукой сегодня пойдем.

Смекалку, фантазию нашу возьмем.

Дорогой с пути никуда не свернем.

Но чтобы знаний нам достичь,

Должны мы по тропке красиво пройтись!

7. СТАНЦИЯ «ЧИСТОПИСАНИЕ»

1. 
   Разминка для рук

А) Игра-упражнение «Пальчики здороваются»

Б) Игра-упражнение «Перехватывание мячика»

В) Игра-упражнение «Пианино»

Г) Игра-упражнение «Согреем пальчики»

1. 
   Обведение по контуру в тетрадях стихотворения с недостающими элементами букв

8. СТАНЦИЯ «ЗАПОМИНАЙКА»

Зрительное восприятие предложения

Слово – серебро, молчание – золото.


9. СТАНЦИЯ «СЛОВОЗНАЙКА»

Игра «Слог за слогом»

Ученик, карандаш, шило, обед, деревня, язык.

Игра «Слоги рассыпались»

Это было в воскресенье

У слона на дне рожденья,

Гости пели, веселились,

В хороводе так кружились,

Так кружились, так вертелись,

Что на части разлетелись.

Раз, два, три, четыре, пять,

Помоги гостей собрать.

АН-ЛО-ТИ-ДИ-ПА-КО-ДИЛ-КО-КРО-ШИМ-КО-ЗЕ-ПАН-РИЛ

НА-МОТ-ГЕ-БЕ-РАФ–ГИ-МУР-ГО ЛА-ЛЕ-БРА-БРАЗ-ЖИ!

(антилопа, бегемот, крокодил, шимпанзе, дикобраз, горилла, жираф, лемур, кобра, гиена)


10. СТАНЦИЯ «ПРОВЕРЯЙКА»

Работа с сигнальными карточками

Игра «Найди ошибку»

Ё-жик, чу-гун, чя-ща, стол-б, ю-ля, пи-сь-мо, утю-г, Я-ша, се-рп, ле-йка.


11. СТАНЦИЯ «СОСТАВЛЯЙКА»

1. Самостоятельная работа

1 ряд 2 ряд 3 ряд

3 слова с одним 3 слова с двумя 3 слова с тремя

слогом слогами слогами

2. Проверка написанного

3. Взаимопроверка


12. СТАНЦИЯ «ОТДЫХАЙКА»

Физкультминутка (используется музыкальный отрывок из мультфильма «Летучий корабль»)

13. СТАНЦИЯ «ВСПОМИНАЙКА»

Комментированное письмо

Вспомнить из песни слова, записать в тетрадь с комментированием.


14. СТАНЦИЯ «ДУМАЙКА»

Работа по учебнику упр.118, стр. 51

Выборочное списывание

1. 
   Сильные учащиеся выписывают слова, которые нельзя переносить.

2. 
   Слабые учащиеся выписывают те слова, которые можно переносить.

15. СТАНЦИЯ «РАСПРЕДЕЛЯЙКА»

Работа по карточкам с дифференцированным заданием.


16. СТАНЦИЯ «НАГРАЖДАЙКА»

1. 
   Итог урока – чему учились на уроке?

2. 
   Рефлексия

3. 
   Оценки за урок

4. 
   Призы

Прозвени-ка, дружок,

Голосистый звонок.

Перемену ждут ребята.

Поиграть, попрыгать надо!




МОУ «Клименковская СОШ»





Учитель: Резниченко О.А.


I команда — «Поиск».

Девиз

Все разведать, Все узнать, Легких тропок Не искать.

II команда — «Искорка».

Девиз

Гореть самим, Зажечь других. Быть впереди — И точка. Приветствие команд: Ваши мало каши ели, Чтобы наших одолеть.

Кто не горит,

Тот небо коптит


2. Приветствие жюри. (Выносится под­
нос, на нем игла и стакан воды.


Пусть глаз ваш будет остр, как эта игла, А совесть чиста, как эта вода.

3. Вступительное слово ведущего.

Кто не знает Винни-Пуха — медвежонка, который сочиняет забавные шумелки, пых-телки, ворчалки? Пожалуй, таких не найдет­ся. Но было время, когда у нас в стране ни­кто с ним не был знаком. Правда, было это очень давно — целых 30 лет назад! Винни-Пух и Все-Все-Все его друзья жили тогда в Англии, в Зачарованном Лесу и умели гово­рить только по-английски. Но все они оказа­лись очень хорошими учениками Б. Заходе-ра. Вскоре Винни-Пух стал совсем-совсем русским медвежонком. Одно время он даже по радио учил ребят русскому языку. Вот по­чему я решила пригласить его.

