Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Вестники православной Кубани»

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МО Г. КРАСНОДАР

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР

«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА «ПРИКУБАНСКИЙ»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

(реализуемая в сетевой форме)

социально-гуманитарной направленности

«ВЕСТНИКИ ПРАВОСЛАВНОЙ КУБАНИ

Уровень программы: базовый

Срок реализации программы: 144 часа (1 год)

(общее количество часов)

Возрастная категория: от 10 до 17 лет

Состав группы: 10 человек

Форма обучения: очная, с возможностью применения дистанционных технологий

Программа реализуется на бюджетной основе

ID-номер программы в Навигаторе:

Автор-составитель:

Мишучков Андрей Александрович,

педагог дополнительного образования

высшей квалификационной категории,

кандидат философских наук, доцент.

г. Краснодар, 2023

Содержание

Раздел 1. Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы…………….........	3
1 Пояснительная записка………………………………………………….	3
1.1 Нормативно-правовая база …………………………………………..	3
1.2 Направленность программы…………………………………………..	5
1.3 Актуальность программы……………………………………………...	6
1.4 Новизна и целесообразность программы…………………………….	8
1.5 Отличительные особенности программы…………………………….	10
1.6 Адресат программы…………………………………………………….	13
1.7 Наполняемость группы………………………………………………...	15
1.8 Условия приема детей………………………………………………….	15
1.9 Уровни программы……………………………………………………..	15
1.10 Формы обучения и виды занятий по программе ……………….…..	15
1.11 Режим занятий ………………………………….…………………….	16
1.12 Особенности организации образовательного процесса…………….	17
2. Цель и задачи программы……………………………………………….	17
3 Содержание программы………………………………………………….	19
3.1 Учебный план ………………………………………………………….	19
3.2 Содержание курса обучения ….………………………………………	22
3.2.1 История Православия на Кубани …………………………………..	23
3.2.2 Православное краеведение Кубани и проектно- исследовательская деятельность ……………………………………………………………….	35
3.2.3 Направления проектной краеведческой деятельности ..………….	47
4. Планируемые результаты……………………………………………….	56
Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий…………	59
2.1 Календарный учебный график программы…………………………...	59
2.2 Условия реализации программы………………………………….......	59
2.3 Формы аттестации/контроля………………………………..…………	61
2.4 Оценочные материалы………………………………………………...	63
2.5 Методические материалы…………………………………….………..	64
2.6 Рекомендуемые списки литературы…………………………………..	70
2.7 Приложения…………………………………………………………….	73

Раздел 1. Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.

1 Пояснительная записка

«Alienis inserviendo consumor»

(с латинского «Светя другим, сгораю сам»)

девиз святого Кубанской земли протоиерея Кирилла Россинского

1.1. Нормативно-правовая база создания программы:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».

3. Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» (с изменениями на 21 июля 2020 года).

4. Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».

5. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р.

6. Федеральный проект «Успех каждого ребенка», утвержденный 07 декабря 2018 года.

7. Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. № 629 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам”

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

9. Приказ Министерства просвещения РФ от 03.09.2019 г. № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей» (с изменениями и дополнениями).

10. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 22 сентября 2021 № 652н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых».

11. Краевые методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ, 2020 г.

12. Устав муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного образования муниципального образования город Краснодар «Центр детского творчества «Прикубанский».

13. Положение о дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе МАОУДО «ЦДТ «Прикубанский».

14. Положение о порядке организации и осуществлении образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам в МАОУДО «ЦДТ «Прикубанский».

15. Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по общеобразовательным общеразвивающим программам в МАОУДО «ЦДТ «Прикубанский».

1.2 Направленность программы

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Вестники православной Кубани» имеет социально-гуманитарную направленность и ориентирована на духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся в процессе историко-церковной краеведческой деятельности.

Содержание программы направлено на изучение культурно-исторического наследия православной культуры в Краснодарском крае, развитие историко-краеведческой и этической рефлексии, учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся. На занятиях в объединении обучающиеся теоретически и практически знакомятся с историей Православия в Краснодарском крае, с высокими достижениями православной культуры, с храмами как памятниками культуры и подвижниками благочестия, внося неоценимый вклад в дело выявления, сохранения и распространения информации об объектах православного историко-культурного наследия своего родного края.

Уровень освоения программы – базовый. Он предполагает использование и реализацию форм организации материала, которые допускают освоение общих и специализированных знаний по теме православного культурного наследия в Краснодарском крае, обеспечивают трансляцию общей и целостной картины мира учащегося в рамках содержательно-тематического направления данной программы.

1.3 Актуальность программы

История развития российской культуры тесно связана с духовными ценностями Православия. Опора на традиционные духовные ценности в системе общего и дополнительного образования в России позволяет окрепнуть личности молодого человека, возмужать в условиях кризиса нравственного сознания, поразившего современное гражданское общество. Формирование активной гражданской позиции, высокого патриотического сознания обучающихся становятся целями системы образования, которая выполняет государствообразующую функцию. Обращение к историко-культурному наследию Православия становится живительной духовной силой в обществе. Опора на высокие нравственные идеалы святости и гражданского служения является нормой в православной традиции. Реализация духовных норм и идеалов в педагогической деятельности благотворно сказывается на внутреннем мире обучающихся и педагогов, нравственно преображая его.

Одним из эффективных средств формирования гражданско-патриотического самосознания является историко-краеведческая и учебно-исследовательская деятельность обучающихся и педагогов, создающая условия для включения их в активное освоение духовных пластов культуры и личностное претворение ценностей в общественной жизни. Историческое краеведение позволяет расширить знания обучающихся о родном крае, о жизни Церкви, сформировать личностную позицию в отношении к событиям прошлого.

Развивающая единая образовательная среда школы и церкви позволяет интегрировать содержание, педагогические технологии и методы деятельности, формы организации общего и дополнительного образования, знания различных научных областей, формировать предметные, межпредметные и ключевые компетенции школьников, развивать навыки межличностной и межкультурной коммуникации. Дополнительное историко-церковное образование, значительно расширяет культурный кругозор школьников, способствует интегрированному восприятию, обобщению и усвоению школьных знаний, развивает сферу эмоционально-культурного сопереживания школьников, творческие способности, формирует самостоятельность и гражданскую инициативу.

Объектом церковно-исторического краеведения является православная культура, ядро российской тысячелетней цивилизации. Являясь важнейшей частью традиционной российской культуры, православная культура тесно связана с национальными культурами многих народов России в их историческом развитии и современном состоянии. Без знания основ православной культуры адекватное освоение ценностей российской культуры, – особенно в ее гуманитарном аспекте, – невозможно, а приобщение к ним затруднено. На основании этого, одним из приоритетных направлений реализации данной образовательной программы «Вестники православной Кубани» является приобщение к православной культуре, базовым ценностям и идеалам российской культуры, укреплению исторической памяти школьников, сакрального отношения к объектам культурного наследия.

Краеведческим предметом изучения в рамках данной программы является культурно-историческое наследие Православия в Краснодарском крае. Краеведческий учебно-исследовательский подход в воспитании обучающихся способствует формированию семейной, региональной, российской общегражданской идентичностей, причастности к мировой культуре и истории. На основе возрождения церковных и народных традиций в воспитанниках формируется уважение к мировой и любовь к отечественной культуре, восстанавливается историческая преемственность между поколениями.

1.4 Новизна и педагогическая целесообразность программы

Новизна программы заключается в следующем:

– в особенностях условий реализации: программа реализуется на базе МАОУДО «ЦДТ «Прикубанский» при сетевом сотрудничестве с воскресными школами храмов г. Краснодара с целью создания организационно-педагогических условий, ориентированных на включение обучающихся в самостоятельную учебно-исследовательскую историко-церковную и социокультурную, общественную, проективную деятельность;

– в проведении системной интеграции теоретических и практических знаний из различных научных областей, таких как история, краеведение, музееведение, православная этика, обществознание, религиоведение, методология научного исследования, географии, археологии, этнографии, топонимики, природы родного края и их применения в реконструкции историко-церковными средствами в учебно-исследовательской работе;

– в воспитании исторического сознания, исторической памяти и формировании духовно и нравственно развитой личности посредством активной научно-исследовательской и историко-церковной краеведческой деятельности в их взаимодействии;

– в реализации программы в образовательном процессе во взаимодействии очной и дистанционной формы обучения учащихся на базе портала Сферум (https://sferum.ru/);

– в формировании у подрастающего поколения психологической и нравственной готовности быть активным участником происходящих в нем преобразований и хранителем церковных и народных традиций;

– программа является профориентационной: ее содержание дает возможность сформировать представления школьников о профессиях: историка, культуролога, миссионера, экскурсовода и позволяет овладеть практическими навыками в этих областях деятельности;

– программа рассчитана на выявление и поддержку одаренных детей, углубление их знаний при организации проектно-исследовательской деятельности по индивидуальным образовательным маршрутам, подготовку их к участию в историко-церковных конкурсах и православных олимпиадах.

– программа носит практико-ориентированный характер: обучающиеся не только изучают историю православной культуры родного края, но и создают социальный проект, церковно-краеведческий продукт, который способствует социальной популяризации культурного наследия Православия на Кубани.

Педагогическая целесообразность программы состоит в формировании православного мировоззрения, исторического мышления, духовного эмоционального интеллекта, навыков церковно-краеведческой проектной деятельности.

Достижение поставленных программой целей осуществляется при помощи как традиционных, так и инновационных и интерактивных методов обучения. Активно используются методы системно-деятельностного и личностно-ориентированного подхода. Главным ориентиром образовательного процесса является формирование гармонично духовно развитой личности, обладающей необходимыми функциональными компетенциями человека XXI века и являющегося носителем цивилизационных ценностей Православия.

Историко-церковная краеведческая проектная и исследовательская деятельность осуществляется также и при активном использовании игровых и интерактивных технологий (кейс-метод, деловая игра и т.д.), позволяющих осуществлять научную и образовательную деятельность в занимательной и доступной для обучающихся форме.

1.5 Отличительные особенности программы

При разработке дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Вестники православной Кубани» были проанализированы следующие программы: «История и культура кубанского казачества» (А.А. Смирнова); «Основы Православия» (Е.П. Пинчук); «Сыны и дочери Отечества Святого» (М.В. Киричай); «Основы православной культуры» (Е.В. Бухавец); «Свет миру» (Е.Г. Брыкова).

Отличительные особенности программы заключаются в следующем:

– церковно-краеведческая проектная деятельность учащихся используется как образовательная технология для развития исследовательской позиции учащихся;

– в проведении системной интеграции теоретических и практических знаний из различных церковных и светских естественнонаучных и гуманитарных областей с конкретизацией на примере родного края при организации проектной и исследовательской краеведческой работы;

– программа носит практико-ориентированный характер: обучающиеся на основе проектной и исследовательской деятельности создают православный краеведческий проект.

Программа предполагает вовлеченность обучающихся, создавших свой творческий проект в церковно-краеведческом конкурсном движении, участие в проектных и исследовательских конкурсах различного уровня.

Специфика программы выражена в особенностях ее структуры: она носит комплексный, модульный характер. Методика построения отличается тем, что можно на используемом материале развивать межпредметные связи, формируя комплексное восприятие окружающего мира. Содержание программы имеет концентрическое построение, где в каждом модуле реализуется концептуальная идея восхождения обучающихся от познания семейной и региональной культуры к познанию и включенности в общероссийскую и мировую культуру. Одной из задач программы является формирование целостной системы типов идентичностей, что обеспечивает высокую социализацию личности. Типы идентичностей следующие: личностная, семейная (родословие), национальная, региональная, гражданско-правовая (российская), православная, цивилизационная.

В содержании образовательной программы отражен национально-региональный компонент по культуре и истории Православия в Краснодарском крае. Построение содержания программы проводится с учетом тематического, хронологического и историко-литературного принципов, связующее звено – православное культурное наследие Краснодарского края.

Программа предполагает использование проектной и исследовательской деятельности обучающихся: сбор исторического материала и оформление проектно-исследовательских работ по культурному наследию Кубанской митрополии, разработка церковно-краеведческих маршрутов по храмам области, защита исследовательских работ на областных и всероссийских конкурсах. Особенностью программы является учёт специфических аспектов организации проектно-исследовательской работы обучающихся в сферах историко-церковного краеведения и паломничества.

Результаты освоения программы предполагают мониторинг конкретных результатов на трёх уровнях: предметном, метапредметном, личностном. Реализация программы предусматривает эффективный механизм интеграции учреждений общего, дополнительного и высшего образования, взаимодействия системы светского и религиозного образования.

Учебный год обучения включает три тематических раздела, тесно взаимосвязанных между собой, но самостоятельных по своему внутреннему строению. В первом разделе – «История Православия на Кубани» ставится задача по формированию исторического самосознания личности учащегося, положительной мотивации в церковно-краеведческой деятельности, моральному и гражданскому принятию культурно-исторического наследия Православия в Краснодарском крае; во втором разделе – «Православное краеведение Кубани и проектно- исследовательская деятельность» через проектную и исследовательскую церковно-историческую поисковую деятельность формируются знания и умения обучающихся по изучению истории родного края и культуры Православия; в третьем разделе – «Направления проектной краеведческой деятельности» формируется социально-проективная деятельность учащихся по популяризации культурного наследия Православия на Кубани.

Материал подобран по принципу усложнения и увеличения самостоятельной работы в процессе реализации каждого последующего творческого задания. Значимая сторона программы – постоянное углубление церковно-краеведческого материала на протяжении всего периода обучения, что приводит к более самостоятельному и осознанному восприятию материала.

Данная программа ставит цель сформировать личностную моральную мотивацию к историко-краеведческой, туристкой и образовательно-миссионерской деятельности учащихся как носителей российской православной культуры.

Роль педагога заключается во включении подростков в инновационную воспитательную среду, способствующую развитию духовно-нравственного потенциала и формированию коммуникативной, научной и социальной компетентностей обучающихся.

По уровню и характеру усвоения данная программа является базовой, междисциплинарной и комплексной.

Специфика содержания обусловлена типом образовательной программы (сквозная) и предусматривает наличие на занятии как постоянного, так и переменного состава учащихся в учебной группе в зависимости от планируемого мероприятия.

1.6 Адресат программы

Программа предназначена для учащихся 10 - 17 лет с любым видом и типом психофизиологических особенностей (в том числе дети с ОВЗ), с разным уровнем интеллектуального развития (в том числе и одаренные), имеющими разную социальную принадлежность (в том числе детей, находящихся в трудной жизненной ситуации), проявляющих интерес к исследовательской церковно-краеведческой деятельности и традициям Православия как ведущей части российской культуры. Занятия проводятся в одновозрастных группах. Группы учащихся могут быть с постоянным и переменным составом.

Для детей 10 – 12 лет характерно, то что начинается формирование критического мышления; дети начинают понимать и принимать нравственные нормы, у них наблюдаются колебания настроения, они боятся проиграть, чувствительны к критике, они стремятся к лидерству и соперничеству.

Для детей 12-14 лет характерно стремление к лидерству и сотрудничеству, в сочетании с энергией и инициативностью, боязнь проигрыша, чувствительность самооценки. Отмечается быстрая утомляемость и низкая работоспособность, резкие перепады настроения в связи с бурным психофизиологическим развитием. Склонность к риску, острым ощущениям, появление интереса к противоположному полу. В процессе исследовательской деятельности к 15 годам формируется эвристическое мышление, которое, опираясь на критерии избирательного поиска, позволяет решать сложные, неопределенные проблемные ситуации.

Для подростка 15-17 лет ведущей деятельностью является учебно-предпрофессиональная, подготовка ко взрослой жизни. Также большое значение имеет то, какими способами он сумеет утвердиться среди сверстников. Возникает потребность выделиться, быть замеченным, признанным. Ребёнок в этом возрасте активно проверяет собственные способности в разных сферах: в учебе, в общении, в досуге.

Подростки переходят к систематическому усвоению теоретических основ различных учебных дисциплин. Для учебного процесса в старших классах характерны систематизация и обобщение знаний по различным предметам, установление содержательных межпредметных связей, что создает почву для овладения наиболее общими законами природы, общественной жизни и познания.

В этот возрастной период ведущим центральным психическим новообразованием подростка становится чувство взрослости и формирующееся самосознание. Характерной чертой которого является проявление у подростка способности и потребности познать самого себя как личность, с ее специфическими качествами. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению и саморазвитию.

Процесс обучения подростков должен все время рассматриваться с точки зрения того, насколько он готов к самообразованию. Если в младших классах стояла задача «учить учиться», то в старших классах установка на то, чтобы «учить учиться самостоятельно», т. е. формировать технику самообразования, формировать рациональные приемы работы с учебным материалом (конспектирование, пользование справочными материалами, работа с книгой, написание реферата, тезисов). Высокий уровень формального рационального мышления и склонность к более продуктивной творческой работе позволяет более эффективно организовать исследовательскую церковно-краеведческую деятельность учащихся.

Теоретические занятия целесообразно проводить с группой в полном составе. Для практических занятий наиболее приемлемы минигруппы (5-6 человек), считающие себя одной командой с ярко выраженным лидером в группе, ответственным за реализацию проекта краеведческой деятельности. Такой подход обусловлен тем, что для детей этого возраста характерно командное выполнение проектных и личное выполнение исследовательских работ с ориентацией на лидера.

1.7 Наполняемость группы: 10 человек.

1.8 Условия приема детей: запись на программу осуществляется через систему заявок на сайте «Навигатор дополнительного образования детей Краснодарского края» https://р23.навигатор.дети/

1.9 Уровни программы

Уровень освоения программы – базовый. Он предполагает использование и реализацию форм организации материала, которые допускают освоение общих и специализированных знаний по теме церковно-краеведческой деятельности учащихся, обеспечивает целостную трансляцию религиозной и научной картины мира учащихся в рамках содержательно-тематического направления данной программы.

Объем дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Вестники православной Кубани» составляет - 72 часа. Срок освоения – 1 год. Количество часов в неделю – 4 часа.

1.10 Формы обучения и виды занятий по программе

Форма обучения - очная (с использованием средств электронного обучения и дистанционных образовательных технологий). Так же возможно использование программы при сетевой и комбинированной формах реализации.

