Доклад "Идея наглядности в дидактике Яна Амоса Коменского и в современном образовании"

Педагогические чтения 2015 года

Идея наглядности в дидактике Яна Амоса Коменского и в современном образовании

Докладчик Чудоквасова Г.А. ГБОУ СПО НО «КБЛК»

великий чешский педагог-гуманист, общественный деятель, основоположник педагогической науки;

создал педагогическое учение о сущности, принципах и общих методах обучения, которое и по сей день сохраняет свою актуальность;

автор «Великой дидактики».

Ян Амос Коменский ( 28.03.1592-15.11.1670)

« Великая дидактика, содержащая универсальную теорию учить всех всему, или верный и тщательно обдуманный способ создавать по все общинам, городам и селам каждого христианского государства такие школы, в которых бы все юношество того и другого пола, без всякого где бы то ни было исключения, могло обучаться наукам, совершенствоваться в нравах, исполняться благочестия и, таким образом, в годы юности научиться всему, что нужно для настоящей и будущей жизни кратко, приятно, основательно, где для всего, что предлагается, основания почерпаются из самой природы вещей; истинность подтверждается параллельными примерами из области механических искусств; порядок распределяется по годам, месяцам, дням и часам и, наконец, указывается легкий и верный путь для удачного осуществления этого на практике».

Сущность теории обучения

• успешность
• легкость
• основательность
• быстрота (кратчайший путь обучения)

Сердцевина дидактического учения Коменского

Сущность принципов обучения по Коменскому

• «Если мы желаем привить учащимся истинное и прочное знание вещей вообще, нужно обучать всему через личное наблюдение и чувственное доказательство»
• «Поэтому школы должны предоставлять все собственным чувствам учащихся так, чтобы они сами видели, слышали, осязали, обоняли, вкушали все, что они могут и должны видеть, слышать и т.д., они избавят, таким образом, человеческую природу от бесконечных неясностей и галлюцинаций...»

Идея наглядности в дидактике Яна Амоса Коменского

Для осуществления наглядности Коменский считал необходимым использовать:

• реальные предметы и непосредственное наблюдение над ними;
• когда это невозможно, модели и копию предмета;
• картинки как изображение предмета или явления.

«Пусть будет для учащихся золотым правилом: все, что только можно предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию - путем осязания. Если какие-нибудь предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами».

«Золотое правило» Коменского

«Вечным законом да будет: учить и учиться всему через примеры, наставления и применение на деле»

Ян Амос Коменский

Идея наглядности в современном образовании

Основные категории дидактики

Цель обучения

Деятельность преподавания

Содержание учебного материала

Организационные формы обучения

Средства обучения

Методы обучения

Деятельность учения

Результат

Рис.1. Модель структуры учебного процесса

• руководящие положения (правила), определяющие ход преподавания и учения в соответствии с целями образования и закономерностями процесса усвоения знаний, умений, навыков

Принципы обучения

Принцип научности, в отличие от многих других, долгое время не был необходимым в организации обучения, так как и сама наука не играла существенной роли в процессе трудовой деятельности человека. Поэтому он не выделялся Яном Амосом Коменским.

Главной целью данного принципа является то, чтобы обучающиеся понимали, что все в этом мире подчинено законам и что знание их необходимо каждому живущему в современном обществе.

Принцип научности

Правила принципа научности:

Все знания, сообщаемые

студентам, должны ими усваиваться в определенной, педагогически обоснованной системе.

Принцип системности реализуется через принципы:

• целостности,
• межпредметных и внутрипредметных связей,
• комплексного подхода в обучении, воспитании и развитии.

Принцип системности

В процессе познания участвуют все органы чувств человека. Но пропускная способность у органов чувств или «каналов связи» человека с окружающим миром различна:

Принцип наглядности

• Изобразительная
• Слуховая
• Словесно-образная

• Чем большее количество органов чувств принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления, тем прочнее оно закрепляется в нашей памяти.
• Физиологи и психологи объясняют это положение тем, что все органы чувств человека взаимосвязаны.

Виды наглядности:

Практика является основой познания.