(Под звуки веселой музыки вбегает Вин­ни-Пух.)

Винни-Пух. «Вести КВН буду я!!!»

I конкурс. Разминка «Назови одним
словом».

(Задания зачитываются поочередно каж­дой команде.)

Храбрый человек... (храбрец), Болтливый человек... (болтун), Ленивый человек... (лентяй), Мудрый человек... (мудрец).

Богатый человек... (богач), Грубый человек... (грубиян), Сильный человек... (силач), Веселый человек... (весельчак).

II конкурс «Ответь на 5».

(От каждой команды выступает по 3 че­ловека.)

Прочти правильно, что здесь написано:

Портфель, случай, статуя, магазин, красивее, звонит, километр.

Алфавит, средство, столяр, библиоте­ка, баловать, повторим, шофер.

Вставь пропущенные буквы там, где это нужно.

Чудес...ный, местность, гла...кий, но...ки, по...писать, объявление, тр...пинка, к...ртофель.

Прекрас.ный, трос...ник, сколь...кий, по...ки, о...дать, под...езд, сн...жинка, м...рковь.

Сосчитай, сколько звуков и сколько букв в словах.

Юла —... Еж—...

Коньки —... Деньки —...

Солнце —... Сердце —...

III конкурс «Кто больше найдет».

Из букв слова транспорт, составьте как можно больше новых слов. Побеждает тот, кто назовет последнее слово.

(Спорт, торт, рот, нос, спор, трос, сорт, порт, сор, рост, тост, пост, наст, ар, тон, нота, тропа.)

IV конкурс стихоплетов.

(Выступает один человек от команды.) Солнце... оконце Привет... кабинет.

V конкурс «Колодец, дай воды на­
питься».

(Выступает один человек от команды.) Колодец позволит воды напиться тому, кто выполнит задание «Четвертое лишнее». Воды, водитель, подводный, водянистый. Водить, наводнение, паводок, подводный.

VI конкурс «Кто в лесу живет?».
Поочередно вспомните и назовите сказ­
ки, где есть действующее лицо медведь.

Кто что делает? (Вывешивается листок с изображением белки.) За две минуты вы должны подобрать и записать как можно больше слов и словосочетаний, обозначаю­щих действия этого животного.

VII конкурс «Конкурс — капитанов».
По названным частям составьте слово:
Его корень в слове лесной, приставка в

слове перелет, суффикс в слове грибок, окончание в слове волк. {Перелесок.)

Его корень в слове дороженька, пристав­ка в слове попрыгать, суффикс в слове лес­ник, окончание в слове заяц. {Подорожник.)

Из двух частей составьте народные при­
меты.
Синица пищит ... к долгой весне ®

Дым столбом... зиму вещает ©
Длинные сосульки ... к морозу®
Ласточка низко летает... к грозе ®

Шумит хвойный лес... дождь предве­щает ©

Муравьи прячутся в гнезда... ожидай оттепель ©

(Пока капитаны готовятся, члены ко­манд отвечают на хитрые вопросы.)

Как из маленького хвостика сделать большой? Убрать -ик (хвост).

Можно ли превратить рыбу в человека? Добавить -ак (рыбак).

Проводится диктант-загадка: на листе бумаги записывают слова. Ведущий читает, команды записывают и сдают в жюри.

VIII конкурс «Домашнее задание»

Члены одной команды загадывают соперникам загадки о лесе и его обитателях.


Подведение итогов и награждение.


I команда — «Поиск». Девиз

Все разведать, Все узнать, Легких тропок Не искать.

II команда — «Искорка». Девиз

Гореть самим, Зажечь других. Быть впереди — И точка. Приветствие команд: Ваши мало каши ели, Чтобы наших одолеть.

Кто не горит,

Тот небо коптит


2. Приветствие жюри. (Выносится под­
нос, на нем игла и стакан воды.


Пусть глаз ваш будет остр, как эта игла, А совесть чиста, как эта вода.

3. Вступительное слово ведущего.