Основная форма организации образовательного процесса — занятие. Виды занятий по программе: теоретические (лекции), практические (деловые и ролевые игры, презентации проектов, обсуждение работ учащихся, тестирование, очные и виртуальные экскурсии), комбинированные, тематические, проблемные и поисковые занятия, он-лайн занятия, экскурсии, походы, тематические праздники, конкурсы, выполнение самостоятельной работы.

Формы организации деятельности обучающихся: индивидуальная, групповая, фронтальная. Индивидуальная работа проводится с одаренными детьми согласно индивидуальным образовательным маршрутам.

1.11. Режим занятий

Режим занятий составляет - 2 часа (1 раз в неделю по 2 академических часа). Продолжительность одного академического часа - 45 минут. Между занятиями предусмотрен перерыв 10 минут. Занятия групп проводятся согласно санитарно-эпидемиологических требований к учреждениям дополнительного образования детей (СаНПиН), согласно утвержденного расписания.

1. Особенности организации образовательного процесса

Занятия проводятся в сформированных группах детей одного возраста, являющихся основным составом объединения; состав группы постоянный.

При реализации программы учитываются возрастные особенности учащихся, материал по каждой теме дифференцирован с учетом интересов и развития ребенка - то есть, в каждой теме существуют более легкие, и более трудные задания.

В основном, в начале обучения занятия проводятся с полным составом объединения, но по мере роста опыта детей делается больший упор на микрогрупповые (4 – 5 учащихся) и индивидуальные занятия с одаренными детьми; особенно на том этапе обучения, когда начинается специализация при подготовке творческих работ (летопись, исследовательская работа, социальный проект, видеофильм). При решении педагогом вопросов, связанных с индивидуальными заданиями для занимающихся, необходима их строгая дифференциация и индивидуализация с учетом физического, половозрастного, психологического и функционального развития.

Программа предусматривает проведение индивидуальных занятий и консультаций с участниками объединения по их функциональным церковно-краеведческим специальностям. Она основана на сочетании в каждом занятии, по каждой теме теоретических и практических форм работы таким образом, чтобы они дополняли и обогащали друг друга.

2. Цель и задачи программы

2.1 Цель программы: успешная социализация учащихся посредством организации проектно-исследовательской историко-церковной краеведческой деятельности, формирование духовно-нравственного мира личности обучающихся на основе православной культуры и истории, традиций Православия в Краснодарском крае.

2.2. Задачи программы:

Образовательные задачи:

- овладение предметными знаниями, умениями, навыками на базовом уровне в сфере краеведческой деятельности, углубленные знания в области церковно-краеведческой, социально-проективной и паломнической деятельности;

- освоение конкретных исследовательских методик, используемых для выполнения церковно-краеведческого проекта по выбранной теме учащимся;

– сформировать у обучающихся интерес к истории родного края, к православной истории и культуре народов, населяющих Краснодарский край;

- приобретение навыков написания, оформления и представления исследовательских и проектных работ на различных церковно-краеведческих конкурсах.

Метапредметные задачи:

– способствовать развитию познавательной активности и интеллектуального уровня обучающихся, развивать образно-символическое и логическое мышление;

– формировать и развивать способности подростка к адаптации в сложных условиях социально-духовной и природной среды;

– формировать мотивацию на постоянное самообразование и саморазвитие;

– формирование церковно-краеведческих компетенций обучающихся;

– развитие навыков целеполагания, анализа и поиска информации, формулирования выводов, использования информации в своей работе;

– способствовать овладению обучающимися умениями ориентироваться в информационном потоке, анализировать события и явления с позиций религиозного и научного мировоззрения;

– содействовать совершенствованию коммуникативной культуры и компетентности обучающихся посредством социально-проектной, конкурсной и экскурсоводческой деятельности;

– способствовать приобщению обучающихся к плодотворным способам и формам проведения свободного времени, через вовлечение их в культуросообразную, досуговую деятельность.

Личностные задачи:

- формирование устойчивой мотивации к церковно-краеведческой деятельности, адекватной самооценки этой деятельности и полученных результатов;

– воспитывать историко-краеведческую культуру обучающихся и бережного отношения к историческим памятникам как части общей культуры человека;

– сформировать целостную систему типов социальных идентичностей личности учащегося (региональной, общегражданской, цивилизационной, религиозной);

– способствовать воспитанию нравственного отношения к окружающему миру, уважения и бережного отношения к историческому наследию предшествующих поколений;

– воспитывать чувства гражданственности и патриотизма, любви к своей Родине, к её природным богатствам и культурным ценностям.

– развивать эмоционально-чувственную сферу личности, эмоциональную отзывчивость, межкультурное сопереживание (эмпатию);

– воспитывать чувство национальной гордости, национального самосознания, бережное отношение к историко-культурному наследию Православия в Краснодарском крае, традициям своей семьи и социума;

– воспитывать чувство партнёрства, сотрудничества, взаимопомощи, ответственности за результат общего дела.

3. Содержание программы

3.1. Учебный план программы

№ п/п	Название раздела, темы		Количество часов
			все-го		тео-рия		прак-тика		Формы аттестации/ контроля
1	Введение в образовательную программу		2		1		1		Входящая диагностика (тесты, анкетирование)
2	Раздел I. История Православия на Кубани		24		13		11
3	Зарождение христианства на Кубани и Северном Кавказе		2		1		1		Беседа, карта, эссэ, наблюдение
4	Духовная культура кубанского казачества		2		1		1		Опрос, письменная работа, наблюдение
5	Миссионерская деятельность духовенства на Кубани и Кавказе		2		1		1		Защита докладов, диспут, опрос
6	Монастыри Кубанского края		4		2		2		Опрос, доклады, наблюдение
7	Кубанская епархия в условиях революции и Советской власти (1917-1939)		2		1		1		беседа, опрос, наблюдение
8	Восстановление государственно-церковных отношений в годы войны и послевоенный период (1941–1955 гг.)		2		1		1		наблюдение, опрос, беседа
9	Кубанская епархия в период «хрущёвской оттепели», «брежневского застоя» и перестройки (1956–1991 гг.)		2		1		1		опрос, диспут, наблюдение
10	Современный период Кубанской митрополии (1991 -2023)		2		1		1		наблюдение, опрос, беседа
11	Образовательная деятельность как вид социального служения		2		1		1		опрос, диспут, наблюдение
12	Культурно-просветительская деятельность как вид социального служения		2		1		1		беседа, опрос, наблюдение
13	Социально-благотворительная деятельность как вид социального служения		2		1		1		Сообщения и презентации, опрос, дискуссия, беседа
19	Раздел II. Православное краеведение Кубани и проектно- исследовательская деятельность		30		15		15
20	Предмет и направления школьного православного краеведения		2		1		1		опрос, практическое задание
21	История православного краеведения на Кубани		2		1		1		беседа, опрос, защита работ
22	Теория и практика православного краеведения на Кубани		2		1		1		беседа, опрос, защита работ
23	Методология православного краеведения		2		1		1		беседа, опрос, защита работ
24	Правила написания проектной и исследовательской работы		2		1		1		беседа, опрос, защита работ
25	Специфика проектной церковно-краеведческой работы		2		1		1		беседа, опрос, защита стендового доклада
26	План проектной и исследовательской деятельности		2		1		1		Защита плана проекта, практическое задание
27	Изучение литературы по теме проекта		2		1		1		опрос, практическое задание
28	Работа с гипотезой и исследовательским алгоритмом работы		2		1		1		деловая игра / практическое задание
29	Работа с архивными материалами в проектной и исследовательской деятельности		2		1		1		опрос, практическое задание
30	Опытно-экспериментальная деятельность и профпроба		2		1		1		Опрос, практическое задание
31	Анализ, выводы, заключение		2		1		1		Опрос, практическое задание
32	Оформление проектно-исследовательской работы		2		1		1		беседа, опрос, защита работ
33	Подготовка мультимедийных презентаций и постера		2		1		1		опрос, постер, презентация, наблюдение
34	Подготовка и защита презентаций по проекту		2		1		1		защита докладов, презентации, постер
35	Раздел III. Направления проектной краеведческой деятельности		16		8		8
36	Исторические храмы г.Краснодара		2		1		1		составление маршрута, беседа, опрос
37	Таманская жемчужина		2		1		1		составление маршрута, беседа, опрос
38	Современные монастыри Кубанской митрополии		2		1		1		составление маршрута, беседа, опрос
39	Храмы и монастыри Адыгеи		2		1		1		составление маршрута, беседа, опрос
40	Сонм святых Кубани		2		1		1		составление маршрута, беседа, опрос
41	Путь А.В. Суворова на Кубани		2		1		1		составление маршрута, беседа, опрос
42	По стопам апостола Андрея Первозванного		2		1		1		составление маршрута, опрос
43	Моя семья - малая церковь		2		1		1		составление маршрута, опрос
44	Итоговое занятие		2		-		2		Защита проектов, тестирование, анкетирование
ВСЕГО ЧАСОВ:		72		30		42

3.2 Содержание курса обучения

Введение в образовательную программу

Теория. Введение в дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу: цель, задачи, основные разделы и содержание программы. Понятие об историко-культурном православном наследии России и Кубани. Формы существования культурного наследия. Краеведение как комплексный метод выявления и изучения культурного наследия. Глоссарий курса. Мотивация к учебно-исследовательской деятельности. Инструктаж по технике безопасности. Входная диагностика обучающихся (тесты, анкетирование).

Практика. Игра на знакомство. Проведение диагностики знаний, умений, навыков по проектной деятельности, по оценке одаренности обучающихся (приложение 1).

Раздел I. История Кубанской епархии

Тема 1. Зарождение христианства на Кубани и Северном Кавказе

Теория. Церковное предание о проповеди апостолов Андрея Первозванного и Симона Кананита. Древняя митрополия Зихии и Матрахи (VI - XIV века). Кафедра г. Никопсии и ее епископы. Особенности раннехристианской церкви. Роль Византийской империи в распространение христианства в Причерноморье. Проповедь среди аланов апостола Матфея. Преподобный Максим Исповедник в ссылке в стране лазов крепости Схемарий. Образование Аланской епархии (X - XVI века). Повесть временных лет о Тмутараканском княжестве. Тмутараканская епархия (VIII - XIV века). Христианство Фанагории (Тамань). Формирование русской святости. Святой мученик князь Михаил Тверской и его мученическая гибель на Кавказе (Хасавюртовский район Дагестана).

Практика. Составление карты Причерноморья с нанесением миссионерского пути святых апостолов Андрея Первозванного и Симона Кананита, места древних церквей на основе археологических данных. Изучение Повести временных лет о зарождении христианства в Причерноморье. Написание эссе о легендарных чудесах апостола Андрея в Причерноморье. Просмотр видеофильма о мученике Михаиле Тверском.

Тема 2. Духовная культура кубанского казачества

Теория. Казачество и православие. Переселение черноморских казаков на Кубань (1792—1794) и духовное попечение о них епископов Екатеринославских и Херсонеса Таврического. Кубанское духовенство в составе Астраханской епархии (1799 – 1820 гг.). Святые покровители казачества. Святой, покровитель Кубанского казачьего войска – благоверный князь Александр Невский. Особо чтимые иконы. Роль и место Православия в жизни кубанского казачества. Протоиерей, основатель Екатеринодарского духовного правления П.С. Куницкий (1774 - 1837) о православной вере черноморских казаков. Основные этапы и специфика в развитии духовной культуры черноморского и кубанского казачества.

Практика. Составление ленты времени по истории кубанского казачества. Составление карты-схемы по традициям и обычаям кубанских казаков по православному церковному календарю. Игры с использованием православного казачьего фольклора.

Тема 3. Миссионерская деятельность духовенства на Кубани и Кавказе

Теория. Начало миссионерской деятельности России на Кубани и восточном Кавказе в начале ХVIII в. Образование Кавказской епархии (1842). Численность церквей в Кавказской области - 126 церквей, в Черномории - 66 церквей. Военные храмы под руководством обер-священника до 1867 г. (Тифлис).

Осетинская духовная миссия (1745 – 1860) и усиление Православия на Северо-Западном Кавказе. Церковное строительство на Кубани в к. ХVIII – ср. ХIХ вв. Формирование черноморского духовенства. Православная Церковь и черноморское казачье войско: механизм взаимодействия. Православные священники в Крымскую и Кавказскую войну. Особенности положения Православной церкви в Линейном и Черноморском казачьих войсках. Войсковой протоиерей черноморских казаков Р. Порохня и его вклад в укрепление позиций православия на Северном Кавказе. Р. Порохня и сохранение церковных запорожских реликвий. К.В. Россинский и зарождение культурной жизни в Черномории.

Разделение Кавказской и Екатеринодарской епархий в 1883 г. «Кубанский церковный вестник». Екатеринодарское Александро-Невское религиозно-просветительное Братство при Екатеринодарском Александро-Невском соборе (1892 г.) (около 300 членов духовенства). Майкопское православное Братство св. Пророка Оссии (1888 г.). Братство вмч. Артемия при Троицкой церкви ст. Новощербиновской (1901 г.). Епархиальный миссионер протоиерей С. Никольский. Миссионерские кружки на приходах. Миссионерская деятельность разделялась на внутреннюю «противосектантскую», «противораскольническую» и внешнюю – «противобуддистскую» и «противомусульманскую».

Своеобразие православной архитектуры Черномории и Кубани. В Екатеринодарской епархии в начале ХХ века всего в трех соборах и 360 приходских церквах служило 377 священников, 152 диакона и 366 псаломщиков.

Практика. Подготовка сообщения о миссионерской деятельности православного духовенства на Кубани, о роли священников в Крымской и Кавказской войне. Провести дискуссию о особенностях православной архитектуры на Кубани, составить глоссарий терминов по храмовой архитектуре.

Тема 4. Монастыри Кубанского края

Теория. Особенности православного черного духовенства. Кизляро-Крестовоздвиженская пустынь и ее роль в распространение православия на Северном Кавказе. Главная обитель черноморских казаков - Екатерино-Лебяжеская Николаевская пустынь и ее деятельность. Монастырское строительство на Северном Кавказе во второй половине ХIХ в. Александро-Афонская Зеленчукская пустынь: история становления и развития. Зарождение женского монашества на Кавказе. Генерал Г.А. Рашпиль и создание женского монастыря им св. Марии Магдалины. Ставропольский Иоанно-Мариинский и Георгиевский женские монастыри и их деятельность. Покровская женская община.

Начало заселения Закубанья русскими поселенцами и создание Свято-Михайло-Афонской Закубанской пустыни. Монашеские обители Кубанской области и Ставропольской губернии и их роль в жизни Северного Кавказа. Роль Православной Церкви в развитии образования северокавказских народов. Краеведческая деятельность Православной Церкви. Вклад православного духовенства в изучении Северного Кавказа.

Практика. Составление карты Кубанского края с нанесением мест расположения монастырей. Подготовка сообщений по отдельным монастырям обучающимися. Составление иерархии православного монашества и управления монахами в РПЦ

Тема 5. Кубанская епархия в условиях революции и Советской власти (1917-1939)

Теория. Учреждение Кубанской и Екатеринодарской епархии 18 июня 1919 г. Временным высшим церковным управлением на Юго-Востоке России из Кубанского викариатства Ставропольской епархии. Проведение в мае 1919 г. Юго-Восточного Русского Церковного Собора в Ставрополе. Епископ Кубанский и Екатеринодарский Иоанн (Левицкий).

Декрет СНК «Об отделении церкви от государства и школы от церкви» (1918). 23 февраля 1922 г. был принят декрет ВЦИК «О порядке изъятия церковных ценностей, находящихся в пользовании групп верующих». Деятельность областной комиссии по изъятию церковных ценностей с 02.03.19922 г. За сопротивление изъятию церковных ценностей расстреляно 69 человек.

Обновленческий раскол в 1922 г. и дело архиепископа Ростовского и Новочеркасского Флавиана (Иванова). 113 патриарших церквей (289 членов духовенства), 440 обновленческих церквей (1116 обновленцев). Обновленческая Кубанская епархия (1922-1944 гг.).

Практика. Беседа по теме урока. Как сказалось отречение Николая II на судьбе российской империи и Церкви?; Как повлиял Декрет «Об отделении церкви от государства и школы от церкви» на взаимоотношения государства и церкви? Покажите на карте основные события гражданской войны на Кубани и места убийства священников, расскажите о них?; С какой идеологической целью проводилась реквизиция церковного имущества?; Как раскол способствовал ослаблению веры среди православных в Кубанском крае? В чем опасность обновленчества?; Какие методы Советское государство использовало для ликвидации православных приходов?; Раскройте подвиг репрессированных оренбургских священнослужителей и значение этого подвига в настоящее время.

Тема 6. Восстановление государственно-церковных отношений в годы войны и послевоенный период (1941–1955 гг.)

Теория. С августа 1942 по февраль 1943 г. Краснодарский край был оккупирован немецкими войсками. Оккупационные власти способствовали открытию церквей, богослужение возобновилось в 100 православных и в 92 обновленческих храмах. Православный епископ Никодим (Гонтаренко), поставленный на Краснодарскую кафедру 31 авг. 1942 г. митрополитом Алексием (Громадским), главой автономной Украинской Православной Церкви. Обновленческий епископ Владимир (Иванов).

Изменения в государственно-церковных отношениях нашли своё отражение в постановлениях СНК СССР: «О порядке открытия церквей» от 28 ноября 1943 г., «О порядке открытия молитвенных зданий религиозных культов» от 19 ноября 1944 г. и «О православных церквях и молитвенных домах» от 1 декабря 1944 г. Епископ Кубанский и Краснодарский Фотий (Топиро) с 24.07.1943 г. Помощь духовенства и мирян фронту в Фонд обороны.

