Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «Ораторское искусство» (стартовый уровень)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №7 с углубленным изучением

отдельных предметов г. Дубны Московской области»

Рассмотрено на заседании УТВЕРЖДАЮ:

Педагогического совета Директор МБОУ СОШ №7

От «____»_________2021г. Приказ № от 2021

_____________/

Дополнительная общеобразовательная

общеразвивающая программа

художественной направленности

«Ораторское искусство»

  (стартовый уровень)

Возраст детей: 8 - 10 лет

Срок реализации: 2 года

г. Дубна, 2021

Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Ораторское искусство» имеет художественную направленность, направлена на овладение обучающимися навыками грамотной речи, развитие активного слушания и внимательного отношения к произносимому, прочитанному слову, коммуникативных умений по эффективному общению в различных ситуациях, решению жизненных задач.

«Мы слушаем не речь, а человека в целом», – писал американский специалист по риторике П. Сопер. Это значит, что во время ораторского выступления слушатели воспринимают не только содержание речи, не только то, что говорит ритор, но и то, как он это говорит.

Риторика (в переводе с греческого языка - «ораторское искусство») - одна из самых древних наук на земле. Ей примерно 25000 лет. В античные времена ораторское искусство, в первую очередь, было нацелено на умение убеждать словом, объяснять свою точку зрения и опровергать ложную. Современная риторика ставит перед собой несколько иные задачи. Известно, что своевременное и полноценное овладение речью является важным фактором, определяющим развитие человека. Она способствует становлению психики, развитию интеллекта, и, что не менее важно, успешной социализации. Впоследствии, чтобы произвести благоприятное впечатление на окружающих, расширить круг общения, добиться успеха и в целом адаптироваться в обществе, необходимо уметь говорить. Говорить грамотно, мотивированно, убедительно. Таким образом, успешность человека, его уверенность в себе напрямую зависят от того, насколько убедительна его речь. В этом состоит инновационность подхода к преподаванию риторики.

В программе «Ораторское искусство» стартового уровня уделяется внимание повышению уровня речевой культуры учащихся, поиску новых путей обогащения речи, формированию адекватного речевого поведения, воспитанию позитивного отношения к себе и окружающим, и, в целом, созданию образа грамотного, интересного, открытого для общения человека. В реализации данной образовательной программы участвуют учащиеся начальной школы. Многие дети данной возрастной группы, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны, но затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы). На занятиях дети учатся говорить по существу, аргументированно и убежденно излагать свои мысли, вести диалог с различными категориями собеседников; знакомятся с основами ораторского искусства.

По целевой направленности - общекультурная.

Программа отвечает требованиям нормативных документов, регулирующих развитие системы дополнительного образования в Российской Федерации:

• Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ № 273);

• Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30.09.2020 № 533 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 № 196» (Зарегистрировано в Минюсте России 19.10.2020 № 60458);

• Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение правительства РФ от 04.09.2014 № 1726);

• Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 №09-3242. «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ» (включая разноуровневые программы);

• Методические рекомендаций по разработке дополнительных общеразвивающих программ в Московской области от 24.03.2016 г;

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

• Устав учреждения;

• Учебный план учреждения.

Новизна программы

Новизна дополнительной общеразвивающей программы «Ораторское искусство» основана на комплексном подходе к подготовке учащегося «новой формации», умеющего жить в современных социально-экономических условиях: компетентного, мобильного, с высокой культурой общения, готового к принятию решений, умеющего эффективно взаимодействовать со сверстниками и собеседниками. Курс имеет практическую направленность (теоретические сведения, расширяющие и углубляющие языковые представления учащихся, реализуются в речевой деятельности, сочетающей устные и письменные формы работы), в преобладании аналитических, исследовательских приемов изучения материала.

Отбор содержания программы имеет культурологическую направленность - использование произведений устного народного творчества: пословиц, поговорок, скороговорок; использование произведений лучших авторов детского чтения, формирование культуры общения. Занятия направлены на активизацию мыслительной деятельности учащихся, выстроены занимательно, имеют поисково-творческий характер.

Кроме того, программа предусматривает возможность внесения корректив в любую тему.

Актуальность программы

Актуальность дополнительной общеразвивающей программы «Ораторское искусство» – в необходимости подготовки детей к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь.

Данные занятия должны способствовать решению задач по обеспечению правильного усвоения детьми достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций; созданию речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию развития речи учащихся; формированию речевых интересов и потребностей.

Целенаправленная подготовка к участию в мероприятиях (конкурсах чтецов, концертах), предусмотренная программой, также является важной составляющей творческого развития ребенка; способствует повышению самооценки, преодолению страха перед малознакомой аудиторией. 

Педагогическая целесообразность разработки и внедрения данной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы обусловлена тем, что язык - это средство общения людей, орудие формирования и выражения мыслей и чувств, средство усвоения новой информации, новых знаний. Но для того, чтобы эффективно воздействовать на разум и чувства, носитель данного языка должен хорошо владеть им, то есть обладать речевой культурой. Владение словом — инструментом общения, мышления - это первооснова интеллекта ребёнка. Мышление не может развиваться без языкового материала. Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.

Адресат программы. Программа ориентирована на обучающихся в возрасте от 8 до 10 лет, набор в группу осуществляется независимо от их способностей и умений. Наполняемость группы составляет 15 человек. На обучение по программе могут быть приняты все желающие. Основной состав набирается в начале учебного года, но и в течение всего учебного года принимаются дети, независимо от уровня подготовки и способностей.

Дети с ОВЗ, имеющие незначительные соматические отклонения в здоровье с сохранным интеллектом также могут быть приняты на обучение по программе. При необходимости для обучающихся с особыми образовательными потребностями – как для детей одаренных, так и для детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья будет разработан индивидуальный образовательный маршрут.

