Смотрите запись вебинара для учителей о современных инструментах, повышающих эффективность обучения в классе и дистанционно

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Была в сети 18.10.2022 10:35

Константинова Алевтина Васильевна

Преподаватель физики и астрономии

350

106 384

Подписчики

Подписки

Местоположение

Россия, Чебоксары

Специализация

Астрономия

Физика

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Фонд оценочных средств по учебному предмету Астрономия

Категория: Астрономия

13.10.2022 09:34

Просмотр содержимого документа
«Фонд оценочных средств по учебному предмету Астрономия»

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Чувашской Республики

«Чебоксарский экономико-технологический колледж»

Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

УПБУ.06 АСТРОНОМИЯ

специальность

среднего профессионального образования

09.01.03 Мастер по обработке цифровой информации

Разработчик:

Константинова А. В., преподаватель

Чебоксары 2021

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка.
Программа текущей аттестации (комплект оценочных средств для оценки результатов освоения дисциплины при проведении текущего контроля).
Программа промежуточной аттестации (комплект оценочных средств для оценки результатов освоения дисциплины при проведении промежуточной аттестации).

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ФОС предназначен для проверки результатов освоения общеобразовательной дисциплины УПБУ.06 Астрономия и состоит из программы текущей аттестации и программы промежуточной аттестации. Конкретные формы и процедуры текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по дисциплине разрабатываются образовательной организацией самостоятельно и доводятся до сведения обучающихся в течение первых двух месяцев от начала обучения.

Критерии оценки уровня освоения

При проведении аттестации студентов используются следующие критерии оценок:

Оценка "отлично" ставится студенту, проявившему всесторонние и глубокие знания учебного материала, освоившему основную и дополнительную литературу, обнаружившему творческие способности в понимании, изложении и практическом использовании усвоенных знаний. Оценка "отлично" соответствует высокому уровню освоения дисциплины.

Оценка "хорошо" ставится студенту, проявившему полное знание учебного материала, освоившему основную рекомендованную литературу, обнаружившему стабильный характер знаний и умений и способному к их самостоятельному применению и обновлению в ходе последующего обучения и практической деятельности. Оценка "хорошо" соответствует достаточному уровню освоения дисциплины.

Оценка "удовлетворительно" ставится студенту, проявившему знания основного учебного материала в объеме, необходимом для последующего обучения и предстоящей практической деятельности, знакомому с основной рекомендованной литературой, допустившему неточности при ответе, но в основном обладающему необходимыми знаниями и умениями для их устранения при корректировке со стороны преподавателя. Оценка "удовлетворительно" соответствует достаточному уровню освоения дисциплины.

Оценка "неудовлетворительно" ставится студенту, обнаружившему существенные пробелы в знании основного учебного материала, допустившему принципиальные ошибки при применении теоретических знаний, которые не позволяют ему продолжить обучение или приступить к практической деятельности без дополнительной подготовки по данной дисциплине. Оценка "неудовлетворительно" соответствует низкому уровню освоения дисциплины.

Для оценки уровня освоения дисциплин, профессиональных модулей (их составляющих) в колледже устанавливаются следующее соответствие:

«отлично» - высокий уровень освоения;

«хорошо», «удовлетворительно» - достаточный уровень освоения;

«неудовлетворительно» - низкий уровень освоения.

2. ПРОГРАММА ТЕКУЩЕЙ АТТЕСТАЦИИ

Формы и методы текущего контроля: устный и письменный опрос, тестирование, выполнение практических работ и внеаудиторных самостоятельных работ, реферативное задание, выполнение и защита реферата, аудиторная самостоятельная работа, исследовательское задание – создание и защита электронной презентации, тестирование, самостоятельная работа, и т.п.

При проведении аудиторной контрольной работы студент прочитывает задания соответствующего варианта контрольной работы и отвечает письменно на вопросы (решает задания) в любом порядке. Время выполнения контрольной работы: 45 мин.

Реферативное задание является формой самостоятельной работы студентов. Реферат выполняется в соответствии с методическими рекомендациями по его выполнению, оформляется в бумажном варианте в соответствии со стандартом колледжа и по желанию студента может сопровождаться электронной презентацией. Защита реферата проводится в устной форме в рамках теоретических занятий.

Аудиторная самостоятельная работа проводится после выполнения лабораторной работы по изученной теме. Задания выполняются студентом в строгой последовательности без консультации преподавателя.

Выполнение исследовательского задания, результатом которого выступает разработка электронной презентации, является формой самостоятельной работы студентов. Электронная презентация разрабатывается студентами индивидуально или группой студентов (2-3 чел.) в соответствии с методическими рекомендациями по ее подготовке. Защита презентации проводится в устной форме в рамках теоретических занятий. При подготовке выступления по презентации можно руководствоваться рекомендациями к подготовке устного сообщения.

Тесты – система стандартизированных заданий, позволяющая автоматизировать процедуру измерения уровня знаний и умений обучающегося. ПРИКЛАДЫВАЮТСЯ: Фонд тестовых заданий. Инструкции по выполнению. Критерии оценки.

Разработка проекта – конечный продукт, получаемый в результате планирования и выполнения комплекса учебных и исследовательских заданий. Позволяет оценить умения обучающихся самостоятельно конструировать свои знания в процессе решения практических задач и проблем, ориентироваться в информационном пространстве и уровень сформированности аналитических, исследовательских навыков, навыков практического и творческого мышления. Может выполняться в индивидуальном порядке или группой обучающихся; ПРИКЛАДЫВАЮТСЯ: Темы групповых и/или индивидуальных проектов. Критерии оценки.

При проведении текущего контроля успеваемости студентов используются следующие критерии оценок:

1) Критерии оценки выполнения контрольной работы, тестовых заданий, аудиторной самостоятельной работы:

Процент результативности	Оценка уровня подготовки
Процент результативности	балл (отметка)	вербальный аналог
90 ÷ 100	5	отлично
80 ÷ 89	4	хорошо
70 ÷ 79	3	удовлетворительно
менее 70	2	неудовлетворительно

Все запланированные контрольные, самостоятельные работы и тесты по дисциплине обязательны для выполнения.

2) Критерии оценки реферата:

оценка «отлично» выставляется за реферат, который носит исследовательский характер, содержит грамотно изложенный материал, с соответствующими обоснованными выводами;

оценка «хорошо» выставляется за грамотно выполненный во всех отношениях реферат при наличии небольших недочетов в его содержании или оформлении;

оценка «удовлетворительно» выставляется за реферат, который удовлетворяет всем предъявляемым требованиям, но отличается поверхностностью, в нем просматривается непоследовательность изложения материала, представлены необоснованные выводы;

оценка «неудовлетворительно» выставляется за реферат, который не носит исследовательского характера, не содержит анализа источников и подходов по выбранной теме, выводы носят декларативный характер.

3) Критерии оценки электронной презентации:

Критерии оценки	Содержание оценки
1. Содержательный критерий (0-20 баллов)	обоснование выбора темы, знание предмета и свободное владение материалом, грамотное использование научной терминологии, импровизация, речевой этикет
2. Логический критерий (0-20 баллов)	стройное логико-композиционное построение речи, доказательность, аргументированность
3. Речевой критерий (0-20 баллов)	использование языковых (метафоры, фразеологизмы, пословицы, поговорки и т.д.) и неязыковых (поза, манеры и т.д.) средств выразительности; фонетическая организация речи, правильность ударения, четкая дикция, логические ударения и т.д.
4. Психологический критерий (0-20 баллов)	взаимодействие с аудиторией (прямая и обратная связь), знание и учет законов восприятия речи, использование различных приемов привлечения и активизации внимания
5. Критерий соблюдения дизайн-эргономических требований к компьютерной презентации (0-20 баллов)	соблюдение требований к первому и последнему слайдам, прослеживание обоснованной последовательности слайдов и информации на слайдах, необходимое и достаточное количество фото- и видеоматериалов, учет особенностей восприятия графической (иллюстративной) информации, корректное сочетание фона и графики, органичное соответствие дизайна презентации ее содержанию, грамотное соотнесение устного выступления и компьютерного сопровождения, общее впечатление от мультимедийной презентации

Количество набранных баллов по критериям оценки презентации	Оценка уровня подготовки
	балл (отметка)	вербальный аналог
90 ÷ 100	5	отлично
80 ÷ 89	4	хорошо
70 ÷ 79	3	удовлетворительно
менее 70	2	неудовлетворительно

В соответствии с принципами технологии групповой работы при оценивании электронной презентации выставляется одна оценка всем участникам микрогруппы. Студенты, не представившие готовую электронную презентацию или представившие работу, которая была оценена на «неудовлетворительно», не допускаются к сдаче экзамена по дисциплине.