28 декабря 1944 г. Святейший Синод принял постановление о принятии обновленческого епископа Владимира Иванова из раскола в сане священника и о назначении его епископом Краснодарским и Кубанским по пострижении в монашество с именем Флавиан (управлял епархией до 1949 г.). 19 окт. 1949 г. архиепископом Кубанским и Краснодарским был назначен Ермоген (Кожин), бывший обновленческий «митрополит Ставропольский и Северокавказский» Василий. На 1 января 1950 г. в крае действовали 227 приходов (использовавших 79 храмов и 148 молитвенных домов). В епархии служили 247 священников и 14 диаконов. 11 ноября 1954 г. временное управление Краснодарской епархией было возложено на Алеутского и Североамериканского архиепископа Бориса (Вика). С 11 по 15 августа 1955 г. впервые в истории епархии ее посетил Первоиерарх Русской Церкви - Патриарх Московский и всея Руси Алексий I, побывавший в Краснодаре. 11 авг. в Свято-Екатерининском соборе Краснодара состоялось наречение, 14 авг.- хиротония архим. Сергия (Костина) во епископа Новороссийского, викария Краснодарской епархии. ,

Практика. Беседа по теме урока. В чем причина изменения государственно-церковных отношений в 1943 г.?; Какие результаты патриотической деятельности Русской Православной Церкви и Кубанской епархии?; Какие епископы управляли Кубанской епархией в послевоенный период?

Тема 7. Кубанская епархия в период «хрущёвской оттепели», «брежневского застоя» и перестройки (1956–1991 гг.)

Теория. 31 мая 1956 г. архиепископом Кубанским и Краснодарским был назначен Виктор (Святин). С 20 июня 1961 он митрополит, управлявший епархией до кончины 18 августа 1966 г.

4 октября 1958 г. ЦК КПСС принял секретное постановление «О недостатках научно-атеистической пропаганды». Постановление Совета Министров СССР от 16 октября 1958 г. «О налоговом обложении доходов предприятий епархиальных управлений, а также доходов монастырей». За деятельностью религиозных организаций был установлен жёсткий контроль. Основным методом борьбы в эти годы стало закрытие под любым предлогом религиозных приходов. Финансовые органы усилили контроль за доходами духовенства, снова увеличилось налогообложение с доходов священнослужителей. К 1 января 1960 г. в епархии действовали 202 общины (использовавшие 43 храма и 159 молитвенных домов). В Краснодарской епархии служили 207 священников, 15 диаконов и 66 псаломщиков.

27 января 1965 г. Президиум Верховного Совета СССР принял постановление «О некоторых фактах нарушения законности в отношении верующих». Были снесены Георгиевская церковь в станице Казанской, Александро-Невский собор и Вознесенская церковь в Майкопе, церкви в станицах Терновской и Калининской. 8 окт. 1966 г. на кафедру был назначен архиепископ Алексий (Коноплёв), управлявший епархией до 19 апреля 1978 г. К 1 января 1967 г. в епархии действовали 76 общин, использовавших 76 молитвенных зданий, клир состоял из 111 священнослужителей. С 10 апреля 1978 г. до кончины 27 янв. 1980 г. Краснодарскую епархию возглавлял архиепископ Ермоген (Орехов). 24 апр. 1980 г. епархию возглавил архиепископ Владимир (Котляров) до 12 мая 1987 г. С 22 февраля 2005 епархией руководил митрополит Исидор (Кириченко) до .

С 1988 г. в рамках проводившейся в СССР политики перестройки и гласности произошёл коренной перелом в сторону либерализации государственно-церковных отношений. Государственно-церковные мероприятия в 1988 г. по случаю тысячелетия Крещения Руси.

Практика. Беседа по теме урока. Охарактеризуйте подвиг священства и мирян, отстаивающих от сноса храмы в период «хрущевской оттепели»; Прочитайте отрывки из антирелигиозной литературы 1960-1963 гг., аргументируйте несостоятельность доводов и выводов статьи; Как изменили государственно-церковные мероприятия в 1988 г. по случаю тысячелетия Крещения Руси отношения между РПЦ и государством?

Тема 8. Современный период Кубанской митрополии (1991 - 2023)

Теория. В феврале 1994 г. Кубанская и Краснодарская епархия была разделена на две епархии - Краснодарско-Новороссийскую и Майкопско-Армавирскую.

В 1990-е годы были восстановлены: Свято-Троицкий и Свято-Ильинский храмы в Краснодаре, Вознесенский в Геленджике, Свято-Онуфриевский в Анапе, Свято-Троицкий в станице Старонижестеблиевской, в честь иконы Божией Матери «Всех скорбящих Радость» в станице Ивановской. Завершено строительство храмов: во имя арх. Михаила в г. Темрюке, во имя ап. Иоанна Богослова в станице Кущёвской, Рождества Пресв. Богородицы в Выселках. Символом возрождения церковной жизни в крае стал войсковой собор во имя вел. кн. св. Александра Невского, возведенный на новом месте к 2006 г. взамен храма, взорванного в 1932 г. В Краснодаре было воздвигнуто несколько храмов во имя св. воинов: храм-часовня во имя кн. св. Димитрия Донского, церковь во имя прп. Илии Муромца, церковь во имя мч. Иоанна Воина в Авиагородке. Сооружены также храмы: Рождества Христова (1992-1998), Покрова Пресвятой Богородицы (1992), во имя свт. Николая Чудотворца в пос. Курортном (Краснодар) (1997), в честь иконы Божией Матери «Всецарица» при краевом онкологическом диспансере (нач. 2000-х гг.), храм в честь иконы Божией Матери «Спорительница хлебов». Возрождены ряд монастырей: тимашёвский в честь Сошествия Святого Духа на апостолов, мужской (1992); кореновский в честь Успения Пресвятой Богородицы, женский (1992); сочинский во имя Святой Троицы и великомученика Георгия, женский, в с. Лесном, Сочи (1999); Крестовая пустынь в честь Воздвижения Креста Господня, мужской, в с. Солохаул, Сочи (2000); «Нерушимая Стена», иконы Божией Матери, женский, в Апшеронске (2002); краснодарский в честь иконы Божией Матери «Всецарица», женский (2005); женский монастырь в честь равноапостольной Марии Магдалины в станице Роговской Тимашёвского р-на (1994).

Состав Кубанской митрополии включает 6 епархий: Екатеринодарская, Армавирская, Ейская, Новороссийская, Сочинская, Тихорецкая епархии. Митрополиты: Исидор (Кириченко) (12 марта 2013 — 8 августа 2020); Павел (Пономарёв) (25 августа 2020 — 15 апреля 2021); Григорий (Петров) (с 15 апреля 2021).

Екатеринодарская епархия включает: города Краснодар, Горячий Ключ, и Абинский, Апшеронский, Белореченский, Динской, Красноармейский, Северский районы. Правящий архиерей — митрополит Григорий (Петров) (с 15 апреля 2021 года). Армавирская епархия включает: город Армавир и Гулькевичский, Курганинский, Лабинский, Мостовский, Новокубанский, Отрадненский, Успенский, Усть-Лабинский районы. Правящий архиерей — епископ Василий (Кулаков) (с 25 августа 2020 года). Ейская епархия включает: Брюховецкий, Ейский, Калининский, Каневской, Кущёвский, Ленинградский, Приморско-Ахтарский, Староминский, Тимашёвский, Щербиновский районы. Правящий архиерей — епископ Павел (Григорьев) (c 28 декабря 2018 года). Новороссийская епархия включает: города Анапа, Геленджик, Новороссийск и Крымский, Славянский, Темрюкский районы. Правящий архиерей — епископ Феогност (Дмитриев) (с 14 апреля 2013 года). Сочинская епархия включает: город Сочи и Туапсинский районы. Правящий архиерей — епископ Герман (Камалов) (c 28 декабря 2018 года). Тихорецкая епархия включает: Белоглинский, Выселковский, Кавказский, Кореновский, Крыловский, Новопокровский, Павловский, Тбилисский, Тихорецкий районы. Правящий архиерей — епископ Стефан (Кавтарашвили) (c 25 февраля 2014 года).

Практика. Беседа по теме урока. Перечислите крупные храмы, построенные в 1991-2023 гг. в Кубанской митрополии, покажите на карте области?; Какие изменения произошли в Оренбургской митрополии во время правления архиереев: митрополита Исидора (Кириченко), митрополита Григория (Петрова)? Какие современные женские и мужские монастыри возникли в Краснодарском крае?

Тема 9. Образовательная деятельность как вид социального служения

Теория. Система общего духовного образования: поселянские школы, приходские училища, церковно-приходские школы, школы грамоты, второклассные школы, церковно-учительские школы.

По указу Св. Синода от 29 октября 1836 г. духовенству было предписано повсеместно открыть при приходских церквях и монастырях бесплатные поселянские школы для прояснения религиозного сознания верующих и противодействия расколу. 22 июня 1842 г. учреждены сельские приходские училища. 25 мая 1874 г. утверждено «Положение о начальных народных училищах». 13 июня 1884 г. высочайше утверждено положение о создании по всей стране вместо приходских училищ разветвлённой сети церковно-приходских школ. В населённых пунктах, входящих в приход, разрешалось также открывать школы грамоты для детей и такие же воскресные школы для взрослых с упрощённой 1–2-летней программой обучения. Циркуляром Училищного Совета Св. Синода от 20 декабря 1895 г. были учреждены второклассные школы, готовившие учителей для школ грамоты. На 1907 г. в Кубанском крае количество училищ Министерства народного просвещения составляло 706, из них 150 являлось двухклассными, остальные одноклассными.

Система профессионального духовного образования: начальное (мужские духовные и женские епархиальные училища); среднее (духовные семинарии); высшее (духовные академии). Открытие Ставропольской духовной семинарии (1846). Епархиальное женское училище в Краснодаре (1896 - 1920 гг.).

В конце 80-х гг. ХХ в. начинается возрождение духовного образования на Кубани. Начинается открытие церковноприходских школ, первыми стали школы при Свято-Екатерининском кафедральном соборе Краснодара (1989), при Вознесенском храме в станице Пластуновской (1990) и при Успенском храме Новороссийска (1992). Церковноприходские школы действуют почти при каждом храме епархии. 19 июля 2006 г. постановлением Священного Синода в столице Кубани была учреждена Екатеринодарская духовная семинария с 5-летним сроком обучения. Успешно функционируют православные общеобразовательные заведения: при храме Рождества Христова в Краснодаре, им. кн. св. Александра Невского в г. Курганинске, школа «Фавор» в пос. Мостовском, школа «Преображение» и гимназия в честь кн. св. Александра Невского в Анапе, кадетский казачий корпус в Краснодаре. Существует высшее учебное заведение - Армавирский православно-социальный институт. Епархиальные отделы религиозного образования и катехизации ведут работу по организации преподавания в общеобразовательных школах основ правосл. культуры. С июня 2006 г. начал работу Кирилло-Мефодиевский культурно-образовательный центр при ГНТУ «Кубанский казачий хор».

Практика. Беседа по теме урока. Какие особенности всех типов школ духовного ведомства согласно Положение о церковных школах ведомства православного исповедания от 01.04.1902 г.? Раскройте специфику трех ступеней системы профессионального духовного образования? Расскажите о истории и видных выпускниках Ставропольской духовной семинарии, служивших в Краснодарском крае; Как происходит духовное возрождение в Кубанской митрополии в образовательной сфере?

Тема 10. Культурно-просветительская деятельность как вид социального служения

Теория. Церковные библиотеки. Закреплению знаний, полученных в духовных образовательных учреждениях, поддержанию навыков чтения и письма способствовали церковные библиотеки. Указ Св. Синода от 3 декабря 1867 г. о «Правильном устройстве церковных библиотек». Церковная печать: Кубанский церковный вестник. Открытие епархиального церковно-археологического общества (1894 г.).

Возрождение церковной печати в современности. С 1990 г. издается ежемесячная газета «Православный голос Кубани». Ряд благочиний и монастырей издает газеты («Исцелись верой», «За Русь Святую - Слово», «Православная Кубань»). Ежегодные Всекубанские духовно-образовательные Кирилло-Мефодиевские чтения в Краснодаре (с 1995 г.), Благовещенский православно-педагогический форум во Всероссийском детском центре «Орленок». В Краснодаре действуют православные библиотеки - «Троицкое слово» и имени равноапостольных Кирилла и Мефодия просветительной Краснодарской общественной организации «Православная книга». Приходские библиотеки имеются почти во всех приходах епархии.

Практика. Беседа по теме урока. Какая роль церковных библиотек в духовном просвещении населения Краснодарского края? В чем заключалась миссия церковных органов печати в духовном просвещении православного населения? Какие епархиальные печатные издания вы читали, какой след оставили после прочтения статьи?

Тема 11. Социально-благотворительная деятельность как вид социального служения

Теория. Военно-патриотическое служение кубанского духовенства. Епархиальный Комитет Красного Креста (1914). Помощь раненым в Первой мировой войне 1914–1918 гг. В годы Первой мировой войны Россия потеряла более 2 миллионов граждан убитыми, умершими от ран и болезней, а 2,5 миллиона детей стали беспризорниками. 24 ноября 1914 г. по пути на Кавказский фронт. Государь император Николай II побывал на богослужении в войсковом во имя Святого Благоверного Великого князя Александра Невского соборе. После этого он посетил городскую больницу и наградил нескольких воинов, отличившихся в сражениях, медалью «За храбрость» на Георгиевской ленте.

Епархиальный отдел Всероссийского Общества попечения о беженцах (1915). Система социального обеспечения приходского духовенства. Помощь духовенства арестантам Екатеринодарского войскового острога (с 1864). Стипендии архиепископа Агафодора для бедных семинаристов и сиротам духовного звания (около 15 тыс. рублей в год). Благотворительная помощь епископа в 1914 г. составила около 86 тыс.

Современная социально-благотворительная деятельность Кубанской митрополии. В 2005 г. при краснодарском храме Рождества Христова открылся Рождественский детский дом. В монастыре «Нерушимая Стена» (г. Апшеронск) устроен приют для девочек до 7 лет. Действует краевой епархиальный центр реабилитации наркозависимых. Важное направление в социальной работе епархии - организация отдыха в летнее время для детей из правосл. семей. В епархии работает несколько летних лагерей, например, лагерь «Архангельский».

Практика. Дискуссия по теме «Милосердие и Церковь: вызовы времени». Составление банка идей волонтерских проектов по социальному служению. Беседа по примерам милосердия из опыта приходского социального служения.

Раздел II. Православное краеведение Кубани и проектно-исследовательская деятельность

Тема 12. Предмет и направления школьного православного краеведения

Теория. Предмет и отрасли краеведения, структура краеведческой работы. Православное краеведение изучает весь комплекс материальных памятников религии и духовно-религиозные связи на региональном уровне. Историко-церковное краеведение охватывает следующие направления: православная топография (история приходских храмов, часовен, поклонных крестов, святых источников, монастырей, учебных заведений, крестных ходов); церковный календарь (святцы) как основа хозяйственной жизни; православный уклад и поведение в храме и дома; особенности религиозного мировосприятия личности человека (этика, освящение жизненного цикл, семья как малая церковь, почитание Богородицы и святых, обеты и паломничеств, формы благочестивого подвижничества: старчество, келейничество, духовничество); (религиозные общины вокруг некоторых священников).

Краткий обзор научных учебных пособий по православному краеведению в системе среднего образования: Мелихова Н.Г. «Историко - церковное краеведение» (2010); Макаров Д.В. «Православное краеведение» (2017); Мишучков А.А. «Введение в историко-церковное краеведение» (2019); Клевцова О.В. «Православное краеведение» (2022); Шуляк Е.В. «Церковное краеведение и его роль в развитии отечественной истории и воспитании молодежи» (2022).

Основы методологии школьного краеведения. Принципы историзма и объективности. Углубленное изучение основ методологии истории и источниковедческого анализа документации разных исторических периодов. Специфика анализа архивных документов и периодической печати разных периодов российской истории. Раскрытие методологии школьного исторического краеведения: Маркдорф Н.М.,. Долголюк А.А «Методика историко-краеведческих исследований» (2016 г.); Шмакова Г. В. «Краеведение» (2021); Солодовникова Ю.Р. «Краеведение» (2020). Методы школьного исторического краеведения (Нуйкина Л.Н., Рюмина Т.Д., Цибизова Е.Б., Титова Е.В.).

Всероссийский конкурс юношеских исследовательских и проектных работ по историко-церковному краеведению. Исследовательское направление конкурса: историко-краеведческие, социологические исследования, самостоятельные работы, выполненные на основе первоисточников (архивных, опубликованных, неопубликованных) и оригинальных материалов с помощью корректной научной методики. Проектное направление конкурса: представление итогов реставрационной, экскурсионной, паломнической, просветительской, миссионерской деятельности, социального служения и др. Работы проектно-исследовательского характера, включающие в себя элемент исследования как способа достижения результата (буклет, брошюра, макет, видеофильм, маршрут экскурсий и пр.).

Практика. Составление таблицы методов православного краеведения и списка православных краеведческих объектов согласно требованиям Всероссийского конкурса юношеских исследовательских и проектных работ по историко-церковному краеведению.

Тема 13. История православного краеведения на Кубани

Теория. Церковное краеведение XIX века в основном было тесно связано с историей кубанского казачества. Работы: «История Кубанского казачьего войска» (Щербина Ф.А., 1910); «Сборник материалов по истории Кубанского казачьего войска» (Дмитренко И.И., 1896). По истории монастырей Кубанского края выделяются работы - Воскресенкого А. (1910); Кияшко И.И. (1910; по связи казачества с Православием - Попко И.Д. (1858); Фелицын Е.Д. (1888).

Развитие православного краеведения в конце XX в. – начале XXI века. Кандидатские и докторские диссертации защищены по темам: «Православие и кубанское казачество. Опыт сотрудничества в духовной сфере, конец ХУШ-начало XX вв.» (Недвига Н.Г., 1997); «миссионерская деятельность Православной Русской Церкви на Северном Кавказе в XIX - нач. XX веков» (Раздольская С.А., 1997); «конфессиональная политика Российской империи и её реализация на Северо-Западном Кавказе в 1861-1917 гг.» (Кумпан Е.Н., 2005); «развитие православного храмового строительства на Ставрополье и Кубани в кон. XIX-нач. XX вв.» (Вихрева А.А.), 2005); «православные приходы Ставрополья и Кубани в 40-е гг. XIX -начале XX вв.» (Струполева Н.С., 2007); «Монастыри Кубани в конце XVIII - начале XX в.» (Горбова И.А., 2014).

По теме просветительской и благотворительной деятельности Православной Церкви на Кубани работали исследователи: Матвеев О.В. (1995); Сухинина О.Ф. (1995); Пантелеева, Н. В. (2004); Матвеев О.В. (2009).