Характеристика возрастных особенностей. Программа может быть эффективно использована для работы с детьми 8 - 10 лет. К этому возрасту закончено развитие звуковой речи. Развитие речи младших школьников таково, что дети умеют пользоваться простыми и сложными предложениями, пользуются грамматическими формами родного языка, владеют всеми фонемами. Письменная речь, во время обучения в младшей школе, постоянно совершенствуется. Ребенок существенно расширяет свой словарный запас, общаясь с педагогами и родителями, не только количественно, но и уточняет значение всех выученных слов, т.е. расширяет его качественно. Связная речь совершенствуется в игровой форме, которая является наилучшей для усвоения знаний в данном возрасте. Для этого можно использовать разнообразные развлекательные сценарии – во время развлечений и соревнований происходит максимальное пользование собственной речи обучающимися во время свободного речевого общения.

В последние годы у детей данной возрастной группы всё чаще стало выявляться недостаточно развитое умение связно и последовательно излагать свои мысли: владея набором слов и синтаксических конструкций, необходимых для построения высказывания, они испытывают значительные трудности в понимании каких-либо фраз, в соединении отдельных элементов в целое, в отборе материала, который соответствовал бы той или иной цели высказывания. Другие учащиеся, имея отно­сительно сформированную связную речь, не умеют отразить в собственной речи разнообразные предметные отношения из-за бедности языковых средств: недостаточный объем словарного запаса, мало в речи используются прилагательные, наречия, антонимы, синонимы, наречия, предлоги.

Нарушение речи у младших школьников может быть вызвано не только проблемами логопедического характера – дети в таком возрасте склонны копировать окружающих людей, которые умышленно или по неграмотности неправильно произносят слова. Дети склонны к подражанию, поэтому от них нередко можно услышать «ухи» или «не трожь», поэтому необходимо ставить цель прививать им любовь к правильному употреблению слов.

Исправлению в том числе и данных речевых нарушений способствуют занятия по программе «Ораторское искусство», где уделяется внимание составлению рассказа по вопро­сам, предметным, сюжетным картинкам, по серии картинок, графическим (знаковым) схемам, опорным словам, программируются в устном плане развернутые сообщения, отрабатываются умение отражать причинно-следственные отношения между фактами действительности. Развивается умение ребенка самостоятельно замечать незнакомые слова и стараться выяснять и объяснять их значения, умение найти и исключить из своей речи неправильно употребляемые слова.

К концу обучения учащиеся способны самостоятельно готовить небольшое устное выступление, вести рассуждения, высказывать мысли, аргументированно доказывать свою точку зрения соответственно возрасту. Активно развиваются творческие способности, что позволяет снять напряжение, устранить внутренний конфликт. В конечном результате, это помогает сформировать индивидуальный стиль поведения, адекватный для конкретной коммуникативной ситуации. Занятия по риторике способствуют также преодолению детьми эмоционального дискомфорта. Овладевая в процессе обучения навыками успешного общения, учащиеся приобретают уверенность в себе. Их самооценка заметно повышается.

Ребята на занятиях данного кружка учатся: снижать излишнее волнение; говорить свободно на любую тему; удерживать внимание публики; уместно использовать разные уровни энергетики; активно и грамотно использовать жесты, интонации, контакт глазами и т.д.; владеть своим речевым голосом; умению выступать перед публикой. Речь человека является своеобразным зеркалом культуры и образованности. По речи можно сразу определить уровень мышления говорящего, а также уровень его развития.

«Связная речь — это не просто последовательность связанных друг

с другом мыслей, которые выражены точными словами

в правильно построенных предложениях…

Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка

в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя».
Ф.А. Сохин.

На занятиях уделяется большое внимание обсуждению различных ситуаций, групповым дискуссиям, ролевому проигрыванию, творческому самовыражению, самопроверке и выступлению перед аудиторией. Развивая речь ребенка, мы развиваем и его интеллект. Только через развитие речи возможно становление и совершенствование мышления, воображения, представления, высших эмоций. 

В последнее время коммуникативному воспитанию придаётся особое значение, так как успех в речевом развитии определяет и результативность усвоения школьных дисциплин, и создаёт предпосылки для активного и осмысленного участия в общественной жизни, и обеспечивает детей необходимыми в личной жизни навыками речевого поведения, культурой речевого развития.

Особенности организации образовательного процесса. Комплектование постоянного состава группы осуществляется через Портал государственных услуг Российской Федерации по желанию учащегося и его родителей (законных представителей). Образовательный процесс организуется в соответствии с учебным планом в объединениях по интересам, сформированных в группы обучающихся разных возрастных категорий, являющихся основным составом объединения.

Обучающиеся организуются в учебную группу постоянного состава. Число обучающихся, одновременно находящихся в группе, составляет от 12 до 15 человек.

Объем и срок реализации программы, режим занятий. Программа рассчитана на два года обучения. Форма обучения – очная. Общий объем часов – 144, ежегодно – 72 учебных часа. Занятия проводятся один раз в неделю по 2 академических часа с 10 минутным перерывом.

Цель и задачи программы

Цель программы: развитие коммуникативных умений и навыков, способствующих успешной социализации детей.

Для достижения данной цели формулируются следующие задачи:

личностные:

• формировать у детей умение говорить по существу, аргументированно и убежденно излагать свои мысли, вести диалог с различными категориями собеседников;

• совершенствовать артистические навыки обучающихся в плане переживания и воплощения образа, моделирования навыков социального поведения в заданных условиях;

• формировать общественную активность посредством коллективных творческих работ, участия в совместной деятельности;

• способствовать раннему выявлению способных и одаренных детей, создавать условия для развития индивидуальных способностей каждого;

• развивать творческую активность обучающегося посредством эффективной речи - речи, направленной на достижение определенного результата;

• воспитывать трудолюбие, терпение, чувство удовлетворения от совместной работы, чувство взаимопомощи и коллективизма, настойчивость в достижении цели;

• воспитывать любовь и уважение к великому русскому языку, чувство патриотизма;

метапредметные:

• развивать интерес обучающихся к риторическому искусству;

• развивать речевую культуру обучающихся включением в мыслительно-речевую деятельность;

• развить ораторские способности: речь, навыки публичного выступления; способность привлечь внимание слушателей интонацией, жестами, мимикой;

• развивать эстетический вкус, образное мышление; внимательность и наблюдательность, зрительную память, воображение, фантазию;

• формировать доброжелательное отношение к сверстникам, умения: взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации; умения управлять своими эмоциями;

• повышать общую языковую культуру учащихся;

• воспитывать самоконтроль и самооценку;

образовательные:

• знакомить учащихся с историей возникновения Риторики, особенностями развития современной риторики;

• расширять представление учащихся о видах художественной деятельности, возможностях преобразования идеи в слово;

• обучать детей элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика);

• активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь;

• пробуждать потребность к самостоятельной работе над познанием родного слова и над своей речью.

Отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих образовательных программ.

 В основу создания программы легли идеи:

• развития и саморазвития личности средствами неформального общения;

• коллективной деятельности как залога успеха;

• ориентации обучающихся на вечные и абсолютные истины и ценности;

• публичных сценических выступлений перед разновозрастными аудиториями;

• воспитания личности, способной принимать решения в ситуациях морального выбора.

Развитие лидерских качеств и творческих способностей, формирование и закрепление коммуникативных, организаторских навыков реализуется через интенсивную практическую деятельность. Коллективная деятельность – является ведущей формой работы на занятиях и способствует созданию условий для становления социально активной личности учащихся, их саморазвития в процессе лидерской подготовки.

Особенности реализации программы.

Условия набора в коллектив. В группы первого года обучения принимаются все желающие: независимо от их способностей. Предполагаются занятия с учебными группами постоянного разновозрастного состава. Второй год обучения рассчитан на детей, прошедших курс первого года. Группы второго года обучения могут быть доукомплектованы вновь прибывшими детьми, прошедшими прослушивание и собеседование, имеющими определенный уровень общего развития и интереса, в соответствии с локальными актами образовательной организации. Недостающие навыки и умения таких воспитанников восполняются на индивидуальных занятиях.

Количество детей в группе. Списочный состав групп формируется в соответствии с технологическим регламентом и с учетом вида деятельности, санитарных норм, особенностей реализации программы: на 1-м году обучения – не менее 15 человек; на 2-м году обучения – не менее 12 человек.

Основной формой учебного процесса является кружковое занятие. Занятия подразделяются на аудиторные занятия и самостоятельную работу; на обучение теории и практические занятия-тренинги и репетиции. Учебные аудиторные занятия проводятся в форме мелкогрупповых занятий (от 4 до 10 человек) и групповых коллективных (всем составом группы), возможны формы индивидуальной работы и индивидуально-групповой, в зависимости от поставленных задач и путей их решения.

Формы обучения:

• упражнения (постановка дыхания, посыл звука, тон, тембр, темп речи, артикуляция, логика ударений, координация жеста и слова, скороговорки);

• мнения и беседы;

• монологи и диалоги;

• ролевые и коллективные игры (язык жестов, мимика, поза, походка);

• литературные и поэтические чтения;

• музыкальные и поэтические упражнения;

• малые (в своей группе) и публичные (перед аудиторией) выступления.

Особое место занимают специфические приемы работы, а именно:

• риторический анализ устных и письменных текстов (обсуждение компонентов речевой ситуации, качественного решения коммуникативной задачи, т.е. эффективность речи);

• риторические задачи (создание задачи определённых обстоятельств речи, воспроизведение речевой роли, создание высказывания, учитывающее заданные компоненты);

• риторические игры (содержат соревновательный элемент и предполагают определение победителя: кто (какая команда) веселее, смешнее расскажет, быстрее произнесет скороговорку, сочинит считалку и т.д. В отличие от словесных, речевых игр риторические игры строятся на материале программы по риторике и служат решению задач этого предмета).

Занятие по риторике имеет свою организационную специфику. Кроме запланированного программного материала, в него включаются:

• пятиминутки речевой гимнастики (упражнения типа «Произнеси шёпотом, но отчётливо…», «Задули свечу» (для развития дыхания); «Пусть сейчас прожужжит жук: «Ж-ж-ж»; комар: «З-з-з»; «Вспомним грустные стихи. Кто почитает?» и т.д.);

• ортологические разминки (упражнения на усвоение произносительных, словообразовательных и т.д. норм литературного языка);

• импровизационные задачи (неподготовленные диалоги и монологи, развивающие спонтанную, неподготовленную речь).

Эти сквозные виды работ, обеспечивая формирование определенных умений и навыков, позволяет переключить ребят с одного вида деятельности на другой, снимает усталость.

Способами определения результативности реализации данной программы являются выполнение учащимися творческих учебных работ (письменных и устных сценических), диагностических тестов, наблюдение.

Формой подведения итогов реализации данной программы является участие в открытых мероприятиях, проходящих в школе, в концертах, тематических праздниках и театральных конкурсах, городских творческих фестивалях.

Итоговая аттестация проводится в форме ораторского конкурса, в ходе которого ораторы произносят составленную заранее речь (выступление не более 5 минут). Жюри оценивает выступления по следующим критериям: грамотность, логичность, выразительность, полнота раскрытия темы, убедительность аргументов и примеров, композиционная стройность. Каждый критерий оценивается по 10-балльной шкале. Помимо этого, член жюри может присудить поощрительный балл тому оратору, выступление которого он считает лучшим.

Планируемые результаты освоения программы

Предполагаемые результаты реализации программы

В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы следующие знания и умения:

Предметные:

• интерес к родному языку, родной культуре;

• способность проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении рассказов, сказок, этюдов, подборе простейших рифм, чтении по ролям и инсценировании;

• навык концентрировать внимание, ощущать себя в пространстве, коммуникатировать с оппонентом, вступать в диалог, выступать публично;

• умение читать, соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения, развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию;

• приобретение навыков элементарного речевого мастерства, адекватного и образного реагирования на внешние раздражители;

• способность выражать разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость, злоба, удивление, восхищение) в том числе посредством эмоционально-окрашенной речи.

Личностные результаты:

• потребность сотрудничества со сверстниками, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к чужому мнению, умение высказывать своё, говорить по существу аргументированно и убежденно излагать свои мысли, вести диалог с различными категориями собеседников;

• эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта слушания и заучивания произведений художественной литературы, применение артистических навыков в плане переживания и воплощения образа;

• понимание и умение применять полученную информацию при выполнении заданий;

• осознание значимости занятий ораторским искусством для личного развития.

