Министерство образования пензенской области
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Пензенской области
«Пензенский колледж архитектуры и строительства»
«Экологическое воспитание на уроках биологии»
Преподаватель биологии Андронова Нина Михайловна.
г. Пенза,2019г.
Экологическое воспитание на уроках биологии
Общение с природой не только доставляет
эстетическое наслаждение, но и влияет
на формирование мировоззрения детей,
на их нравственное развитие,
расширяет их кругозор, обогащает впечатление.
К.Д. Ушинский
На современном этапе развития одной из серьезнейших проблем человечества является экологическая, которая за последние десятилетия приняла глобальный характер. Постоянно возрастающее давление на окружающую среду посредством потребительского, безнравственного отношения к природным богатствам и нерациональное их использование, экологическая безграмотность привели к сильному загрязнению всех природных сред отходами, основная опасность чего кроется в возможности полной деградации естественных экосистем. Поэтому важное значение в образовании имеет экологическое воспитание и образование. Главной задачей экологического образования является вооружение учащихся определенным объемом специальных знаний, умений и навыков, необходимых для жизни и труда. Экологическое образование предполагает непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, а также ценностных ориентации, поведения и деятельности.
Цель экологического образования и воспитания - формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах деятельности, формирование экологической культуры. Таким образом, образование и воспитание в области охраны окружающей среды должны выполнять три "стратегические" задачи:
Убеждать учащихся в необходимости охраны окружающей среды.
Вооружать их, хотя бы, необходимым минимумом знаний в этой области.
Привлекать всех участников образовательного процесса к решению экологических проблем микрорайона школы.
В результате многолетней учебной и воспитательной работы в колледже у меня сложилась своя система работы по достижению поставленных задач, через следующие направления деятельности:
Учебная деятельность на уроках биологии и экологии применение ( экологических расследований, какие поступки человека могут привести к экологическим к роковым последствиям, и как природа может наказать человека за нерадивое отношение к окружающему миру. Вместе с учащимися, проявляющими особый интерес к биологии и экологии, были проведены индивидуальные занятие. Основные задачи, которые мы преподаватели биологии ставим для достижения цели - это:
Практически изучить природу местного края;
Обучить студентов навыкам исследовательской работы и разным способам обработки результатов; воспитать бережное отношение к природе родного края.
Исследовательская деятельность учащихся основывается на:
1 .Жизненном опыте учащихся (знания должны быть личностно значимы);
2. Наглядности (можно увидеть, потрогать);
3.Ситуации «успеха» (если вы это запомните, то вам это пригодится).
Работа осуществляется в трех направлениях: На уроке; Во внеклассной работе; При работе с родителями.
На уроках биологии реальная исследовательская деятельность может быть организованна в процессе выполнения лабораторных работ по инструктивным карточкам, самостоятельных работ с дополнительной литературой, написание и защита рефератов, ролевые игры, имеющие проблемный характер и исследовательскую направленность. Хочется отметить, что групповая форма работы воспитывают творческую личность. Группа составляет отчет и выступает с сообщением о проделанной работе. Каждая группа сама решает, как оформить результаты, как распределить роли и т. д. Тематика исследований чрезвычайно разнообразна. Главное, чтобы работа соответствовала интересам ученика, его возрастным, индивидуальным и интеллектуальным возможностям. Для наблюдений и исследований отбираются такие объекты и явления, которые наиболее типично и ярко отражают существенные стороны местных природных условий, доступны для регулярных наблюдений. Они могут быть использованы в учебном процессе для формирования и развития у учащихся биологических и экологических понятий, логического мышления, познавательных интересов, совершенствование практических умений и навыков.
Необходимо сочетать разные формы исследовательской деятельности школьников. Наиболее значимыми из них являются:
наблюдения над растениями и животными, изучение жизненных функции организма;
опытно - практическая работа на участке;
3 изучение флоры и фауны местных биоценозов методом наблюдения в природе;
4. фенологические наблюдения;
5.разработка тематических сценариев игр, утренников, вечеров.
Использование новых информационных технологий в процессе обучения позволяет добиться качественно более высокого уровня наглядности уроков, в том числе и биологии. Значительно расширяет возможности активизации деятельности обучающихся, а непрерывная обратная связь оживляет учебный процесс, способствует повышению его динамизма, что, в конечном счете, ведет к формированию положительного отношения учащихся к изучаемому материалу.
На уроках биологии ребята слушают звуки природы: шум морского прибоя и журчание ручейка, шелест леса и пение птиц, такие релаксационные паузы помогают учащимся глубже почувствовать красоту окружающего мира, стать спокойнее и внимательнее к звучанию природы.
внеклассная работа с учащимися, дополнительные занятия с учащимися, проявляющими особый интерес к предмету,
• воспитательная работа с группой.
Изучение биологии и экологии возможно лишь при использовании активных форм обучения.