По православным традициям кубанского казачества вышли работы авторов: роль военных священников – Бороденко В.Е, (1995); Шкуро В.И. (2000), Горожанина М.Ю. (2009); религиозная жизнь линейных казаков Кубани - Колесников В.А. (2000); сфере образования и воспитания - Манузин Е.В. (2004); сословной ментальности казаков – Емельянов Ю.Н. (2006); материальная культура Кубанского казачества – Гангур Н.А. (2009).

Крупным вкладом в православное краеведение являются работы священноначалия Кубанской епархии: «История христианства на Северном Кавказе до и после присоединения его к России», митрополита Гедеона (Докукин) (1992); «Судьба России в свете Православия», митрополита Исидора (Кириченко) (2007).

Практика. Обобщение опыта исследователей по православному краеведению в виде табличного материала. Занятие-встреча с православными краеведами г. Краснодара.

Тема 14. Теория и практика православного краеведения на Кубани

Теория. Введение в предмет изучения, задачи, цели, приемы и методы церковно-исторического исследования. Источники по православному краеведению – церковные архивы, фонды, справочники и путеводители по архивам. Историография православного краеведения: церковные историки общества и комиссии, церковная периодика. Организация церковного управления – синодальные учреждения, консистории, церковное деление Кубанской митрополии. История храма в истории семьи. История храма в истории местности. История храма в истории страны. Основы исследовательской работы в области церковного краеведения. Храм в истории, культуре и общественной жизни (соборы, церкви приходские, домовые, кладбищенские). Часовня в истории города – мемориальный характер часовен. Мир монастырей – монастыри, скиты, общины, подворья, святыни, архитектура, экономика, быт, некрополи. Кубанский патерик – святые и подвижники, места их земной жизни и подвига, храмы, в которых почивают их святые мощи. Чудотворные и чтимые иконы, православные праздники и крестные ходы. Старообрядческие храмы. Кладбища в истории Кубани.

Практика. Экскурсия на историческое Всесвятское кладбище г.Краснодара. «Расстрельный угол» - место захоронений репрессированного духовенства и монахов. Сбор краеведческого материала и составление карты захоронений духовенства.

Тема 15. Методология православного краеведения

Теория. Общенаучные методы: изучение и обобщение литературы; анализ источников; анализ архивных документов; анализ видеоматериалов; интервью; метод включенного наблюдения; социологический опрос; натурные изыскания.

В методологии церковно-краеведческой деятельности применяют следующие методы исследования. Литературный отбор и анализ литературных источников (неопубликованные архивные материалы; опубликованные материалы; научные монографии; словари, справочники; научно-популярная литература; периодика, сайты Интернет, полевые материалы). Статистический метод – изучение количественных показателей в характеристике ряда краеведческих объектов и явлений (метод статистической оценки, метод статистической проверки гипотез, метод статистических испытаний (метод Монте-Карло)). Визуальный метод – обобщение собственных наблюдений во время исследований краеведческого объекта. Картографический метод – составление карты, схемы изучаемого объекта. Анкетный метод - письменный и устный опрос категории по выборке по специально составленным вопросам для установления определенных закономерностей явления. Экспедиционный метод. Фотосъемка. Географический метод. Описательный метод. Компьютерные технологии (математический метод, моделирования). Иконографический метод. Церковно-архитектурный метод.

Характеристика основных теоретических подходов к изучению краеведения и методологические подходы. Источниковедение как основа научно-исследовательской работы по краеведению. Источники краеведческих знаний: карта как источник информации и другие источники. Методика организации школьного краеведения. Содержание и формы организации учебной и внеурочной краеведческой работы. Использование краеведения в организационных формах детско-юношеского туризма Методы и технологии организации внешкольной краеведческой работы.

Соревнования по краеведческому ориентированию – творческая форма краеведческой работы, цель которой соотнести данные письменных источников (летописи, жития святых, своды законов, сказания и т. п.) с конкретными историческими объектами на местности (в виде фотографий объектов). Предлагаются выдержки из исторического документа, по которым необходимо найти объект. Прокладывается маршрут, который фиксируются на карте. Побеждает та группа, кто затратит наименьшее количество времени на прохождение маршрута.

Практика. Содержание и принципы оформления учебно-исследовательской работы и ее презентации. Выбор тем и планирование учебно-исследовательской и проектной правослваной краеведческой деятельности. Проведение занятия в форме краеведческого ориентирования. Составление карты маршрута. Посещение выбранного краеведческого объекта.

Тема 16. Правила написания проектной и исследовательской работы

Теория. Выбор и формулирование тем исследовательских работ по церковному краеведению. Анализ образцовых работ. Направления раскрытия православной проблематики: православная топография; церковный календарь как основа хозяйственной жизни; религиозные традиции и жилище; особенности христианского мировосприятия. Структура учебно-исследовательской работы: актуальность, цель и задачи, методы, объект, предмет, проблема и гипотеза, новизна, обзор литературы, аннотация, апробация.

Содержание работы и некоторые типовые ошибки: непроясненность методологического и мировоззренческого подхода, некорректность терминологии и стиля; логически-смысловые ошибки; преодоление архаизмов, «живой речи» в интервью, казенщины текста документов современным литературным и эмоционально насыщенным языком; преодоление обилия деталей; недопустимость компиляции, ошибки в оформлении приложений.

Практика. Выбор и формулирование тем исследовательских работ по церковному краеведению учащимися группы. Критерии выбора тем проекта. Составление схемы по мотивации к проектной деятельности. Составление плана работы, ее этапов, объема работы. Дискуссия по теме: актуальность темы проекта (научная, учебная, социальная, личная) и ее обоснование.

Тема 17. Специфика проектной церковно-краеведческой работы.

Теория. Отличие проекта от других форм работы (исследование, летопись храма, паломничество). Интегрирующий характер проекта как научно-церковной деятельности. Типы проектной учебной деятельности. Характер координации проекта (жесткий, гибкий). Этапы жизненного цикла проекта: поисковый, конструкторский, технологический, аналитический, презентационный. Композиция. Структура: вступление, основная часть, заключение. Авторская позиция.

Объект изучения церковного краеведения: церковная культура в ее прошлом и настоящем: церкви, монастыри, часовни, некрополи, чтимые и чудотворные иконы и другие памятники материальной культуры. Предмет церковного краеведения: духовно-религиозные связи и отношения, история и судьбы церковно-общественных учреждений и обществ, организация управления епархией, формирование церковных архивов.

Православная топография: приходские и приписные храмы, часовни, отдельно стоящие кресты, чтимые природные объекты (святые рощи, камни, деревья, источники); монастыри, духовные учебно-просветительские заведения, кладбища; связанные с храмовыми посвящениями наименования улиц, колокольный звон; крестные ходы как форма освящения пространства

Практика. Выдвижение креативных идей обучающимися (мозговой штурм) по теме будущих краеведческих исследований, составление банка перспективных направлений православно-краеведческих проектных работ.

Тема 18. План проектной и исследовательской деятельности

Теория. План проектной и исследовательской работы. Характеристика понятий: тема, предмет, объект исследования. Предмет исследования как проблема в самой теме исследования. Соответствие цели и задач теме исследования. Основные стадии, этапы исследования в проекте (поисковый, аналитический, конструкторско-экспериментальный, оформительский, презентационный, рефлексивный). Организационно-поисковый этап (постановка проблемы, выбор темы и конкретных вопросов исследования, написание вводной части исследования). Аналитический этап (библиографический обзор литературных источников, сбор материалов по трем частям исследования (объект, предмет, эксперимент)). Конструкторско-экспериментальный этап (проведение эксперимента и графическое оформление результатов, выполнение проекта). Оформительский этап (написание исследовательской работы или проекта). Презентационный этап (написание докладов, публичная защита работы, участие в конкурсах). Рефлексивный этап (самоанализ результативности работы, полученных компетенций). Основные этапы реализации учебного проекта: ценностно-ориентационный, конструктивный, оценочно-рефлексивный, презентативный.

Практика. Практическое задание: составление плана проектной работы и вводной части исследования и их защита в микрогруппах.

Тема 19. Изучение литературы по теме проекта

Теория. Виды научной литературы. Список литературы проектно-исследовательской работы (архивные опубликованные и неопубликованные источники, научная литература, публицистика, интернет-ресурсы, полевые материалы). Выбор необходимой литературы по теме проекта. Информационные издания. Справочная литература. Словари. Энциклопедии. Библиографические издания. Определители. Коллекции. Основы библиотечно-библиографической грамотности (оформление ссылок, списка литературы, правила цитирования). Требования к содержанию работы. Черты научного стиля.

Практика. Практическое задание: работа в редакторе Microsoft Office Word с ресурсами интернет – библиотек. Создание списка необходимой литературы по теме проекта.

Тема 20. Работа с гипотезой и исследовательским алгоритмом работы

Теория. Работа с понятийным аппаратом. Гипотеза, их виды. Отличие провокационной идеи от гипотезы. Построение гипотезы. Исследовательский алгоритм работы: определение проблемы (осознание наличия проблемы; осознание ее значения; преобразование проблемы в такой вид, при котором она поддается решению); выработка возможных вариантов решения проблемы (изучение и классификация теоретических и практических данных; поиск взаимосвязей и построение логических умозаключений; выдвижение гипотезы или вопросов, направляющих ход дальнейшего исследования); проверка гипотезы (сбор данных и выбор источников информации; анализ и синтез данных из найденных источников; организация данных для ответа на поставленные вопросы и проверки гипотез; интерпретация данных); выработка заключительного вывода; практическое применение выводов.

Практика. Практическое задание: работа с глоссарием исследования, построение гипотезы, построение индивидуального исследовательского алгоритма работы. Деловые игры: «Давайте вместе подумаем», «Придумай как можно больше гипотез и креативных идей» и др.

Тема 21. Работа с архивными материалами в проектной и исследовательской деятельности

Теория. Организация поиска архивных материалов. Виды архивов в РФ. Список архивов по теме исследования. Работа по справочникам – путеводителям в архиве. Заведение архивной тетради, способы записи информации. Характеристика описи архивных фондов. Каталоги. Запрос и получение заказа по требованию. Критический анализ архивного документа. Ссылки на документ. Тезаурус архивных понятий. Клировые и метрические ведомости. Анкета служителя религиозного культа. Вспомогательный итоговый список по учету населения и скота. Карточка по трудовому дезертирству. Протоколы и анкеты допросов репрессированных.

Практика. Образцы архивных материалов, их анализ. Записи в архивные тетради обучающихся описание исторических документов (использование копий) из различных архивов.

Тема 22. Опытно-экспериментальная деятельность и профпроба

Теория. Понятия «эксперимент», «экспериментирование». Планирование и проведение эксперимента. Эксперимент как форма познания мира. Этапы опытно-экспериментального исследования: констатирующий, формирующий, аналитический.

Проведение профпробы: ознакомление с будущей профессией, знакомство со специалистом, экскурсия на предприятие и в профессиональное учебное заведение, создание творческого продукта по решению профессиональной проблемы, популяризация своего профессионального продукта среди целевой аудитории.

Практика. Практическое задание: оформление полученных результатов. Выполнение профпробы по выбранной православной профессии (священник, певчий, звонарь, просфорник, гид, проектолог, катехизатор и др.). Оформление приложений к работе. Оформление таблиц, диаграмм, матриц, иллюстраций, рисунков, схем, чертежей.

Тема 23. Анализ, выводы, заключение.

Теория. Сбор материала для исследования. Обобщение полученных данных. Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск, методы исследования. Способы фиксации получаемых сведений (обычное письмо, пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.). Анализ, выводы, обобщение, главное, второстепенное. Оформление и работа с заключением работы. Краткая формулировка результатов. Характеристика положительных и отрицательных качеств результата. Практические рекомендации по применению результатов. Перспективы дальнейшего исследования.

Практика. Практические задания: «Учимся анализировать», «Учимся выделять главное», «Расположи материал в определенной последовательности».

Тема 24. Оформление проектно-исследовательской работы

Теория. Структура содержания проектно-исследовательской работы: титульный лист, оглавление, введение, основная часть, заключение (выводы), список литературы и других источников.

Общие правила оформления текста проектно-исследовательской работы: формат, объем, шрифт, интервал, поля, нумерация страниц, заголовки, сноски и примечания, приложения.

Практика. Практическое задание: составление черновика исследования. Выпуск буклета. Написание статьи, тезисов, аннотации проекта. Оформление заключения к работе. Оформление списка использованной литературы и источников.

Тема 25. Подготовка мультимедийных презентаций и постера

Теория. Программное обеспечение мультимедийной презентации. Система педагогических требований к использованию мультимедийных презентаций в учебном процессе. Цели и задачи мультимедийной презентации. Виды, способы представления и классификации мультимедийных презентаций. Этапы создания мультимедийной презентации. Критерии оценки мультимедийной презентации. Оформление мультимедийной презентации. Методическая подготовка обучающихся и педагога к применению мультимедийной презентации при представлении исследовательских работ.

Содержание стендового доклада. Правила размещения информации (до 10 листов формата А4). Общая информация. Тема исследовательской работы. Требования к названию. Фамилия, имя автора или авторов, учреждение где выполнена работа. Научный руководитель (Ф.И.О., должность). Структура текста доклада: Проблема; Цели и задачи работы; Описание сделанного в процессе исследования; Методы, используемые в ходе исследовательской деятельности; Основные результаты и выводы. Благодарности организациям и специалистам, оказавшим помощь в работе. Популяризация исследовательской работы (статьи, участие в конференциях, во внеклассных мероприятиях в школе, музейный стенд и т.д.).

Практика. Создание компьютерного дизайн-проекта стендового доклада. Подготовка мультимедийной презентации по теме историко-церковного краеведения.

Тема 26. Подготовка и защита презентаций по проекту

Теория. Требования к докладу. Культура выступления и ведения дискуссии: соблюдение правил этикета, обращение к оппонентам, ответы на вопросы, заключительное слово. Плана подготовки к защите проекта. Сообщение, доклад. Исследовательская позиция учащихся, ее компоненты (когнитивно-гносеологический, мотивационно-ценностный и деятельностно-проективный).

Практика. Деловая игра «На защите». Защита докладов обучающихся с презентациями и постерами по темам православного краеведения.

Раздел III. Направления проектной краеведческой деятельности

Тема 27. Исторические храмы г.Краснодара

Теория. Обзор истории храмов г.Краснодара. Архитектурные и художественные (фрески, иконы) особенности храмов. Святыни храмов (мощевики, чудотворные иконы). Духовенство храмов.

Свято-Екатерининский кафедральный собор Екатеринодарской и Кубанской епархии в г.Краснодаре. Престолы в честь вмч. Екатерины и небесных покровителей детей Александра III, который с супругой и сыновьями посетили Екатеринодар в 1888 г.. Храм был заложен 23 апреля 1900 года на Екатерининской площади и начато строительство по проекту архитектора И.К. Мальгерба. Освящен храм 24 марта 1914 г. Закрыт в 30-е годы. Возобновление богослужений произошло в 1942 году и не закрывался до настоящего времени.

Войсковой собор Александра Невского заложен на войсковые средства 1 апреля 1853 года на Базарной площади Екатеринодара. Храм, построенный в русско-византийском архитектурном стиле освящен 8 ноября 1872 г. в 1932 году собор взорвали. 28 мая 2006 года Митрополит Калининградский и Смоленский Кирилл освятил восстановленный собор.

Свято-Троицкий собор освятили в день Святой Троицы, 7 июня 1910 года. Был закрыт в 1932 году. В военное время в соборе восстановили служения, но после победы, его снова закрыли. В 1990 году собор вернули верующим

Храм во имя вмч. Георгия был освящен 30 ноября 1903 г. Северный придел в честь преподобного Маркелла и Марии Египетской, южный - в честь Феодоровской иконы Божьей Матери. Храм не закрывался, ему присвоен статус памятника архитектуры.

Свято-Ильинский храм построен в 1907 году на пожертвования жителей Екатеринодара в память избавления от эпидемии холеры. В 1931 году храм был закрыт, в 1942 г. открыт. В двухэтажном причтовом доме при Ильинской церкви с 1949 по 1963 год размещалось управление Краснодарской и Кубанской епархии. 5 июля 1963 года Свято-Ильинский храм вновь был закрыт. 2 августа 1990 года был открыт.

Практика. Составление технологической карты краеведческого маршрута по храмам Краснодара с указанием исторических и архитектурных особенностей храмов:

1. Свято-Екатерининский собор (ул. Коммунаров, 52);

2. Александро-Невский собор (ул. Красная, 1);

3. Свято-Троицкий собор (улица Фрунзе, 65);

4. Георгиевский храм (ул. Седина, 170);

5. Свято-Ильинский храм (Октябрьская улица, 149);

Тема 28. Таманская жемчужина

Теория. История станицы Тамань. Античное и средневековое поселение «Гермонасса-Тмутаракань». В 861 г. г.Таматарху (Тамань) посетили славянские просветители братья Кирилл и Мефодий. Турецкая крепость Хункала. Суворовская крепость Таман (1777 г.). Тамань – столица Черноморского казачьего войска по указу Екатерины II (25.08.1792). Постройка казачье церкви Покрова Пресвятой Богородицы в 1793 г. Разорение храма во время крымской войны в 1855 г. Постройка колокольни 1865 г. Реконструкция храма в 1911 г. архитектором И.К. Мальгерб. Памятник первым запорожцам (1911). С 1960 г. храм является памятником федерального значения. Храм посещали: А.В.Суворов, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, святитель Игнатий (Брянчанинов). Тамань в произведении М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Колоколы храма. Мощевики. Икону святых покровителей станицы.

Этнографический комплекс «Атамань» основан осенью 2009 года на побережье Таманского залива. музей под открытым небом, посвящённый быту и жизненному укладу казачьих семей в XVIII-XX вв. Дом-музей М.Ю. Лермонтова в Тамани (1976) и памятник поэту (1964).

Таманский музей археологии (1975 г.) Первый экспозиционный зал рассказывает об истории, культуре, быте и религии Таманского городища, начиная с VI века до н.э. и заканчивая серединой XVIII столетия. Второй зал посвящён истории древних городов-полисов и греческим переселенцам, прибывшим на Таманский полуостров в VI веке до н.э. Суворовский вал Фанагорийской крепости. Церковь-часовня праведного Фёдора Ушакова (2007). Свято-Троицкое подворье Саввино-Сторожевскего мужского монастыря.