Метапредметные результаты:

• понимание и принятие учебной задачи, сформулированной педагогом;

• планирование своих действий на отдельных этапах работы над поставленной задачей;

• осуществление контроля, коррекции и оценки результатов своей деятельности;

• умение анализировать причины успеха/неуспеха, освоение с помощью педагога позитивных установок;

• развитие речевой культуры, обогащение словарного запаса, общей языковой культуры;

• проявление доброжелательного отношения к сверстникам, способности взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации; развитие умения управлять своими эмоциями, самоконтроля.

Учебный план

1-й год обучения

Содержание учебного плана 1-го года обучения

1. Вводное занятие (2ч.)

Теория: Знакомство с работой детского объединения. Введение в программу. Расписание занятий. Многообразие видов творческой деятельности. Планирование работы на год. Инструктаж по технике безопасности. Правила ДД.

Практика: Диагностирование способностей учащихся. Выбор актива, распределение обязанностей. Постановка задач перед обучающимися.

2. Блок «Голосоведение» (10 ч.)

Теория: Понятие «техника речи». Понятия: речевое дыхание, дикция, логические паузы и логическое ударение, артикуляция, орфоэпия, интонация, голосоведение. Представление о технической стороне звучащей речи: постановка речевого дыхания диафрагмально-реберного типа с удлиненным выдохом и коротким полным вдохом; воспитание и развитие речевого голоса, который при поставленном дыхании приобретает устойчивость, звучность, гибкость; выработка хорошей дикции, т.е. ясного и четкого произношения каждого гласного и согласного звука, слов и фраз в целом, а также орфоэпически правильной речи, соответствующей нормам современного литературного языка. Ошибки и пороки речи, мешающие слушателю или вредящие оратору: слишком высокая тональность речи, сдавленный голос, «звуки размышления» (атавистические звуки: о–о–э и э–э и т. д.), носовое или картавое звучание, заикание.

Практика: Работа «малой лаборатории»: разборчивый шепот (упражнение «Подсказки с последней парты», игра «Испорченный телефон»), намеренно торопливая речь с удержанием в ней каждого звука, расстановка акцентов в фразах. Индивидуальные упражнения в группе по выделению момента речи: повышением тона, увеличением темпа, растягиванием слов.

Упражнения: Артикуляционная гимнастика. Автоматизация и дифференциация звуков. Работа над дикцией. Дыхательные упражнения.

3. Блок «Проба пера» (20 ч.)

Теория: Стили речи: разговорный, книжные (научный, публицистический, деловой), художественный. Текст. Типы текста: повествование, описание, рассуждение, оценка действительности. Композиция текста. Завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Соотношение типа текста и стиля речи.

Лексическое значение слова. Многозначные слова и омонимы. Каламбуры. Фразеологизмы. Прямое и переносное значения слова. Тропы. Сравнение, метафора, олицетворение, эпитет – сравнительная характеристика. Крылатые слова и выражения. Пословицы, поговорки, афоризмы.

Рифма. Понятие о стихотворении.

Практика: Определение стилистической принадлежности текстов, составление текста в заданном стиле. Составление художественного описания природы с элементами оценки действительности, описание животного в научно – публицистическом стиле, художественное повествование с элементами описания.

Композиция текста. Определение элементов композиции в данном тексте, составление текста заданной композиционной структуры. Восстановление деформированного текста с опорой на знание композиции и средств межфразовой связи.

Умение определять значение многозначного слова и омонимов с помощью толкового словаря; отличать многозначные слова от омонимов.

Сочинение сказки по заданному началу и концу.

Бывальщина и небывальщина.

Сочинение «Мои любимые стихи».

Сочинение – пейзажная зарисовка.

Сочинение-миниатюра.

Диалог и монолог. Инсценировка.

Деловая игра «Вёрстка газеты».

Тезисы, конспект, аннотация.

Эпистолярный жанр.

Выразительное чтение собственных произведений.

Выразительное чтение стихотворных произведений.

Промежуточная аттестация. Проверочная работа (тест).

4. Блок «Этика общения» (10 ч.)

Теория: Культура общения: культура поведения, культура речи, культура невербальных средств общения (мимики, жестов, вокальных характеристик голоса, и т.д.), культура этикета, речевой этикет, психологическая культура партнеров по общению.

Моральная и культурная обусловленность общения. Речевой этикет. Основные качества речи: правильность, точность, богатство, выразительность. Умение совершенствовать (исправлять, редактировать) свою речь, работать над наиболее распространенными грамматическими, речевыми и этичными ошибками. Как нравственные характеристики личности: дружелюбие, внимательность, великодушие, благородство, альтруизм, наряду с техникой и стилем общения определяют культуру общения.

Практика: Работа «малой лаборатории». Одиночные и парные этюды: «Похвала, лесть, комплимент», «Веселый рассказ. Анекдот», «Разговор с начальником», «Разговор с другом на заданную тему», «Разговор с мамой, сестрой, домашним животным и т.д.».

Личный дневник. Умение вести записи в личном дневнике.

Развитие познавательного интереса «Внимание: стихи». Конкурс на лучший сценарий для мультфильма (работа в группах). Конкурс на лучшее название конфет (Собрать различные названия конфет. Установить источник происхождения этих названий. Сделать аргументированные выводы. Предложить свой вариант).

5. Блок «Оратория - театр» (18 ч.)

Теория: История риторики. Современная риторика. Способы понравиться себе и другим. Элементы «имиджелогии». Речевая ситуация. Монолог. Диалог. Коммуникативная система. «Красноречие есть работница убеждения» (Аристотель).

Практика: Предварительное тестирование учащихся. Работа «малой лаборатории»: «Убеди меня в том, что…», «Интонация – великая сила!», «Как-то раз я…», «Правильные паузы или искусство молчания». Составление плана, подбор тезисов к выступлению. Работа над интонационной выразительностью речи. Работа над выступлениями на свободную и заданную темы. Импровизирование. Экскурсия.

6. Ораторская деятельность (10 ч.)

Практика: Ораторское искусство как направление творческой деятельности публичного выступления, в котором наилучшим образом сочетаются, как риторика, так и приемы актерского мастерства, и психологические техники, способствующие убеждению. Выразительное чтение литературных произведений. Конкурсные выступления. Участие в мероприятиях разного уровня. Инсценированное исполнение частушек и песен, тематические инсценировки.