Кто не знает Винни-Пуха — медвежонка, который сочиняет забавные шумелки, пых-телки, ворчалки? Пожалуй, таких не найдет­ся. Но было время, когда у нас в стране ни­кто с ним не был знаком. Правда, было это очень давно — целых 30 лет назад! Винни-Пух и Все-Все-Все его друзья жили тогда в Англии, в Зачарованном Лесу и умели гово­рить только по-английски. Но все они оказа­лись очень хорошими учениками Б. Заходе-ра. Вскоре Винни-Пух стал совсем-совсем русским медвежонком. Одно время он даже по радио учил ребят русскому языку. Вот по­чему я решила пригласить его.

(Под звуки веселой музыки вбегает Вин­ни-Пух.)

Винни-Пух. «Вести КВН буду я!!!»

I конкурс. Разминка «Назови одним
словом».

(Задания зачитываются поочередно каж­дой команде.)

Храбрый человек... (храбрец), Болтливый человек... (болтун), Ленивый человек... (лентяй), Мудрый человек... (мудрец).

Богатый человек... (богач), Грубый человек... (грубиян), Сильный человек... (силач), Веселый человек... (весельчак).

II конкурс «Ответь на 5».

(От каждой команды выступает по 3 че­ловека.)

Прочти правильно, что здесь написано:

Портфель, случай, статуя, магазин, красивее, звонит, километр.

Алфавит, средство, столяр, библиоте­ка, баловать, повторим, шофер.

Вставь пропущенные буквы там, где это нужно.

Чудес...ный, местность, гла...кий, но...ки, по...писать, объявление, тр...пинка, к...ртофель.

Прекрас.ный, трос...ник, сколь...кий, по...ки, о...дать, под...езд, сн...жинка, м...рковь.

Сосчитай, сколько звуков и сколько букв в словах.

Юла —... Еж—...

Коньки —... Деньки —...

Солнце —... Сердце —...

III конкурс «Кто больше найдет».

Из букв слова транспорт, составьте как можно больше новых слов. Побеждает тот, кто назовет последнее слово.

(Спорт, торт, рот, нос, спор, трос, сорт, порт, сор, рост, тост, пост, наст, ар, тон, нота, тропа.)

IV конкурс стихоплетов.

(Выступает один человек от команды.) Солнце... оконце Привет... кабинет.

V конкурс «Колодец, дай воды на­
питься».

(Выступает один человек от команды.) Колодец позволит воды напиться тому, кто выполнит задание «Четвертое лишнее». Воды, водитель, подводный, водянистый. Водить, наводнение, паводок, подводный.

VI конкурс «Кто в лесу живет?».
Поочередно вспомните и назовите сказ­
ки, где есть действующее лицо медведь.

Кто что делает? (Вывешивается листок с изображением белки.) За две минуты вы должны подобрать и записать как можно больше слов и словосочетаний, обозначаю­щих действия этого животного.

VII конкурс «Конкурс — капитанов».
По названным частям составьте слово:
Его корень в слове лесной, приставка в

слове перелет, суффикс в слове грибок, окончание в слове волк. {Перелесок.)

Его корень в слове дороженька, пристав­ка в слове попрыгать, суффикс в слове лес­ник, окончание в слове заяц. {Подорожник.)

Из двух частей составьте народные при­
меты.
Синица пищит ... к долгой весне ®

Дым столбом... зиму вещает ©
Длинные сосульки ... к морозу®
Ласточка низко летает... к грозе ®

Шумит хвойный лес... дождь предве­щает ©

Муравьи прячутся в гнезда... ожидай оттепель ©

(Пока капитаны готовятся, члены ко­манд отвечают на хитрые вопросы.)

Как из маленького хвостика сделать большой? Убрать -ик (хвост).

Можно ли превратить рыбу в человека? Добавить -ак (рыбак).

Проводится диктант-загадка: на листе бумаги записывают слова. Ведущий читает, команды записывают и сдают в жюри.

VIII конкурс «Домашнее задание»

Члены одной команды загадывают соперникам загадки о лесе и его обитателях.


Подведение итогов и награждение.

Речевая компетенция как одно из условий самореализации младших школьников в процессе обучения

1.Введение

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, введенный в действие, подразумевает, что после освоения основной образовательной программы начального общего образования дети должны овладеть различными навыками, в том числе и «…осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах». Сегодня модель выпускника предполагает владение речевой компетентностью, что является объективной необходимостью, продиктованной потребностями современного общества.