Практика. Составление технологической карты краеведческого экскурсионного маршрута по станице Тамань:

1. Церковь Покрова со звонницей, 1820 г. (Темрюкский район, ст. Тамань, пер. Калинина, 1);

2. Этнографический комплекс «Атамань» (Тамань, ул. Лебедева, 102).

3. Дом-музей М.Ю. Лермонтова (Тамань, ул. Лермонтова, 5).

4. Таманский музей археологии (ул. Лермонтова, 1).

5. Церковь-часовня праведного Фёдора Ушакова (Тамань, ул. К. Маркса);

6. Свято-Троицкое подворье Саввино-Сторожевскего мужского монастыря (Темрюкский р-н, пос. Приазовский, ул. Комарова, 44).

Тема 29. Современные монастыри Кубанской митрополии

Теория. История женского монастыря иконы Божией Матери «Всецарица» в Краснодаре (2003). Святыня храма - чудотворныйо обраа «Всецарица» с Ватопедском монастыря Афон (Греция). Иконы и ковчег-мощевик. Подворье женского монастыря иконы Богородицы «Всецарица». Храм Саввы Освященного (2007). Храм Благовещения Пресвятой Богородицы (2012). Часовня-колокольня в честь великомученика и Победоносца Георгия (2012). Кубанская Гефсимания. Источник-купальня в честь Тихвинской иконы Божией Матери.

Успенский женский монастырь в г. Кореновск (1992). Смоленский храм (2002). Купель «Живоносный источник» (2002).

Свято-Духов мужской монастырь в г.Тимашевск (1992). Основатель и строитель архимандрит Георгий (Савва). Иконы и мощевик.

Екатерино-Лебяжская Николаевская пустынь. Основан в 1794 году по Высочайшему указу императрицы Екатерины 2. Возрождение монастыря в 2011 г. Святыни и источники.

Пустынь Феодосия Кавказского в п. Горный. Житие святого Феодосия Кавказского. Храм в честь святой иконы Божией Матери Живоносный Источник (2011). Часовня святого Феодосия Кавказского. Комплекс «Святая ручка» в станице Неберджаевская.

Крестовая мужская пустынь в с.Солохаул (2000). Храм в честь Воздвижения Животворящего Креста Господня. Часовня во имя Хиландарской иконы Божией Матери «Троеручица». Святыни и источники.

Монастырь иконы Божией Матери «Нерушимая Стена» в г. Апшеронск (2002). История чудотворного образа «Нерушимая Стена».

Троице-Георгиевский женский монастырь (1999). Комплекс из девяти храмов. Святыни монастыря. История Троицкого мужского монастыря., существовавшего здесь в начале XX века.

Практика. Составление технологической карты краеведческого маршрута по монастырям Кубанской митрополии с указанием исторических и архитектурных особенностей храмов:

1. Женский монастырь иконы Божией Матери «Всецарица» (Краснодар, ул. Димитрова, 148);

2. Подворье женского монастыря иконы Богородицы «Всецарица» (Динской район Краснодарского края, на берегу реки Ставок северо-западнее станицы Пластуновской);

3. Успенский женский монастырь (г. Кореновск, ул. Красная, 104).

4. Свято-Духов мужской монастырь (г. Тимашевск, ул. Дружбы, 1).

5. Екатерино-Лебяжская Николаевская пустынь (Брюховецкий район, пос. Лебяжий Остров, ул. Набережная, 2);

6. Пустынь Феодосия Кавказского (Новороссийск, Верхнебаканский сельский округ, хутор Горный);

7. Крестовая мужская пустынь в с.Солохаул. (г. Сочи, Лазаревский район, п. Солохаул, ул.Кошмана, д.10);

8. Троице-Георгиевский женский монастырь (г. Сочи, Адлерский р-он, с. Лесное, ул. Буденовская, 26).

9. Монастырь иконы Божией Матери «Нерушимая Стена» (г. Апшеронск, улица Юдина, 4).

Тема 30. Храмы и монастыри Адыгеи

Теория. Священный Синод 26 февраля 1994 года учредил самостоятельную Майкопскую епархию с центром в Майкопе на территории Республики Адыгея и 13 районов Краснодарского края. Архиепископ Майкопский и Адыгейский Тихон (Лобковский).

Церковь Успения Пресвятой Богородицы в хуторе Гавердовский. Живоносный источник.

Свято-Троицкий Кафедральный Собор г.Майкопа (1888 г.). Храм был закрыт в 1937 году, а в 1943 году во время немецкой оккупации открыт и больше никогда не закрывался. В 1994 году церкви Святой Троицы определено стать кафедральным собором вновь созданной Майкопско-Армавирской епархии.

Свято-Михайловская Закубанская пустынь в пос. Победа. Иконы, мощевики, родники Склепа архимандрита Мартирия. Вершина горы Физиабго (992 м), источник святого целителя Пантелеймона, часовня в честь Преображения Господня. Подземная часть монастыря, палеонтологический музей на территории монастыря. Смотровая площадка ущелья Мишоко у поселка Хаджох. Подворье пустыни храм в честь св. мучеников Гурия, Самона и Авива в п. Хамышки.

Практика. Составление технологической карты краеведческого маршрута по монастырям Адыгеи с указанием исторических и архитектурных особенностей храмов:

1. Церковь Успения Пресвятой Богородицы (хутор Гавердовский, ул. Советская, 119);

2. Свято-Троицкий Кафедральный Собор (Майкоп, ул. МОПРа, 94 А);

3. Свято-Михайло-Афонская Закубанcкая общежительная пустынь (х. Победа, Майкопский район, ул. Родниковая, 5);

Тема 31. Сонм святых Кубани

Теория. 16 мая 2023 года Священный Синод Русской Православной Церкви утвердил список Собора святых, особо почитаемых на территории Кубанской митрополии. Празднование святых Кубани определено совершать в ближайшее воскресенье после 28 сентября. В Собор святых вошли 13 новомучеников, преподобных и святителей, жизнь и подвиг которых были тесно связаны с Кубанской землей.

Преподобный Никон Великий (+1088), основавший монастырь в Тмутаракани (1061 – 1067, 1073-1077 гг.), игумен Киево-Печерского монастыря в 1078—1088 годах.

Святитель Николай (+ 1089), епископ Тмутараканский (Таматархский), кон. XI - нач. XII в. Постриженик Киево-Печерского Успенского монастыря. В 1068 году хиротонисан во епископа Тмутараканского в городе Киеве. Тмутараканский епископ должен был подчиняться Константинопольскому патриарху. Этнический состав населения территории епархии был многообразен (греки, хазары, касоги, зихи, евреи), древнерусское население составляло меньшинство.

Святитель Игнатий (Брянчанинов) (1807 – 1867), епископ Кавказский и Черноморский (1857 – 1861). Прославлен Русской православной церковью в лике святителей на Поместном соборе 1988 года.

Биографии, мученическая кончина новомучеников кубанских. Прославление сонма новомучеников кубанских.

Cвященномученик Александр Флегинский, пресвитер Георгие-Афипский (1861-1918). Мощи святого мученика почивают в Екатерининском кафедральном соборе г. Краснодара. Cвященномученик Михаил Лисицын, пресвитер Усть-Лабинский (1862-1918). Cвященномученик Иоанн Яковлев, пресвитер Екатеринодарский (1866-1921). Cвященномученик Миихаил Лекторский, пресвитер Новотитаровский (1872-1921). Cвященномученик Григорий Никольский, пресвитер Марие-Магдалинский (1854-1918). Cвященномученик Иоанн Пригоровский (1875-1918), пресвитер Незамаевский. Cвященномученик Андрей Ковалев, пресвитер Кущевский (1871-1921). Cвященномученик Григорий Троицкий, пресвитер Пашковский (1870-1921). Cвященномученик Григорий Конокотин, пресвитер Молдаванский (1869-1921). Священномученик Димитрий Легейдо (1880 - 1938).

Подвижник благочестия: протоиерей Кирилл Россинский (1774 -1885), протоиерей войска Черноморского. За свои успехи в деле просвещения 19 января 1812 года Россинский был награждён орденом св. Анны 3-й степени

Практика. Составление технологической карты краеведческого маршрута по местам служения в храмах и мученической кончины новомучеников кубанских. Просмотр видеофильма о сонме новомучеников кубанских.

Тема 32. Путь А.В. Суворова на Кубани

Теория. Суворов Александр Васильевич (1730-1800), командир Кубанского корпуса, был пять раз на Кубани: 1778, 1779 (инспекция Кубанской оборонительной линии), 1783 (мир с горцами), 1793 (в крепость Фанагория). Суворов А.В. и военные храмы. Посещение в 1778 г. крепости Копыльской (Славянск на Кубани), Темрюка, Тамани. 24 декабря 1779 года за строительство Кубанской кордонной линии А.В. Суворов был награжден бриллиантовой звездой ордена Святого Александра Невского. 8 апреля 1783 г. был опубликован царский Манифест о присоединении Крыма, Тамани и Правобережья Кубани к России. 28 июня 1783 года А.В.Суворов собрал всех ногайских мурз и зачитал им манифест о присоединении Крыма к России. 28 декабря 1783 года Турция вынуждена была признать новые границы России. Этот подвиг и неустанные труды Суворова на благо государства были оценены правительством Екатерины II одним из высших орденов - Святого Владимира 1-й степени. Постройка Суворовым А.В. Архангельского фельдшанца (Краснодар, Ставропольская улица, 2) будущего Краснодара.

Суджук-Кале, турецкая крепость (1822). Новороссийск (1838). Успенский Собор (1904) (Новороссийск, ул. Видова, д. 26).

Практика. Составление маршрута Суворова А.В. на кубанской земле, по тем местам, где он молился вместе с кубанскими казаками. Изучение изречений Суворова А.В. о Православии и беседа по ним.

Тема 33. По стопам апостола Андрея Первозванного

Теория. Житие апостола Андрея Первозванного и его миссионерское путешествие в Причерноморье. Храмы Кубанской митрополии ему посвященные. Храм апостола Андрея Первозванного в Краснодаре. Настоятель храма, священник Иоанн Воронов. Андреевский храм (2005) в станице Новотитаровской. Первый деревянный храм 1836 г. Покровитель храма свщмч. Михаил Лекторский.

Андреевский собор в Геленджике (2020). Андреевский парк, созданный в честь 80-летия образования Краснодарского края. Свято-Вознесенский кафедральный собор (1870). Покровитель храма свщмч. Димитрий Легейдо. Церковь Андрея Первозванного (1999) в станице Новомихайловской. Памятник крещения зихов апостолом Андреем. Поселение Никопсис (адыг. Ныджэпсыхъо), который являлся центром Зихийской епархии Константинопольского патриархата 4 в н.э.. Церковь Святого Николая Чудотворца в Новомихайловском. Орлёнок (Всероссийский детский центр). Храм Преображения Господня в г. Сочи (1914). Деревянный храм святого апостола Андрея Первозванного (1999 г.) в микрорайоне Заречный г. Сочи.

Практика. Составление технологической карты краеведческого маршрута по монастырям Адыгеи с указанием исторических и архитектурных особенностей храмов:

1. Храм апостола Андрея Первозванного (Краснодар, микрорайон Россинского, ул. Адмиралтейская, 6);

2. Андреевский храм (Динской р-н, станица Новотитаровская, ул. Советская, д 60).

3. Андреевский собор (г. Геленджик,М-4 Дон, 1515-й км);

4. Свято-Вознесенский кафедральный собор (Геленждик, ул. Первомайская, 4);

5. Церковь Андрея Первозванного (г. Туапсе, Новомихайловский, улица Мира, дом 73а);

6. Храм Преображения Господня (Сочи, ул. Шоссейная, 9а);

7. Храм святого апостола Андрея Первозванного (г. Сочи, ул. Макаренко д. 37).

Тема 34. Моя семья - малая церковь

Теория. Богословие православное о семье как малой церкви. Организация работы по составлению родословия. Изучение истории семьи как часть краеведческой работы. Наука генеалогия. Принципы составления родословного древа. Семейные предания, религиозные традиции и реликвии. Семейный архив как исторический источник для составления родословия семьи. Принципы работы с источниками. Генеалогические таблицы, генеалогическое древо, поколенная роспись. Задачи рода, география рода. Памятные события в истории семьи. Биографии членов семьи, рода. Родственные связи. Виды и степени родства. Компьютерные программы, облегчающие работу по составлению схемы-родословной: «GenoPro», «Древо Жизни», «Родословия Европы».

Практика. Оформление альбома «Моя родословная». Схемы маршрута по храмам, где молились предки моего рода. Запись воспоминаний и рассказов членов семьи о событиях, связанных с историей рода и родного края. Составление родословных таблиц. Описание семейных архивов и реликвий.

Тема 29. Итоговое занятие.

Практика. Защита исследовательской работы или проекта. Защита портфолио учащимися. Анкетирование предметной результативности работы учащихся. Анкетирование сформированности у учащихся исследовательской позиции и компетенций (репродуктивный, рефлексивно-смысловой, креативный). Диагностика итоговая (тестирование). Подведение итогов реализации программы.

1. Планируемые результаты

4.1. Личностные результаты.

Сформированы:

– ответственность за результаты обучения, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

– устойчивая мотивация к церковно-краеведческой исследовательской деятельности, адекватная самооценка этой деятельности и полученных результатов;

– коммуникативные навыки, умение учитывать разные мнения, формулировать собственную точку зрения и отстаивать ее, включаться в деловое общение по поводу организации исследовательской деятельности как со сверстниками, так и со взрослыми;

– осознание себя как гражданина страны, патриотизм, сформированность патриотического самосознания и конструктивного общественного поведения;

– проявление интереса к культурно-историческому православному наследию Кубани и к духовным ценностям: Родина, страна, культура, храмы, монастыри;

– ответственное отношение к собственным поступкам, проявление нравственных чувств.

4.2. Метапредметные результаты.

Сформированы:

– умение самостоятельно планировать, контролировать и оценивать учебные действия в церковно-краеведческой проектно-исследовательской деятельности в соответствии с поставленными задачами и условиями их реализации;

– способность определять наиболее эффективные способы достижения результатов в учебной деятельности, различать способ и результат действия;

– умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

– компетентность в области использования информационно-коммуникационных технологий:

– умение договариваться, планировать, организовывать и осуществлять совместную деятельность в команде;

– проявление самостоятельности и инициативы.

4.3. Предметные результаты.

Учащиеся будут

знать:

- историю возникновения и развития малой Родины - Кубани; особенности православного культурного наследия, духовные традиции, известных церковных деятелей;

- методологию церковно-краеведческой проектно-исследовательской деятельности;

- методы поиска информации;

- общие правила оформления текста проектно-исследовательской работы и ее презентации в устной и письменной форме;

- применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников Краснодарского края.

уметь:

- находить информацию для решения выявленной проблемы, используя различные информационные ресурсы, работать в библиотеке с каталогами;

- работать с различными информационными ресурсами, анализировать и конспектировать литературу, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;

- ставить цель и задачи церковно-краеведческого исследования, выявлять объект и предмет исследования;

- подбирать методы исследования адекватные поставленным задачам;

- выбирать различные информационные и материальные ресурсы для реализации идеи проекта;

- публично защищать результаты собственного исследования в устной и письменной формах;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей церковно-краеведческой проектно-исследовательской деятельности.

Раздел 2. «Комплекс организационно-педагогических условий реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы»

2.1 Календарный учебный график

1. Дата начала обучения - 09.01.2023 г.

2. Дата окончания обучения - 31.05.2024 г.

3. Количество учебных недель – 18.

4. Количество учебных часов: всего – 144, из них: теоретических – 58 ч.; практических – 86 ч. (Детальный график - Приложение № 5).

2.2 Условия реализации программы

2.2.1 Материально-техническое обеспечение.

Учебный кабинет, оборудованный специализированной учебной мебелью – столами, стульями по количеству обучающихся в группе, посадочные места с персональными компьютерами по количеству обучающихся со стабильным и устойчивым Интернет-соединением, достаточными для выполнения требований к уровню подготовки обучающихся. При обучении используются: мультимедийная аппаратура, мультимедийный проектор, компьютеры с установленным программным обеспечением, веб-камерами и микрофонами, наглядные материалы, технические средства обучения, в том числе – слайд-фильмы, электронные компьютерные презентации, видеофильмы, таблицы, графики, карты и схемы, плакаты, макеты.

Потребуются учебные канцелярские принадлежности, маркеры (фломастеры) и листы бумаги для организации игровой деятельности, электронные носители для фиксации работ, выполненных на компьютере.

2.2.2. Материально-технические средства и оборудование, необходимые для реализации программы:

1. Компьютер с установленной операционной системой, доступом к сети Интернет, с русскоязычным интерфейсом;

2. Минимальное программное обеспечение: офисный пакет (MS Office или Libre Office);

3. Мультимедийное оборудование.

Информационное обеспечение.

Информационное обеспечение программы осуществляется посредством использования материалов интернет-ресурсов, презентационных материалов, учебно-методических материалов, фото и видео продукции, использование сайтов Интернет по историко-церковному краеведению в Краснодарском крае.

Интернет-источники:

- https://rmc23.ru/ Региональный модельный центр дополнительного образования детей Краснодарского края;

- https://р23.навигатор.дети/ Навигатор дополнительного образования детей Краснодарского края»;

- https://cdt23.ru/ МАОУДО «ЦДТ «Прикубанский»

- www.issl.dnttm.ru – сайт журнала «Исследовательская работа школьника»;

- vernadsky.info – сайт Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского;

- www.researcher.ru – Портал исследовательской деятельности учащихся;

- https://multiurok.ru/id18992417/ - авторский персональный сайт педагога Мишучкова А.А. на портале «Мультиурок».

2.2.3. Кадровое обеспечение.

Педагог дополнительного образования, имеющий профессиональное высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования «Образование и педагогические науки» или высшее образование либо среднее профессиональное образование в рамках направления подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования при условии его соответствия дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе.