7. Итоговое занятие (2 ч.)

Теория: Написание текста выступления.

Практика: Конкурс ораторского искусства. Подведение итогов обучения, обсуждение и анализ успехов каждого воспитанника. Анкетирование.

Учебный план

2-й год обучения

Содержание учебного плана 2-го года обучения

1. Вводное занятие (2ч.)

Теория: Введение в программу. Знакомство с вновь прибывшими в коллектив учащимися. Расписание занятий. Многообразие видов творческой деятельности. Планирование работы на год. Инструктаж по технике безопасности. Правила ДД.

Практика: Диагностирование способностей учащихся. Выбор актива, распределение обязанностей. Постановка задач перед обучающимися.

2. Блок «Голосоведение, рождение звука» (10 ч.)

Теория: Культура речи Переход от бытовой, упрощённой речи к выразительному, яркому звучанию. Проблемы пластической свободы тела, подвижность и эластичность дыхательной и голосовой мускулатур, развитие речевого слуха, дикционные недостатки. Понятия: речевое дыхание, дикция, логические паузы и логическое ударение, артикуляция, орфоэпия, интонация, голосоведение. Понятия качественных характеристик: мышечная свобода, мышечная активность, голосовая выносливость, тембровая подвижность голоса, объёмность, звуковысотный диапазон, динамический диапазон. Представление о технической стороне звучащей речи: постановка речевого дыхания диафрагмально-реберного типа с удлиненным выдохом и коротким полным вдохом; воспитание и развитие речевого голоса, который при поставленном дыхании приобретает устойчивость, звучность, гибкость; выработка хорошей дикции, т.е. ясного и четкого произношения каждого гласного и согласного звука, слов и фраз в целом, а также орфоэпически правильной речи, соответствующей нормам современного литературного языка. Ошибки и пороки речи, мешающие слушателю или вредящие оратору.

Практика: Работа над «постановкой голоса». Учимся легко и свободно пользоваться голосом. Работа «малой лаборатории»: разборчивый шепот (упражнение «Подсказки с последней парты», игра «Испорченный телефон»), намеренно торопливая речь с удержанием в ней каждого звука, расстановка акцентов в фразах. Индивидуальные упражнения в группе по выделению момента речи: повышением тона, увеличением темпа, растягиванием слов.

Упражнения: Артикуляционная гимнастика. Автоматизация и дифференциация звуков. Работа над дикцией. Дыхательные упражнения. Упражнения снимающие челюстные зажимы. «Точка свободы» - мгновенное расслабление. Пальцевой массаж для освобождения лицевых мышц. Учимся делать зевок и полузевок для увеличения кровоснабжения и в качестве гимнастики для групп мышц лица и шеи. Тактильные ощущения при звукоизвлечении. Переход из регистра в регистр. Упражнения на расслабления в парах. Тонизирующие упражнения напряжения и расслабления. Упражнение "Баня". «Упражнение «Бамбук». Упражнение «Корни». Упражнение «Солнышко». Упражнение «Антенна». Упражнения с гласными звуками.

3. Блок «Проба пера» (20 ч.)

Теория: Стили речи: научный, официально-деловой, газетно-публицистический, художественный, разговорный. Характеристика стилей по: сфере применения, основным функциям, ведущим стилевым признакам, языковым особенностям. Специфические формы (жанры). Типы текста: повествование, описание, рассуждение. Композиция текста. Завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Соотношение типа текста и стиля речи. «Требуется более трех недель, чтобы подготовить хорошую короткую речь экспромтом» (Марк Твен). Умение составлять текст на заданную и свободную темы.

Практика: Определение стилистической принадлежности текстов, составление текста в заданном стиле. Подготовка речи с художественным описанием природы, с элементами оценки действительности. Подготовка речи в научно-публицистическом стиле о жизни животного, с элементами описания.

Композиция текста. Определение элементов композиции в данном тексте, составление текста заданной композиционной структуры. Восстановление деформированного текста с опорой на знание композиции и средств межфразовой связи. Инсценировки. Эпистолярный жанр. Выразительное чтение собственных произведений. Выразительное чтение стихотворных произведений. Сочинение сказки по заданному началу и концу. Творческое редактирование текста. Написание аннотации. Творческое редактирование. Инсценировка популярных песен.

Промежуточная аттестация. Проверочная работа (тест).

4. Блок «Этика общения» (10 ч.)

Теория: Моральная и культурная обусловленность общения. Взаимосвязь общения и морали. Как нравственные ценности, идеалы, принципы морали и нормы, наряду с социальными нормами, регулируют процесс общения. Предмет этики общения: анализ нравственных аспектов общения на теоретическом и практическом уровнях. Изучение нравственных проблем ценностных ориентаций в общении, содержания и сущности нравственных качеств субъектов общения; а также проблем нравственного выбора способов, средств, правил и форм общения.

Моральная и культурная обусловленность общения. Речевой этикет. Основные качества речи: правильность, точность, богатство, выразительность. Умение совершенствовать (исправлять, редактировать) свою речь, работать над наиболее распространенными грамматическими, речевыми и этичными ошибками. Как нравственные характеристики личности: дружелюбие, внимательность, великодушие, благородство, альтруизм, наряду с техникой и стилем общения определяют культуру общения.

Практика: Работа «малой лаборатории». Одиночные и парные этюды: «Похвала, лесть, комплимент», «Как должны и ка не должны общаться», «Разговор с начальником», «Разговор с другом на заданную тему», «Разговор с мамой, сестрой, домашним животным и т.д.», «Всему своё время...», «Всему своя мера…», «Разговор по мобильному телефону в маршрутке», «Промах собеседника», «Соус на скатерти».

Конкурс на лучший сценарий для фильма (работа в группах). Конкурс на лучшее название батона хлеба. Конкурс на лучший слоган для рекламы заданного предмета или действия.

5. Блок «Оратория - театр» (18 ч.)