Конкурс разгадывания кроссвордов и викторин «Знай и люби родную природу»
Выставка рисунков «Спасём земную красоту»
■,
На современном этапе развития одной из серьезнейших проблем человечества является экологическая, которая за последние десятилетия приняла глобальный характер. Постоянно возрастающее давление на окружающую среду посредством потребительского, безнравственного отношения к природным богатствам и нерациональное их использование, экологическая безграмотность привели к сильному загрязнению всех природных сред отходами, основная опасность чего кроется в возможности полной деградации естественных экосистем. Поэтому важное значение в образовании имеет экологическое воспитание и образование. Главной задачей экологического образования является вооружение учащихся определенным объемом специальных знаний, умений и навыков, необходимых для жизни и труда.
Экологическое воспитание представляет собой целенаправленное воздействие на духовное развитие подрастающего поколения, формирование у него определенных ценностных установок в плане нравственного отношения к окружающей среде. Современное содержание термина «экология» предельно широко, оно выводится за рамки биологического знания и рассматривается как вся система отношений человека к себе, к знанию, к другому человеку, к природе.
Формирование экологической культуры обучающихся осуществляется как в учебном процессе, так во внеучебной деятельности и во внеклассной работе по предмету.
На уроках биологии у учащихся формируются убеждения, что Природа - целостная саморегулирующаяся система. Педагогу важно при этом дать учащимся по возможности наиболее полное представление об экологических законах и закономерностях существования и формирования биологических систем всех уровней.
Внеклассная работа по биологии в требует от учащихся достаточно развитой способности экологического мышления. Оно проявляется в умении эффективно использовать экологические знания, в творческом подходе к предотвращению и устранению отрицательных для Природы последствий собственной деятельности.
Формы экологической работы могут быть различными:
исследовательские (выпуск экологического бюллетеня, изучение состава воздуха, состояния воды, почвы, проблема утилизации мусора и др.);
конкурсные (выставки плакатов, рисунков, «Лесной, проведение экологических олимпиад и
др.);
- игровые (эко - случай, эко - казино, эко - бумеранг и др.);
- познавательные (уроки-лекции, уроки-семинары, «круглые столы», анализ научной
литературы, дебаты, экскурсии, походы и др.);
- продуктивные (посадка цветов, деревьев, озеленение школьных рекреаций и др.).
В то же время по-прежнему основной и главной формой организации экологического процесса остается урок. Новый базисный учебный. Проблема экологического воспитания частично решается и за счет введения экологической составляющей в теоретические и практические занятия по биологии. На своих уроках я добавляю элементы экологических знаний и часть времени отвожу на решение биологических задач с экологическим содержанием. В теме: «Биосфера» расширяю информацию об экологическом значении бактерий, грибов, растений, животных в природе для формирования и поддержания состава сфер Земли, в качестве источника питания живых организмов (в виде логических опорных схем, цепей питания), в качестве места обитания, глубже раскрываю почвообразующую роль. Даю информацию о сложных биотических связях между изучаемыми объектами и живыми организмами, обитающими в той же экосистеме. При изучении классификации и многообразия растений особое внимание уделяю редким и исчезающим представителям местной флоры, причинам, уменьшения их численности. Расширяю информацию, устанавливая связь особенностей строения органов с влиянием среды обитания, то есть, прорабатываем с учащимися вопросы приспособления растений к условиям среды, деление их на экологические группы, причины и значения возникающих видоизменений органов. При рассмотрении темы «Природные сообщества», рассматриваю региональные экологические проблемы, их влияние на биологическое разнообразие растений, возможные пути решения этих проблем, в том числе и роль школьников в этом процессе.
При изучении строения и функций организма, индивидуального развития организма, подробно рассматриваю вопросы экологии человека, расширяю содержание влияния факторов окружающей среды на людей. Особенно акцентирую внимание учащихся на вопросы здорового и нездорового образа жизни, сравнивая последствия.
Включаю темы, рассматривающие экологические вопросы. В данном случае я стараюсь
рассматривать эти темы на примерах нашего района.
При изучении хромосомного набора клетки, митоза и мейоза, модификационной изменчивости, процессов фотосинтеза, биосинтеза белков, индивидуального развития организмов считаю, обязательно необходимо расширять содержание, разъясняя зависимость данных понятий и биологических процессов от экологических факторов.
В программе 10 - 11 классов вопросы экологии затрагиваются в теме «Развитие организма и окружающая среда» и частично в теме «Основные закономерности изменчивости» (Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств), что конечно не может способствовать выполнению задач формирования экологического сознания учащихся. Поэтому в содержание практически каждого урока я добавляю экологическую информацию, связанную с конкретной темой урока.
В программе рассматриваются вопросы взаимоотношения организма и среды, основ экологии, биосферы и человека. В эти темы я добавляю лишь региональные данные, информацию по району, а так же последние данные из газет, журналов и Интернет.
Таким образом, считаю, что, меняя содержание уроков в сторону экологизации, расширяя информацию краеведческого, природоохранного направления, вопросов экологии человека, сохранения здоровья, я способствую формированию экологического сознания моих студентов.