Каково значение коммуникативной компетентности ученика в образовательном процессе?

Во-первых, она влияет на учебную успешность.

Во-вторых, от коммуникативной компетентности во многом зависит процесс адаптации ребёнка к школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе.

В-третьих, коммуникативная компетентность учащихся может рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия ученика, но и как ресурс его будущей взрослой жизни. Учебный процесс должен максимально способствовать самореализации школьника.

Под речевой компетенцией понимается умение ребёнка практически пользоваться родным языком в конкретных ситуациях общения, используя речевые, неречевые (мимика, жесты, движения) и интонационные средства выразительности речи в их совокупности. Речевая компетенция предусматривает лексическую, грамматическую, фонетическую, диалогическую и монологическую составляющие.

Коммуникативно-речевая компетентность относится к группе ключевых, т.е. имеющих особую значимость в жизни человека, поэтому её формированию следует уделять пристальное внимание.

Актуальность моей работы подтверждается тем, что в настоящее время отмечается уменьшение интереса детей к чтению художественной литературы, что всегда положительно влияло на повышение уровня развития речи учащихся. Между тем, задачи учителя остаются прежними - развивать речь учащихся и вести планомерную работу по формированию языковой компетенции.

Так, например, у моих учащихся на момент поступления в 1-й класс были следующие показатели:

• У 30% детей преобладал игровой мотив деятельности.

• У 40% детей низкий уровень развития речи.

• У 48% - слабо развит фонематический слух.

• У 35% - узкий кругозор.

Таким образом, возникает проблема:

- Как преодолеть противоречие между реальным уровнем речевого развития младших школьников и программными требованиями?

- Как научить ребёнка полно, грамотно и точно выражать свои мысли, каковы направления и этапы работы по развитию речи, какие виды работ являются наиболее эффективными?

- Как реализовать потенциал речевых возможностей, побудить к созданию самых простых рассказов, сказок, стихов?

Эти вопросы послужили основанием для выбора темы представленной работы.

ЦЕЛЬ моей работы:

определить эффективные возможности для формирования коммуникативно – речевой компетенции младших школьников в процессе обучения на основе создания коммуникативных ситуаций.

Задачи

• изучить проблемы формирования речевой компетенции младших школьников и возможности урока по данному направлению;

• способствовать расширению и обогащению активного словаря младших школьников;

• использовать возможности уроков и внеклассной деятельности для формирования коммуникативной компетенции;

• способствовать раскрытию творческого потенциала каждого ученика

Объект исследования - процесс формирования речевой деятельности младших школьников с учетом возможностей программы и внеучебной деятельности

Предмет исследования - устная и письменная речь как составные компоненты коммуникативной компетенции

Гипотеза исследования - формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения повышает уровень сформированности речевой культуры, уровень развития мышления, способствует дальнейшей самореализации учащихся младших классов как в школе, так и вне ее.

2. Основная часть

Компетенция –

1) круг полномочий какого-либо лица, предоставленный законом;

2) набор ЗУН по кругу вопросов, в которых хорошо осведомлен, для выполнения определенных работ (знания, навыки, способности, умения, усилия, стереотипы поведения). (Из словаря иностранных слов)

Если совсем коротко:

Компетенция - есть действие, приводящее к нужному результату.

Говоря о компетенциях, следует помнить, что они не всегда (а точнее довольно редко) подразумевают нечто видимое. Как правило, компетенция описывает личностные особенности, обеспечивающие достижение результата.

Речевая компетенция - умение ребёнка практически пользоваться родным языком в конкретных ситуациях общения, используя речевые, неречевые (мимика, жесты, движения) и интонационные средства выразительности речи в их совокупности.

Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Последние три года уделяю большое внимание развитию языковой и речевой компетенции учащихся. Как утверждает ученый – линвист В.В. Виноградов: «Высокая речевая культура человека, его хорошее знание и чутье языка – это самая лучшая опора, самое верное подспорье и самая надежная рекомендация для каждого человека в его общественной и творческой деятельности».

Этапы развития речевой коммуникации

Развитие речевой коммуникации младших школьников осуществляется поэтапно. На 1 этапе учащиеся могут под руководством учителя (1-2 кл)

• участвовать в урочном общении;

• давать полные ответы на вопросы и задавать вопросы;

• комментировать;

• делать простые сообщения логично и последовательно.