Теория: История риторики. Современная риторика. Риторика и театральное искусство. Риторика – это лингвистическая наука.Способы понравиться себе и другим. Элементы «имиджелогии». Речевая ситуация. Монолог. Диалог. Коммуникативная система. «Красноречие есть работница убеждения» (Аристотель). Особенности публичных выступлений. Говорите правду. Думайте о слушателе. Подготовка к выступлению. Владение темой. Структура, содержание и подача речи. Скороговорки для улучшения дикции и развития речи.

Практика: Тестирование учащихся. Работа «малой лаборатории»: «Заходите в гости», «Я вам спою», «А что вы тут все делаете?», «Это мой день!», «Будьте так любезны…» Живая газета. Инсценировка новостей. Одиночные и парные этюды. Групповые этюды.

Составление плана, подбор тезисов к тематическому выступлению. Работа над интонационной выразительностью речи. Работа над выступлениями на свободную и заданную темы. Импровизирование. Скороговорки для улучшения дикции и развития речи. Экскурсия.

6. Работа с аудиторией (10 ч.)

Практика: Зависимость успеха от заинтересованности аудитории. Механизмы работы с аудиторией: стратегия работы с аудиторией. Как повысить значимость речи, донести её идею, превратить слушателя в последователя ваших взглядов. Работа с вопросами и возражениями. Риторические вопросы. Одобрение аудитории. Советы по удержанию внимания и взаимодействию с аудиторией. Красноречие. Хороший оратор контактирует со слушателями, стремится к диалогу. Как говорить с аудиторией на «одном языке»? Невербальные средства подачи информации. Метасообщения: язык тела (мимика, жесты, позы), тембр, интонация, тон голоса. Учимся посылать верные метасообщения. Тренинги, импровизационные ситуативные сценки. Индивидуальные просмотры телевизионных телепередач с целью анализа метасообщений, обмен мнениями. Методы получения обратной связи. Прямые вопросы. Вербализация чувств. Как произвести нужное впечатление на аудиторию: внешний вид, учтивость, дружелюбие, соблюдение формальностей и норм этикета. Первое впечатление нельзя произвести дважды. Работа с вопросами и возражениями. Не говорите «не знаю». Ищем слабые стороны своей речи, чтобы быть во всеоружии. Использование приёма «компенсации». Ищите фразу «спасательный круг» заранее. Учимся выигрывать время, переводить разговор в нужное русло, использовать метафоры. Конкурсные выступления. Участие в мероприятиях разного уровня. Тематические инсценировки. Работа «малой лаборатории»: «Убеди вредного слушателя», «Как-то раз я…», «Сохраняем равновесие», «Недовольное лицо», «Вернуть «вредного»».

7. Итоговое занятие (2 ч.)

Теория: Написание текста выступления.

Практика: Конкурс ораторского искусства. Подведение итогов обучения, обсуждение и анализ успехов каждого воспитанника. Анкетирование.

Методическое обеспечение программы

Особенности организации образовательного процесса: занятия проводятся очно. Обучающиеся организуются в учебную группу постоянного состава (от 12 до 15 человек). Набор ведётся в две равновозрастные подгруппы на основании педагогической диагностики (предварительное тестирование и прослушивание детей). В соответствии с уровнем подготовки детей, подгруппы могут формироваться как разноуровневыми (более сильная и менее сильная подгруппа), либо смешанными (дети продвинутого и более слабого уровня в одной подгруппе). Решение о комплектации подгрупп принимает педагог, следуя целям и поставленным задачам курса, оценивая возможности и индивидуальные особенности детей. В течение года возможен переход детей из одной подгруппы в другую по желанию ребёнка и родителей и по рекомендации педагога.

Методы обучения: словесный, наглядно-практический; объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский проблемный; игровой, дискуссионный, проектный. Формы занятий: практические работы, творческие мастерские, дидактические игры, занятия-исследования, уроки-путешествия и др.

Методы воспитания: убеждение, поощрение, упражнение, стимулирование, мотивация.

Формы организации образовательного процесса: индивидуальная, индивидуально-групповая и групповая. Категории обучающихся: дети от 8-ми до 10-ти лет (3 - 4 класс). Дети с ОВЗ, имеющие незначительные соматические отклонения в здоровье с сохранным интеллектом также могут быть приняты на обучение по программе. При необходимости для обучающихся с особыми образовательными потребностями – как для детей одаренных, так и для детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут.

Используемые педагогические технологии:

1. Развивающее обучение (предполагает вовлечение учащегося в различные виды деятельности, использование дидактических игр, дискуссий, методов обучения, направленных на обогащение воображения, мышления, памяти, речи).

2. Проблемное обучение (предполагает постановку преподавателем учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний).

3. Разноуровневое обучение (предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна, что дает возможность каждому ученику овладевать материалом программы на разном уровне, но не ниже стартового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого обучающегося).

4. Использование исследовательского метода в обучении (предполагает организацию поисковой, познавательной деятельности учащихся путём постановки учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения). 

5. Проектные методы в обучении (предполагают развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве. Ориентированы на самостоятельную деятельность учащихся: индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве).

6. Игровые методы (обеспечивают положительное эмоциональное воздействие на ребят, активизируют резервные возможности личности. Информация предъявляется в необычном виде: на высоком уровне эмоций, в развлекательной игровой форме, с использованием неосознаваемых видов психической деятельности. На занятиях используются игры: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации).

7. Обучение в сотрудничестве (предполагает создание условий для активной учебно-образовательной деятельности детей с разным уровнем способностей в различных учебных ситуациях).

8. Информационно-коммуникационные технологии (позволяют расширить возможности образовательной среды. Для наглядности на занятиях используются компьютерные телекоммуникации, позволяющие оперативно подбирать и просматривать тематический материал).

9. Здоровье сберегающие технологии (обеспечение двигательной активности, обеспечение социально-психологического благополучия ребенка).

Алгоритм учебного занятия (описание структуры занятия и его этапов)

Система контроля и оценки результатов. Непременная составная часть эффективности занятий – гибкая неформальная система контроля, органично вплетающаяся в каждый его этап.

Для отслеживания результативности образовательного процесса используется вводный, текущий, промежуточный и итоговый контроль.

Формы контроля:

• Наблюдение.