Результаты освоения дисциплины, подлежащие текущему контролю

Содержание обучения	Характеристика основных видов деятельности студентов			Формы и методы контроля	Порядковый номер оценочного средства
Содержание обучения	Личностные УУД	Метапредметные УУД	Предметные УУД	Формы и методы контроля	Порядковый номер оценочного средства
Введение.
	Учащиеся способны обсудить потребности человека в познании, как наиболее значимой ненасыщаемой потребности, понимание различия между мифологическим и научным сознанием. Учащиеся способны взаимодействовать в группе сверстников при выполнении самостоятельной работы; организовывать свою познавательную деятельность.	Учащиеся умеют формулировать понятие «предмет астрономии»; доказывать самостоятельность и значимость астрономии как науки. Учащиеся умеют формулировать выводы об особенностях астрономии как науки; приближенно оценивать угловые расстояния на небе; классифицировать телескопы, используя различные основания (конструктивные особенности, вид исследуемого спектра и т. д.); работать с информацией научного содержания.	Учащиеся умеют объяснять причины возникновения и развития астрономии, приводить примеры, подтверждающие данные причины; иллюстрировать примерами практическую направленность астрономии; воспроизводить сведения по истории развития астрономии, ее связях с другими науками. Учащиеся умеют изображать основные круги, линии и точки небесной сферы (истинный (математический) горизонт, зенит, надир, отвесная линия, азимут, высота); Формулировать понятие «небесная сфера»; Использовать полученные ранее знания из раздела «Оптические явления» для объяснения устройства и принципа работы телескопа	Письменный опрос, тестирование, решение практических задач	1, 2, 3
1. Практические основы астрономии
Созвездия. Звездные карты. Небесные координаты. Видимое движение звезд на различных географических широтах	Способны организовывать целенаправленную познавательную деятельность в ходе самостоятельной работы. Учащиеся способны самостоятельно управлять собственной познавательной деятельностью.	Умеют формулировать проблему микроисследования, извлекать информацию, представленную в явном виде. Учащиеся умеют характеризовать особенности суточного движения звезд на различных географических широтах Земли, аналитически доказывать возможность визуального наблюдения светила на определенной географической широте Земли.	Умеют формулировать понятие «созвездие», определять понятие «видимая звездная величина»; определять разницу освещенностей, создаваемых светилами, по известным значениям звездных величин; использовать звездную карту для поиска созвездий и звезд на небе. Учащиеся умеют формулировать определения терминов и понятий «высота звезды», «кульминация», объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и Солнца на различных географических широтах.	Письменный опрос, решение практических задач	1,3
Годичное движение Солнца. Эклиптика Движение и фазы Луны. Затмения Солнца и Луны. Время и календарь	Способны проявлять готовность к принятию истории, культуры и традиций различных народов. Учащиеся способны организовывать самостоятельную познавательную деятельность. Учащиеся способны проявлять толерантное и уважительное отношение к истории, культуре и традициям других народов.	Умеют формулировать выводы о причинах различной продолжительности дня и ночи в зависимости от широты местности; проводить анализ вида звездного неба с использованием подвижной карты, исходя из времени года. Учащиеся умеют графически пояснять условия возникновения лунных и солнечных затмений. Учащиеся умеют анализировать понятие «время», пояснять смысл понятия «время» для определенного контекста.	Умеют воспроизводить определения терминов и понятия «эклиптика», объяснять наблюдаемое движение Солнца в течение года; характеризовать особенности суточного движения Солнца на полюсах, экваторе и в средних широтах Земли, называть причины изменения продолжительности дня и ночи на Учащиеся умеют формулировать понятия и определения «синодический период», «сидерический период»; Объяснять наблюдаемое движение и фазы Луны, причины затмений Луны и Солнца; Описывать порядок смены лунных фаз. Учащиеся умеют формулировать определения терминов и понятий «местное время», «поясное время», «зимнее время» и «летнее время»; пояснять причины введения часовых поясов; анализировать взаимосвязь точного времени и географической долготы; объяснять необходимость введения високосных лет и нового календарного стиля.	Письменный опрос, тестирование, решение практических задач	1, 2, 3
2. Строение Солнечной системы
Развитие представлений о строении мира. Конфигурации планет. Синодический период. Законы движения планет Солнечной системы	Способны высказывать убежденность в возможности познания системы мира. Учащиеся способны организовывать самостоятельную познавательную деятельность. Учащиеся способны целенаправленно организовывать собственную познавательную деятельность.	Умеют устанавливать причинно-следственные связи смены представлений о строении мира; характеризовать вклад ученых в становление астрономической картины мира. Учащиеся умеют представлять информацию о взаимном расположении планет в различных видах (в виде текста, рисунка, таблицы), делать выводы об условиях наблюдаемости планеты в зависимости от внешних условий расположения Солнца и Земли. Учащиеся умеют анализировать информацию, полученную из текста научного содержания; объяснять суть эмпирического способа определения формы траектории небесных тел (на примере Марса).	Умеют воспроизводить исторические сведения о становлении и развитии гелиоцентрической системы мира, объяснять петлеобразное движение планет с использованием эпициклов и дифферентов. Учащиеся умеют воспроизводить определения терминов и понятий «конфигурация планет», «синодический и сидерический периоды обращения планет». Учащиеся умеют воспроизводить определения терминов и понятий «эллипс», «афелий», «перигелий», «большая и малая полуось эллипса», «астрономическая единица»; формулировать законы Кеплера.	Письменный опрос, тестирование, решение задач	1, 2, 4
Определение расстояний и размеров тел в Солнечной системе. Практическая работа с планом Солнечной системы	Способны организовывать самостоятельную познавательную деятельность; Высказывать убежденность в единстве методов изучения параметров Земли и других планет. Учащиеся способны контролировать собственную познавательную деятельность.	Учащиеся умеют анализировать информацию, полученную из текста научного содержания; объяснять суть эмпирического способа определения размеров Земли умеют извлекать и анализировать информацию астрономического содержания с использованием «Школьного астрономического календаря».	Учащиеся умеют формулировать определения терминов и понятий «горизонтальный параллакс», «угловые размеры объекта»; пояснять сущность метода определения расстояний по параллаксам светил, радиолокационного метода и метода лазерной локации; вычислять расстояние до планет по горизонтальному параллаксу, а их размеры по угловым размерам и расстоянию. Учащиеся умеют определять возможность наблюдения планет на заданную дату; располагать планеты на орбитах в принятом масштабе.	Письменный опрос, решение практических задач, решение задач	1, 3, 4
Открытие и применение закона всемирного тяготения. Движение искусственных спутников и космических аппаратов (КА) в Солнечной Системе.	Способны выражать отношение к интеллектуально эстетической красоте и гармоничности законов небесной механики. Учащиеся способны выражать личностное отношение к достижениям СССР и России в области космических исследований, выражать собственную позицию относительно значимости дальнейших научных космических исследований, запуска искусственных спутников планет; доказывать собственное мнение, характеризующее экологические проблемы запуска искусственных аппаратов на околоземную орбиту и в межпланетное пространство.	Умеют аналитически доказывать справедливость законов Кеплера на основе закона всемирного тяготения; делать вывод о взаимодополняемости результатов применения эмпирического и теоретического методов научного исследования. анализировать возможные траектории движения КА, доказывать собственную позицию, характеризующую перспективы межпланетных перелетов. ких	Умеют определять массы планет на основе третьего (уточненного) закона Кеплера; описывать движения тел Солнечной системы под действием сил тяготения по орбитам с различным эксцентриситетом; объяснять причины возникновения приливов на Земле и возмущений в движении тел Солнечной системы. характеризовать особенности движения (время старта, траектории полета) и маневров космических аппаратов для исследования тел Солнечной системы; описывать маневры, необходимые для посадки на поверхность планеты или выхода на орбиту вокруг нее.	Письменный опрос, тестирование, решение задач	1, 2,4
3. Природа тел Солнечной систем
Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее происхождение. Земля и Луна — двойная планета	Учащиеся способны отстаивать собственную точку зрения о Солнечной системе как комплексе тел общего происхождения. Учащиеся способны организовывать самостоятельную познавательную деятельность, высказывать убежденность в возможности познания окружающего мира, единстве методов изучения характеристик Земли и других планет.	Учащиеся умеют сравнивать положения различных теорий происхождения Солнечной системы; доказывать научную обоснованность теории происхождения Солнечной системы, использовать методологические знания о структуре и способах подтверждения и опровержения научных теорий. Учащиеся умеют приводить доказательства рассмотрения Земли и Луны как двойной планеты, обосновывать собственное мнение относительно перспектив освоения Луны.	Учащиеся умеют формулировать основные положения гипотезы о формировании тел Солнечной системы, анализировать основные положения современных представлений о происхождении тел Солнечной системы, использовать положения современной теории происхождения тел Солнечной системы. Учащиеся умеют характеризовать природу Земли; перечислять основные физические условия на поверхности Луны; объяснять различия двух типов лунной поверхности (процессы формирования поверхности Луны и ее рельефа; перечислять результаты исследований, проведенных автоматическими аппаратами и астронавтами; характеризовать внутреннее строение Луны, химический состав лунных пород. рей и материков); объяснять	Письменный опрос, решение задач	1,4
Две группы планет	Учащиеся способны проявлять готовность к самообразованию, ответственное отношение к учению, организовывать самостоятельную познавательную деятельность. Учащиеся способны организовывать самостоятельную познавательную деятельность; выступать с презентацией результатов своей работы; принимать участие в общем обсуждении результатов выполнения работы.	Учащиеся умеют использовать информацию научного содержания, представленную в различных видах (таблицы, текст), для анализа и сравнения характеристик планет Солнечной системы, классификации объектов. Учащиеся умеют использовать основы теории формирования Солнечной системы для объяснения особенностей планет земной группы; сравнивать планеты земной группы на основе выделенных критериев, объяснять причины различий планет земной группы; работать с текстом научного содержания, выделять главную мысль, обобщать информацию, представленную в неявном виде умеют использовать основы теории формирования Солнечной системы для объяснения особенностей планетгигантов; работать с текстами научного содержания, выделять главную мысль, обобщать информацию, представленную в неявном виде, характеризующую планеты-гиганты, использовать законы физики для описания природы планетгигантов; сравнивать природу спутников планет-гигантов и Луны	Учащиеся умеют перечислять основные характеристики планет, основания для их разделения на группы, характеризовать планеты земной группы и планеты гиганты, объяснять причины их сходства и различия. Учащиеся умеют указывать параметры сходства внутреннего строения и химического состава планет земной группы; характеризовать рельеф поверхностей планет земной группы; объяснять особенности вулканической деятельности и тектоники на планетах земной группы; описывать характеристики каждой из планет земной группы, умеют указывать параметры сходства внутреннего строения и химического состава планетгигантов; описывать характеристики каждой из планетгигантов; характеризовать источники энергии в недрах планет; описывать особенности облачного покрова и атмосферной циркуляции;	Письменный опрос, решение задач	1, 4
Малые тела Солнечной системы (астероиды, карликовые планеты и кометы) Метеоры, болиды, метеориты	Способны проявлять уважительное отношение к мнению оппонентов; Проявлять устойчивый интерес к самостоятельной познавательной деятельности.	Учащиеся умеют аргументированно пояснять причины астероидно-кометной опасности; описывать возможные последствия столкновения Земли и других малых тел Солнечной системы при пересечении орбит. Учащиеся умеют анализировать и отличать наблюдаемые явления прохождения Земли сквозь метеорные потоки.	Учащиеся умеют определять понятие «планета», «малая планета», «астероид», «комета»; характеризовать малые тела Солнечной системы; описывать внешний вид и строение астероидов и комет; Объяснять процессы, происходящие в комете, при изменении ее расстояния от Солнца; Анализировать орбиты комет. Учащиеся умеют определять понятия «метеор», «метеорит», «болид»; описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов.	Письменный опрос, тестирование решение задач	1, 2, 4
4. Солнце и звезды
Солнце: его состав и внутреннее строение. Солнечная активность и ее влияние на Землю	Способны высказывать мнение относительно достоверности косвенных методов получения информации о строении и составе Солнца; участвовать в обсуждении полученных результатов аналитических выводов; проявлять заинтересованность в самостоятельном проведении наблюдения Солнца. Способны участвовать в диалоге, высказывать и отстаивать собственную точку зрения; проявлять уважительное отношение к мнению сверстников; самостоятельно организовывать собственную познавательную деятельность	Умеют использовать физические законы и закономерности для объяснения явлений и процессов, наблюдаемых на Солнце; Формулировать логически обоснованные выводы относительно полученных аналитических закономерностей для светимости Солнца, температуры его недр и атмосферы. Умеют описывать причинноследственные связи проявлений солнечной активности и состояния магнитосферы Земли; использовать знание физических законов и закономерностей в плазме для описания образования пятен, протуберанцев и других проявлений солнечной активности.	Умеют объяснять физическую сущность источников энергии Солнца и звезд; Описывать процессы термоядерны протон-протонного цикла; Объяснять процесс переноса энергии внутри Солнца; Описывать строение солнечной атмосферы; пояснять грануляцию на поверхности Солнца; характеризовать свойства солнечной короны; раскрывать способы обнаружения потока солнечных нейтрино; обосновывать значение открытия солнечных нейтрино для физики реакции. Учащиеся умеют перечислять примеры проявления солнечной активности (солнечные пятна, протуберанцы, вспышки, корональные выбросы массы); характеризовать потоки солнечной плазмы; описывать особенности последствий влияния солнечной активности на магнитосферу Земли в виде магнитных бурь полярных сияний; их влияние на радиосвязь, сбои в линиях электропередачи; называть период изменения солнечной активности.	Письменный опрос, решение задач	1, 4
Физическая природа звезд	Учащиеся способны работать с различными источниками информации, проявлять готовность к самостоятельной познавательной деятельности	Учащиеся умеют обоснованно доказывать многообразие мира звезд; Анализировать основные группы диаграммы «спектр — светимость»; формулировать выводы об особенностях методов определения физических характеристик звезд, классифицировать небесные тела; работать с информацией научного содержания. Учащиеся умеют использовать знания по физике для объяснения природы пульсации цефеид; делать выводы о значении переменных и нестационарных звезд для развития научных знаний.	Учащиеся умеют характеризовать везды как природный термоядерный реактор; Определять понятие «светимость звезды»; перечислять спектральные классы звезд; Объяснять содержание диаграммы «спектр — светимость»; давать определения понятий «звезда», «двойные звезды», «кратные звезды».	Письменный опрос, решение задач	1, 4
Эволюция звезд	Учащиеся способны высказывать убежденность в возможности познания законов природы, в частности понимания эволюции звезд.	Учащиеся умеют оценивать время свечения звезды по известной массе запасов водорода.	Учащиеся умеют объяснять зависимость скорости и продолжительности эволюции звезд от их массы; рассматривать вспышки сверхновой как этап эволюции звезды; объяснять варианты конечных стадий жизни звезд (белые карлики, нейтронные звезды, пульсары, черные дыры); Описывать природу объектов на конечной стадии эволюции звезд.	Письменный опрос, тестирование	1, 2
5. Строение и эволюция Вселенной
Наша Галактика	Учащиеся способны управлять собственной познавательной деятельностью; Проявлять готовность к само образованию; высказывать убежденность в возможности познания окружающей действительности	Учащиеся умеют выдвигать и сравнивать гипотезы относительно природы скрытой массы.	Учащиеся умеют описывать строение и структуру Галактики; перечислять объекты плоской и сферической подсистем; оценивать размеры Галактики; пояснять движение и расположение Солнца в Галактике; характеризовать ядро и спиральные рукава Галактик; характеризовать процесс вращения Галактики; пояснять сущность проблемы скрытой массы. Учащиеся умеют характеризовать радиоизлучение межзвездного вещества и его состав, области звездообразования; описывать методы обнаружения органических молекул; Раскрывать взаимосвязь звезд и межзвездной среды; описывать процесс	Письменный опрос	1
Другие звездные системы — галактики	Учащиеся способны высказывать убежденность в возможности познания законов развития галактик; участвовать в обсуждении, проявлять уважение к мнению оппонентов.	Учащиеся умеют классифицировать галактики по основанию внешнего строения; анализировать наблюдаемые явления и объяснять причины их возникновения; извлекать информацию из различных источников и преобразовывать информацию из одного вида в другой (из графического в текстовый).	Учащиеся умеют характеризовать спиральные, эллиптические и неправильные галактики; называть их отличительные особенности, размер массу, количество звезд; пояснять наличие сверхмассивных черных дыр в ядрах галактик; определять понятия «квазар», «радиогалактика»; характеризовать взаимодействующие галактики; сравнивать понятия «скопления» и «сверхскопления галактик».	Письменный опрос	1
Космология	Учащиеся способны высказывать собственную позицию относительно возможности характеристики стационарности Вселенной; участвовать в обсуждении, уважая позицию оппонентов. Учащиеся способны высказывать собственную позицию относительно теории антитяготения и направлений поисков темной энергии	Учащиеся умеют сравнивать различные позиции относительно процесса расширения Вселенной; оценивать границы применимости закона Хаббла и степень точности получаемых с его помощью результатов; сопоставлять информацию из различных источников Учащиеся умеют приводить доказательства ускорения расширения Вселенной; анализировать процесс формирования галактик и звезд.	Учащиеся умеют формулировать основные постулаты общей теории относительности; определять характеристики стационарной Вселенной А. Эйнштейна; описывать основы для вывода А. А. Фридмана о нестационарности Вселенной; пояснять понятие «красное смещение» в спектрах галактик, используя для объяснения эффект Доплера, и его значение для подтверждения нестационарности Вселенной; характеризовать процесс однородного и изотропного расширения Вселенной; формулировать закон Хаббла. Учащиеся умеют формулировать смысл гипотезы Г. А. Гамова о горячем начале Вселенной, обосновывать ее справедливость и приводить подтверждение; характеризовать понятие «реликтовое излучение»; описывать общие положения теории Большого взрыва; Характеризовать процесс образования химических элементов; описывать научные гипотезы существования темной энергии и явления антитяготения.	Письменный опрос, тестирование	1, 2