Поэтому обучающиеся должны понимать, что теоретические изыскания осуществляются не сами по себе и не ради развития самой науки,

для совершенствования практической деятельности, улучшения жизни людей.

Проблемы, которые решают различные науки, всегда ставятся

именно практикой, и результаты разрешения научных проблем

всегда проверяются практикой и внедряются в практику, в

общественное производство, в жизнь для того, чтобы

совершенствовать ее.

Принцип связи теории с практикой

понимается как обоснованное самостоятельное мышление и оправданные действия студентов

Принцип сознательности

Обучение должно быть доступным и посильным:

Важным является то, что процесс преодоления трудностей обучения рождает самостоятельное творческое мышление

Принцип доступности

Принцип прочности означает способность обучающегося при необходимости воспроизвести изученное и воспользоваться соответствующими знаниями в практической деятельности, т.е. прочность это не только глубокое запоминание, но и умение воспользоваться тем, чем располагает память.

Ошибочным является традиционное (репродуктивное) обучение, которое ориентируется только на запоминание, на повторение рассказанного учителем или прочитанного в учебнике. Такой процесс обучения ориентируется только на развитие механической памяти обучающихся, для чего применяется многократное повторение.

Принцип прочности знаний

• это вера в силы и творческие способности ученика.

Условия:

Принцип оптимизма

70 %

слух, зрение и обсуждение

Рис. 1. Эффективность усвоения информации при чтении, на слух и визуально, а также при комбинировании этих способов обучения.

50 % слух и зрение

30 %

при помощи зрения

20 %

на слух

10 %

при чтении

Идея наглядности в современном образовании

Правила использования принципа наглядности:

• наличие достаточного количества наглядности;
• рациональное определение времени использования средств наглядности;
• устранение перегрузки урока наглядными средствами;
• привлечение к восприятию всех органов чувств;
• рациональное сочетание слова и средств наглядности.

Сущность наглядности

• помогает воссоздать форму, сущность явления, его структуру, связи, взаимодействия для подтверждения теоретических положений;
• помогает привести в состояние активности все анализаторы и связанные с ними психические процессы ощущения, восприятия, представления, в результате чего возникает богатая эмпирическая основа для обобщающе-аналитической мыслительной деятельности детей и педагога;
• формирует у обучающихся визуальную и слуховую культуру;
• дает преподавателю обратную информацию: по заданным вопросам обучающимся можно судить об усвоении материала, о движении мысли студента к пониманию сути явления.

Функции наглядности

Существуют признаки, по которым можно и нужно отличать наглядные пособия (по Б.Т. Лихачеву):

• 1. Любое наглядное пособие – модель реального процесса либо видоизмененный процесс, явление и пр.
• 2. Наглядное пособие – учебная модель, если она создается для лучшей организации познавательной деятельности.
• 3. Наглядное пособие – всегда средство познания и обучения, а не цель. Оно приближает процесс познания к отражению оригинала, к представлению реальных предметов и явлений в природных или общественных условиях их существования.
• 4.Наглядное пособие формирует чувственный образ, из которого на основе умозаключений делается вывод.

Классификации и виды наглядных пособий, применяемых в обучении

B зависимости от дидактических функций различаются:

• 1) естественная наглядность (растения, животные, деревья, кустарники, почвы);
• 2) экспериментальная наглядность (явления испарения, изменение диаметра древостоя и т.д.);
• 3) картинная и картинно-динамическая наглядность (картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, кино);
• 4) объемная наглядность (макеты, муляжи, геометрические фигуры);
• 5) звуковая наглядность (грамзаписи, магнитофонные записи, радио);
• 6) символическая и графическая наглядность (чертежи, схемы, карты, таблицы);
• 7) смешанная наглядность - учебный звуковой кинофильм.

Классификации и виды наглядных пособий, применяемых в обучении

Великая заслуга Коменского состоит в том, что он, учитывая все то ценное, что было накоплено его предшественниками в области теории и практики воспитания, создал педагогическое учение, которое и по сей день сохраняет свою современность и необходимость.

На практике она выражалась в реализации дидактического принципа наглядности, который стал научно оформляться одним из первых в истории педагогики.

Исключительная роль наглядности в процессе обучения подтверждена всем педагогическим опытом человечества.