2.3 Формы аттестации/контроля

Для отслеживания и фиксации образовательных результатов применяются следующие формы аттестации (анкетирование, тестирование, защита учебно-исследовательских работ и проектов, участие в конкурсах и олимпиадах различного уровня, деловая игра, открытые и итоговые занятия) и контроля (наблюдение, практические задания, анализ индивидуальных и групповых результатов учащихся, устный и письменный опрос, беседа).

Формы фиксации образовательной результативности: журнал посещаемости, материалы тестирования, наблюдение, аналитическая справка, грамота, диплом, видеоотчет, фотоотчет, протоколы диагностики, свидетельство (сертификаты), готовая проектная работа, портфолио, отзывы детей и родителей.

При реализации программы используется несколько видов диагностики (входящая, текущая, промежуточная, итоговая) (приложение 2).

Входящая диагностика проходит на вводном занятии, проходит в форме собеседования с использованием анкетирования и игры, педагогического наблюдения.

Текущая диагностика проходит после изучения каждого раздела программы с целью установления фактического уровня теоретических знаний по темам (разделам) дополнительной образовательной программы, их практических умений и навыков. Формы диагностики: тестирование, проверочное занятие, викторина, анализ творческих работ, наблюдение за коллективной работой по выполнению и защите проектов, наблюдение за динамикой становления личностных качеств учащихся.

Промежуточная диагностика проводится для оценки приобретённых навыков, освоения умений и тактик индивидуального действия с использованием контрольных заданий. Формы аттестации: тестирование, оценка выполнения заданий, защита проектов и исследовательских работ, участие в дискуссиях.

Итоговая диагностика проводится с целью выявления уровня развития способностей и личностных качеств обучающихся, и их соответствия прогнозируемым результатам программы, а также защиты учебно-исследовательских проектов, работ, презентаций.

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов: отчеты, электронные портфолио

Время проведения	Цель проведения	Формы контроля
Первичная (входная) аттестация В начале учебного года (с занесением результатов в диагностической карте)	Определение уровня развития способностей к проектной деятельности.	Беседа, опрос, тестирование
Текущий контроль В течение всего учебного года	Определение степени усвоения обучающимися учебного материала. Определение готовности детей к восприятию нового материала. Повышение ответственности и заинтересованности в обучении. Выявление детей, отстающих и опережающих обучение. Подбор наиболее эффективных методов и средств обучения.	Педагогическое наблюдение, устный опрос, диагностические игры, практическая работа.
Промежуточная аттестация По окончании изучения темы или раздела (без занесения результатов в диагностическую карту).	Определение степени усвоения обучающимися учебного материала. Определение результатов обучения. Диагностика развития способностей к проектной деятельности.	Творческая работа, опрос, открытое занятие, самостоятельная работа, защита проектов, презентация, демонстрация моделей, диагностические игры, тестирование
Итоговая аттестация. В конце учебного года или курса обучения (с занесением результатов в диагностической карте)	Определение изменения уровня развития детей, их творческих и интеллектуальных способностей. Диагностика развития способностей к проектной деятельности. Определение результатов обучения. Ориентирование учащихся на дальнейшее (в том числе самостоятельное) обучение. Получение сведений для совершенствования образовательной программы и методов обучения. Выявление уровня сформированности общей одаренности обучающихся.	Защита проекта

Портфолио является наиболее наглядной формой отслеживания и фиксации результатов. Портфолио включает общие сведения об учащемся, реферативное описание результативности работы в творческом объединении, грамоты, дипломы, сертификаты о победах и участии в различных мероприятиях (конкурсах, выставках, соревнованиях), продукты деятельности (распечатку презентаций проектов и сами проекты), информацию, подтверждающую участие обучающегося в конкурсах и конференциях. Защита портфолио является одной из форм итогового контроля.

2.4 Оценочные материалы

В соответствии с целями и задачами программы предусмотрено проведение мониторинга и диагностических исследований с помощью следующих материалов: диагностические карты наблюдения за образовательными результатами на занятиях (приложение 4), диагностические методики, рассчитанные на оценку предметных знаний, способностей и качеств личности. Для оценки организации исследовательской деятельности с обучающимися как предметной результативности используется следующие диагностики (приложение 3): Анкета «Интерес учащихся к возможностям реализации собственной исследовательской активности»; Анкета «Оценка сформированности коммуникативной компетенции»; Анкета «Оценка сформированности учебно-познавательной компетенции компетенции». Диагностика оценивания защиты проектов и исследовательских работ проводится в ходе участия в конкурсах на основании критериев оценки работ жюри. Для проведения текущей аттестации используется фонд оценочных средств (тестов) (приложение 6).

Личностная результативность оценивается оценочными материалами (приложение 2): входная диагностика для определения уровня мотивации (Т.Д. Дубовицкая); промежуточная диагностика для определения уровня мотивации (Т.Д. Дубовицкая); итоговая диагностика для определения уровня мотивации (Т.Д. Дубовицкая); диагностическая карта оценки образовательных результатов на занятиях.

Для оценки характеристик одаренности учащихся и метапредметной результативности используются экспертные опросники (приложение 1): «Способность ребенка к обучению»; «Мотивационно-личностные характеристики ребенка»; «Творческие характеристики ребенка»; «Лидерские характеристики ребенка» и другие.

Для диагностики духовно-нравственного воспитания учащихся используются методики М.И. Шиловой (приложение 5).

Многофакторный анализ применяемых оценочных материалов позволяет избирательно и личностноориентировано проводить диагностику обучаемых.

1. Методические материалы

При реализации программы используются разнообразные образовательные технологии:

- педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода (личностно-ориентированное обучение (Якиманская И.С.); технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов); технология группового обучения, технология коллективного взаимообучения, технология блочно-модульного обучения, технологии адаптивной системы обучения; педагогика сотрудничества («проникающая технология»); технология КТД; технология ТРИЗ; проблемное обучение, коммуникативная технология, игровые технологии; технологии развивающего обучения; технология исследовательской деятельности, технология проектной деятельности, здоровье-сберегающие технологии, информационно-коммуникационные технологии.

Занятие с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения включают: разработанные педагогом презентации с текстовым комментарием; online-занятие, видеолекция; оnline-консультация; фрагменты и материалы доступных образовательных интернет-ресурсов; инструкции по выполнению практических заданий; дидактические материалы/ технологические карты; тестовые задания; контрольные задания; и др.

Использование активных и интерактивных форм и методов работы, таких как мозговой штурм, учебно-исследовательский метод, работа с научной информацией, лабораторные и практические работы, защита выполненных учебно-исследовательских проектов помогает обучающимся в активном познании мира.

В работе используются разнообразные методы обучения: исследовательский проблемный, проектный, объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный), репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, дискуссионный, словесного обучения, опытно-экспериментальный, моделирования, убеждение, поощрение, упражнение, стимулирование, мотивация, наглядные и интерактивные.

Эффективно использование метода учебной дискуссии. В его основу могут быть положены высказывание, научная гипотеза, предположение в которых заключена та или иная краеведческая проблема. Дискуссии помогают определить свою точку зрения, свое отношение к различным сторонам взаимодействия человека с культурой, а педагогу – диагностировать степень сформированности взглядов и убеждений школьников. В процессе учебной дискуссии формируются умения критически оценивать факты, явления, доказывать и обосновывать свои выводы и точку зрения. Развитие названных умений способствует нравственному развитию личности.

Комплексное изучение родного края и России реализуется через работу объединений дополнительного образования школьников церковно-краеведческой направленности; выполнение краеведческого исследования на индивидуальных образовательных маршрутах; участие во Всероссийском туристско-краеведческом движении обучающихся «Отечество» на окружном, городском и всероссийском уровнях (выступление на конференциях); разработка и проведение различных образовательных форм деятельности обучаемых в школьном музее.

Связь с учреждениями (православными, образования, культуры, науки, общественными организациями и др.), в том числе – на основе договоров о совместной деятельности и сотрудничестве с целью получения краеведческой информации и материалов, научно-методической помощи и консультаций. При реализации программы активно используются экскурсии в религиозные, научные, образовательные и культурные учреждения.

Участие в историко-церковной краеведческой деятельности как социально значимом виде деятельности повышает самооценку обучающихся, развивает информационные и коммуникативные компетенции, способствует развитию партнерских отношений со сверстниками, формирует социально-ориентированные и гуманистические установки и жизненные смыслы.

Освоение программы даёт возможность обучающимся получать знания и представления по истории, культуре и природе родного края, выявлять проблемы, требующие церковного церковно-краеведческого исследования, овладевать методиками проведения таких исследований, осуществляя их на практических занятиях и в свободное время. Осваивая теоретические знания и практические умения в изучении истории и культуры родного края, музейного дела, обучающиеся приобретают уважение к прошлому, бережное отношение к реликвиям; у них формируются патриотические чувства и потребность сохранить для других поколений исторические, природные, материальные, художественные и культурные ценности своей малой Родины.

Проектирование и реализация индивидуального образовательного маршрута обучающихся по выполнению краеведческой исследовательской работы в рамках одной или нескольких научных областей на основе интегрированного знания.

Формы организации учебного занятия. В соответствии с содержанием учебного плана и поставленным для данного занятия задачами (функциями) определяется вид занятия (диагностическое занятие, вводное занятие, практическое занятие, практикум, выездное тематическое занятие и т.д.) и выбирается форма организации образовательного процесса (коллективная, групповая, парная, индивидуальная форма или одновременное их сочетание).

Методическое и дидактическое обеспечение образовательного процесса:

Воспитательная работа. Воспитание – это целенаправленное управление процессом становления личности. Воспитательные задачи связаны с ориентацией обучающихся на критерии добра и зла, постановка их в ситуации нравственного выбора и конкретизация нравственных норм в реальной жизни. Педагог решает поставленные задачи в соответствии со спецификой возраста обучающихся и взаимоотношений внутри учебной группы, учитывая при этом индивидуальные особенности каждого обучающегося. Основным в воспитательной работе является содействие саморазвитию личности, реализации творческого потенциала ребенка, обеспечение активной социальной адаптации, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий обучающихся по преодолению собственных проблем.

Воспитательная работа осуществляется как в процессе учебных занятий, так и в процессе подготовки и участия детей в целевых проектах Программы воспитательной МАОУДО ЦДТ «Прикубанский». В течение всего года ведется работа по формированию сознательного и добросовестного отношения к занятиям, привитию организованности, трудолюбия и дисциплины. В работе с учащимися применяется широкий круг средств и методов воспитания:

• личный пример и педагогическое мастерство педагога;

• высокая организация учебного процесса;

• атмосфера трудолюбия, взаимопомощи, творчества;

• система морального стимулирования.

Воспитательная работа в рамках образовательного процесса осуществляется в соответствии с планом воспитательных событий МАОУДО «ЦДТ «Прикубанский» на 2023-2024 учебный год по «Программе воспитательной работы МАОУДО «ЦДТ «Прикубанский»» (https://cdt23.ru/воспитательная-работа/программа-воспитательной-работы/).

Профориентационная работа.

В процессе освоения программы обучающиеся знакомятся с профессиями, связанными с православным культурно-историческим наследием, создают личную программу профессионального успеха в рамках организованной проектно-исследовательской деятельности, направленной на решение проблем церковно-краеведческой науки.

Алгоритм традиционного учебного занятия:

I этап - организационный.

Задача: подготовка детей к работе на занятии,

Содержание этапа: организация начала занятия, создание психологического настроя на учебную деятельность и активизация внимания.

II этап - подготовительный (подготовка к восприятию нового содержания).

Задача: мотивация и принятие детьми цели учебно-познавательной деятельности.

Содержание этапа: сообщение темы, цели учебного занятия и мотивация учебной деятельности детей (пример, познавательная задача, проблемное задание детям).

III этап - основной. В качестве основного этапа могут выступать следующие:

1. Усвоение новых знаний и способов действий.

Задача: обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания связей и отношений в объекте изучения. Целесообразно при усвоении новых знаний использовать задания и вопросы, которые активизируют познавательную деятельность детей.

2. Первичная проверка понимания.

Задача: установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление неверных представлений, их коррекция. Применяют пробные практические задания, которые сочетаются с объяснением соответствующих правил или обоснованием.

3. Закрепление знаний

Применяют тренировочные упражнения, задания, выполняемые детьми самостоятельно.

4. Обобщение и систематизация знаний.

Задача: формирование целостного представления знаний по теме. Распространенными способами работы являются беседа и практические задания.

IV этап – контрольный.

Задача: выявление качества и уровня овладения знаниями, их коррекция.

Используются тестовые задания, виды устного опроса, вопросы и задания различного уровня сложности (репродуктивного, творческого, поисково-исследовательского).

2.6 Рекомендуемые списки литературы:

2.6.1 Список литературы по историко-церковной краеведческой деятельности.

1. Мелехова, Г.Н. Историко - церковное краеведение: методические рекомендации руководителям учебно-исследовательских работ // Материалы II Всероссийского конкурса юношеских исследовательских и проектных работ по историко-церковному краеведению. - М.: Полиграфгруп, 2010. - 244 с.

2. Иноземцева З.П. Рекомендации по выявлению и использованию архивных документов в учебно-исследовательских работах школьников // Материалы IV Всероссийского конкурса юношеских исследовательских и проектных работ по историко-церковному краеведению - М.:ООО «Рекламно-Полиграфическая Компания» «Бизнес-Партнер», 2012. - 210 с.

3. Клевцова О.В. Православное краеведение : учебно-методическое пособие / О. В. Клевцова ; ФГБОУВО "Елецкий государственный университет имени И. А. Бунина, Институт истории и культуры". - Елец : Елецкий государственный университет, 2022. - 135 с.

4. Макаров Д.В. Православное краеведение : научно-методическое пособие / Макаров Д. В., Макарова С. Н., Тихонова А. Ю. ; ФГБОУВО "Ульяновский государственный педагогический университет имени И. Н. Ульянова" (ФГБОУ ВО "УлГПУ им. И. Н. Ульянова"). - Ульяновск : ФГБОУ ВО "УлГПУ им. И. Н. Ульянова", 2017. - 157 с.

5. Введение в историко-церковное краеведение : учебное пособие / А. А. Воронова, А. А. Мишучков. - Оренбург : Оренбургская духовная семинария, 2019. – 123 с.

2.6.2. Список литературы, рекомендованной обучающимся для успешного освоения блока программы по церковному краеведению по Краснодарскому краю:

1. Бардадым, В. П. Архитектура Екатеринодара / В. П. Бардадым. Краснодар, 2009. - 400 с.

2. Вихрева А. А. Развитие православного храмового строительства на Ставрополье и Кубани в кон. XIX-нач. XX вв. : дис. .канд. ист. наук / А. А. Вихрева. Ставрополь, 2005. – 175 с.

3. Возвращенные сокровища Кубани / А.В. Пьянков, Е.А. Хачатурова, Т.В. Юрченко. Краснодар. 2014. – 240 с.

4. Гангур, Н. А. Материальная культура Кубанского казачества / Н. А. Гангур; ред. Б. А. Трехбратов. В 2 т. Краснодар, 2009. Т. 1.-2.

5. Гедеон (Докукин), митрополит. История христианства на Северном Кавказе до и после присоединения его к России Москва-Пятигорск, 1992. – 191 с.

6. Горбова И.А. Монастыри Кубани в конце XVIII - начале XX в. : диссертация ... кандидата исторических наук : 07.00.02 / Горбова Ирина Александровна; [Место защиты: Кубан. гос. ун-т]. - Армавир, 2014. - 206 с.

7. Горожанина М. Ю. История православия на Кубани : монография / М. Ю. Горожанина ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Кубанский государственный университет. - Краснодар : Кубанский гос. ун-т, 2021. - 483 с.

8. Дело мира и любви : очерки истории и культуры православия на Кубани / [Протоиерей Алексий Касатиков и др. ; науч. ред.: О. В. Матвеев]. - Краснодар : Православный Екатеринодар : Традиция, 2009. – 302 с.

9. Исидор (Кириченко), митрополит Судьба России в свете православия Краснодар, 2007. - 160 с.

10. Лукаш С. Н. Воспитательные ценности культуры казачества : монография / Лукаш С. Н.; Российская акад. образования, Южное отд-ние. - Ростов н/Д : НЧОУ ВПО АЛСИ ; Армавир : НЧОУ ВПО АЛСИ, 2008. - 304 с.

11. Недвига Н. Г. Православие и кубанское казачество. Опыт сотрудничества в духовной сфере, конец ХУШ-начало XX вв. : дис. .д-ра. ист. наук / Н. Г. Недвига. М., 1997.

12. Православная церковь на Кубани (конец XVIII - начало XX в.). Сборник документов (К 2000-летию христианства) / Упр. по делам архивов Краснодарского края. Госархив Краснодарского края. Госархив Ставропольского края. - Краснодар, 2001. - 728 с.

13. Православная церковь на Кубани в годы Великой Отечественной войны, 1941-1945 / Администрация Краснодарского края; [ ред.-сост. Е. Н. Фаттахова]. - [Краснодар] : Диапазон-В, 2005. – 175 с.

14. Селивестров, А.В. Все храмы города Екатеринодара-Краснодара. Краснодар, 2014. В 2 т. – 700 с.

15. Шептун С. Из истории православной церкви на Кубани. Краснодар, 1995. – 168 с.

16. Северный Кавказ: российская политика и практика христианизации; Извлечение из Ставропольских (Кавказских) епархиальных ведомостей (1873-1917 гг.). - Майкоп: Издательство Адыгейского государственного университета, 2009. - 460 с.

2.6.3. Литература по проектной деятельности для учащихся:

1. Индивидуальный проект. 10 - 11 класс: учеб пособие для общеобразоват. организаций / [М.В. Половкова, А.В. Носов, Т.В. Половкова, М.В. Майсак]. – М.: Просвещение, 2019. -159 с.

2. Лазарев, В.С. Проектная деятельность в школе : учеб. пособие для учащихся 7-11 кл. / В.С. Лазарев. – Сургут, РИО СурГПУ, 2014. – 135 с.

3. Индивидуальный проект: рабочая тетрадь. 10–11  классы. Учебное пособие / Л. Е. Спиридонова, Б. А. Комаров, О. В. Маркова, В. М. Стацунова.  — СПб. : КАРО, 2019.  - 104 с.

