Дипломная работа

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

БОРИСОГЛЕБСКИЙ ФИЛИАЛ

(БФ ФГБОУ ВО «ВГУ»)

Историко-филологический факультет

Кафедра истории и социально-гуманитарных наук

Формы и методы краеведческой работы в школе
на примере изучения истории Алексеевского района Волгоградской области в годы Великой Отечественной войны

Бакалаврская работа

44.03.01 Педагогическое образование

Профиль подготовки Историческое образование

Допущено к защите в ГЭК __. __. 20__.

Зав. кафедрой канд. ист. наук, доцент Л.А. Комбарова

Обучающийся Елена Александровна Худякова

Руководитель канд. ист. наук, доцент Е.М. Муминова

Борисоглебск 2017

Оглавление

Введение

Актуальность темы исследования определяется, прежде всего, значением краеведческой работы в деятельности учителя истории в школе. Историческое краеведение не только углубляет знания по истории России, приближая их к обучающимся, но и способствует воспитанию патриотизма, формированию общественного сознания, что соответствует одной из важнейших задач исторического образования, отмеченных в ФГОС ООО, а также в историко-культурном стандарте.

Одной из особенностей краеведческой работы является её неразрывная связь с развитием у обучающихся исследовательских навыков. Поэтому её обязательной частью является непосредственное участие обучающихся и педагогов в исследовательской работе. В ходе этой работы обучающиеся знакомятся с методами исследования, применяемыми исторической наукой, учатся самостоятельно добывать знания. Следует отметить, что регион, в котором живёт человек – это не только географическое и политическое образование. Это, прежде всего, люди, объединённые едиными целями и проблемами. Сбор и изучение краеведческой информации позволяет понять значимость региона для страны в целом, а значит и значимость отдельно взятого человека, живущего в нём. Региональная история знакомит учеников не с отвлечёнными событиями, а с конкретными людьми, живущими здесь и сейчас, с конкретными действиями, в которых принимали участие его предки. Это позволяет лучше осмыслить события, происходившие в стране, понять их истинный смысл. Такой подход к определению места краеведческой деятельности делает его актуальным в своей практической значимости. Возможность приложить руку к созданию истории своего края служит хорошим способом мотивации обучающихся в начале краеведческой работы и в процессе осуществления исследовательской деятельности.

Степень изученности проблемы. Литературу по теме выпускной квалификационной работы можно разделить на две группы. Первую группу составляет педагогическая и методическая литература, рассматривающая основы организации краеведческой работы в школе. Труды российских учёных определили формы и методы краеведческой работы, которые стали основополагающими в контексте применения их к изучению, в частности, истории Алексеевского района Волгоградской области в годы Великой Отечественной войны.

В дореволюционный период передовые педагоги и общественные деятели, такие как В.Г. Белинский, К.Д. Ушинский, Н.И. Новиков и др., отмечали важную роль «родиноведения» в образовании и воспитании молодого поколения. [44] Однако более активное внедрение краеведческой работы в практику школ начинается уже в советский период. Труды, посвящённые разработке теоретико-методологических основ краеведческой работы, появляются в 1920-е гг. Наиболее известными учёными и краеведами этого периода являлись Л.С. Берг, С.Ф. Ольденбург и др. [17]. Авторы этого периода рассматривали краеведение как основу для объединения граждан советского государства и стремились к максимально широкому изучению различных аспектов развития отдельных регионов страны. Этот период в оценке более поздних исследователей получил название «золотого века» советского краеведения. [48, с.11 – 28.]

Вопросы школьного краеведения рассматривались в работах Е.А. Звягинцева, Н.К. Крупской и др. [24, 31]

В 1930-е гг. начинается сужение тематики исторических краеведческих исследований, основное внимание уделяется производственным проблемам. Краеведение оценивается с идейно-политических позиций, в преподавании учебных дисциплин (таких как обществоведение, история, география и литература) допускается использование лишь «элементов краеведения». [35, 37].

В годы войны краеведческие исследования практически не проводились, интерес к истории отдельных регионов возрождается только в послевоенные годы. [52]. Но настоящий подъём краеведческая работа переживает с конца 1950-х гг. Период с конца 1940-х по конец 1980-х гг. Т.О. Размустова характеризует как «музейную модель», в отличие от предшествующей «любительской». [38, c. 97]

На этом этапе появляются новые работы, способствующие научному осмыслению и обобщению исторического краеведения и методических проблем развития школьного краеведения. Это работы Ашуркова В.Н. [16], Кацюбы Д.В. [27] , Шмидта С.О. [49], Строева К.Ф. [43], Хитарян М.Г. [47], Пирожкова Г.П. [36] и др. В целом учёным удалось создать полную картину всеобъемлющего познания краеведения и проводимой в этом направлении работу в школе.

Опыт школ по организации краеведческой работы получал распространение благодаря ежегодным Педагогическим чтениям. Во второй половине 1940-х гг. доклады с краеведческой тематикой были нечасты, но в начале 1960-х они уже преобладали. [25, c.77]

Начинают организовываться и всероссийские научно-практические конференции по вопросам школьного краеведения, например, конференция 1963 года в Челябинске, 1971 года в Свердловске (Екатеринбурге). Они положили начало широкому развитию научного и методического творчества учителей и активизации краеведческой работы учащихся. В 1980-е годы появились учебники по историческому краеведению.

Новый импульс краеведение получает во второй половине 1980-х гг., что было связано с общим подъёмом общественной активности и устранением идеологических преград. Помимо изучения родного края, развития методологии краеведческой работы в школе, большое внимание уделяется предшествующему опыту, в частности, периода 1920-х гг. – «золотого века» советского краеведения. [40]. Благодаря такому многофакторному подходу историческое краеведение превращается в скоординированную научно-практическую деятельность.

В постсоветский период наиболее значительный вклад в развитие краеведения внес председатель Археографической комиссии РАН, академик Российской академии образования С.О.Шмидт [50]. Он акцентировал внимание специалистов и общественности на факте недостаточной изученности деятелей прошлого и настоящего, знатоков истории края. Педагоги-методисты подчёркивают важную роль школьного краеведения в формировании гражданской позиции у школьников. [21]

Организация и значение краеведческой работы в школе становятся темой диссертационных исследований. [28, 29, 42]

В последние годы появилось большое число исследований и, как, следствие, опубликованных работ, носящих общетеоретический [30] и прикладной [26] характер, посвященных различным проблемам краеведения.