Контрольно-оценочные средства для проведения текущей аттестации (для оценки уровня освоения дисциплины при проведении текущего контроля)

ОЦЕНОЧНОЕ СРЕДСТВО № 1

Письменный опрос

Введение.

1. В чём состоят особенности астрономии?

2. Какие координаты светил называются горизонтальными?

3. Опишите, как координаты Солнца будут меняться в процессе его движения над горизонтом в течение суток.

4. По своему линейному размеру диаметр Солнца больше диаметра Луны примерно в 400 раз. Почему их угловые диаметры почти равны?

5. Для чего используется телескоп?

6. Что считается главной характеристикой телескопа?

7. Почему при наблюдениях в телескоп светила уходят из поля зрения?

1. Практические основы астрономии

Созвездия. Звездные карты. Небесные координаты. Видимое движение

звезд на различных географических широтах

1. Что называется созвездием?

2. Перечислите известные вам созвездия.

3. Как обозначаются звёзды в созвездиях?

4. Звёздная величина Веги равна 0,03, а звёздная величина Денеба составляет 1,25. Какая из этих звёзд ярче?

5. Какая из звёзд, помещённых в приложении V, является самой слабой?

6. Как вы думаете, почему на фотографии, полученной с помощью телескопа, видны более слабые звёзды, чем те, которые можно увидеть, глядя непосредственно в тот же телескоп?

7. Какие координаты светила называются экваториальными?

8. Меняются ли экваториальные координаты звезды в течение суток?

9. Какие особенности суточного движения светил позволяют использовать систему экваториальных координат?

10. Почему на звёздной карте не показано положение Земли?