4. Косярский А.А. Организация проектной деятельности : методическое пособие / А. А. Косярский, Т. И. Дорошкевич, В. Г. Даниш ; Департамент образования администрации МО г. Краснодар, Центр детского творчества «Прикубанский». — Казань : Бук, 2019. — 64 с.

5. Скворцова Я.В. Индивидуальный проект. 10 (10-11) классы : тетрадь-тренажёр / Я. В. Скворцова, П. М. Скворцов. - Москва : Интеллект-Центр, 2021. - 112 с.

6. Шестернинов Е.Е., Арцев М.Н. Спутник исследователя. Рабочая тетрадь для учащихся средней школы. НО Благотворительный фонд наследия Менделеева. – Крым, 2016. – 50 с.

7. Лебедева Г.И. Основы проектно-исследовательской деятельности. Рабочая тетрадь. ГБПОУ г.Москвы «Политехнический колледж им. П.А. Овчинникова». – Москва, 2015. – 33 с.

Приложения

Приложение 1.

Комплект тестов по входной, промежуточной и итоговой диагностике определения уровня мотивации учащихся.

Опросники по оценке одаренности

Экспертная оценка одаренности

 Данная методика содержит четыре опросника:

- «Способность ребенка к обучению»;

- «Мотивационно-личностные характеристики ребенка»;

- «Творческие характеристики ребенка»;

- «Лидерские характеристики ребенка».

Перед работой с опросниками в свободной форме дается вводная инструкция. Экспертное оценивание можно проводить как в групповой, так и в индивидуальной форме. Оценку могут проводить как один, так и несколько экспертов одновременно. Аналогично можно оценивать как одного ребенка, так и целую группу детей. Время заполнения опросников не ограничено. Можно заполнить либо все четыре опросника, либо один.
          Экспертами могут быть педагоги и воспитатели, хорошо знающие детей. Сумма баллов, набранных обучающимся, соответственно свидетельствует об уровне развития у него тех или иных способностей или характеристик, т. е. одаренности.

 Оценочные баллы: постоянно - 4; часто - 3; иногда - 2; редко - 1.

 Опросник 1

«Способность ребенка к обучению»

Оцените по четырех балльной шкале, в какой степени каждому из детей присущи следующие характеристики. 1. Имеет обширный словарный запас для своего возраста; осмысленно использует термины; речь - беглая, выразительная, разработанная. 2. Владеет большим запасом информации в различных областях (интересы выходят за рамки обычных интересов сверстников). 3. Умеет быстро понимать, запоминать и воспроизводить фактическую информацию. 4. Способен глубоко понимать причинно-следственные связи; пытается выяснить, почему происходит что-либо; задает много вопросов, ответы на которые помогают раскрыть истинный глубинный смысл вещей (в отличие от информационных и фактических вопросов); хочет знать, что является движущей силой, лежит в основе поступков и мыслей людей. 5. Легко усваивает основные принципы, быстро делает обоснованные заключения и обобщения по поводу тех или иных людей, событий, предметов; ищет сходство и различие между событиями и предметами. 6. Тонкий и проницательный наблюдатель; в рассказах, фильмах и прочем "видит больше", чем остальные. 7. Любит читать (или слушать, когда ему читают), обычно предпочитает книги для детей более старшего возраста; не избегает трудного материала; любит рассматривать и изучать детские энциклопедии, атласы. 8. Пытается понять сложный материал, анализируя и разделяя его на составные части; делает собственные выводы; находит логичные и обладающие здравым смыслом ответы и объяснения.

Опросник 2

«Мотивационно-личностные характеристики ребенка»

Оцените по четырех балльной шкале, в какой степени каждому из детей присущи следующие характеристики.

1. Глубоко погружается в интересующие его темы и проблемы, настойчив в поиске путей решения проблемы (иногда бывает трудно переключить его внимание на другую тему).

2. Ему быстро надоедает обычная, знакомая, выполняемая строго по инструкции работа.

3. Выполняя изначально вдохновившую его работу, практически не нуждается во внешней мотивации и стимуляции.

4. Стремится к наилучшему результату, самокритичен; редко удовлетворен темпом и результатом своей работы.

5. Предпочитает работать самостоятельно, от взрослых требуются лишь первоначальные инструкции.

6. Многими «взрослыми» проблемами интересуется больше своих сверстников.
7. Часто отстаивает свое мнение (иногда даже излишне активно), проявляет упорство в убеждениях.

8. Любит организовывать и структурировать вещи, людей, ситуации.

9. Его всегда интересуют правда и ложь, добро и зло; часто судит о людях, событиях и предметах, оценивает их.

Опросник 3

Творческие характеристики ребенка

Оцените по четырех балльной шкале, в какой степени каждому из детей присущи следующие характеристики.

1. Проявляет чрезвычайную любознательность в самых разных областях; постоянно задает вопросы.

2. Выдвигает большое количество различных идей или решений той или иной проблемы; часто дает необычные, нестандартные и оригинальные ответы.

3. Настойчив, свободен и независим в выражении своего мнения, в споре бывает эмоциональным и горячим.

4. Способен рисковать; предприимчив и решителен.

5. Предпочитает задания на развитие мышления; фантазирует, обладает развитым воображением (интересуется, что произойдет, если...); любит применять, улучшать и изменять идеи и объекты.

6. Обладает тонким чувством юмора, и видит смешное в ситуациях, которые не кажутся смешными другим.

7. Более эмоционален и импульсивен по сравнению с другими детьми; для мальчиков - более свободно проявляет "типично женские качества", например чувствительность; для девочек - более независима, активна и настойчива, чем ее сверстницы.

8. Обладает чувством прекрасного - уделяет внимание эстетическим, художественным характеристикам вещей и явлений.

9. Имеет собственное мнение и способен его отстаивать, не боится быть непохожим на других, индивидуалист (в частности, умеет и любит работать в одиночестве), не интересуется деталями, спокойно относится к творческому беспорядку.

10. Не склонен полагаться на авторитетное мнение взрослых без его критической оценки.

Опросник 4. «Лидерские характеристики ребенка»

          Оцените по четырех бальной шкале, в какой степени каждому из детей присущи следующие характеристики.

1. Несет ответственность за свои поступки. На него можно положиться - он сделает то, что обещал, и, скорее всего, сделает это хорошо.

2. В общении с взрослыми чувствует себя так же уверенно, как со сверстниками.
3. Не ощущает беспокойства и дискомфорта, когда его просят показать свою работу всей группе.

4. Пользуется расположением сверстников.

5. Сотрудничает как со взрослыми, так и со сверстниками; стремится предотвращать конфликты и, как правило, ему это удается.

6. Вполне способен к самовыражению. За счет хорошо развитой речи его легко понять.

7. Готов адаптироваться к новым ситуациям; гибок в мышлении и действиях; не выглядит обескураженным, когда меняется привычный уклад.

8. Воодушевлен, когда находится среди людей; любит общаться, не любит одиночество.

9. Стремится быть первым, превосходить окружающих; как правило, руководит деятельностью, в которой принимает участие.

10. Принимает активное участие в различных мероприятиях. Всегда готов участвовать в подготовке к праздникам, соревнованиям и пр.

11.Выделяется в различных видах спорта, обладает хорошей координацией и увлекается спортивными играми.

Тест «Карта одаренности»

Инструкция

Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:
(++) — если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;
(+) — свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;
(0) — оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
(-) — более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.
Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму — во вторую и т.д.
Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой, но понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка. Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными.

Лист вопросов

1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.

3. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».

4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.

5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.

7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.

8. Интересуется механизмами и машинами.

9. Инициативен в общении со сверстниками.

10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.

11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.

13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.

14. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.

15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

17. Интересуется актерской игрой.

18. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.

20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).

23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.

24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.

25. Хорошо поет.

26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки.

29. Легко общается с детьми и взрослыми.

30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.

31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

32. Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее его занятие.

33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.

34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.

35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.

39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.

40. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.

41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.

42. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.

45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.

47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

49. Часто руководит играми и занятиями других детей.

50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.

53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два.

54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

55. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

57. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.

58. Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом.

59. Склонен принимать на себя ответственность, выводящую за рамки, характерные для его возраста.

60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.

63. Умеет делать выводы и обобщения.

64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.

65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.

66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.

68. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).

69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).

71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.

72. Способен предложить большое количество самых разных идей и решений.

73. В свободное время любит читать научно-популярное издание (детские энциклопедии и справочники) делает это, как правило, с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).

74. Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

75. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.

76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.

77. Любит игры-драматизации.

78. Быстро и легко осваивает компьютер.

79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

80. Физически выносливее сверстников.

Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:

• интеллектуальная (1-й столбец листа ответов);

творческая (2-й столбец листа ответов);

академическая (3-й столбец листа ответов);

художественно-изобразительная (4-й столбец листа ответов);

музыкальная (5-й столбец листа ответов);

литературная (6-й столбец листа ответов);

артистическая (7-й столбец листа ответов);

техническая (8-й столбец листа ответов);

лидерская (9-й столбец листа ответов);

• спортивная (10-й столбец листа ответов).

Лист ответов

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48	49	50
51	52	53	54	55	56	57	58	59	60
61	62	63	64	65	66	67	68	69	70
71	72	73	74	75	76	77	78	79	80

Приложение 2.

Комплект тестов по входной, промежуточной и итоговой диагностике определения уровня мотивации учащихся.

Входная диагностика для определения уровня мотивации

(автор Т.Д. Дубовицкая)

Инструкция: Прочитайте каждое высказывание и выразите свое мнение, отмечая свое согласие с приведенными высказываниями ответом «да», а несогласие - ответом «нет».

Высказывания:

1.Изучение данной программы дает мне возможность узнать для себя много важного, проявить способности.

2. Изучаемая программа мне интересна, я хочу знать по ее содержанию как можно больше.

3.В изучении данной программы мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.

4.Учебные занятия мне неинтересны, я их выполняю только потому, что этого требует педагог.

5.Трудности, возникающие при изучении материала по данной программе, делают его для меня еще более увлекательным.

6. При обучении, кроме учебников и рекомендованной литературы, я самостоятельно читаю дополнительную литературу.

7.Я считаю, что трудные теоретические вопросы можно было бы не изучать.

8. Если что-то не получается, я стараюсь разобраться и дойти до сути.

9.На занятиях у меня часто бывает такое состояние, когда совсем не хочется учиться.

10.Я активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя.

11.Материал, изучаемый по данной программе, я с интересом обсуждаю в свободное время со своими одноклассниками.

12.Я стараюсь самостоятельно выполнять задания, с интересом обсуждаю их в свободное время со своими одноклассниками.

13.Я по возможности стараюсь списать выполнение заданий у товарищей или прошу кого-либо выполнить задание за меня.

14.Я считаю, что все задания по данной программе являются ценными для меня и, по возможности, мне надо знать как можно больше.

15.Оценка моей работы для меня важнее, чем полученные знания.

16.Если я плохо подготовлен к занятиям, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.

17.Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данной деятельностью.

18. Материал по данной программе дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.

19.Если по болезни я пропускаю занятия объединения, то меня это огорчает.

20.Если бы это было возможно, то я исключил бы занятия по данной программе из расписания (учебного плана).

Обработка диагностики.

Для подсчета результатов нужно начислить по одному баллу за каждый ответ «да» на вопросы 1, 2, 5, 6, 8, 11,12, 14, 17, 19 и за каждый ответ «нет» на вопросы 3, 4, 7, 9,10, 13, 15. 16, 18, 20.

1 -5 баллов – низкий уровень мотивации к занятиям данной деятельности.

6 – 14 баллов - средний уровень мотивации к занятиям. Неуверенность в своем выборе.

15-20 баллов - высокий уровень мотивации. Выбор предопределен достаточно четко.

Промежуточная диагностика для определения уровня мотивации

(автор Т.Д. Дубовицкая)

1.Вырази своё отношение к занятиям в объединении

- Не нравится посещать занятия.

- Нравится посещать занятия.

2. Ты с радостью посещаешь занятия объединения или хочешь остаться дома?

- Хочу остаться дома.

- По-разному бывает.

- Иду с радостью.

3.Если бы завтра педагог сказал, что завтра необязательно приходить на занятия всем воспитанникам, что бы ты сделал?

- Не знаю.

- Остался бы дома.

- Пошел бы в школу.

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют занятия?

- Не нравится.

- Бывает по-разному.

- Нравится.

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашние задания?

- Да.

- Не хотел бы.

- Не знаю.

6. Ты хотел бы, чтобы в школе оставались одни перемены?

- Хотел бы.

- Не хотел бы.

- Не знаю.

7. Ты часто рассказываешь о работе объединения родителям?

- Часто.

- Редко.

- Не рассказываю.

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий педагог?

- Точно не знаю.

- Не хотел бы.

- Хотел бы.

9. У тебя в объединении много друзей?

- Мало.

- Много.

- Нет друзей.

10. Тебе нравятся ребята, с которыми ты занимаешься в объединении?

- Нравятся.

- Не очень.

- Не нравятся.

Обработка результатов.

За положительное отношение к учебе – 3 балла.

За выбор нейтрального ответа – 1 балл.

За отрицательный ответ – 0 баллов.

25-30 баллов – высокая мотивация. Учащиеся отличаются высоким уровнем познавательных мотивов, обладают стремлением успешно выполнять все предъявляемые требования. Такие ребята четко следуют всем указаниям педагога, добросовестны, ответственны, очень переживают, если получают замечания.

20-24 балла – хорошая мотивация.

15-19 баллов – положительное отношение к занятиям (привлекает не учебная деятельность). Это учащиеся, которым интересно общаться со сверстниками, педагогами. Познавательные интересы у них развиты слабо.

10-14 баллов – низкая мотивация. Ребята посещают занятия без желания, иногда пропускают занятия. Такие дети испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности, им трудно адаптироваться к обучению.

Менее 10 баллов – негативное отношение к занятиям. Такие учащиеся испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении со сверстниками, во взаимоотношениях с педагогом. Школа воспринимается ими как враждебная среда. Иногда дети проявляют агрессивные реакции, отказываются идти на контакт, выполнять задания педагога.

Итоговая диагностика для определения уровня мотивации

(автор Т.Д. Дубовицкая)

Инструкция: Прочитайте каждое высказывание и выразите свое мнение, отмечая свое согласие с приведенными высказываниями ответом «да», а несогласие - ответом «нет».

Высказывания:

1. Изучение данной программы дало мне возможность лучше понять окружающий мир, его события, которые в нем происходят.

2. Я чувствовал себя на занятиях напряженно и скованно.

3.Занятия дали мне возможность научиться управлять собой, своим поведение и эмоциями.

4.Изучение материала по данной программе создало только дополнительные проблемы и трудности, отнимали время, которое я мог бы потратить на другие дела.

5.На занятиях я научился разбираться в людях и в самом себе.

6.На занятиях у меня не было возможности проявить себя и свои способности.

7.Знания, полученные на занятиях, и выполняемые задания дали мне возможность научиться строить более эффективные отношения с другими людьми.

8.На занятиях от меня прежде всего требовалась строгая защита и послушание.

9.На занятиях я мог свободно общаться с товарищами по поводу изучаемого материала, совместно выполнять задания и коллективно готовить ответы на вопросы.

10.На занятиях от меня требовалось лишь усвоение и знание учебного материала, а не мое отношение к тому, что я изучаю.

11.Я мог задать любой вопрос по данному материалу педагогу и получить от него нужную консультацию.

12. Мое поведение и неправильные ответы на занятиях являлись поводом для замечаний и критики со стороны педагога.

13.На занятиях я с удовольствием выполнял предлагаемые задания и получал от этого удовлетворение.

14.Если я что-то не понимал или у меня что-то не получалось на занятии, мне не к кому было обратиться за помощью.

15.Я мог высказать педагогу свое отношение к тому, что происходит на занятиях.

16.На занятиях я выполнял задания, которые не имели никакого отношения к реальной жизни и моим проблемам.

17.Я смогу добиться успеха в жизни, в достижении поставленных целей и без изучения данной программы.

18.То, чему я учился на занятиях объединения, я уже сейчас использую в своей жизни и знаю, каким образом оно пригодится мне в будущем.

Обработка диагностики.

Для подсчета результатов нужно начислить по одному баллу за каждый ответ «да» на вопросы 1, 3,5, 7, 9, 11, 13, 15, 18 и за каждый ответ «нет» на вопросы 2, 4, 6,8,10, 12, 14, 16, 17.

1 -4 баллов – низкий уровень мотивации к занятиям данной деятельности. Вклад данных занятий в развитие твоей личности незначителен и ты не видишь смысла в дальнейшем продолжении обучения в объединении.

6 – 14 баллов - средний уровень мотивации к занятиям. Неуверенность в своем выборе.

15-20 баллов - высокий уровень мотивации. Выбор предопределен достаточно четко. Высокая значимость занятий данной деятельностью.

Приложение 3.

Анкетирование по оценке исследовательской позиции учащихся

Анкета «Интерес учащихся к возможностям реализации собственной

исследовательской активности».

Инструкция. Ответьте, пожалуйста, на предложенные вопросы, оценивая варианты ответов по 3-х бальной шкале по степени их значимости для Вас (1 балл – минимальная значимость, 3 балла – максимальная значимость). Отметьте галочкой выбранный Вами вариант ответа.

№	При обучении будет ли Вам интересно?	1	2	3
1	Использовать методы/приемы исследовательской деятельности в решении конкретных исследовательских задач?
2	Работать с научной литературой, справочными материалами в библиотеке, осуществлять поиск информации с помощью справочно-правовых систем?
3	Участвовать в конкурсах исследовательских работ?
4	Выступать на научных конференциях, семинарах?
5	Активно участвовать в обсуждении результатов исследовательских проектов на научных конференциях, семинарах?
6	Принять участие в публикации тезисов и статей?
7	Участвовать в будущих профессиональных конкурсах исследовательской направленности?
8	Заниматься научно-исследовательской деятельностью для углубления и расширения своих профессиональных контактов и будущих профессиональных достижений?
9	Расширять свои компетенции как будущего ученого?

Фамилия ____________________

Имя ____________________

Класс ___________________

Анкета «Оценка сформированности коммуникативной компетенции»

Инструкция. Ответьте, пожалуйста, на предложенные вопросы, оценивая варианты ответов по 3-х бальной шкале по степени их значимости для Вас (1 балл – минимальная значимость, 3 балла – максимальная значимость). Отметьте галочкой выбранный Вами вариант ответа.

