Доклад c видеоуроком «Реализация современной формы наставничества ученик-ученик на уроках математики как средство повышение качества образования в современных условиях»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Малинская средняя общеобразовательная школа

имени П.М. Овсянкина»

городского округа Ступино Московской области

__________________________________________________________________

Телефон: (8-496)64- 55-470 Адрес: 142850, РФ, г.о. Ступино Московской области,

e-mail: [email protected] р.п.. Малино, ул.Школьная, д.10

Доклад

«Реализация современной формы наставничества ученик-ученик на уроках математики как средство повышение качества образования в современных условиях»

для выступления муниципальной конференции «Современные формы наставничества в образовательном учреждении» для учителей математики общеобразовательных организаций Ступинского муниципального района, 07.04.2023г, организатора Муниципальным бюджетным учреждением дополнительного профессионального образования «Информационно-методический центр» городского округа Ступино Московской области

учитель математики

Макарова Наталья Сергеевна

07.04.2023.

п. Малино, г.о. Ступино

Реализация современной формы наставничества ученик-ученик на уроках математики как средство повышение качества образования в современных условиях.

Введение.

Учитель - главная движущая сила качественного образования. И Повышение качества образования - одна из основных задач .

Добиваться качества обучения учителю помогает система эффективного планирования учебного материала, чёткая организация образовательного процесса, контроль всей деятельности учащихся. Но в любом классе находятся дети с разными способностями и разными личностными характеристиками. Как же в такой ситуации быть современному учителю, ведь на каждом уроке необходимо создавать условия для усвоения знаний всеми учащимися. Достичь этой цели помогают современные педагогические технологии.

Одна из таких технологий – наставничество. И ее разновидность «ученик – ученик», которая предполагает взаимодействие обучающихся одной образовательной организации, при котором один из обучающихся находится на более высокой ступени образования и обладает организаторскими и лидерскими качествами, позволяющими ему оказать весомое влияние на наставляемого, лишенное тем не менее строгой субординации.

Теоретические сведения.

Наставничество – универсальная технология передачи опыта, знаний, формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и партнерстве.

• Форма наставничества – способ реализации системы наставничества через организацию работы наставнической пары или группы, участники которой находятся в заданной ролевой ситуации, определяемой потребностями наставляемых, конкретными целями и задачами наставнической пары или группы.

• Наставляемый – участник наставнической пары или группы, который через взаимодействие с наставником и при его помощи и поддержке решает конкретные личные и профессиональные задачи, приобретает новый опыт и развивает новые навыки и компетенции. Наставляемым может стать любой обучающийся по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным программам, а также молодой специалист и любой педагог, изъявивший желание.

Наставляемый:

 Пассивный

 социально или ценностно-дезориентированный обучающийся более низкой по отношению к наставнику ступени

 демонстрирующий неудовлетворительные образовательные результаты или проблемы с поведением

 учащийся, не принимающий участие в жизни школы, отстраненный от коллектива

• Наставник – участник программы наставничества, имеющий успешный опыт в достижении личностного и профессионального результата, обладающий опытом и навыками, необходимыми для повышения уровня компетенций и самореализации наставляемого. Наставниками могут быть обучающиеся образовательной организации, выпускники, представители родительского сообщества, педагоги и специалисты образовательной организации или иных предприятий и организаций любых форм собственности.

Наставник:

 активный ученик, член детского школьного объединения, волонтерского отряда, обладающий лидерскими и организаторскими качествами, нетривиальностью мышления

 ученик, демонстрирующий высокие образовательные результаты

 победитель школьных и региональных олимпиад и соревнований

 лидер класса или параллели, принимающий активное участие в жизни школы

 возможный участник всероссийских детско - юношеских организаций и объединений

Алгоритм реализации модели «ученик-ученик»

 Этап 1. Подготовка. Оценка условий реализации. При изучении темы, примерно к середине ее прохождения, нужно выяснить какие затруднения возникли у учащихся «слабой» группы и какие успехи имеют учащиеся «сильной» группы. Определить объем плохоусваемого материала учащимися, над которым необходимо поработать отдельно.

 Этап 2. Формирование базы наставляемых. Определить количество «слабых» учащихся, их объем знаний, а так же их математическую подготовку, умственные и физические способности, а так же желание принять помощь наставника- товарища и одноклассника.

 Этап 3. Формирование базы наставников Необходимо составить список учащихся, которые могли бы проявить себя в качестве наставника поданной теме. Их объем знаний и желание помочь, возможности взаимодействия с наставляемыми одноклассниками.