Ко второй группе литературы по теме выпускной квалификационной работы относятся исследования, позволяющие воссоздать историю Алексеевского района Волгоградской области в годы Великой Отечественной войны. Монографических работ, посвящённых специально этой теме, нет, однако имеются работы более широкие по хронологии или по территории изучения. К первым можно отнести довольно детальное описание населённых пунктов и достопримечательностей Алексеевского района, сделанное волгоградским краеведом А.В. Воробьёвым. [19]

Ко вторым – работы, посвящённые Сталинградской битве, подвигу советского тыла и, в том числе, тружеников Волгоградской области. Литература, посвящённая Сталинграду и Сталинградской битвы, обширна, её изучение даёт общее представление об условиях жизни сталинградцев в военный период. Специальных исследований по истории Алексеевского района в годы Великой Отечественной войны очень мало. К ним можно отнести отдельные статьи в биографических словарях и местных газетах, посвящённые Героям Советского Союза – уроженцам района, боевому и трудовому подвигу алексеевцев. [15, 22, 23, 34]

Таким образом, анализ историографии позволяет сделать вывод, что история Алексеевского района в годы Великой Отечественной войны нуждается в дальнейшем изучении. Большую роль в этом может сыграть краеведческая деятельность обучающихся школ Алексеевского района.

Источниковая база исследования. Источники по теме исследования можно разделить на несколько групп. К первой группе следует отнести нормативно-правовые документы, регламентирующие образовательно-воспитательный процесс в современной школе. Это, прежде всего, Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования, а также историко-культурный стандарт, в которых определяются основы краеведческой работы в школе. [6, 14]

Ко второй группе источников следует отнести материалы, хранящиеся в школьных музеях, представляющие результат краеведческой деятельности обучающихся. [3, 11, 13]

В качестве третьей группы источников можно выделить архивные документы и районные газеты военных лет. Они хранятся в школьных музеях, районном архиве и фондах Алексеевского районного краеведческого музея. Архивные документы и газеты военных лет содержат информацию о жизни района, боевых и трудовых подвигах жителей Алексеевского района, являются основой для исследовательской деятельности обучающихся. [4, 9, 10, 12]

Таким образом, использование разных групп источников позволяет охарактеризовать формы, методы и результаты краеведческой работы по изучению истории Алексеевского района в годы Великой Отечественной войны.

Объект исследования – краеведческая работа в школе.

Предмет исследования – организация краеведческой работы в школе (на примере изучения истории Алексеевского района Волгоградской области в годы Великой Отечественной войны).

Цель работы: изучить возможные формы и методы организации краеведческой работы в школе (на примере изучения истории Алексеевского района Волгоградской области в годы Великой Отечественной войны).

Задачи работы. Для выполнения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• обозначить роль и место краеведения в школьном историческом образовании;

• рассмотреть основные формы и методы краеведческой работы;

• осветить результаты краеведческой исследовательской деятельности обучающихся Алексеевского района;

• рассмотреть возможности использования краеведческого материала при проведении воспитательной работы с обучающимися.

Методология исследования. Методологическую основу исследования составил системный метод, основные принципы которого включают в себя историзм, научную объективность, всесторонность, конкретность, комплексный подход к анализу изучаемых вопросов

Практическая значимость исследования. Проведенное исследование позволило углубить профессиональные методические навыки и исторические знания, необходимые для деятельности учителя истории. Материалы, представленные в выпускной квалификационной работе, могут быть использованы в практической деятельности учителя в школе.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе рассматриваются формы и методы краеведческой работы в школе. Во второй главе освещаются результаты краеведческих изысканий алексеевских школьников по истории района в годы Великой Отечественной войны. В заключении сделаны выводы по работе. Приложения содержат материалы методического и иллюстративного характера.

Глава 1. Формы и методы краеведческой работы в школе

1.1 Краеведческая работа в урочной и внеурочной деятельности

В настоящее время краеведение рассматривается как важная основа образовательной и воспитательной работы школы. Школьное краеведение предусматривает всестороннее изучение учащимися под руководством учителя природных особенностей родного края, его социально-экономического развития и истории. Методисты подчёркивают, что школьное краеведение необходимо рассматривать как систему, так как только в рамках системного подхода возможно установление закономерных связей между отдельными элементами. [32]

Система школьного краеведения позволяет расширить и укрепить знания обучающихся по разным предметам (история, биология, география, литература и др.), содействовать гармоничному развитию личности, формировать жизненную самостоятельность, гуманное отношение к обществу и окружающей среде, привить школьникам чувство ответственности за свой край и за Отчизну.

Методисты выделяют следующие специфические черты краеведения по сравнению с другими направлениями образовательной деятельности:

• приоритет воспитательных задач, направленность краеведения в первую очередь, на развитие личности ребёнка, чувства патриотизма, любви и гордости за родной край и страну в целом;

• возможности реализации принципов адаптивной педагогики, то есть возможность максимально полно учитывать особенности каждого ученика;

• интегративный характер содержания, то есть многопрофильность содержательной стороны, поскольку при изучении родного края учащиеся получают знания по природе, хозяйству, культуре, истории и т.д., что позволяет углубить и дополнить знания по разным школьным курсам;

• широкие возможности для использования региональных образовательных и воспитательных ресурсов;

• реализация личностного, деятельностного, исследовательского подходов в процессе обучения и воспитания;

• способность краеведения вызывать непосредственный интерес обучающихся, формировать их познавательную мотивацию;

• обширный спектр возможностей использования различных форм образовательной деятельности. [39]

Организационные формы краеведческой работы достаточно разнообразны. Они включают в себя уроки основного курса «Краеведение», интегрированные краеведческие курсы, уроки всех учебных дисциплин, использующих краеведческий материал, краеведческие объединения и кружки на базе школы, научные студенческие общества и т.д.