• Первым условием возникновения и развития речи человека является потребность высказываний. Без потребности выразить свои мысли, чувства, стремления не заговорили бы ни маленький ребенок, ни человечество в своем историческом развитии. Следовательно, методическим условием развития речи учащихся является создание ситуаций, вызывающих у школьников потребности высказываний, желание и необходимость что-то высказать устно или письменно.

На 2 этапе:

• присутствует простота и четкость речевого высказывания, прослеживается умение высказаться ярко,

• прослеживается умение вступать в общение с собеседником.

• Второе условие любого речевого высказывания – это наличие содержания, материала, т.е. того, о чем нужно сказать. Чем этот материал полнее, богаче, ценнее, тем содержательнее высказывание.

На 3 этапе:

• умение вести беседу в паре, в группе;

• умение вести диалог;

• строить дискуссию;

• умение участвовать в конференции, игре и т.д.

• Выражение мысли и общение между людьми возможно только с помощью общепонятных знаков, т.е. главным образом слов, их сочетаний, речевых оборотов речи. Поэтому третье условие успешного речевого развития – это вооружение средствами языка. Детям нужно дать образцы языка, создать для них хорошую речевую среду.

Источники приобретения коммуникативной компетентности

• Опыт народной культуры.

• Знание языков общения, используемых народной культурой.

• Опыт межличностного общения.

• Опыт восприятия искусства.

Самореализация составляет одну из сторон жизнедеятельности человека и занимает значимое место в развитии и становлении личности. Она воплощается в деятельности и в отношениях с предметной и социальной средой.

Одна из главных особенностей программ по русскому языку и литературному чтению- коммуникативная направленность. Это проявляется в следующем:

1) у детей формируется умение общаться в устной и письменной форме, строить высказывания разных жанров;

2) школьники учатся чтению учебной книги, обращению к ней как к источнику знаний;

3) изучение каждой из сторон языка, во-первых, направляется коммуникативным мотивом (выявляется значение того или иного языкового средства, смысл и причины соблюдения определенных правила его использования), а во-вторых, способствует осознанному применению в речевой практике полученных знаний;

4) обращается пристальное внимание на значение изучаемых единиц языка, ребята учатся умело использовать их в речи.

Основные формы учебной коммуникации.

Развитие коммуникативных навыков младших школьников напрямую зависит от уровня развития активного и пассивного словарного запаса, развития умения строить предложения, высказывания различных видов.

Письма, поздравления или записки позволяют выявить трудные для детей задания (ведь чаще всего им не нравится то, что трудно), что позволяет планировать дальнейшую работу на уроках русского языка.

С 1 класса я начала учить учеников работе в паре и в группе. Эти виды работы, на мой взгляд, является одним наиболее эффективными. Они обеспечивают регулярное общение учащихся друг с другом на уроке и значительно повышают речевую и мыслительную активность каждого ученика в благоприятных для него условиях при полной релаксации.

Работая в группе, ученики учатся вступать во взаимодействие , учитывая не только свои интересы, но и интересы других, понимать собеседника, активно высказываться, самостоятельно принимать решения.

Далее в центре внимания – речевые вопросы. Работа начинается с изучения предложения как языковой и речевой единицы, дети учатся строить ответы на вопросы, вслушиваться в интонации, задумываться о предмете речи, строить предложения, соблюдать правила культуры общения. За это время дети делают заметный шаг в формировании умений, обеспечивающих речевую деятельность.

В чём я вижу повышение эффективности урока для развития речи?

Планируя урок, чётко представляю себе, с чем на данном уроке должны познакомиться учащиеся, что должно быть ими усвоено, чем они должны владеть на уроке практического применения. Эта целенаправленность определяет композиционную структуру урока, этапы и связи между ними, отбор материала, форму обратной связи. Применение всех компонентов учебной деятельности направляю на конечный результат.

Чтение и письмо — естественные продукты непрерывно растущей речевой компетентности ребенка.

Сочинения

Развитие речевой компетенции невозможно без текстовой деятельности.

Начиная с 1 класса, в первую группу упражнений, направленных на точность, логичность и коммуникативную целесообразность, языковую правильность отношу следующие упражнения:

- подбери слова по теме «Зима», «Зимние забавы», «Лес» т.п.

- найди и прочитай слова, которые раскрывают главную мысль текста, рассказа;

- составь предложение по картине;

- составь несколько предложений по картине, по серии картинок;

- придумай своё название текста.