 Этап 4. Отбор и обучение наставников. В нашей школе учащиеся уже имеют опыт подобной формы работы, и поэтому они хорошо знают, что от них требуется, в какой промежуток времени им нужно уложиться, и каким образом будет проходить проверка знаний наставляемых учащихся.

 Этап 5. Формирование наставнических пар. Как правило учащиеся выбирают по добровольной договоренности свои пары. Здесь играет роль общение детей между собой, их комфортное нахождение в одной команде. Это могут быть как уже устоявшиеся пары, так и новые. На данном этапе дети в приоритет ставят не «дружу- не дружу», а от, как они смогут взаимодействовать между собой, учитывая то, что необходимо будет продемонстрировать свои знания, а значит нужны хорошие знания и умение воспроизвести материал.

 Этап 6. Организация работы наставнических пар/групп (совместная работа). Ребятам -наставникам выдается материал для работы с «подопечными», расставляются основные акценты, дается время на объяснения. Во время подобной работы учителю необходимо следить, чтобы роль наставников не уходила в дедовщину, учащиеся должны следить за своей речью, быть вежливыми, спокойными, терпеливыми. Практика показала, что учащиеся копируют стиль своих учителей. Дети-наставляемые должны быть заинтересованы в своих знаниях, стараться выполнять все задания наставников. В конце этого этапа, наставник и наставляемый меняются местами, чтобы закрепить пройденный материал, восполнить пробелы в знаниях. И быть готовым выступить перед классом у доски, и продемонстрировать собственные успехи.

 Этап 7. Завершение наставничества. Наставляемые работают у доски или на индивидуальных карточках, показывая степень усвоения материала. Они самостоятельно решают задания 1-2 уровня сложности. В конце урока выставляются оценки, которые заслуживают учащиеся -наставники и учащиеся- наставляемые.

Примеры тем уроков, на которых успешно реализована технология наставничества.

1. Нахождение дроби от числа. 6 класс.

1. «Прямоугольная система координат на плоскости». 6 класс

Подобным способом организуется работа на других уроках

1. Смежные и вертикальные углы, геометрия 7 класс.

2. Графики линейных функций, алгебра 7 класс

3. Нахождение числа по его дроби, математика 6 класс

4. Сложение и вычитание дробей смешанных чисел, 5 класс

5. Сложение и вычитание десятичных дробей, 5 класс

6. Решение уравнений, математика 6 класс

7. Теорема Пифагора, геометрия 8 класс

8. Решение квадратных уравнений, алгебра 8 класс

9. Арифметическая прогрессия, алгебра 9 класс

10. Геометрическая прогрессия, алгебра 9 класс

Как видно из списка, реализовать такую форму урока можно организовать на любых математических дисциплинах. Учителю лишь требуется творчески подойти к подготовке к уроку. Не бояться и предлагать одаренным детям выступать в роли наставника, учителя, проявлять свои способности. Для того чтобы образовались группы « наставник-наставляемый»  необходимо создавать условия, т.е. организовать коллективные дела в классе, внеклассные мероприятия, в которых дети открываются, начинают дружить и создают группы без особого «давления». Учителю так же нужно соблюдать логичность деятельности наставника, понимание им ситуации наставляемого и правильность выбора основного направления взаимодействия. И обязательно проводить рефлексию успехов и неуспешности, с последующей коррекционной работой, проведение контроля усвоения материала.

Так же как  между учителем и учеником, так и между наставниками и наставляемыми   в процессе воспитания и обучения необходимо присутствие сотворчества, взаимоуважения. Только в этом случае  наставничество в форме « ученик-ученик» приведет к успеху и взаимообогатит наставников и наставляемых.

Вывод

В результате применения такого метода обучения достигаются следующие цели:

стимулируется познавательная деятельность

активизируется мыслительная деятельность

самопроизвольно запоминаются сведения

формируется ассоциативное запоминание

усиливается мотивация к изучению предмета

повышается качество образования

 Результатом правильной организации работы наставников будет высокий уровень включенности наставляемых в образовательный процесс на уроках математики, что окажет несомненное положительное влияние на эмоциональный фон в классном коллективе, общий статус школы, лояльность учеников и будущих выпускников к школе.

Обучающиеся – наставляемые подросткового возраста получат необходимый стимул к образовательному, культурному, интеллектуальному совершенствованию, самореализации, а также развитию необходимых компетенций.

 ● повышение успеваемости и улучшение психоэмоционального фона внутри класса и школы;

● рост интереса к обучению, осознание его практической значимости, связи с реальной жизнью, что влечет за собой снижение уровня стресса или апатии;

● рост вовлеченности обучающихся в жизнь школы;

● рост подготовленности обучающихся к ключевым работам