В зависимости от организационной формы краеведческой деятельности предпочтение отдаётся разным методам и формам организации учебно-познавательной деятельности обучающихся. [Приложение 1] Необходимо учитывать также требования школьных программ, конкретные природные и исторические условия родного края. В урочной деятельности краеведческий материал может использоваться при изучении истории России как часть урока или как самостоятельный урок в рамках учебного плана. При этом краеведческий материал должен сочетаться с материалом основного курса таким образом, чтобы учащиеся полностью усвоили необходимые знания по истории России, дополнив их знанием истории родного края. Школьные учителя отмечают, что использование местного материала не затрудняет, а облегчает усвоение курса истории России, делает знания учащихся более прочными и глубокими. [45]

Краеведческий материал может являться дополнительным элементом урока или же составлять содержание целого урока. В зависимости от этого выделяют следующие приёмы использования краеведческого материала на уроке:

• краеведческое вступление к уроку или к одному из вопросов урока;

• конкретизация основного материала примерами из истории родного края;

• дополнение основного материала краеведческим;

• построение урока (или его части) на краеведческом материале. [46]

При использовании знаний по истории родного края на уроках истории России необходимо, прежде всего, определить их место, связи и соотношение с изучаемой темой. Краеведческий материал может излагаться как учителем, так и учениками. Главным является системность данной работы, чтобы у обучающихся сформировалось целостное представление об основных этапах развития и значении родного края в истории страны, взаимосвязи истории России, отдельных регионов, граждан нашего государства. Связь истории России и родного края устанавливается через события, имеющие общегосударственное значение, но территориально локализованные.

Все методы обучения методисты классифицируют по разным признакам. По характеру учебной деятельности они могут делиться на репродуктивные, проблемные, исследовательские, эвристические, поисковые и т.д. На активные и пассивные методы делятся по признаку активности учителя и обучающихся. Методы обучения могут делиться также по источнику учебного материала (словесные, наглядные, практические) и по способу организации учебно-познавательной деятельности (методы получения новых знаний, проверки, оценивания и др.). [51]

В соответствии с требованиями ФГОС основное внимание сегодня уделяется использованию активных и интерактивных методов обучения. Активные методы предполагают равнозначное участие в учебном процессе и педагога, и обучающихся. Родоначальником этих методов считают таких известных педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоци, А Дистервег и др. Признаками активных методов обучения являются:

• создание в учебном процессе условий для активизации мышления учащихся;

• длительность активности учащихся (в течение всего учебного процесса);

• самостоятельность учеников в выработке и поиске решения поставленной задачи;

• мотивированность учащихся к получению новых знаний, умений и навыков.

Активные методы могут делиться на индивидуальные и групповые. Выделяют также дискуссионные, игровые, тренинговые и рейтинговые активные методы обучения. В зависимости от возраста обучающихся и учебных задач учитель может использовать разные методы, комбинировать их. Самыми распространёнными методами активного обучения являются презентации, подготовленные самими учащимися, кейс-технологии, проблемные лекции, дидактические игры, баскет-метод, имитирующий какую-либо ситуацию (например, учащийся выступает в роли гида и проводит экскурсию по родному краю или школьному музею). [51]

Одним из наиболее продуктивных методов краеведческой работы является научно-исследовательская работа. Она объединяет и теоретическую, и практическую деятельность. Для её организации необходимо, чтобы учащийся чётко понимал, что необходимо найти, узнать, исследовать. По охвату территории краеведческие исследования могут быть субрегиональные, региональные и межрегиональные. Субрегиональные исследования охватывают территорию муниципального района, отдельного населённого пункта. Региональные исследования включают в себя изучение истории области или нескольких областей (например, Волгоградской области, Поволжья). Межрегиональные исследования предполагают проведение краеведческих изысканий на территории России или даже стран СНГ. [39]

Формами исследовательской работы в этом случае могут быть встреча и беседа со старожилами населённого пункта, ветеранами Великой Отечественной войны, работа в архиве, музейных фондах. Полученные сведения и архивные документы должны быть тщательно проанализированы и сопоставлены. Подобная работа имеет также важную воспитательную функцию, так как полученные выводы наглядно демонстрируют, что история страны тесно переплетается с историей отдельного населённого пункта, семьи, окружающих людей. Кроме того, проведение исследования и опубликование его результатов (не обязательно в печатном виде, это может быть выступление с докладом, презентация) подчёркивает общественную значимость проведённой работы, повышает самооценку школьника, формирует его активную жизненную позицию. [41]

Ещё в большей степени самостоятельность обучающихся проявляется и развивается при использовании интерактивных методов обучения. В этом случае не только учитель, но и сами дети вовлекают друг друга в процесс обучения, влияя друг на друга и мотивируя друг друга. Задачей учителя в этом случае является создание условий для развития творческой инициативы детей. Интерактивные методы обучения учат детей работать в команде, уважать чужое мнение, осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации, формировать и отстаивать собственное мнение, опирающееся на определённые факты. [51]

К методам и приёмам интерактивного обучения относятся мозговой штурм, кластеры, сравнительные диаграммы, круглый стол, дискуссия, метод проектов, мастер-класс и пр.

Широко применим в краеведческой работе метод проектов. Проектный метод может применяться для организации как индивидуальной, так и групповой работы. В последнем случае этот метод является интерактивным, так как обучающиеся мотивируют друг друга на выполнение проекта. В краеведческой работе главной трудностью при использовании проектного метода является выбор темы. Она должна учитывать личные интересы учащихся, их возрастные возможности, наличие источников информации и специфику выбранных для проекта тем. Проект должен быть общественно значимым, а его результаты – применимы. Особенностью данного метода является то, что на конечном этапе работы учащиеся должны защитить свой проект, то есть представить конкретные результаты, готовые к внедрению. Это могут быть фильмы, презентации, компьютерные альбомы или виртуальные экспозиции, новые экспонаты для школьного музея, выставка работ и пр. [51]