- Составь текст о котике по рисунку или расскажи о своём котике (устно).

- Составь из слов предложение и напиши его, диктуя себе по слогам.

- Составь ещё одно предложение, чтобы получился текст. Запиши его.

Творческие упражнения имеют целью свободное составление предложений по предложенным учителем или самостоятельно взятым ситуациям.

Виды творческих упражнений:

- задаётся тема, предлагается картина, что облегчает работу школьников;

- даются опорные слова или сочетания;

- задаётся жанр или тип речи (загадка, пословица и так далее);

1.У меня есть кот. Его зовут Барсик. Он весь белый, только носик и лапки черные. Барсик очень послушный и умный Я его очень люблю. Мы с ним играем в компьютер: я играю, а он смотрит.

2. У меня есть кукла по имени Алиса. Она может сидеть, стоять, лежать. У нее белые волосы, синие глазки. Я делала Алисе разные причёски. Но я пошла в 1 класс. Школа важнее!

3. Пришла зима. Накрыла все белым покрывалом. Стало светло и всюду сугробы. Озеро замёрзло. На небе виднеется блеклое солнце, но оно не греет. На деревьях ветви покрыты пушистым снегом. Вот подлетела птичка с красивыми пёрышками. Она с удивлением посмотрела на меня. Я люблю снежную зиму.

Сочинения указывают на результаты по всем трем основным показателям общего развития: наблюдательность, мышление, чувства.

ДОСОЧИНЯЛКИ

Литературное чтение в 3 – 4 кл. предоставляет широкие возможности учащимся для формирования речевой деятельности. С успехом мои ребята осваивали «ДОСОЧИНЯЛКИ». Это либо рифмование, либо задания и на продолжение текста

(зачитать из приложения «И снилось мне, что мы, как в сказке…»)

На уроках по «рисованию словесных этюдов» вводится понятие «этюд», идет обучение тому, как различать этюды-описания и этюды-повествования, создавать словесные зарисовки. Работая над этюдами, третьеклассники учатся выделять признаки объектов, строить предложения, отбирая для этого нужные слова, употреблять сравнения.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЧИ

1. Правильность – это соблюдение норм современного литературного языка – грамматики, орфографии, пунктуации. Правильность считается базовым качеством хорошей речи.

2. Ясность – это доступность её для понимания другими. Вредят ясности слова и выражения, придуманные или взятые из какого-либо произведения для украшения.

3. Чистота – свободная от лексики, находящейся за пределами литературного языка (жаргонизмов, диалектизмов, слов паразитов).

4. Точность – значение слов и словосочетаний, употреблённых в речи, полностью соотнесено со смысловой и предметной сторонами речи.

5. Выразительность – умение ярко, убедительно и в то же время по возможности сжато выразить свои мысли и чувства, умение интонацией, выбором слов, построением предложений действовать на адресата.

6. Богатство – определяется выбором языковых средств для выражения одной и той же мысли, отсутствие однообразия, повторения одних и тех

СИНКВЕЙНЫ

СИНКВЕЙНЫ – форма свободного творчества

При проведении уроков, включающих занятия словесным творчеством, я столкнулась с некоторым их однообразием. Хотелось чем-то увлечь, заинтересовать ребят. Такой темой, по-моему, стало составление синквейнов.

В начале ХХ века форму синквейна разработала американская поэтесса Аделаида Крэпси, опиравшаяся на японские миниатюры – хокку.

На уроках с аналогичной тематикой ставлю для себя следующие задачи:

-научить пользоваться моделью составления синквейна, формировать мыслительные действия ребёнка,

-развивать творческие способности учащихся, умение анализировать, обобщать; овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой;

Синквейн пишеся по определенным правилам.

1. Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.

2. Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.

3. Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.

4. Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.

5. Пятая строка -одно слово, обычно существительное, с помощью которого человек выражает свои чувства, ассоциации, связанные с данным понятием.

В нем ученик выражает свое отношение к проблеме.

Дети очень ярко отзываются на такую работу, начинают сами предлагать темы. А темы могут быть самыми разнообразными.

Написание синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать.

К концу 4 класса отмечаю существенные изменения в поведении детей как участников коммуникативного акта, в уровне и качестве их речевой компетенции, произошедшие в результате совершенствования коммуникативной компетенции. Особенно заметны результаты детей с изначально низким уровнем развития исследуемых умений и навыков. Результаты итогового тестирования в 4 классе подтверждают возможность и необходимость совершенствования коммуникативной компетенции младших школьников как в ходе театрализованной деятельности, так и в ходе занятий спецкурса «Разговор о правильном питании».