11. Почему на звёздной карте изображены только звёзды, но нет ни Солнца, ни Луны, ни планет?

12. Какое склонение — положительное или отрицательное — имеют звёзды, находящиеся к центру карты ближе, чем небесный экватор?

13. В каких точках небесный экватор пересекается с линией горизонта?

14. Как располагается ось мира относительно оси вращения Земли; относительно плоскости небесного меридиана?

15. Какой круг небесной сферы все светила пересекают дважды в сутки?

Годичное движение Солнца. Эклиптика. Движение и фазы. Луны. Затмения Солнца и Луны.

1. Почему полуденная высота Солнца в течение года меняется?

2. В каком направлении происходит видимое годичное движение Солнца относительно звёзд?

3. В каких пределах изменяется угловое расстояние Луны от Солнца?

4. Как по фазе Луны определить её примерное угловое расстояние от Солнца?

5. На какую примерно величину меняется прямое восхождение Луны за неделю?

6. Какие наблюдения необходимо провести, чтобы заметить движение Луны вокруг Земли?

7. Какие наблюдения доказывают, что на Луне происходит смена дня и ночи?

8. Почему пепельный свет Луны слабее, чем свечение остальной части Луны, видимой вскоре после новолуния?

9. Почему затмения Луны и Солнца не происходят каждый месяц?

10. Каков минимальный промежуток времени между солнечным и лунным затмениями?

11. Можно ли с обратной стороны Луны видеть полное солнечное затмение?

12. Какое явление будут наблюдать находящиеся на Луне космонавты, когда с Земли видно лунное затмение?

Время и календарь

1. Чем объясняется введение поясной системы счёта времени?

2. Почему в качестве единицы времени используется атомная секунда?

3. В чём заключаются трудности составления точного календаря?

4. Чем отличается счёт високосных лет по старому и новому стилю?

2. Строение Солнечной системы

Развитие представлений о строении мира. Конфигурации планет. Синодический период. Законы движения планет Солнечной системы

1. В чём отличие системы Коперника от системы Птолемея?

2. Какие выводы в пользу гелиоцентрической системы Коперника следовали из открытий, сделанных с помощью телескопа?

3. Что называется конфигурацией планеты?

4. Какие планеты считаются внутренними, какие — внешними?

5. В какой конфигурации может находиться любая планета?

6. Какие планеты могут находиться в противостоянии? Какие — не могут?

7. Назовите планеты, которые могут наблюдаться рядом с Луной во время её полнолуния.

Определение расстояний и размеров тел в Солнечной системе. Практическая работа с планом Солнечной системы

1. Сформулируйте законы Кеплера.

2. Как меняется скорость планеты при её перемещении от афелия к перигелию?

3. В какой точке орбиты планета обладает максимальной кинетической энергией; максимальной потенциальной энергией?

4. Какие измерения, выполненные на Земле, свидетельствуют о её сжатии?

5. Меняется ли и по какой причине горизонтальный параллакс Солнца в течение года?

6. Каким методом определяется расстояние до ближайших планет в настоящее время?

Открытие и применение закона всемирного тяготения. Движение искусственных спутников и космических аппаратов (КА) в Солнечной Системе.

1. Почему движение планет происходит не в точности по законам Кеплера?

2. Как было установлено местоположение планеты Нептун?

3. Какая из планет вызывает наибольшие возмущения в движении других тел Солнечной системы и почему?

4. Какие тела Солнечной системы испытывают наибольшие возмущения и почему?

5. По каким траекториям движутся космические аппараты к Луне; к планетам?

6*. Объясните причину и периодичность приливов и отливов.

7*. Будут ли одинаковы периоды обращения искусственных спутников Земли и Луны, если эти спутники находятся на одинаковых расстояниях от них?

3. Природа тел Солнечной систем

Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее происхождение. Земля и Луна — двойная планета

1. По каким характеристикам прослеживается разделение планет на две группы?

2. Каков возраст планет Солнечной системы?

3. Какие процессы происходили в ходе формирования планет?

4. Какие особенности распространения волн в твёрдых телах и жидкостях используются при сейсмических исследованиях строения Земли?

5. Почему в тропосфере температура с увеличением высоты падает?

6. Чем объясняются различия плотности веществ в окружающем нас мире?

7. Почему при ясной погоде ночью происходит наиболее сильное похолодание?

8. Видны ли с Луны те же созвездия (видны ли они так же), что и с Земли?

9. Назовите основные формы рельефа Луны.

10. Каковы физические условия на поверхности Луны? Чем и по каким причинам они отличаются от земных?

Две группы планет

1. Чем объясняется отсутствие атмосферы у планеты Меркурий?

2. В чём причина различий химического состава атмосфер планет земной группы?

3. Какие формы рельефа поверхности обнаружены на поверхности планет земной группы с помощью космических аппаратов?

4. Какие сведения о наличии жизни на Марсе получены автоматическими станциями?

5. Чем объясняется наличие у Юпитера и Сатурна плотных и протяжённых атмосфер?

6. Почему атмосферы планет-гигантов отличаются по химическому составу от атмосфер планет земной группы?

7. Каковы особенности внутреннего строения планет-гигантов?

8. Какие формы рельефа характерны для поверхности большинства спутников планет?

9. Каковы по своему строению кольца планет-гигантов?

10. Какое уникальное явление обнаружено на спутнике Юпитера Ио?

11. Какие физические процессы лежат в основе образования облаков на различных планетах?

12. Почему планеты-гиганты по своей массе во много раз больше, чем планеты земной группы?

Малые тела Солнечной системы (астероиды, карликовые планеты и кометы) Метеоры, болиды, метеориты

1. Как отличить при наблюдениях астероид от звезды?

2. Какова форма большинства астероидов? Каковы примерно их размеры?

3. Чем обусловлено образование хвостов комет?

4. В каком состоянии находится вещество ядра кометы; её хвоста?

5. Может ли комета, которая периодически возвращается к Солнцу, оставаться неизменной?

6. Какие явления наблюдаются при полёте в атмосфере тел с космической скоростью?

7. Какие типы метеоритов выделяются по химическому составу?

4. Солнце и звезды

Солнце: его состав и внутреннее строение. Солнечная активность и ее влияние на Землю

1. Из каких химических элементов состоит Солнце и каково их соотношение?

2. Каков источник энергии излучения Солнца? Какие изменения с его веществом происходят при этом?

3. Какой слой Солнца является основным источником видимого излучения?

4. Каково внутреннее строение Солнца? Назовите основные слои его атмосферы.

5. В каких пределах изменяется температура на Солнце от его центра до фотосферы?

6. Какими способами осуществляется перенос энергии из недр Солнца наружу?

7. Чем объясняется наблюдаемая на Солнце грануляция?

8. Какие проявления солнечной активности наблюдаются в различных слоях атмосферы Солнца? С чем связана основная причина этих явлений?

9. Чем объясняется понижение температуры в области солнечных пятен?

10. Какие явления на Земле связаны с солнечной активностью?

Физическая природа звезд

1. Как определяют расстояния до звёзд?

2. От чего зависит цвет звезды?

3. В чём главная причина различия спектров звёзд?

4. От чего зависит светимость звезды?

5. Чем объясняется изменение яркости некоторых двойных звёзд?

6. Во сколько раз отличаются размеры и плотности звёзд-сверхгигантов и карликов?

7. Каковы размеры самых маленьких звёзд?

Эволюция звезд

1. Перечислите известные вам типы переменных звёзд.

2. Перечислите возможные конечные стадии эволюции звёзд.

3. В чём причина изменения блеска цефеид?

4. Почему цефеиды называют «маяками Вселенной»?

5. Что такое пульсары?

6. Может ли Солнце вспыхнуть, как новая или сверхновая звезда? Почему?

5. Строение и эволюция Вселенной

Наша Галактика

1. Какова структура и размеры нашей Галактики?

2. Какие объекты входят в состав Галактики?

3. Как проявляет себя межзвёздная среда? Каков её состав?

4. Какие источники радиоизлучения известны в нашей Галактике?

5. Чем различаются рассеянные и шаровые звёздные скопления?

Другие звездные системы — галактики

1. Как определяют расстояния до галактик?

2. На какие основные типы можно разделить галактики по их внешнему виду и форме?

3. Чем различаются по составу и структуре спиральные и эллиптические галактики?

4. Чем объясняется «красное смещение» в спектрах галактик?

5. Какие внегалактические источники радиоизлучения известны в настоящее время?

6. Что является источником радиоизлучения в радиогалактиках?

Космология

1. Какие факты свидетельствуют о том, что во Вселенной происходит процесс эволюции?

2. Каково соотношение масс «обычной» материи, тёмной материи и тёмной энергии во Вселенной?

ОЦЕНОЧНОЕ СРЕДСТВО №2

Тестирование

Тест №1 по теме «Введение»

1. Каковы особенности астрономии?

А. Основной источник информации – наблюдение

Б. Значительная продолжительность изучаемых явлений

В. Невозможность различить дальность расположения объектов

Г. Эксперимент – основа информации

1) Только А 2) Только А и Г 3) Только Б и В

2. Телескоп используют для того, чтобы

1) собрать как можно больше света от объектива и увеличить угол зрения, под которым виден объект

2) рассмотреть детали мелких объектов

3) исключить влияние атмосферы на наблюдение

4) собрать свет и создать изображение источника

3. Расположите объекты в порядке увеличения их размеров сверху вниз

А) звезда Б) галактика В) планетная система Г) Вселенная Д) планета

1
2
3
4
5

4. Атмосферу у Венеру обнаружил:

1) М.В. Ломоносов 2) Ф.А. Бредихин 3) Э. Галлей 4) В.Я. Струве

5. Чему равно среднее расстояние от Земли до Солнца?