На подготовительном этапе проектной деятельности учитель определяет цели проекта, продумывает способы мотивации учеников на выполнение проекта, готовит необходимый информационный материал, определяет сроки реализации, количество и состав рабочих групп. Совместно с обучающимися формулируется основная проблема, цель проекта, определяется его общественная и личная значимость. Учащиеся под руководством учителя определяют пути и этапы реализации, источники информации, разбиваются на рабочие группы, обуславливают роль и задачи каждой группы, форму представления конечного результата. На этапе выполнения проекта сформированные рабочие группы самостоятельно работают над поставленной задачей и представляют классу предварительный результат. Учитель на этом этапе работы оказывает консультативную, методическую и информационную помощь. На третьем этапе проектной деятельности проводится предварительный контроль, то есть обсуждение материалов и результатов работы групп, внесение уточнений и дополнений в общий план, доработка и подготовка конечного проекта. Дальше следует этап представления конечного результата проекта, этап применения результатов работы и этап рефлексии – коллективного обсуждения проведённой работы. Проектный метод может стать основой для работы ученического научного общества. [39]

Все активные и интерактивные методы обучения тесно связаны между собой и решают главную задачу образовательного процесса, сформулированного ФГОС – учат ребёнка учиться, развивают логическое и критическое мышление учащихся, необходимое для принятия взвешенного и аргументированного решения.

Наряду с применением современных методов и приёмов в краеведческой работе важную роль продолжают играть и консервативные, путём общения ученика и учителя через диалог и монолог, с применением наглядного материала. Это даёт возможность получить базовые краеведческие знания, которые в дальнейшем будут пополняться и обновляться учеником самостоятельно, в практической работе под руководством учителя.

Роль учителя в изучении истории родного края особенно важна и потому, что по истории отдельных населённых пунктов, как правило, имеется недостаточно опубликованных исследований, а при самостоятельном сборе материала учащимися необходимо обращать внимание на грамотность и достоверность полученной информации. Это предъявляет к учителю, организующему краеведческую работу, определённые требования. Прежде всего, он должен хорошо знать основные источники по истории края, работы местных краеведов, общеисторические труды, имеющие отношение к конкретному населённому пункту или региону. Учитель должен знать также методологические основы школьного краеведения. Он должен сам заниматься исследовательской работой, так как только в этом случае искренне заинтересован в результатах краеведческих изысканий. [46]

Так, в школах Алексеевского района Волгоградской области на протяжении ряда лет осуществляется работа по изучению боевых и трудовых традиций края. Увлечённость учителей позволила вовлечь в краеведческую внеурочную работу большинство школьников и с их помощью создать школьные краеведческие музеи в Усть-Бузулукской, Аржановской и Рябовской СОШ. [Приложение 2] В целом внеурочную деятельность по краеведению можно разделить по степени систематичности на разовые формы работы (конкурсы работ, конференции, краеведческие вечера, например, встречи с ветеранами Великой Отечественной войны) и системные (проектные работы, краеведческие объединения учащихся, в том числе и на базе школьного музея).

В качестве как разового мероприятия, так и систематической работы возможно рассматривать такую форму, как выпуск тематической газеты. Она может быть посвящена отдельным историческим или современным событиям родного края. Работа над газетой объединяет всех учащихся класса или даже нескольких классов в единый коллектив. Учащиеся разбиваются на несколько групп, каждая из которых выполняет часть общей работы: сбор материала, его редактирование, оформление газеты, подготовка фотографий и другой наглядности. Всё это позволяет максимально полно учитывать склонности и возможности каждого ребёнка.

При систематическом выпуске газеты в школе формируется постоянная редколлегия, газета выпускается ежемесячно. Её содержание может отражать самые разные аспекты жизни региона, его истории, включать в себя построенные на краеведческом материале кроссворды, ребусы, забавные истории и т.п. Задачей газеты является формирование интереса к прошлому и настоящему родного края, расширение краеведческого кругозора учащихся. Отдельные номера газеты могут быть тематическими, а собранные редколлегией материалы в дальнейшем – использоваться при написании конкурсных работ, оформления стендов, музейных экспозиций.

Таким образом, формы и приёмы организации краеведческой работы в школе весьма разнообразны, конкретный выбор связан с особенностями конкретного региона, возможностями школы и заинтересованностью педагогов и учеников.

1.2 Экскурсия как важнейшая форма краеведческой работы

Одной из самых популярных форм краеведческой работы являются экскурсии. Экскурсии – это особая форма организации учебно-воспитательного процесса в школе. Она предполагает изучение местных объектов природы, истории и культуры в их естественной обстановке, коллективное посещение природных объектов или достопримечательных мест с целью изучения и сбора краеведческого материала. Экскурсии организуются в течение учебного года в рамках внешкольной работы. Перечень учебных экскурсий содержится в учебных программах. Экскурсии могут быть производственными, естественнонаучными, историко-литературными, комплексными. По месту проведения они могут быть городские, загородные, музейные. По месту нахождения объектов экскурсии бывают ближними и дальними, по характеру изучения материала – тематическими и комплексными, по способу передвижения пешеходные, транспортные и комбинированные. [20, c.12]

По способу проведения экскурсии также делятся на плановые (то есть организованные экскурсионными агентствами) и самодеятельными (подготовленные и проводимые самими школьниками). Каждый вид экскурсии имеет свои преимущества. При плановых экскурсиях учащиеся следуют апробированным маршрутом, знакомятся с наиболее важными памятниками истории. Однако они остаются пассивной стороной, воспринимая информацию от экскурсовода. Кроме того, во время экскурсии в местный краеведческий музей учащиеся видят не только заранее подобранные экспонаты, но предметы, вырванные из их естественной обстановки.

Самодеятельные экскурсии могут дать меньше фактического материала, зато они позволяют включить в активную деятельность по подготовке каждого ученика, реализуют деятельностный подход в обучении. Начинать экскурсионную работу лучше с плановых экскурсий, а по мере накопления знаний и опыта обучающихся переходить к организации экскурсий самодеятельных.