Богатый материал, собранный моими учениками в ходе исследовательской деятельности, (старинные рецепты и м.др.) позволил поучаствовать в краевом конкурсе и в районной научно – практической конференции по теме «Вкусная, нежная каша полезная» (1 место)

Решены основные задачи. Определено, что коммуникативная (речевая) компетентность – это умения и навыки, необходимые для формирования программ речевого поведения сообразно целям, сферам и ситуациям общения.

Итак, проводимая мною работа по формированию у учащихся потребности вступать в общение, создавать высказывания в соответствии с собственными коммуникативными мотивами способствует дальнейшей самореализации учащихся младших классов как в школе, так и вне ее.

Литература

1. Архипова Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе // Начальная школа, 2000,№4. -С.35-39.

2. Бронникова Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников // Начальная школа, 2003,№10. -С.41-44.

3. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Педагогика, 1996. -115с

4. Душка Н. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников . Журнал «Логопед», №5 (2005).

5. Ладыженская Т.А. Характеристика связной речи детей. - М.: Педагогика, 1980. -210с.

6.Лайло В.В. Повышение грамотности и развитие мышления. Пособие для учителя Дрофа 2002

7. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. - М., 1981

«Развитие познавательно-языковой и коммуникативно-речевой

компетенций младших школьников»

Думнова И.А.

МОУ «СОШ № 76»

Проект Госстандарта по начальному образованию предусматривает три аспекта в обучении детей родному языку: языковое образование, речевое развитие, развитие личности. В методических рекомендациях учителям начальных классов Г.К. Ларина и С.И. Поздеева составляют чёткую схему языкового обучения:

Языковое обучение учащихся

Языковой аспект речевой аспект личностный аспект

Языковая система речевая деятельность учебно-

познавательная деятельность

знания языковые речеведческие речевые способы компетен-

о языке умения знания умения деятельности ции

Отсюда, одним из приоритетных направлений в начальной школе является развитие познавательно-языковой и коммуникативно-речевой компетенций младших школьников. В УМК «Классическая начальная школа» языковое образование сейчас получает полифоническое звучание, т.к. присутствует «процесс и результат познавательной деятельности, направленной на овладение языком и речью, на саморазвитие и становление ученика как личности» (Рамзаева Т.Г.). На протяжении всего обучения идёт развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности, создание у школьников мотивации к изучению языка, внимания к слову и русскому языку в целом.

В МОУ «СОШ № 76» начала работу ФЭП по теме: «Создание модели эффективной системы языковой подготовки и коммуникации в условиях непрерывного многоуровневого образования в городах – наукоградах». Для того чтобы формировать личность коммуникативно-языковой культуры, коммуникативно-языковой грамотности, со свободной ориентацией в коммуникативно-языковом пространстве, необходимо расширение школьного образовательного пространства, расширение коммуникативно-языковой зоны учебного предмета и функционально-целевое обучение коммуникативно-языковым техникам и технологиям. Поэтому, добавление 1 часа школьного компонента по русскому языку создаёт условия для развития познавательно-языковой и коммуникативно-речевой компетентностей младших школьников. Тематика этих часов посвящена словесно-логическим играм.

Предлагаемые занятия ставят перед собой главную цель:

1. Развитие познавательно-языковой и коммуникативно-речевой компетентностей младших школьников на материале, дополняющем школьную программу, с формированием навыков саморазвития.

Из этой цели вытекают вполне конкретные задачи:

1. Научить владеть полученной суммой знаний, применяя их в нестандартных ситуациях.

2. Развивать межпредметные связи, активно используя знания, полученные при изучении одного предмета в другом.

3. Привить навыки саморазвития, акцентируя речевую культуру, аналитическую способность, логическое мышление.

Основными принципами формирования программных тем являются - широкая вариативность и модульность. Содержание отдельных занятий, игр, викторин и др. подбирается с учётом психопедагогических и возрастных особенностей обучаемых.