• Творческое задание.

• Беседа, объяснения учащихся.

Способы проверки результата:

• Педагогическое наблюдение.

• Собеседование.

• Самооценка.

• Отзывы детей и родителей.

• Коллективное обсуждение работы.

• Участие в концертах, фестивалях и конкурсах.

• Анкетирование.

• Тестирование

• Творческая практика.

• Коллективная рефлексия.

• Самоанализ.

Способы фиксации результата:

• Фото-видеоотчеты.

• Грамоты, дипломы.

• Творческие письменные работы.

• Анкеты.

• Тесты.

• Портфолио.

Процедура оценки результатов освоения программы проводится по трем уровням (низкий, средний, высокий).

Критерии оценки индивидуального развития обучающихся в процессе текущей диагностики по итогам I полугодия. В качестве инструментария оценки качества реализации образовательной программы используются следующие направления оценки:

Критерии оценки умений и навыков

по итогам реализации образовательной программы

Дидактические материалы:

• Толковый словарь.

• Фразеологический словарь.

• Карточки с заданиями, раздаточный материал для дидактических игр.

• Книги, пособия; текстовые задания.

Материально-техническое оснащение занятий:

Кабинет для обучения, компьютер, проектор, принтер. Письменные принадлежности, канцелярские товары. Атрибуты, элементы костюмов. Микрофоны.

Кадровое обеспечение: занятия по дополнительной общеобразовательной программе «Ораторское искусство» могут проводить: педагог дополнительного образования, библиотекарь, психолог. Реализует программу: педагог-организатор Рябкова Людмила Александровна.

Информационное обеспечение:

Интернет-ресурсы, видео-ресурсы, презентация, аудио-ресурсы, список литературы.

Список литературы

Литература для педагога:

1. Баржак И.А.: Волшебная кнопка против волнения и другие принципы успешного выступления. Изд-во: Кабинетный ученый, 2017 г.

2. Введенская Л.А., Кашаева Е. Ю., Павлова Л.Г.: Русский язык и культура речи. Учебное пособие. Ред.: Осташов С.А. Изд-во: Феникс, 2016 г. Серия: Высшее образование.

3. Волков А.А.: Курс русской риторики. Ред.: Моисеев А.И. Изд-во: Русская панорама, 2013 г. Серия: Библиотека риторики.

4. Камнева, Пряжников, Неврюев: Тренинг публичных выступлений. Учебник. Издательство: Прометей, 2018 г.

5. Ладыженская Т.А., Марысева О.В., Ладыженская Т.М.: Детская риторика в рассказах и рисунках. Учебная тетрадь для 4-го класса. ФГОС. Ред.: Веслинский Ю.И. Изд-во: Ювента, 2016 г. Серия: Начальная школа.

6. Ладыженская Т.А., Марысева О.В., Ладыженская Т.М.: Детская риторика 4 класс. Методические рекомендации. Ред.: Ладыженская Т.А. Изд-во: Баласс, 2013 г. Серия: Образовательная система "Школа 2100".

7. Ладыженская Т.А., Салькова Л.В., Ладыженская Н.В.: Детская риторика в рассказах и рисунках. 3 класс. Методические рекомендации для учителя. Ред.: Ладыженская Т.А. Изд-во: Баласс, 2013 г. Серия: Образовательная система "Школа 2100".

8. Ладыженская Т.А., Сорокина Г.И., Никольская Р.И.: Детская риторика в рассказах и рисунках. 3 класс. Пособие в 2-х частях. ФГОС. Ред.: Веслинский Ю.И. Изд-во: Бином. Лаборатория знаний, 2019 г. Серия: Риторика в школе.

9. Ладыженская Т.А., Сорокина Г.И., Никольская Р.И.: Детская риторика в рассказах и рисунках. 3 класс. Учебная тетрадь. Части 1,2. Ред.: Веслинский Ю.И. Изд-во: Ювента, 2016 г. Серия: Начальная школа.

10. Ладыженская Т.А.: Детская риторика в рассказах и рисунках. Учебная тетрадь для 4-го класса. ФГОС. Ред.: Веслинский Ю.И. Изд-во: Ювента, 2016 г. Серия: Начальная школа.

11. Лементуева Лариса: Публичное выступление. Теория и практика. Издательство: Инфра-Инженерия, 2018 г. Лешутина Ирина: Риторика. Искусство публичного выступления. Ред: Заведеева В. Изд-во: Pretext, 2008 г.

12. Мищенкова Л.В.: Занимательный русский язык. 5 класс. Методическое пособие Изд-во: РОСТкнига, 2013 г. Серия: Юным умникам и умницам Жанр: Русский язык (5-9 классы).

13. Обухова, Климова: Основы мастерства публичных выступлений, или Как научиться владеть любой аудиторией. Редактор: Семенова Г. Г. Изд-во: Форум, 2016 г.

14. Поздеев Р.: Маленькие принципы больших публичных выступлений. Ред.: Линецкий О. Изд-во: Рипол-Классик, 2018 г. Серия: С-П.

15. Росинская А.А. Дорога к слову. Учебное пособие. Издательство: Нестор-История, 2012 г.

16. Руденко А.М., Шестаков Ю.А., Котлярова В.В.: Основы риторики. Учебник. Ред.: Руденко А.М. Изд-во: Феникс, 2016 г. Серия: Высшее образование.

17. Синицын В.А.: Мастерская выразительного чтения. 4 класс. Рабочая тетрадь. В 2-х частях. Часть 2 Ред.: Чукова Маргарита Изд-во: РОСТкнига, 2012 г.Серия: Наша новая школа.

18. Синицын В.А.: Мастерская выразительного чтения. 5-6 классы. Методическое (5-9 классы).

19. Синицын В.А.: Мастерская выразительного чтения. Рабочая тетрадь для 3 класса. В 2-х частях. Часть 1 Ред.: Чукова Маргарита Изд-во: РОСТкнига, 2011 г. Серия: Наша новая школа.

20. Шелестова З.А.: Основы методики выразительного чтения и рассказывания Изд-во: Спутник+, 2014 г.