1) 150 тыс км 2) 150 млн км 3) 150 млрд км 4) 150 км

Тест №2 по теме «Практические основы астрономии»

1. Звездная величина Сириуса – 1,58; Капеллы – 0,21; Спики – 1,21. Какая из этих звезд наименее яркая?

1) Сириус

2) Капелла

3) Спика

4) по звёздной величине нельзя судить о блеске звезды

2. Как меняется прямое восхождение звезды в течние суток?

1) меняется от 0 до 24ч

2) меняется от 24ч до 0

3) не меняется

4) не меняется только на экваторе

3. В каком месте земного шара не видно звёзд Северного небесного полушария?

1) на географическом северном полюсе

2) на северном полюсе мира

3) на экваторе

4) на южном географическом полюсе

4. Почему затмения Луны и Солнца не происходят каждый месяц?

1) из-зи несовпадения периодов обращения Луны вокруг Земли и Земли вокруг Солнца

2) из-зи того, что Лун нахдится к Земле ближе, чем Солнце

3) из-зи наклона плоскости лунной орбиты к плоскости обращения Земли вокруг солнца

5. Наблюдается ли кольцевое лунное затмение?

1) наблюдается

2) нет

3) наблюдается, но очень редко

4) наблюдается только на полюсах

Тест №3 по теме «Строение Солнечной системы»

1. Какой из ниже перечисленных фактов опровергает геоцентрическую систему мира?

1) движение звезд, наблюдаемое в течение ничи

2) ежедневный восход и заход Солнца

3) изменение взаимного расположения звёзд на небе

Среди ответов нет правильного

2. Отношение кубов больших полуосей орбит двух планет равно 16. Чему равно отношение периодов обращения планет?

1) 8 2) 4 3) 16 4) 32

3. В какой период горизонтальный параллакс Солнца имеет минимальное значение?

1) в начале июля

2) в начале января

3) горизонтальный параллакс Солнца не меняется в течение года

4. Какие планеты являются внутренними?

1) все большие планеты Солнечной системы

2) Меркурий, Венера, Марс

3) Меркурий, Венера, Марс, Земля

4) Меркурий, Венера

Тест №4 по теме «Природа тел Солнечной системы»

1. Какая характеристика небесных тел не может быть определена на основе анализа их спектров?

1) химический состав

2) температура

3) масса

4) скорость движения

2. Какие формы рельефа на Луне отсутствуют?

1) моря 2) материки 3) горы 4) холмы

3. Что общего у Земли и Марса?

1) плотность

2) химический состав литосферы

3) состав атмосферы

4) температурный режим в атмосфере

4. Чем объясняется наличие у Юпитера и Сатурна протяжённых и плотных атмосфер?

1) удалённостью от Солнца

2) большими размерами

3) большими массами

4) быстрым вращением планет

5. Попадание крупного тела из космического пространства в атмосферу Земли приводит к появлению

1) метеоритных потоков

2) болидов

3) метеора

4) кометы

Тест №5 по теме «Солнце и звёзды»

1. Какой слой Солнца является основным источником видимого излучения?

1) хромосфера 2) фотосфера 3) солнечная корона 4) ядро

2. На диаграмме Герцшпрунга-Рассела Солнце располагается

1) на главной последовательности

2) в области белых карликов

3) на последовательности сверхгигантов

4) на последовательности гигантов

3. Цефеиды – это

1) созвездие

2) метеоритный поток

3) тип переменных звёзд

4) планетарная туманность

4. Пульсар является

1) чёрной дырой

2) нейтронной звездой

3) коричневым карликом

4) тёмной материей

Тест №6 по теме «Строение и эволюция Вселенной»

1. Чем отличаются звёзды, входяцие в скопление?

1) возрастом

2) химическим составом

3) массой

2. Какое утверждение относится к рассеянным скоплениям?

1) скопления насчитывают в своём составе сотни тысяч и даже миллионы звёзд

2) большая часть скоплений этого вида видно вблизи Млечного пути

3) в сотаве скоплений очень много красных гигантов и гигантов

4) возраст скоплений можнт достигать 12 – 14 млрд лет

3. В центре нашей Галактики находится

1) шаровое скопление

2) планетарная туманность

3) квазар

4) чёрная дыра

4. Как определяют расстояния до галактик?

1) способом эхолокации

2) способом триангуляции

3) по красному смещению в спектрах галактик

4) методом горизонтального параллакса

5. Большая часть массы Вселенной по современным представлениям приходится на

1) «обычную» материю

2) тёмную материю

3) антивещество

4) тёмную энергию

6. Что такое реликтовое излучение?

1) излучение, оставшееся от далёкого прошлого, когда Вселенная была плотной и горячей

2) излучение, зарегистрированное от самых удалённых галактик

3) излучение радиогалактик

4) излучение, исходящее от осанков реликтовых животных.

ОЦЕНОЧНОЕ СРЕДСТВО №3

Решение практических задач

Найти на звездной карте эклиптику и выписать созвездия пояса зодиака. Определите, в каком созвездии «находилось» Солнце (в проекции) в день вашего рождения.

Установить подвижную карту звездного неба на день и час наблюдения и назовите, где можно увидеть: самую близкую звезду - α –Центавра; самую яркую звезду северного полушария Вегу (α – Лиры); красный гигант – Бетельгейзе (α – Ориона); Млечный путь; массивную черную дыру в центре нашей Галактики (в направлении созвездия Стрельца); ваше созвездие; экзопланету Трапист-1 е (в созвездии Водолея на расстоянии 39,5 световых лет); самую близкую к нам галактику – туманность Андромеды.

Установить подвижную карту звездного неба на день и час наблюдения и перечислите созвездия, расположенные в южной части неба от горизонта до полюса мира; на востоке – от горизонта до полюса мира.

Найти созвездия, расположенные между точками запада и севера 14 декабря в 21 час. Проверить правильность определения визуальным наблюдением звездного неба.

Найти на звездной карте созвездия с обозначенными в них туманностями и проверить, можно ли их наблюдать невооруженным глазом.

Определить, будут ли видны созвездия Девы, Рака, Весов в полночь 14 декабря? Какое созвездие в это же время будет находиться вблизи горизонта на севере?

Определить, какие из перечисленных созвездий: Малая Медведица, Волопас, Возничий, Орион – для данной широты будут незаходящими?

Ответить на вопрос: может ли для вашей широты Андромеда находиться в зените?

Определите время восхода и захода Солнца в день проведения занятия; в день вашего рождения.

На карте звездного неба найдите перечисленные созвездия и определите приближенно небесные координаты (склонение и прямое восхождение) звезд этих созвездий

Звезда	Название	Прямое восхождение α (ч, мин)	Склонение δ (°)
α Лира	Вега
α Лебедь	Денеб
β Персей	Алголь
α Малая Медведица	Полярная
ε Большая Медведица	Мицар
α Льва	Регул
α Большого Пса	Сириус

ОЦЕНОЧНОЕ СРЕДСТВО №4

Решение задач

1.Нижние соединения Венеры повторяются через 584 суток. Период вращения Венеры относительно Солнца составляет

2.Комета Галлея имеет эксцентриситет е=0,967 и период обращения 76 лет. Определите большую полуось её орбиты. Ответ дайте с точностью до десятых.

3.Звёздный период обращения Юпитера вокруг Солнца составляет 12 лет. Каково среднее расстояние Юпитера до Солнца?

4.Если расстояние от Земли до Луны в перигее составляет 363 тыс. км, то горизонтальный параллакс Луны составит (градусов):

5.Параллакс Веги равен 0,12″, а звёздная величина - 0^m. На каком расстоянии от Солнца на прямой Солнце-Вега должен находиться наблюдатель, чтобы эти две звезды были одинаково яркими? Видимая звёздная величина Солнца равна 26,8^m. Ответ дайте с точностью до сотых.

6.Определите массу Солнца (в тысячах массах Земли).

7. Определите массу Сатурна (в массах Земли) путем сравнения системы Сатурн-Титан с системой Земля-Луна, если известно, что спутник Сатурна Титан отстоит от него на расстоянии r = 1220 тыс. км и обращается с периодом Т - 16 суток. Для получения данных о Луне воспользуйтесь справочником. Ответ округлите до целого числа.

8. Определите с какой скоростью Луна движется вокруг Земли, если среднее расстояние от Земли до Луны составляет 384000 км, а масса Земли 6 ∙ 10²⁴ кг. G=6,67*10^-11

9.Для того, чтобы сделать летательный аппарат искусственным спутником некоторой планеты, этому летательному аппарату, вылетая с этой планеты нужно развить скорость 2 км/с. Если масса этой планеты равна 10²³ кг, то каков её радиус? (Ответ округлите до целого числа) G=6,67*10^-11

10.Чему равен радиус планеты, для которой первая космическая скорость равна 12 км/с, а ускорение свободного падения равно 15 м/с².

11.Найдите вторую космическую скорость для тел на Луне в км/с, если её масса равна 7,3х10²² кг, а радиус - 1737 км. (Ответ дать с точностью до десятых). G=6,67*10^-11

12.Определите температуру фотосферы Солнца, если среднее расстояние от Солнца до Земли равно 149,6 млн км, а светимость Солнца составляет 3,8 · 10²⁶ Вт. Ответ округлите до целого числа.

13. Определите расстояние до Альфа Центавра в парсеках и световых годах), если её годичный параллакс равен 0,754''. Ответ дайте с точностью до сотых.