Вариативность программы позволяет, не изменяя цели и задачи, наиболее полно раскрыться творческим способностям педагога. В программе предусматриваются различные формы проведения занятий:

• классно-урочная

• игровая

• творческая

• экскурсионная

Широко варьируется и методика проведения занятий. Большая роль отводится беседе, диалогу, самостоятельной работе. Во время беседы педагогу предоставляется возможность оценить уровень подготовки обучаемых в плане общего развития, речевой культуры и т.д. В процессе экскурсионной работы, обучаемым прививаются навыки общения с окружающим миром, навыки познания, развивается интерес к истории, искусству. Игровая деятельность включает соревнования (индивидуальные и групповые), а также участие в различных турнирах, олимпиадах, викторинах.

Для работы используются словесно-логические игры:

• шарады;

• метаграммы;

• логогрифы;

• анаграммы;

• перевёртыши;

• хвостоглавы;

• бескрылки;

• берлинки;

Занятия проводятся в виде различных внутришкольных турниров, тренировочных упражнений, а реализация находит выход в конкурсах и турнирах областного, всероссийского и Международного уровней по интеллектуальным играм.

Учителя, родители, работники администрации школы отмечали:

• появление активного интереса к саморазвитию;

• проявление творческих способностей;

• проявление организаторских способностей;

• активизацию познавательной деятельности.

Программа рассчитана на начальную школу. Занятия проводятся один раза в неделю по 1 часу:

• знакомство с многообразием игр;

• работа со справочной литературой;

• выработка навыков саморазвития;

• сообщения детей по заданной теме;

• учимся работать в команде;

• экскурсии.

Занятия строятся так: учитель знакомит группу с правилами Игры, приводит пример и пробуем играть на 3- 4 примерах. По ходу занятия необходимо сообщить некоторые сведения из истории игры и указать словарь или энциклопедию, где можно найти информацию о незнакомых словах. Каждый ребёнок должен рассказать, где он побывал и что увидел интересного. Необходимо акцентировать внимание на речевой культуре говорящего и умении других ребят слушать своего товарища. К концу первого года ребята должны попробовать сами составить игровые задания.

Второй и третий год: занятия проводятся два раза в неделю по 1 часу:

• командные игры;

• развитие коммуникативных навыков;

• участие в различных турнирах интеллектуальной направленности;

• составление игровых заданий;

• работа в дискуссионном клубе.

В процессе развития познавательно-языковой и коммуникативно-речевой компетентностей младших школьников, важным является изучение мнения учащихся. Им предлагались вопросы для исследования наличия мотивации и ведущих коммуникативных компетенций. В исследовании участвовало 25 учащихся.

Приведем лишь некоторые анкетные данные:

Вопрос:

Мне интересно учиться - 21 ученик – 84 %

Мне интересно находить ответы на непонятные вопросы - 21 – 84 %

Мне нравится думать и решать словесные головоломки – 17 – 68%

Мне нравится читать – 20 – 80%

Мне нравятся уроки внеклассного чтения – 24 – 96%

При отслеживании ответов ведущих коммуникативных компетенций мы видим, что:

умеют понимать текст – 17 учеников– 68%

умеют пересказывать текст – 21 – 84%

умеют задавать вопросы – 20 – 80%

могут аргументировать свою точку зрения– 20 – 80%

могут определять тему, основную мысль текста– 20 – 80%

нравится работать в паре – 18 – 72%

нравится работать в группе – 25 – 100%

Слово - это в первую очередь-средство познания, во - вторых, средство общения людей в совместной деятельности. Человек мыслит словами, чувствует словами. Он говорит даже тогда, когда молчит. Чем богаче словарный запас личности, чем шире его речевое поле, тем точнее, ярче и глубже человек осознает и выражает своё восприятие жизни.

Убогая речь – убогая личность. Умение повседневно общаться на нормативно-национальном языке - массовая необходимость и универсальная ниша самореализации личности. Именно поэтому освоение родного языка - основа личностного успеха.

Поэтому словесно-логические игры полностью отвечают поставленной цели и соответствуют психолого-педагогическим требованиям развития личности младшего школьника. Ведь именно в игре ребёнку легче научиться вести беседу с ориентацией на собеседника, проявить сообразительность и аргументировать свои мысли. Во время занятий проявляется способность к генерации идей и гибкость мышления.

Список литературы:

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М., 1977.

2. Беспалъко В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.

3. Бардовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии // Педагогика. - 1993. - № 5.

4. Кларин М.В. Педагогическая технология. - М., 1989.

5. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития. - М., 1989.