По результатам проведённой работы может быть составлен паспорт экскурсии. Он оформляется по определённой схеме. На титульном листе указывается тема экскурсии и автор её разработки. Далее даётся общая характеристика, поясняющая назначение экскурсии и определяющая возрастную аудиторию. Отмечаются основные пункты маршрута, продолжительность, цель и задачи экскурсии. Дается краткая характеристика экскурсионных объектов, их фотографии. В конце паспорта указывается рекомендуемая литература по теме и задания для участников. Составление паспорта может быть начато в процессе подготовки и завершено после проведения экскурсии. [39]

Экскурсии могут использоваться и при изучении истории родного края в годы Великой Отечественной войны. На территории Алексеевского района в годы Великой Отечественной войны боевые действия не велись, однако более 9 000 алексеевцев участвовали в боях за Родину. Величествен трудовой подвиг жителей района. В станице Алексеевской сооружён мемориал погибшим в годы Великой Отечественной войны, в хуторах района установлены памятники, объектами культурного наследия признаны захоронения героев Великой Отечественной войны:

Хутор Два дерева: памятник летчику Ю.П. Шульцу, могила лётчика Шварца, погибшего в бою с фашистами в 1942 году. Памятник был установлен в 1956 году.

Хутор Гремячий: могила лётчика В.В. Калинина, погибшего в бою с фашистами в 1943 году.

Хуторы Ежовка, Ларинский, Рябовский, Солонцовский, Яминский, Поклоновский, станица Усть-Бузулукская: Мемориалы – братские могилы воинов, погибших в Сталинградской битве. [1, 7]

Экспозиция, посвящённая участникам Великой Отечественной войны, Сталинградской битвы имеется в Алексеевском районном краеведческом музее. [2] Но наибольшее число памятников Великой Отечественной войны расположено в областном центре – г. Волгограде. Всё это делает возможным организацию тематической экскурсии с учащимися.

Проведение каждой экскурсии состоит из трёх этапов: подготовки, проведения и оформления собранного во время экскурсии краеведческого материала.

Подготовка к экскурсии включает в себя определение темы, цели и места, изучение и подготовку материалов, намеченных к использованию в ходе экскурсии, выбор методических приёмов и маршрутов. Краеведческие экскурсии могут выступать как вводные, то есть предшествующие изучению какого-либо материала на уроке. Они позволяют школьникам получить предварительные знания и впечатления для самостоятельных обобщений и выводов при последующем изучении темы на уроке. Экскурсии могут также проводиться как продолжение урока, в этом случае учебный материал конкретизируется, делается более предметным. Экскурсии могут преследовать цель углубления, закрепления и обобщения общетеоретического материала через изучение вещественных или письменных исторических памятников. И, наконец, экскурсии могут иметь своей целью установление связи изученного материала с современностью. [45]

В любом случае учителю следует выбрать наиболее подходящий и интересный для обучающихся маршрут исследования. Это может быть экскурсия по территории района с посещением имеющихся музеев, мемориалов и памятников, или экскурсии в город-герой Волгоград с посещением Мамаева кургана, музея-панорамы «Сталинградская битва».

Можно также организовать экскурсию по окрестностям Волгограда с посещением мемориалов, установленных на полях сражений, например, в селе Большие Россошки, где велись ожесточённые бои, в результате которых погибло более 25 000 советских солдат и 60 000 немецких, или мемориал на Солдатском поле, где уже в 1970-е гг. было обнаружено 6 000 бомб, снарядов и мин, хранившихся в подземном складе, а также останки павших советских воинов. На территории Волгоградской области расположено большое количество таких мемориалов – память о величайшем сражении Второй мировой войны. Мемориал на Солдатском поле – один из самых посещаемых. Здесь погребено более 48 000 советских воинов, имена 120 000 погибших и пропавших без вести занесены на плиты из природного камня. Через дорогу расположено военное кладбище немецких солдат, содержащееся за счёт добровольных пожертвований немецких граждан. В центре мемориала расположена фигура женщины с колоколом в руках. Безмолвный колокол символизирует скорбную тишину по всем павшим в боях. Другой памятник посвящён детям войны – хрупкая девочка рядом с письмом-треугольником от отца с фронта: «Моя черноглазая Мила! … Посылаю тебе василек. Его сорвало взрывной волной, и, если бы я его не подобрал, его бы затоптали… Папа Дима будет драться с фашистами до последнего вздоха, чтобы фашисты не поступили с тобой так же, как с этим цветком...» [33]

Делясь своими впечатлениями от проведённой экскурсии, учащиеся говорят: «Наворачиваются слёзы и мурашки бегут по телу!» Увидев своими глазами списки павших, ряды обелисков над могилами, дети по-другому воспринимают историю Великой Отечественной войны, понимают всё величие подвига советского народа.

Подготовительный этап экскурсии включает в себя также подготовку индивидуальных заданий для учащихся, например, подготовка фотоотчёта, эссе, сочинения, заполнение таблицы, поиск информации для ответа на проблемный вопрос и т.д. Такие проблемные вопросы озвучиваются как до начала экскурсии, так и в ходе её, например: «Подтвердите фактами значение и масштаб Сталинградской битвы», «В чём особенности боёв за Сталинград?» и др.

Тема, план и время проведения экскурсии сообщаются учащимся заранее, решаются организационные вопросы, такие как согласование экскурсии с администрацией школы и родителями, вид транспорта, уточнение места и времени встречи.

Этап проведения экскурсии включает в себя информационную часть (рассказ, объяснение учителя или экскурсовода) и рабочую (деятельность обучающихся по сбору и систематизации материала). [45]

Так, при организации экскурсии по памятным местам Алексеевского района, связанным с историей Великой Отечественной войны, в информационную часть можно включить сведения о населённых пунктах, участниках сражений – уроженцах этих мест, трудовом подвиге жителей. В результате самостоятельной работы учащихся, полученные сведения дополняются и могут лечь в основу творческой работы. Например, на конкурс «Мирознай», организованный при поддержке администрации Волгоградской области, Волгоградской епархии РПЦ и Волгоградского государственного социально-педагогического университета в 2014 году была представлена работа ученицы 9 класса Усть-Бузулукской СОШ Блинковой Анастасии «Моя малая Родина в топонимике». Под руководством директора школьного краеведческого музея Л.А. Васильевой учащаяся провела не только топонимическое исследование, но и записала воспоминания старожилов станицы. Эти записи хранятся в фондах Усть-Бузулукского школьного музея. [13, 18]

В Рябовской СОШ итогом проведённой экскурсии стал конкурс сочинений, организованный учителем Лутковой Ириной Александровной. Учащиеся старших классов заинтересовались судьбой и подвигом героев, в честь которых в их районе установлены обелиски. Так, ученик 10 класса Иванов Роман, посвятил своё сочинение летчику Виктору Васильевичу Калинину. Уроженец воронежской земли, он в 1939 году закончил Качинское авиационное училище и начал военную службу. Своё первое боевое крещение получил в боях под Москвой, будучи уже командиром авиазвена. Во время боя его самолёт был подбит, загорелся, но лётчик сумел дотянуть горящую машину до земли и выбраться из неё. А когда выбрался, понял, что он оказался на вражеской территории. Неизвестно, как сложилась бы его дальнейшая судьба, но летчики не бросили своего командира в беде. Пока Иван Ларкин пулемётной очередью прижимал вражеских автоматчиков к земле, Фёдор Мусаев посадил свой ЛАГГ возле горящего самолёта Калинина и втащил командира в кабину.