21. Шестакова Евгения: Говори красиво и уверенно. Постановка голоса и речи. Ред.: Маслова Е. Изд-во: Питер, 2019 г.

Список литературы и игр, рекомендованный для детей:

1. Барчан Т.А.: Лото с проверкой "Непроизносимые согласные, или Привидения в..." (88041044). Изд-во: ЦОТР "Ребус", 2011 г. Серия: Грамматические и орфографические игры.

2. Барчан Т.А.: Мысль бежит, слово догоняет. Изд-во: ЦОТР "Ребус", 2011 г. Серия: Риторика и развитие речи.

3. Барчан Т.А.: Пасьянс: Словесный калейдоскоп (88011024). Изд-во: ЦОТР "Ребус", 2011 г. Серия: Риторика и развитие речи.

4. Барчан Т.А.: Товарищ мягкий знак. Изд-во: ЦОТР "Ребус", 2017 г. Серия: Грамматические и орфографические игры Жанр: Обучающие игры.

5. Бураков Николай: Экспресс-курсы по развитию техники чтения. Я читаю выразительно. Для детей 5-8 лет. Изд-во: Бураков-пресс, 2016 г. Серия: Экспресс-курсы.

6. Заходер, Маршак, Пляцковский: Все самые лучшие песенки, потешки, колыбельные. Изд-во: Малыш, 2018 г. Серия: Золотые страницы детской классики Жанр: Отечественная поэзия для детей.

7. Марков А.Н.: Публичные выступления. 5 способов победить страх. Ред.: Филатова Д. Изд-во: АСТ, 2018 г. Серия: Книга тренинг.

8. Маршак С.Я.: Все сказки для умных детей. Стихи, песни, сказки, сказки-пьесы. Изд-во: Малыш, 2016 г. Серия: Все самое лучшее Жанр: Сказки народов мира.

9. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2-е изд., испр. И доп. – М.: АЗЪ, 2012. – 928 с.

10. Оморокова М.И.: Учимся читать выразительно. 2-4 классы. Учебное пособие. Изд-во: Вентана-Граф, 2018 г. Жанр: Родная речь. Чтение. 2 класс и др.

11. Павлова Л.А.: Тренажер по выразительному чтению для учащихся 1-4 классов. Изд-во: Ювента, 2009г. Серия: Тренажеры. Жанр: Родная речь. Чтение. 2 класс и др.

12. Смирнова Юлия: Говори, не бойся! Искусство публичных выступлений. Ред.: Шмулий А. Изд-во: АСТ, 2020 г. Серия: Нонфикшн Рунета. Жанр: Риторика. Ораторское искусство. Культура речи.

13. Сорокко О.С., Никольская Р.И.: Риторика для маленьких. Пособие для детей 5-7 лет. Ред: Иконникова Ю.В. Изд-во: Просвещение, 2012 г. Серия: Преемственность.

14. Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь: Для учащихся сред. Школы. – 35-е изд. – М.: Просвещение, 2012. – 224 с.

15. Христова Зорница: Ванильная риторика. Перевод: Ширяева М.Б. Изд-во: Попурри, 2018 г.

Список литературы, рекомендованный для родителей:

1. Андерсон Крис: TED TALKS. Слова меняют мир. Первое официальное руководство по публичным выступлениям. Перевод: Новикова Т. О. Ред.: Стародубцева И. Изд-во: Бомбора, 2020 г. Серия: UnicornBook. Мега-бестселлеры в мини-формате.

2. Андрюшина И.И., Лебедева Е.Л.: Выразительное чтение. Учебное пособие. Изд-во: Прометей, 2012 г.

3. Аннушкин В.И.: Риторика. Экспресс-курс. Учебное пособие. Изд-во: Флинта, 2019 г.

4. Галь Нора: Слово живое и мертвое. Ред.: Тимакова Татьяна. Изд-во: Время, 2016 г. Серия: Диалог: Литературоведение, культура, искусство. Жанр: Риторика. Ораторское искусство. Культура речи.

5. Гартман Татьяна: Речь как меч. Как говорить по-русски правильно. Ред.: Лаврова Ю. Изд-во: Бомбора, 2019 г. Серия: Русский без ошибок.

6. Дейл Карнеги: Как стать мастером общения и публичных выступлений. Перевод: Бакушева Е. А. Изд-во: Попурри, 2020 г.

7. Мокиенко В.М.: Давайте правильно говорить по-русски! Ред.: Устинов М.Е. Изд-во: Центрполиграф, 2017 г.

8. Сборник. Я люблю русский язык! Ред.: Ефремова Н.В., Курбатова Е.Н., Судакова О.В. Изд-во: АСТ, 2018 г. Серия: Звезда Рунета. Жанр: Справочники и тренировочные задания.

9. Сборник. Я люблю русский язык, полюби и ты! Составители: Н.В. Ефремова, Е.Н. Курбатова, О.В. Судакова, А.В. Черных, П.А. Шубина. Ред.: Горбачева Н.Д. Изд-во: АСТ, 2019 г. Серия: Звезда Рунета.

10. Седнев Андрей: Блестящее выступление. Как стать успешным оратором. Перевод: Хамзина А. Ред.: Власова Е. Изд-во: Питер, 2014 г.

Комплекс организационно-педагогических условий

Дополнительной общеобразовательной программы «Ораторское искусство» (стартовый уровень)

Календарный учебный график 1 года обучения

Календарно – учебный график составляется на весь учебный год в соответствии с расписанием. Дата проведения занятий может корректироваться, что связанно с государственными праздниками и непредвиденными обстоятельствами (карантин, отмена занятий в связи с непредвиденными природными условиями и т.п.)

Календарный учебный график 2 года обучения

Календарно – учебный график составляется на весь учебный год в соответствии с расписанием. Дата проведения занятий может корректироваться, что связанно с государственными праздниками и непредвиденными обстоятельствами (карантин, отмена занятий в связи с непредвиденными природными условиями и т.п.)

Приложение №1

Оценка обученности по дополнительной общеобразовательной

общеразвивающей программе «Ораторское искусство»

Итоговый контроль

Низкий уровень: от 0 до 5 баллов.

Средний уровень: от 5 до 8 баллов.

Высокий уровень: от 8 до10 баллов.