Экологическое воспитание представляет собой целенаправленное воздействие на духовное развитие подрастающего поколения, формирование у него определенных ценностных установок в плане нравственного отношения к окружающей среде. Современное содержание термина «экология» предельно широко, оно выводится за рамки биологического знания и рассматривается как вся система отношений человека к себе, к знанию, к другому человеку, к природе.
Формирование экологической культуры обучающихся осуществляется как в учебном процессе, так во внеучебной деятельности и во внеклассной работе по предмету.
На уроках биологии у учащихся формируются убеждения, что Природа - целостная саморегулирующаяся система. Педагогу важно при этом дать учащимся по возможности наиболее полное представление об экологических законах и закономерностях существования и формирования биологических систем всех уровней.
Внеклассная работа по биологии в требует от учащихся достаточно развитой способности экологического мышления. Оно проявляется в умении эффективно использовать экологические знания, в творческом подходе к предотвращению и устранению отрицательных для Природы последствий собственной деятельности.
Формы экологической работы могут быть различными:
исследовательские (выпуск экологического бюллетеня, изучение состава воздуха, состояния воды, почвы, проблема утилизации мусора и др.);
конкурсные (выставки плакатов, рисунков, «Лесной, проведение экологических олимпиад и
др.);
- игровые (эко - случай, эко - казино, эко - бумеранг и др.);
- познавательные (уроки-лекции, уроки-семинары, «круглые столы», анализ научной
литературы, дебаты, экскурсии, походы и др.);
- продуктивные (посадка цветов, деревьев, озеленение школьных рекреаций и др.).
В то же время по-прежнему основной и главной формой организации экологического процесса остается урок. Новый базисный учебный. Проблема экологического воспитания частично решается и за счет введения экологической составляющей в теоретические и практические занятия по биологии. На своих уроках я добавляю элементы экологических знаний и часть времени отвожу на решение биологических задач с экологическим содержанием. В теме: «Биосфера» расширяю информацию об экологическом значении бактерий, грибов, растений, животных в природе для формирования и поддержания состава сфер Земли, в качестве источника питания живых организмов (в виде логических опорных схем, цепей питания), в качестве места обитания, глубже раскрываю почвообразующую роль. Даю информацию о сложных биотических связях между изучаемыми объектами и живыми организмами, обитающими в той же экосистеме. При изучении классификации и многообразия растений особое внимание уделяю редким и исчезающим представителям местной флоры, причинам, уменьшения их численности. Расширяю информацию, устанавливая связь особенностей строения органов с влиянием среды обитания, то есть, прорабатываем с учащимися вопросы приспособления растений к условиям среды, деление их на экологические группы, причины и значения возникающих видоизменений органов. При рассмотрении темы «Природные сообщества», рассматриваю региональные экологические проблемы, их влияние на биологическое разнообразие растений, возможные пути решения этих проблем, в том числе и роль школьников в этом процессе.
При изучении строения и функций организма, индивидуального развития организма, подробно рассматриваю вопросы экологии человека, расширяю содержание влияния факторов окружающей среды на людей. Особенно акцентирую внимание учащихся на вопросы здорового и нездорового образа жизни, сравнивая последствия.
Включаю темы, рассматривающие экологические вопросы. В данном случае я стараюсь
рассматривать эти темы на примерах нашего района.
При изучении хромосомного набора клетки, митоза и мейоза, модификационной изменчивости, процессов фотосинтеза, биосинтеза белков, индивидуального развития организмов считаю, обязательно необходимо расширять содержание, разъясняя зависимость данных понятий и биологических процессов от экологических факторов.
В программе 10 - 11 классов вопросы экологии затрагиваются в теме «Развитие организма и окружающая среда» и частично в теме «Основные закономерности изменчивости» (Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств), что конечно не может способствовать выполнению задач формирования экологического сознания учащихся. Поэтому в содержание практически каждого урока я добавляю экологическую информацию, связанную с конкретной темой урока. В программе рассматриваются вопросы взаимоотношения организма и среды, основ экологии, биосферы и человека. В эти темы я добавляю лишь региональные данные, информацию по району, а так же последние данные из газет, журналов и Интернет.
Таким образом, считаю, что, меняя содержание уроков в сторону экологизации, расширяя информацию краеведческого, природоохранного направления, вопросов экологии человека, сохранения здоровья, я способствую формированию экологического сознания студентов.
Использованная литература
Мамедов, Н.М. Основы экологического образования / Н.М. Мамедов // Экологическое образование, 2014г.
Маханева М.Д. Экологическое развитие детей школьного возраста.- М.: АРКТИ, 2004.
Новиков Ю.В. Экология, окружающая среда и человек/Ю.В.Новиков.-М. :Просвещение,2015.
Элементы экологической педагогики/В.А.Ситаров, В. В. Пусто войтов и др.-М.:А 2014г.
I
785
61 056 