В дальнейшем В.В. Калинин принял участие в боях под Тулой, Орлом, Воронежем, был награждён орденом Красного Знамени. В боях за Сталинград Виктор Васильевич уже командовал эскадрильей. К концу Сталинградского сражения, когда 6-я армия фельдмаршала Паулюса оказалась в плотном окружении, эскадрилья Калинина была вынуждена отбивать несколько подряд атак вражеских самолётов. Последняя атака – тринадцать немецких самолётов против шести советских – последовала, когда на исходе были и топливо, и боеприпасы. И тогда командир отдал приказ вести эскадрилью к аэродрому, а сам остался прикрывать отход товарищей. Его самолёт был подбит. Лётчик сумел выброситься на парашюте на поле около хутора Гремячьего, но из-за тяжёлых ранений не выжил. Ему было 24 года. Школьники отыскали семью погибшего лётчика. Мать – Мария Петровна Калинина – умерла, не успев узнать, где похоронен её сын. С отцом – Василием Александровичем – школьники вели переписку. В этой семье в период войны погибло трое братьев, трое сыновей. [11]

В 1975 году на могиле Виктора Калинина был установлен обелиск, облисполком принял решение поставить памятник на государственную охрану. [7]

Таким образом, экскурсионная работа оказывается тесно связана с другими формами краеведческой деятельности, пробуждает интерес к изучению архивных документов, сбору воспоминаний старожилов, поисковой работе.

Организация краеведческой экскурсионной работы позволяет реализовать деятельностный подход в обучении. Через собственную деятельность учащиеся получают новые знания, анализируют их, обобщают и представляют результаты проведённой работы для практического применения. При системном подходе к краеведению экскурсии могут закреплять знания, полученные ранее, давать наглядное представление об изученном, или служить основой для получения новых знаний.

1.3 Организация школьного музея
как одна из форм краеведческой работы

Углубленная постоянная и систематическая историко-краеведческая работа нередко приводит к созданию в школах историко-краеведческих музеев. Уже в начале ХХ века музей был признан важной частью единой системы внешкольного образования. Начиная с 1960-х гг. окончательно был сделан вывод о приоритетности просветительской функции музеев. В настоящее время организации школьных музеев уделяется особое внимание, особенно в связи с развитием краеведческой деятельности учащихся.

Отличительными чертами школьных музеев является, во-первых, то, что их создатели являются одновременно и основными «пользователями», в отличие от музеев государственных или ведомственных, которые создаются группой специалистов для других лиц – посетителей. Сама организация музея является одной из форм проявления самодеятельности и инициативы учащихся – приобщения их к исследовательской работе, к выполнению творческих поисковых заданий. [39]

Во-вторых, школьный музей наиболее тесно связан с учебно-воспитательным процессом конкретного образовательного учреждения. Экспонаты в школьном музее — это наглядные пособия для уроков, поэтому экспозиция должна строиться так, чтобы было удобно проводить занятия с учащимися. Школьный музей позволяет обучающимся, используя наглядность, доступность, убедительность и эмоциональность, свойственные предметному показу, получить более полное представление о своем крае (области, республике, районе, городе, селе и т.д.). Поскольку школьный краеведческий музей имеет, прежде всего, учебно-воспитательное назначение, то содержание его экспозиции и вся его работа строятся в соответствии с требованиями школьной программы. [20, c. 21]

И, наконец, школьный музей наиболее тесно связан с местным сообществом, включающим в себя педагогический коллектив, местных жителей, родителей школьников и т.д. Эти особенности позволяют характеризовать школьный музей как открытую трёхуровневую систему. Первый уровень - это собственно музей как центр музейно-педагогической и краеведческой работы в школе; второй уровень - интеграция музея в учебно-воспитательный процесс; третий уровень - связь музея с местным сообществом. [8]

Таким образом, цели школьного музея можно определить следующим образом:

• В процессе коллективной творческой деятельности создать условия для развития личности, в том числе сформировать потребность в самообразовании и повышении своего культурного уровня,

• Создать музейные экспозиции как дополнительное средство учебно-воспитательного процесса. [39]

К базовым функциям школьного музея относят:

• комплектование коллекций, то есть поиск и сбор краеведческого материала,

• учёт и хранение собранных документов, предметов, материалов,

• изучение, научная проверка, систематизация и методическая обработка экспонатов,

• составление и оформление тематических экспозиций,

• использование собранных материалов в учебно-воспитательной работе в школе.

Школьные музеи являются учебно-материальной базой в преподавании целого ряда учебных предметов. Такой музей создаст самые широкие возможности в комплексном изучении краеведческих объектов Волгоградской области, истории края и в сборе материалов. Работа по созданию и пополнению музеев экспонатами может быть тесно связана с другими формами краеведческой работы, например, организацией школьных кружков. Школьные кружки базируются на знаниях, которые обучающиеся получают на уроках, и позволяют расширить эти знания. Поэтому при составлении программы кружковой работы важно учитывать два момента: органическое единство местной истории с историей страны и особенности исторического развития региона. [45]

Тематика работы краеведческого кружка может включать в себя:

• наиболее сложные вопросы школьной программы;

• дополнительные сведения по изученным темам;

• вопросы, не рассмотренные на уроке, но входящие в программу школьного курса истории;

• темы, не включённые в базовый курс. Так, на занятиях краеведческого кружка в МБОУ Алексевская СОШ основное внимание уделяется изучению истории станицы Алексеевская и Алексеевского района. Такая работа позволила накопить достаточно материалов, использованных позже при оформлении музейных экспозиций.