№	При выполнении и представлении результатов исследования можете ли Вы …	1	2	3
1	Осознать ответственность за полученные результаты
2	Слушать и слышать мнение другого учащегося
3	Оценить значимость представленной информации
4	Сформулировать собственную точку зрения (позицию) на заданную тему
5	Аргументировать собственную точку зрения (позицию) на заданную тему
6	Готовность к диалогу
7	Продуктивно взаимодействовать в команде
8	Разрешить противоречие с помощью логической аргументации
9	Применять этические нормы взаимодействия в команде
10	Назвать основные принципы продуктивного взаимодействия в команде

Фамилия ____________________

Имя ____________________

Класс ___________________

Анкета «Оценка сформированности учебно-познавательной компетенции»

(Учебно-познавательные компетенции - способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки).

Инструкция. Ответьте, пожалуйста, на предложенные вопросы, оценивая варианты ответов по 3-х бальной шкале по степени их значимости для Вас (1 балл – минимальная значимость, 3 балла – максимальная значимость). Отметьте галочкой выбранный Вами вариант ответа.

№	При выполнении и представлении результатов исследования можете ли Вы самостоятельно …	1	2	3
1	Составить тезисы по фрагменту текста?
2	Структурировать и классифицировать полученную информацию?
3	Выделить главное и второстепенное в предложенном фрагменте текста?
4	Обозначить противоречие, лежащее в основе проблемы исследования?
5	Сформулировать проблему Вашего исследования в соответствии с выделенным противоречием?
6	Сформулировать тему исследования, отражающую проблему данного исследования?
7	Выделить объект и предмет исследования в соответствии с его темой?
8	Сформулировать цель и задачи исследования?
9	Сформулировать гипотезу исследования?
10	Выбрать и использовать основные методы исследования?
11	Использовать различные источники информации?
12	Грамотно оформить и представить полученные результаты исследования в виде устного выступления или письменной работы?
13	Представить результаты исследования в виде презентации в Power Point?
14	Сформулировать правила и этические нормы конструктивной критики
15	Сформулировать критическое суждение?

Фамилия ____________________

Имя ____________________

Класс ___________________

Приложение 4.

Диагностическая карта наблюдения за образовательными результатами на занятиях обучающегося группы № _

Фамилия, имя ребенка __________________________

Вид и название программы _______________________

Ф.И.О. педагога ________________________________

Дата наблюдения____________________

ПОКАЗАТЕЛИ	I полу-годие	II полу-годие	Приме-чание ПДО
I. Теоретическая подготовка учащегося:
Изучение основных разделов программы
Освоение конкретных исследовательских методик, используемых для выполнения исследования по выбранной теме
Составление плана исследовательской деятельности
Изучение литературы по избранной теме
Работа с понятийным аппаратом
II. Практическая подготовка. умения и навыки:
Написания, оформления и представления исследовательских и проектных работ
Выступления перед аудиторией
Создание презентаций
Овладение методами и приёмами сбора, обработки, анализа и обобщения информации с помощью компьютера
Владение программами работы с компьютером
Творческие навыки: создание оригинального научного текста; опытно-экспериментальная деятельность
III. Общеобразовательные умения и навыки: Учебно - интеллектуальные умения: - умение подбирать и анализировать специальную литературу. - умение пользоваться компьютерными источниками информации. - умение осуществлять учебно- исследовательскую работу. Коммуникативные умения: - умение слушать и слышать. - умение выступать перед аудиторией. - умение вести диалог, участвовать в дискуссии. Организационные умения и навыки: - умение организовать свое рабочее (учебное) место. - навыки соблюдения в процессе деятельности правил безопасности. - умение аккуратно выполнять работу.
Предметные достижения учащегося: Участие в мероприятиях (ОУ, МО, городские, краевые, всероссийские, республиканские и т.д.)

Достижения обучающегося кратко характеризуется, например:

Отношение к занятию в целом: положительное, безразличное, негативное.

Уровень познавательного интереса: интерес проявляется часто, редко, почти никогда.

Внимание: отличное, среднее, легко отвлекается.

Мотивация к занятиям: проявление интереса к выполнению не сложных заданий; потребность в приобретении новых знаний, выполнение заданий; целенаправленная потребность в приобретении новых знаний, занимается исследовательской деятельностью.

Темп работы: опережает темп работы с высоким качеством работы или с недостаточным качеством работы, соответствует темпу занятия, отстает от темпа занятия.

Оформление работ: по всем требованиям, частично, без выполнения требований, красиво, аккуратно, грязно, точно, не точно и т.д.

Умение организовывать и контролировать свою работу на занятии: всегда, иногда, никогда.

Проявление творчества: всегда, иногда, никогда.

Общеобразовательные навыки освоены: отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо.

Креативность в выполнении заданий: в состоянии выполнять лишь простейшие практические задания педагога; репродуктивный уровень (придумывает интересные идеи, но не может оценить их, выполняет, задания по образцу); творческий уровень (обладает оригинальностью мышления, богатым воображением, развитой интуицией, гибкостью мышления, способностью к рождению новых идей).

Учебно-интеллектуальные умения: умеет подбирать и анализировать специальную литературу, др. источники, пользоваться ИКТ; не владеет ситуацией, не хватает самостоятельности; умеет осуществлять исследовательскую работу (проводит самостоятельные исследования).

Учебно-коммуникативные умения: не проявляет желания высказать свои мысли, нуждается в побуждении со стороны взрослых и сверстников; неумение выступать перед аудиторией; умение формулировать собственные мысли, но не поддерживать разговор, прислушиваться к мнению и совету других. Умение слушать и слышать педагога, свободное владение и подача подготовленной информации, участие в дискуссии, умение поддерживать собеседника.

Учебно-организационные умения и навыки: неумение выполнять работу творчески, организованно, не всегда требователен к себе; имеет навыки соблюдения основных правил и требований в процессе деятельности; умение организовать себя на активную работу, требователен к себе, стремление создать вокруг себя комфортную обстановку.

В соответствии с личностными критериями педагог выбирает соответствующую оценочную шкалу, например: низкий; средний; высокий качественный показатель.

Приложение 5.

Комплект тестов по оценке нравственного воспитания

Диагностика духовно-нравственного воспитания

по методика М.И. Шиловой

Фамилия , Имя ______________________________ Класс __________

Основные отношения-показатели воспитанности	Признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня)
Отношение к обществу
1. Патриотизм
1.Отношение к родной природе	3 - любит и бережет природу, побуждает к бережному отношению других; 2 - любит и бережет природу; 1 - участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя; 0 - природу не ценит и не бережет.
2. Гордость за свою страну	3 - интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим; 2 - интересуется историческим прошлым; 1 - знакомится с историческим прошлым при побуждении старших; 0 - не интересуется историческим прошлым.
3. Служение своими силами	3 - находит дела на службу малому Отечеству и организует других; 2 - находит дела на службу малому Отечеству; 1 - участвует в делах на службу малому Отечеству при организации и поддержке со стороны учителей; 0 - не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству
4. Забота о своей школе	3 - участвует в делах класса и привлекает к этому других 2 - испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса; 1 - в делах класса участвует при побуждении; 0 - в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает.
Отношение к умственному труду
2. Любознательность
5.Познавательная активность	3 - сам много читает и знает, обсуждает с друзьями узнанное; 2 - сам много читает; 1 - читает при побуждении взрослых, учителей 0 - читает недостаточно, на побуждения учителя не реагирует
6.Стремление реализовать свои интеллектуальные способности	3 - стремится учиться как можно лучше, помогает другим; 2 - стремится учиться как можно лучше 1 - учиться при наличии контроля; 0 - плохо учится даже при наличии контроля
7. Саморазвитие	3 - есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей; 2 - есть любимое полезное увлечение; 1 - нет полезного увлечения, во внеурочной познавательной деятельности участвует при наличии побуждения со стороны учителя; 0 - во внеурочной деятельности не участвует.
8.Организованность в учении	3 - работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам; 2 - работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно 1- Работу на уроке и домашнее задания выполняет под контролем; 0 - на уроках невнимателен, домашнее задания не выполняет
Отношение к физическому труду
3. Трудолюбие
9.Инициативность и творчество в труде	3 - находит полезные дела в классе, школе и организует товарищей на творческий труд; 2 - находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом; 1 - участвует в полезных делах в классе, в школе, организованных другими; 0 - в полезных делах не участвует, позитивную инициативу и творчество не проявляет.
10.Самостоятельность	3 - хорошо трудится без контроля со стороны старших и побуждает к этому товарищей; 2 - сам хорошо трудится, но к труду других равнодушен; 1 - трудится при наличии контроля; 0 - участия в труде не принимает
11.Бережное отношение к результатам труда	3 - бережет личное и общественное имущество, стимулирует других; 2 - бережет личное и общественное имущество; 1 - требует контроля в отношении к личному и общественному имуществу; 0 - небрежлив, допускает порчу личного и общественного имущества.
12.Осознание значимости труда	3 - осознает знание труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам; 2 - осознает значение труда, сам находит работу по своим силам; 1 - не имеет четкого представления о значимости труда; при выполнении работ по силам нуждается в руководстве; 0 - не осознает значимости труда, не умеет и не любит трудиться.
Отношение к людям
4. Доброта и отзывчивость
13.Уважительное отношение к старшим	3 - уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны сверстников; 2 - уважает старших; 1 - к старикам не всегда уважителен, нуждается в руководстве; 0 - не уважает старших, допускает грубость.
14.Дружелюбное отношение к сверстникам	3 - отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость; 2 - отзывчив к друзьям, близким и сверстникам; 1 - проявляет дружелюбие, нуждается в побуждении со стороны товарищей и старших; 0 - груб и эгоистичен
15. Милосердие	3 - сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным и настраивает на это других; 2 - сочувствует и помогает слабым, больным; 1 - помогает слабым, больным при условии поручения, наличия контроля 0 - неотзывчив, иногда жесток
16.Честность в отношениях с товарищами и взрослыми	3 - честен в отношениях с товарищами и взрослыми, не терпит проявления лжи и обмана со стороны других 2 - честен в отношениях с товарищами и взрослыми; 1 - не всегда честен; 0 – нечестен
Отношение к себе
5. Самодисциплина
17. Самообладание и сила воли	3 - проявляет  самообладание и силу воли в добрых поступках, стремится развивать ее, побуждает к этому других; 2 – сам проявляет добрую волю, стремится развивать ее, но безразличен к безволию своих товарищей; 1 - развивает волю в организованных взрослыми ситуациях, нередко подчиняясь воле других; 0 - силой волей не обладает и не стремится ее развивать.
18.Самоуважение, соблюдение правил культуры поведения	3 - добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от других; 2 - добровольно соблюдает правила культуры поведения, не заботится о других; 1 - нормы, правила поведения соблюдает при наличии контроля; 0 - нормы и правила не соблюдает
19.Организованность и пунктуальность	3 - своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого от других; 2 - своевременно и качественно выполняет свои дела; 1 - при выполнении дел и заданий нуждается в контроле; 0 - начатые дела не выполняет
20. Требовательность к себе	3 - требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках; 2 - требователен к себе, стремится проявить себя в хороших делах и поступках; 1 - не всегда требователен, не стремится проявить себя в хороших делах и поступках; 0 - к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках.

Диагностика уровня нравственной самооценки.

Инструкция:

– если вы полностью согласны с высказыванием, выберите ответ всегда (4 балла);

– если, вы больше согласны, чем не согласны, выберите ответ часто (3 балла);

– если вы немножко согласны, выберите ответ редко (2 балла);

– если вы совсем не согласны, выберите ответ никогда (1 балл).

Текст вопросов:

1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.

- всегда; - часто; - редко; - никогда.

2. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду.

- всегда; - часто; - редко; - никогда.

3. Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми.

- всегда; - часто; - редко; - никогда.

4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку.

- всегда; - часто; - редко; - никогда.

5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей.

- всегда; - часто; - редко; - никогда.

6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес.

- всегда; - часто; - редко; - никогда.

7. Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню.

- всегда; - часто; - редко; - никогда.

8. Мне приятно делать людям радость.

- всегда; - часто; - редко; - никогда.

9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.

- всегда; - часто; - редко; - никогда.

10. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.

- всегда; - часто; - редко; - никогда.

Обработка результатов: Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом: ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица, в 3 балла – 2 единицы, в 2 балла – 3 единицы, в 1 балл – 4 единицы.

В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например, 4 балла – это 4 единицы, 3 балла – 3 единицы и т.д.

Интерпретация результатов:

От 34 до 40 единиц – высокий уровень нравственной самооценки.

От 24 до 33 единиц – средний уровень нравственной самооценки.

От 16 до 23 единиц – нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего.

От 10 до 15 единиц – низкий уровень нравственной самооценки.

№ вопроса Фамилия , имя	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Количество набранных единиц

Диагностика нравственной воспитанности по методике М.И. Шиловой

Диагностическая таблица уровней нравственной воспитанности (УНВ) отражает пять основных показателей нравственной воспитанности школьника

• Отношение к обществу, патриотизм;

• Отношение к умственному труду, любознательность;

• Отношение к физическому труду, трудолюбие;

• Отношение к людям (проявление нравственных качеств личности);

• Саморегуляция личности (самодисциплина)

По каждому показателю сформулированы признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня). Баллы по каждому показателю независимо друг от друга выставляют учитель и родители. Полученные в ходе диагностики баллы суммируются по каждому показателю и делятся на два (вычисляем средний балл).  Полученные средние баллы по каждому показателю вносятся в сводный. Затем средние баллы по всем показателям суммируются. Полученное числовое значение определяет уровень  нравственной воспитанности (УНВ) личности ученика:

Низкий (0) уровень - невоспитанность (от 0 до 10 баллов) характеризуется отрицательным опытом поведения ученика, которое с трудом исправляется  под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации  и саморегуляции.

Уровень воспитанности  ниже среднего (1 уровень - от 11 до 20 баллов) представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны.

Средний (2) уровень воспитанности (от 21 до 30 баллов) характеризуется самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована.

Высокий (3) уровень воспитанности (от 31 до 40 баллов) определяется устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции.

Таким образом, формируется  оценка нравственных качеств личности. Необходимо, однако, помнить, что средний балл, выявляемый с помощью «сводного листа», помогает лишь выделить тенденцию, общую характеристику положения дел в классе и предусмотреть целенаправленную работу как с классом в целом, так и с отдельными детьми.

Показатели воспитан- ности Фамилия, имя	Отношение к обществу,	Отношение к умственному труду,	Отношение к физическому труду	Отношение к людям	Саморегуляция личности	Всего баллов

Приложение 6.

Фонд оценочных средств для проведения текущей аттестации.

Тест к курсу

1. Когда появились самые первые христианские общины на Кубани.

А) IХ в.

Б) ХVIII в.

В) II в.

2. Кто из апостолов первым проповедовал благую весть на Кубани.

А) Павел.

Б) Петр.

В) Андрей Первозванный.

3. Кто из христианских святых принял блаженную кончину в Команах 14 сентября 407 года.

А. Иоанн Златоуст.

Б. Симон Кананит.

В. Максим Исповедник.

4. Какое государство сыграло важную роль в распространение христианства на Кубани в VI – VII вв.

А) Хазарский каганат.

Б) Древняя Русь

В) Византийская империя.

5. Назовите известных христианских святых, проповедовавших на Северо-Западном Кавказе.

А) Андрей Первозванный, Николай Чудотворец, Василий Богослов.

Б) Кирилл и Мефодий, Андрей Первозванный, Максим Исповедник.

В) Андрей Первозванный, Симон Кананит, Иоанн Златоуст.

6. В каком из существующих на Кубани государств христианство стало официальной религией в ср. Х в.

А) Хазарский халифат.

Б) Русь.

В) Аланское царство.

7. Кто считается основателем первого православного монастыря на Кубани.

А) Андрей Первозванный.

Б) Никон Печерский.

В) Феодосий Печерский.

8. При каком византийском императоре были христианизированы горцы Кубани.

А) Константин Великий.

Б) Юстиниан.

В) Константин Багрянородный.

9) Кто из католиков принял активное участие в распространение католичества на Северо-Западном Кавказе.

А) бенедиктинцы и венецианцы.

Б) крестоносцы и генуэзцы.

В) доминиканцы и иезуиты.

10) К какой религии можно отнести верования горцев Кубани в ХV в.

А) язычество.

Б) ислам.

В) синтез христианства и язычества

11. Назовите первого епископа Кавказской и Черноморской епархии.

А) Владимир.

Б) Евгений

В) Иеремея.

12. Когда была образована Кавказская и Черноморская епархия.

А) 1878.

Б) 1843.

В) 1886.

13. Назовите одного из русских святых, окормлявших короткое время Кавказскую кафедру.

А) Иоанн Златоуст.

Б) Игнатий Брянчанинов.

В) Никон Печерский.

14. Кто считался небесным покровителем Кубанского казачьего войска до революции, день его памяти был общевойсковым праздником.

А) Николай Чудотворец.

Б) Александр Невский.

В) Геогрий Победоносец

15. Почему раскольники среди гребенских казаков пользовались покровительством

царских властей.

А) Они подчинялись православным священникам.

Б) Они были так малочисленны, что не представляли никакой опасности.

В) Лояльность власти заслужили кровью, верой и правдой сражались за царя.

16. В каком году было создано духовное правление в Екатеринодаре.

А) 1778

Б) 1802

В) 1809.

17. Назовите первого председателя Екатеринодарского духовного правления.

А) Петр Крутицкий.

В) Симеон Кучеровский.

Г) Роман Порохня.

18. Кто из известных деятелей черноморского духовенства считается основоположником кубанской школы.

А) Роман Порохня.

Б) Кирилл Россинский.

В) Симеон Никольский

19. Когда была создана Екатеринодарская епархия.

А) 1903

Б) 1919

В) 1908.

20. Кто стал первым епископом Екатеринодарским и Ейским.

А) Иеремея Соловьев

Б) Иоанн Левицкий

В) Роман Порохня

52