14. Определите абсолютную звёздную величину и светимость 61 Лебедя, если её видимая звёздная величина равна 5,22^m, а годичный параллакс составляет 0,296''

15. Какова абсолютная звёздная величина Солнца, если его видимая звёздная величина равна -26,8^m? Ответ дайте с точностью до одного знака после запятой.

16. Определите температуру звезды, если в её спектре максимум интенсивности излучения приходится на длину волны равную 230 нм. Ответ округлите до целого числа

17. Определите массу двойной звезды (в массах Солнца) период обращения компонентов которой равен 56 годам, а большая полуось видимой орбиты равна 3''. Ответ округлите до десятых.

18. Оцените плотность вещества нейтронной звезды, если её радиус равен 13 км, а масса в 2 раза больше массы Солнца (масса Солнца равна 2 ∙ 10³⁰ кг).

4,3 ∙ 10²⁶ кг/м³

19.

У кажите соответствие для всех 4 вариантов ответа:

1) совместить накладной круг и карту так, чтобы штрих момента времени совпал со штрихом этой даты.

2) совместить накладной круг и карту, не забыв вырезать отверстие в накладном круге, соответствующее широте места наблюдения.

3) восходящие звёзды.

4) заходящие звёзды.

5) видны в исследуемый момент времени.

6) невидны в исследуемый момент времени.

__ Для определения вида звёздного неба в конкретный момент времени на интересующую нас дату, необходимо

__ Звёзды, которые закрыл накладной круг, будут

__ На контуре выреза, между его точками Ю, В и С, расположатся

__ На контуре выреза, между его точками Ю, З и С, расположатся

3. ПРОГРАММА ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

Промежуточная аттестация проводится в форме дифференцированного зачета. Дифференцированный зачет, завершающий изучение учебной дисциплины, – это форма промежуточного контроля, целью которой является оценка теоретических знаний и практических навыков, способности студента к мышлению, приобретение навыков самостоятельной работы, умение синтезировать полученные знания и применять их при решении практических. При проведении промежуточной аттестации в форме дифференцированного зачета уровень освоения оценивается оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

Промежуточная аттестация в форме дифференцированного зачета проводится во время учебных занятий за счет времени, отведенного учебным планом на освоение дисциплины.

Условия проведения дифференцированного зачета

Каждый вариант дифференцированного зачета состоит из части А тестовых заданий и части Б задачи, которая требует полного решения. К каждому заданию части А дано 4 варианта ответа, из которых только один правильный.

В контрольных измерительных материалах представлено содержание всех основных разделов курса астрономии.

Общее количество заданий по каждому из разделов приблизительно пропорционально его содержательному наполнению и учебному времени, отводимому на изучение данного раздела.

Время выполнения теста: 90 минут

Результаты освоения, подлежащие контролю при проведении промежуточной аттестации:

Содержание обучения	Характеристика основных видов деятельности студентов			Порядковый номер оценочного средства
Содержание обучения	Личностные УУД	Метапредметные УУД	Предметные УУД	Порядковый номер оценочного средства
Введение.
	Учащиеся способны обсудить потребности человека в познании, как наиболее значимой ненасыщаемой потребности, понимание различия между мифологическим и научным сознанием. Учащиеся способны взаимодействовать в группе сверстников при выполнении самостоятельной работы; организовывать свою познавательную деятельность.	Учащиеся умеют формулировать понятие «предмет астрономии»; доказывать самостоятельность и значимость астрономии как науки. Учащиеся умеют формулировать выводы об особенностях астрономии как науки; приближенно оценивать угловые расстояния на небе; классифицировать телескопы, используя различные основания (конструктивные особенности, вид исследуемого спектра и т. д.); работать с информацией научного содержания.	Учащиеся умеют объяснять причины возникновения и развития астрономии, приводить примеры, подтверждающие данные причины; иллюстрировать примерами практическую направленность астрономии; воспроизводить сведения по истории развития астрономии, ее связях с другими науками. Учащиеся умеют изображать основные круги, линии и точки небесной сферы (истинный (математический) горизонт, зенит, надир, отвесная линия, азимут, высота); формулировать понятие «небесная сфера»; использовать полученные ранее знания из раздела «Оптические явления» для объяснения устройства и принципа работы телескопа	5
1. Практические основы астрономии
Созвездия. Звездные карты. Небесные координаты. Видимое движение звезд на различных географических широтах	способны организовывать целенаправленную познавательную деятельность в ходе самостоятельной работы. Учащиеся способны самостоятельно управлять собственной познавательной деятельностью.	умеют формулировать проблему микроисследования, извлекать информацию, представленную в явном виде. Учащиеся умеют характеризовать особенности суточного движения звезд на различных географических широтах Земли, аналитически доказывать возможность визуального наблюдения светила на определенной географической широте Земли.	умеют формулировать понятие «созвездие», определять понятие «видимая звездная величина»; определять разницу освещенностей, создаваемых светилами, по известным значениям звездных величин; использовать звездную карту для поиска созвездий и звезд на небе. Учащиеся умеют формулировать определения терминов и понятий «высота звезды», «кульминация», объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и Солнца на различных географических широтах.	5
Годичное движение Солнца. Эклиптика Движение и фазы Луны. Затмения Солнца и Луны. Время и календарь	способны проявлять готовность к принятию истории, культуры и традиций различных народов. Учащиеся способны организовывать самостоятельную познавательную деятельность. Учащиеся способны проявлять толерантное и уважительное отношение к истории, культуре и традициям других народов.	Умеют формулировать выводы о причинах различной продолжительности дня и ночи в зависимости от широты местности; проводить анализ вида звездного неба с использованием подвижной карты, исходя из времени года. Учащиеся умеют графически пояснять условия возникновения лунных и солнечных затмений. Учащиеся умеют анализировать понятие «время», пояснять смысл понятия «время» для определенного контекста.	умеют воспроизводить определения терминов и понятия «эклиптика», объяснять наблюдаемое движение Солнца в течение года; характеризовать особенности суточного движения Солнца на полюсах, экваторе и в средних широтах Земли, называть причины изменения продолжительности дня и ночи на Учащиеся умеют формулировать понятия и определения «синодический период», «сидерический период»; объяснять наблюдаемое движение и фазы Луны, причины затмений Луны и Солнца; описывать порядок смены лунных фаз. Учащиеся умеют формулировать определения терминов и понятий «местное время», «поясное время», «зимнее время» и «летнее время»; пояснять причины введения часовых поясов; анализировать взаимосвязь точного времени и географической долготы; объяснять необходимость введения високосных лет и нового календарного стиля.	5
2. Строение Солнечной системы
Развитие представлений о строении мира. Конфигурации планет. Синодический период. Законы движения планет Солнечной системы	способны высказывать убежденность в возможности познания системы мира. Учащиеся способны организовывать самостоятельную познавательную деятельность. Учащиеся способны целенаправленно организовывать собственную познавательную деятельность.	умеют устанавливать причинно-следственные связи смены представлений о строении мира; характеризовать вклад ученых в становление астрономической картины мира. Учащиеся умеют представлять информацию о взаимном расположении планет в различных видах (в виде текста, рисунка, таблицы), делать выводы об условиях наблюдаемости планеты в зависимости от внешних условий расположения Солнца и Земли. Учащиеся умеют анализировать информацию, полученную из текста научного содержания; объяснять суть эмпирического способа определения формы траектории небесных тел (на примере Марса).	умеют воспроизводить исторические сведения о становлении и развитии гелиоцентрической системы мира, объяснять петлеобразное движение планет с использованием эпициклов и дифферентов. Учащиеся умеют воспроизводить определения терминов и понятий «конфигурация планет», «синодический и сидерический периоды обращения планет». Учащиеся умеют воспроизводить определения терминов и понятий «эллипс», «афелий», «перигелий», «большая и малая полуось эллипса», «астрономическая единица»; формулировать законы Кеплера.	5
Определение расстояний и размеров тел в Солнечной системе. Практическая работа с планом Солнечной системы	способны организовывать самостоятельную познавательную деятельность; высказывать убежденность в единстве методов изучения параметров Земли и других планет. Учащиеся способны контролировать собственную познавательную деятельность.	Учащиеся умеют анализировать информацию, полученную из текста научного содержания; объяснять суть эмпирического способа определения размеров Земли умеют извлекать и анализировать информацию астрономического содержания с использованием «Школьного астрономического календаря».	Учащиеся умеют формулировать определения терминов и понятий «горизонтальный параллакс», «угловые размеры объекта»; пояснять сущность метода определения расстояний по параллаксам светил, радиолокационного метода и метода лазерной локации; вычислять расстояние до планет по горизонтальному параллаксу, а их размеры по угловым размерам и расстоянию. Учащиеся умеют определять возможность наблюдения планет на заданную дату; располагать планеты на орбитах в принятом масштабе.	5
Открытие и применение закона всемирного тяготения. Движение искусственных спутников и космических аппаратов (КА) в Солнечной Системе.	способны выражать отношение к интеллектуально эстетической красоте и гармоничности законов небесной механики. Учащиеся способны выражать личностное отношение к достижениям СССР и России в области космических исследований, выражать собственную позицию относительно значимости дальнейших научных космических исследований, запуска искусственных спутников планет; доказывать собственное мнение, характеризующее экологические проблемы запуска искусственных аппаратов на околоземную орбиту и в межпланетное пространство.	Умеют аналитически доказывать справедливость законов Кеплера на основе закона всемирного тяготения; делать вывод о взаимодополняемости результатов применения эмпирического и теоретического методов научного исследования. анализировать возможные траектории движения КА, доказывать собственную позицию, характеризующую перспективы межпланетных перелетов. ких	Умеют определять массы планет на основе третьего (уточненного) закона Кеплера; описывать движения тел Солнечной системы под действием сил тяготения по орбитам с различным эксцентриситетом; объяснять причины возникновения приливов на Земле и возмущений в движении тел Солнечной системы. характеризовать особенности движения (время старта, траектории полета) и маневров космических аппаратов для исследования тел Солнечной системы; описывать маневры, необходимые для посадки на поверхность планеты или выхода на орбиту вокруг нее.	5
3. Природа тел Солнечной систем
Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее происхождение. Земля и Луна — двойная планета	Учащиеся способны отстаивать собственную точку зрения о Солнечной системе как комплексе тел общего происхождения. Учащиеся способны организовывать самостоятельную познавательную деятельность, высказывать убежденность в возможности познания окружающего мира, единстве методов изучения характеристик Земли и других планет.	Учащиеся умеют сравнивать положения различных теорий происхождения Солнечной системы; доказывать научную обоснованность теории происхождения Солнечной системы, использовать методологические знания о структуре и способах подтверждения и опровержения научных теорий. Учащиеся умеют приводить доказательства рассмотрения Земли и Луны как двойной планеты, обосновывать собственное мнение относительно перспектив освоения Луны.	Учащиеся умеют формулировать основные положения гипотезы о формировании тел Солнечной системы, анализировать основные положения современных представлений о происхождении тел Солнечной системы, использовать положения современной теории происхождения тел Солнечной системы. Учащиеся умеют характеризовать природу Земли; перечислять основные физические условия на поверхности Луны; объяснять различия двух типов лунной поверхности (мо процессы формирования поверхности Луны и ее рельефа; перечислять результаты исследований, проведенных автоматическими аппаратами и астронавтами; характеризовать внутреннее строение Луны, химический состав лунных пород. рей и материков); объяснять	5
Две группы планет	Учащиеся способны проявлять готовность к самообразованию, ответственное отношение к учению, организовывать самостоятельную познавательную деятельность. Учащиеся способны организовывать самостоятельную познавательную деятельность; выступать с презентацией результатов своей работы; принимать участие в общем обсуждении результатов выполнения работы.	Учащиеся умеют использовать информацию научного содержания, представленную в различных видах (таблицы, текст), для анализа и сравнения характеристик планет Солнечной системы, классификации объектов. Учащиеся умеют использовать основы теории формирования Солнечной системы для объяснения особенностей планет земной группы; сравнивать планеты земной группы на основе выделенных критериев, объяснять причины различий планет земной группы; работать с текстом научного содержания, выделять главную мысль, обобщать информацию, представленную в неявном виде умеют использовать основы теории формирования Солнечной системы для объяснения особенностей планетгигантов; работать с текстами научного содержания, выделять главную мысль, обобщать информацию, представленную в неявном виде, характеризующую планеты-гиганты, использовать законы физики для описания природы планетгигантов; сравнивать природу спутников планет-гигантов и Луны	Учащиеся умеют перечислять основные характеристики планет, основания для их разделения на группы, характеризовать планеты земной группы и планеты гиганты, объяснять причины их сходства и различия. Учащиеся умеют указывать параметры сходства внутреннего строения и химического состава планет земной группы; характеризовать рельеф поверхностей планет земной группы; объяснять особенности вулканической деятельности и тектоники на планетах земной группы; описывать характеристики каждой из планет земной группы, умеют указывать параметры сходства внутреннего строения и химического состава планетгигантов; описывать характеристики каждой из планетгигантов; характеризовать источники энергии в недрах планет; описывать особенности облачного покрова и атмосферной циркуляции;	5
Малые тела Солнечной системы (астероиды, карликовые планеты и кометы) Метеоры, болиды, метеориты	способны проявлять уважительное отношение к мнению оппонентов; проявлять устойчивый интерес к самостоятельной познавательной деятельности.	Учащиеся умеют аргументированно пояснять причины астероидно-кометной опасности; описывать возможные последствия столкновения Земли и других малых тел Солнечной системы при пересечении орбит. Учащиеся умеют анализировать и отличать наблюдаемые явления прохождения Земли сквозь метеорные потоки.	Учащиеся умеют определять понятие «планета», «малая планета», «астероид», «комета»; характеризовать малые тела Солнечной системы; описывать внешний вид и строение астероидов и комет; объяснять процессы, происходящие в комете, при изменении ее расстояния от Солнца; анализировать орбиты комет. Учащиеся умеют определять понятия «метеор», «метеорит», «болид»; описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов.	5
4. Солнце и звезды
Солнце: его состав и внутреннее строение. Солнечная активность и ее влияние на Землю	способны высказывать мнение относительно достоверности косвенных методов получения информации о строении и составе Солнца; участвовать в обсуждении полученных результатов аналитических выводов; проявлять заинтересованность в самостоятельном проведении наблюдения Солнца. способны участвовать в диалоге, высказывать и отстаивать собственную точку зрения; проявлять уважительное отношение к мнению сверстников; самостоятельно организовывать собственную познавательную деятельность	умеют использовать физические законы и закономерности для объяснения явлений и процессов, наблюдаемых на Солнце; формулировать логически обоснованные выводы относительно полученных аналитических закономерностей для светимости Солнца, температуры его недр и атмосферы. умеют описывать причинноследственные связи проявлений солнечной активности и состояния магнитосферы Земли; использовать знание физических законов и закономерностей в плазме для описания образования пятен, протуберанцев и других проявлений солнечной активности.	умеют объяснять физическую сущность источников энергии Солнца и звезд; описывать процессы термоядерны протон-протонного цикла; объяснять процесс переноса энергии внутри Солнца; описывать строение солнечной атмосферы; пояснять грануляцию на поверхности Солнца; характеризовать свойства солнечной короны; раскрывать способы обнаружения потока солнечных нейтрино; обосновывать значение открытия солнечных нейтрино для физикх реакции Учащиеся умеют перечислять примеры проявления солнечной активности (солнечные пятна, протуберанцы, вспышки, корональные выбросы массы); характеризовать потоки солнечной плазмы; описывать особенности последствий влияния солнечной активности на магнитосферу Земли в виде магнитных бурь полярных сияний; их влияние на радиосвязь, сбои в линиях электропередачи; называть период изменения солнечной активности.	5
Физическая природа звезд	Учащиеся способны работать с различными источниками информации, проявлять готовность к самостоятельной познавательной деятельности	Учащиеся умеют обоснованно доказывать многообразие мира звезд; анализировать основные группы диаграммы «спектр — светимость»; формулировать выводы об особенностях методов определения физических характеристик звезд, классифицировать небесные тела; работать с информацией научного содержания. Учащиеся умеют использовать знания по физике для объяснения природы пульсации цефеид; делать выводы о значении переменных и нестационарных звезд для развития научных знаний.	Учащиеся умеют характеризовать везды как природный термоядерный реактор; определять понятие «светимость звезды»; перечислять спектральные классы звезд; объяснять содержание диаграммы «спектр — светимость»; давать определения понятий «звезда», «двойные звезды», «кратные звезды».	5
Эволюция звезд	Учащиеся способны высказывать убежденность в возможности познания законов природы, в частности понимания эволюции звезд.	Учащиеся умеют оценивать время свечения звезды по известной массе запасов водорода.	Учащиеся умеют объяснять зависимость скорости и продолжительности эволюции звезд от их массы; рассматривать вспышки сверхновой как этап эволюции звезды; объяснять варианты конечных стадий жизни звезд (белые карлики, нейтронные звезды, пульсары, черные дыры); описывать природу объектов на конечной стадии эволюции звезд.	5
5. Строение и эволюция Вселенной
Наша Галактика	Учащиеся способны управлять собственной познавательной деятельностью; проявлять готовность к само образованию; высказывать убежденность в возможности познания окружающей действительности	Учащиеся умеют выдвигать и сравнивать гипотезы относительно природы скрытой массы.	Учащиеся умеют описывать строение и структуру Галактики; перечислять объекты плоской и сферической подсистем; оценивать размеры Галактики; пояснять движение и расположение Солнца в Галактике; характеризовать ядро и спиральные рукава Галактик; характеризовать процесс вращения Галактики; пояснять сущность проблемы скрытой массы. Учащиеся умеют характеризовать радиоизлучение межзвездного вещества и его состав, области звездообразования; описывать методы обнаружения органических молекул; раскрывать взаимосвязь звезд и межзвездной среды; описывать процесс	5
Другие звездные системы — галактики	Учащиеся способны высказывать убежденность в возможности познания законов развития галактик; участвовать в обсуждении, проявлять уважение к мнению оппонентов.	Учащиеся умеют классифицировать галактики по основанию внешнего строения; анализировать наблюдаемые явления и объяснять причины их возникновения; извлекать информацию из различных источников и преобразовывать информацию из одного вида в другой (из графического в текстовый).	Учащиеся умеют характеризовать спиральные, эллиптические и неправильные галактики; называть их отличительные особенности, размер массу, количество звезд; пояснять наличие сверхмассивных черных дыр в ядрах галактик; определять понятия «квазар», «радиогалактика»; характеризовать взаимодействующие галактики; сравнивать понятия «скопления» и «сверхскопления галактик».	5
Космология	Учащиеся способны высказывать собственную позицию относительно возможности характеристики стационарности Вселенной; участвовать в обсуждении, уважая позицию оппонентов. Учащиеся способны высказывать собственную позицию относительно теории антитяготения и направлений поисков темной энергии	Учащиеся умеют сравнивать различные позиции относительно процесса расширения Вселенной; оценивать границы применимости закона Хаббла и степень точности получаемых с его помощью результатов; сопоставлять информацию из различных источников Учащиеся умеют приводить доказательства ускорения расширения Вселенной; анализировать процесс формирования галактик и звезд.	Учащиеся умеют формулировать основные постулаты общей теории относительности; определять характеристики стационарной Вселенной А. Эйнштейна; описывать основы для вывода А. А. Фридмана о нестационарности Вселенной; пояснять понятие «красное смещение» в спектрах галактик, используя для объяснения эффект Доплера, и его значение для подтверждения нестационарности Вселенной; характеризовать процесс однородного и изотропного расширения Вселенной; формулировать закон Хаббла. Учащиеся умеют формулировать смысл гипотезы Г. А. Гамова о горячем начале Вселенной, обосновывать ее справедливость и приводить подтверждение; характеризовать понятие «реликтовое излучение»; описывать общие положения теории Большого взрыва; характеризовать процесс образования химических элементов; описывать научные гипотезы существования темной энергии и явления антитяготения.	5