Только в том случае, когда организации школьного музея предшествует большая поисково-исследовательская работа по изучению края, когда внеурочная работа находится в тесной связи с урочной и они содействуют друг другу, когда собранные учащимися материалы для музея широко используются как на уроках, так и во внеурочных мероприятиях, только тогда учащиеся свою работу по созданию музея будут считать важной и необходимой.

Чтобы реализовывать учебно-воспитательные функции музей должен обладать достаточным фондом музейных экспонатов, а также экспозиционно-выставочным пространством. Особенностью музеев является возможность для посетителей «окунуться в прошлое», ощутить «дух эпохи». Однако для школьников часто бывает интереснее отражение в экспозиции их современной жизни, жизни школы, их собственных интересов, например, в области спорта, военной истории, старинных кукол и пр. С учётом этой специфики школьный музей может быть охарактеризован как «музей для детей и руками детей». Вторая характеристика подразумевает не только участие школьников в сборе и систематизации различных музейных материалов, но и в использовании при оформлении экспозиций экспонатов, созданных руками школьников. Благодаря активному участию, школьники испытывают к работе по организации школьного музея особый интерес, что, в свою очередь, усиливает воспитательное значение музейной работы, облегчает передачу социальной памяти. Воспитание интереса к истории, понимание ценности памятников истории и культуры гордость за деяния славных земляков – одна из основных задач школьного краеведческого музея. [39]

Так, составляя экспозицию школьного краеведческого музея по теме «История Алексеевского района в годы Великой Отечественной войны», можно использовать учебный материал, дополненный фотографиями памятников, мемориалов, сведениями о боевых и трудовых подвигах земляков. Создание краеведческого музея и экспозиций по истории Великой Отечественной войны способствует воспитанию учащихся в духе патриотизма, приобщает молодежь к общественно полезному труду.

Целесообразнее начинать создание музея с составления плана. Он обсуждается и утверждается на педагогическом совете. Под руководством учителя совет музея составляет план экспозиций, определяет тематику, примерный перечень материалов, которые нужно найти, рекомендует пути поиска материалов, организует для этой цели консультации, разрабатывает задания каждому классу. Председатель совета музея организует всю работу совета музея. В его обязанности входит подготовка плана работы музея. [8]

Главный хранитель фондов музея отвечает за учет и хранение музейных коллекций, ведет инвентарную книгу, составляет картотеку, вместе с помощником классифицирует памятники, выдает их для экспонирования и использования в учебно-воспитательном процессе. Ведет протоколы заседаний совета музея, оформляет и хранит все документы по организации и проведению походов, экспедиций секретарь совета музея. Каждый из членов совета музея имеет конкретное задание, утвержденное на совете музея. Обычно члены совета отвечают за сбор материала, создание экспозиций, организацию экскурсий, походов и др. [43, c.102]

Открытие музея не обязательно откладывать до того времени, когда будут собраны все экспонаты, предусмотренные планом. Такая работа может занять несколько лет. Поэтому уже с появлением первых краеведческих материалов можно организовать выставки, оформить краеведческий уголок, который постепенно по мере увеличения количества экспонатов будет перерастать в музей. Создание сначала краеведческого уголка оправдано тем, что учащиеся сразу же видят результаты своего труда и у них повышается интерес к краеведческой работе. В противном случае может быть потерян интерес к музею в целом. [16, c. 35]

Любой музей ценится, прежде всего, богатством своего фонда, поэтому его комплектование — основная задача создания музея. Причем сбор материалов ведется постоянно и не прекращается на протяжении всего существования музея. Пути сбора материалов для музея могут быть различными. Основными из них являются систематический сбор материалов по избранной тематике через систему заданий в ходе учебы, во время экскурсий, встреч и т.д.

Учет и хранение материалов — это очень важные вопросы в деятельности школьных музеев. Школьный музей должен обеспечить правильную сохранность экспонатов. Исходя из этого, в школьных музеях лучше хранить фотокопии документов, материалов, оригиналы представляющие большую научную ценность, передавать в государственные, народные краеведческие и другие музеи.

Экспонаты должны быть интересными, грамотно и красиво оформленными. Каждый экспонат учащиеся должны зарегистрировать в инвентарной книге (ставится инвентарный номер, дата поступления, от кого получено, кем изготовлено). Письменные материалы, фотографии следует хранить в папках, альбомах с прочными переплетами. Важным этапом при оформлении экспозиции музея является систематизация его материалов при помощи картотеки. Описание экспонатов из инвентарной книги переносится в сокращенном виде на библиотечные карточки, где указывается название и подробное описание, дата поступления и место хранения. На карточке также указывается, при изучении какой темы и как используется тот или иной экспонат, материал, карта в урочной и внеурочной работе. Поскольку школьный краеведческий музей имеет, прежде всего, учебно-воспитательное значение, то содержание его экспозиций, вся его работа строится в соответствии с требованиями школьной программы по истории России и направлено на более глубокое и прочное усвоение основ исторической науки. Школьный историко-краеведческий музей должен иметь научно-обоснованную структуру экспозиций и принятую исторической наукой периодизацию. [28]

Одной из форм использования музейных материалов в учебно-воспитательных целях является создание выставок и экспозиций. В школьных музеях в основном применяется тематический принцип экспозиции, то есть все материалы группируются по определенным темам. Задача экспозиции школьного музея в том, чтобы, используя наглядность, доступность, убедительность и эмоциональность, свойственному предметному показу, дать возможность учащимся получить более полное представление о процессе развития общества, об истории своей Родины, своего края.

Таким образом, историко-краеведческий музей призван раскрывать историю одного определенного края с древнейших времен и до наших дней или какого-то более короткого периода. Он является хорошим подспорьем в учебно-воспитательной деятельности школы и создает огромные возможности для разнообразных форм и методов работы с учащимися.