ОЦЕНОЧНОЕ СРЕДСТВО № 5

Вариант № 1

Часть А

1. Наука о небесных светила, о законах их движения, строения и развития, а также о строении и развитии Вселенной в целом называется …

1. Астрометрия

2. Астрофизика

3. Астрономия

4. Другой ответ

2.Гелиоцентричну модель мира разработал …

1. Хаббл Эдвин

2. Николай Коперник

3. Тихо Браге

4. Клавдий Птолемей

3.К планетам земной группы относятся …

1. Меркурий, Венера, Уран, Земля

2. Марс, Земля, Венера, Меркурий

3. Венера, Земля, Меркурий, Фобос

4. Меркурий, Земля, Марс, Юпитер

4.Второй от Солнца планета называется …

1. Венера

2. Меркурий

3. Земля

4. Марс

5. Межзвездное пространство …

1. не заполнено ничем

2. заполнено пылью и газом

3.заполнено обломками космических аппаратов

4. другой ответ.

6. Угол между направлением на светило с какой-либо точки земной поверхности и направлением из центра Земли называется …

1. Часовой угол

2. Горизонтальный параллакс

3. Азимут

4. Прямое восхождение

7. Расстояние, с которого средний радиус земной орбиты виден под углом 1 секунда называется …

1. Астрономическая единица

2. Парсек

3. Световой год

4. Звездная величина

8. Нижняя точка пересечения отвесной линии с небесной сферой называется …

1. точках юга

2. точках севере

3. зенит

4. надир

9. Большой круг, плоскость которого перпендикулярна оси мира называется …

1. небесный экватор

2. небесный меридиан

3. круг склонений

4. настоящий горизонт

10. Первая экваториальная система небесных координат определяется …

1.Годинний угол и склонение

2. Прямое восхождение и склонение

3. Азимут и склонение

4. Азимут и высота

11. Большой круг, по которому цент диска Солнца совершает свой видимый летний движение на небесной сфере называется …

1. небесный экватор

2. небесный меридиан

3. круг склонений

4. эклиптика

12. Линия вокруг которой вращается небесная сфера называется

1. ось мира

2. вертикаль

3. полуденная линия

4. настоящий горизонт

13. В каком созвездии находится звезда, имеет координаты α = 5h 20m, δ = + 100

1. Телец

2. Возничий

3. Заяц

4. Орион

14. Обратное движение точки весеннего равноденствия называется …

1. Перигелий

2. Афелий

3. Прецессия

4. Нет правильного ответа

15. Главных фаз Луны насчитывают …

1. две

2. четыре

3. шесть

4.восемь

16. Угол который, отсчитывают от точки юга S вдоль горизонта в сторону заката до вертикала светила называют …

1. Азимут

2. Высота

3. Часовой угол

4. Склонение

17. Квадраты периодов обращения планет относятся как кубы больших полуосей орбит. Это утверждение …

1. первый закон Кеплера

2. второй закон Кеплера

3. третий закон Кеплера

4. четвертый закон Кеплера

18.Телескоп, у которого объектив представляет собой линзу или систему линз называют …

1.Рефлекторним

2.Рефракторним

3. менисковый

4. Нет правильного ответа.

19.Установил законы движения планет …

1. Николай Коперник

2. Тихо Браге

3. Галилео Галилей

4.Иоганн Кеплер

20.К планетам-гигантам относят планеты …

1. Фобос, Юпитер, Сатурн, Уран

2. Плутон, Нептун, Сатурн, Уран

3. Нептун, Уран, Сатурн, Юпитер

4. Марс, Юпитер, Сатурн, Уран

Часть Б

1. К каким светилам на широте Казани (φ = 5547′) относятся Сириус (α Большого Пса, δ = –1640′), Капелла (α Возничего, δ = +4558′) и Альдебаран (α Тельца, δ = +1627′)? Каково значение зенитного расстояния z этих звезд в моменты кульминаций?

2. Во сколько раз линейный радиус Солнца превышает радиус Земли, если угловой радиус Солнца равен 16′?

Вариант № 2

Часть А

1. Наука, изучающая строение нашей Галактики и других звездных систем называется …

1. Астрометрия

2. Звездная астрономия

3. Астрономия

4. Другой ответ

2.Геоцентричну модель мира разработал …

1. Николай Коперник

2. Исаак Ньютон

3. Клавдий Птолемей

4. Тихо Браге

3. Состав Солнечной система включает …

1. восемь планет.

2. девять планет

3. десять планет

4. семь планет

4. Четвертая от Солнца планета называется …

1. Земля

2. Марс

3. Юпитер

4. Сатурн

5. Определенный участок звездного неба с четко очерченными пределами, охватывающий все принадлежащие ей светила и имеющая собственное называется …

1. Небесной сферой

2. Галактикой

3. Созвездие

4. Группа зрение

6. Угол, под которым из звезды был бы виден радиус земной орбиты называется …

1. Годовой параллакс

2. Горизонтальный параллакс

3. Часовой угол

4. Склонение

7. Верхняя точка пересечения отвесной линии с небесной сферой называется …

1. надир

2. точках севере

3. точках юга

4.зенит

8 Большой круг, проходящий через полюса мира и зенит называется …

1. небесный экватор

2. небесный меридиан

3. круг склонений

4.настоящий горизонт

9. Промежуток времени между двумя последовательными верхними кульминациями точки весеннего равноденствия называется …

1. Солнечные сутки

2. Звездные сутки

3. Звездный час

4. Солнечное время

10. Количество энергии, которую излучает звезда со всей своей поверхности в единицу времени по всем направлениям называется …

1. звездная величина

2. яркость

3. парсек

4.светимость

11. Вторая экваториальная система небесных координат определяется …

1.Годинний угол и склонение

2. Прямое восхождение и склонение

3. Азимут и склонение

4. Азимут и высота

12. В каком созвездии находится звезда, имеет координаты α = 20h 20m, δ = + 350

1. Козерог

2. Дельфин

3. Стрела

4. Лебедь

13. Путь Солнца на небе вдоль эклиптики пролегает среди …

1. 11 созвездий

2. 12 созвездий

3. 13 созвездий

4. 14 созвездий

14. Затмение Солнца наступает …

1. если Луна попадает в тень Земли.

2. если Земля находится между Солнцем и Луной

3. если Луна находится между Солнцем и Землей

4. нет правильного ответа.

15. Каждая из планет движется вокруг Солнца по эллипсу, в одном из фокусов которого находится Солнце. Это утверждение …

1. первый закон Кеплера

2. второй закон Кеплера

3. третий закон Кеплера

4. четвертый закон Кеплера

16. Календарь, в котором подсчету времени ведут за изменением фаз Луны называют …

1. Солнечным

2. Лунно-солнечным

3. Лунным

4. Нет правильного ответа.

17.Телескоп, у которого объектив представляет собой вогнутое зеркало называют …

1.Рефлекторним

2.Рефракторним

3. менисковый

4. Нет правильного ответа

18. Система, которая объединяет несколько радиотелескопов называется …

1.Радиоинтерферометром

2.Радиотелескопом

3.Детектором

4. Нет правильного ответа

19. Наука, изучающая строение нашей Галактики и других звездных систем называется …

1. Астрометрия

2. Звездная астрономия

3. Астрономия

4. Другой ответ

20. Закон всемирного тяготения открыл …

1. Галилео Галилей

2. Хаббл Эдвин

3. Исаак Ньютон

4. Иоганн Кеплер

Часть Б

1. Долгота Новосибирска λ₂ = 5^h 31^m, долгота Москвы λ₁ = 2^h 30^m. Новосибирск находится в V часовом поясе.

1) Если днем в Новосибирске часы показывают 12:00, то что показывают в этот момент часы в Москве?

2) Если истинное солнечное время в Новосибирске 12:00, то каково оно в этот момент в Москве?

2. Как часто повторяются противостояния Марса, сидерический период S которого 1,9 года?

КРИТЕРИИ ОЦЕНОК

Каждое правильно выполненное задание оценивается одним баллом. Таким образом, максимальное количество первичных баллов, которое можно получить при выполнении теста – 24.

Выполнено мене 70% задания Набрано менее 15 баллов	2
Выполнено70-80% задания Набрано 16-18 баллов	3
Выполнено 80-90%задания Набрано 19-21 баллов	4
Выполнено более 90% задания Набрано 22 баллов и более	5