Выводы по первой главе

Таким образом, формы и методы краеведческой работы обширны и разнообразны. При изучении истории родного края могут использоваться как традиционные, так и современные активные и интерактивные методы обучения. Важно, чтобы краеведческая работа носила системный характер, отвечала интересам и способностям каждого ребёнка, имела практические результаты. Всё это способствует углублению знаний, полученных при изучении других дисциплин, формированию у учащихся любви к своей малой родине и гражданской позиции, развитию творческих и научно-исследовательских способностей. Краеведческая работа даёт возможность обучающимся приобщиться к общественно-полезной деятельности в доступной и увлекательной для них форме. Использование краеведческого материала на уроках по истории России служит решению общих задач обучения и воспитания, стоящих перед современной российской школой.

Глава 2. История Алексеевского района Волгоградской области в годы Великой Отечественной войны

Краеведческая работа, организованная в школах Алексеевского района Волгоградской области, позволила воссоздать историю местного края в годы Великой Отечественной войны.

2.1. Алексеевцы на фронтах Великой Отечественной войны

Июнь 1941 года для жителей Алексеевского района, как и для всей страны, разделился на две части. Рубежом стало 22 июня. До этого – забота об урожае, выпускные экзамены в школе. Под руководством директора Алексеевской средней школы Крестовникова Константина Ивановича школьники ставили спектакли «Таня» Алексея Арбузова, «Безумный день, или Женитьба Фигаро» Бомарше, «В степях Украины» Александра Корнейчука. Проводились спортивные соревнования. Многие выпускники школ готовились к поступлению в сталинградские вузы: медицинский и педагогический. Взрослое население Алексеевского района работало на полях и фермах, местные газеты писали о рекордном урожае клубники, успехах овощеводов: на рынки поступило большое количество ранних овощей, цена на молодой картофель снизилась с 1,5 рубля за килограмм до 80 – 90 копеек. Передовая статья областной газеты «Сталинградская правда» от 19 июня так и называлась «Навстречу обильному урожаю». Уверенно развивалось животноводство. Количество рогатого скота в области, например, по словам газеты «Сталинградская правда», возросло с 399 до 430 тысяч. [12, 1941, 19 июня] В материале «Крутой поворот» в «Большевистском знамени» анализировались результаты принятия нового закона о дополнительной оплате труда колхозников. [4, 1941, 20 июня]

В полдень 22 июня по радио прозвучало выступление заместителя председателя Совнаркома СССР, наркома иностранных дел В.М. Молотова. Так алексеевцы узнали о начале Великой войны. В последующие дни характер газетных публикаций резко изменился. Вот некоторые из заголовков той поры: «Теснее сплотим свои ряды!», «Победа будет за нами», «Защитим завоевания», «Грудью станем на защиту Родины», «Не бывать фашистским псам на советской земле», «Демонстрация сплоченности». Районная печать начинает вести совершенно новую летопись дел и свершений алексеевцев. Летопись их героических подвигов, летопись человеческих утрат и испытаний. [4, 12]

Первым днем мобилизации стало 23 июня 1941 г. В начале мобилизации на сборных и сдаточных пунктах военкомата, сельских советах, школах развернулась активная агитационно-просветительная работа. Поток алексеевцев, пожелавших отправиться на фронт добровольцами в первые дни войны, был довольно значителен. Военкому Зуеву приходилось разъяснять гражданам, что призывать добровольцев во внеочередном порядке нет необходимости. [4, 1941, 25 июня]

С 25 по 30 июня шла напряженная отправка мобилизованных и материально-технических ресурсов по железной дороге от станицы Филоново в Сталинград. Из области ежедневно отбывало по 10-12 эшелонов призывников, в том числе алексеевцев. Всего за годы войны 9 237 алексеевцев ушли защищать Родину, 4 018 из них навечно остались на полях сражений. Поисковая деятельность школьников Алексеевского района позволила собрать данные о многих земляках – героях Великой Отечественной войны.

Григорий Северьянович Чепрунов, уроженец хутора Черкесовский. Он родился 7 февраля 1907 года в бедной крестьянской семье. Рано начал работать, пас деревенский скот, семилетнее образование получил в армии. В 1929 году был призван в Красную армию. В 1932 году окончил Ленинградское военное пехотное училище, в 1936 г. – курсы «Выстрел». Участник Великой Отечественной войны с первого дня – 22 июня 1941 года. Воевал на Южном, Закавказском, 1-м белорусском фронтах. Волевой характер, мужество, сила духа и стойкость позволили Чепрунову Г.С. пройти путь от рядового красноармейца до полковника. [22, c.639]

В конце 1942 года Г.С. Чепрунов командовал 1103-м полком 328-й стрелковой дивизии, сосредоточенной на Кубани. С этим полком Григорий Северьянович прошёл до конца войны. После разгрома немцев на Северном Кавказе полки 328-й дивизии были брошены на Донбасс, участвовали в Донбасской наступательной операции, позже вели ожесточенные бои под Киевом, защищали обширный плацдарм на правом берегу Днепра. В декабре 1943 – январе 1944 гг. полк Г.С. Чепрунова участвовал в Житомирско-Бердичевской операции. Затем была Ровно-Луцкая операция и бои на Ковельском направлении. Во все этих боях постоянно отличался 1103 полк под командованием Г.С. Чепрунова. 23 мая 1944 года полк был награждён Красным знаменем и грамотой Верховного Совета СССР. Красное знамя, расшитое золотыми буквами «За нашу Советскую Родину», из рук представителя командования генерал-лейтенанта Н.И. Гусева получил подполковник Г.С. Чепрунов.

Под командованием Григория Северьяновича служили и его земляки А.М. Денисов, Г.И. Петров. За героизм, проявленный в Висло-Одерской наступательной операции, все они получили звание Героя Советского Союза. В Висло-Одерской операции 1103 полк уничтожил 17 вражеских танков и бронемашин, 2 штабные машины, пленил 10 офицеров германского штаба и около 300 солдат. [23]

В наградном листе полковника Г.С. Чепрунова говорится: «Товарищ Чепрунов так умело организовал бой, что ... прорвал сильно укрепленную оборону немцев и первым вышел на берег р. Вислы ... без больших потерь первым форсировал Вислу и, воспользовавшись созданным плацдармом, не дав противнику опомниться, переправил весь полк, расширил плацдарм, чем обеспечил форсирование реки главными силами дивизии».

После подписания капитуляции Германии в дивизию пришло распоряжение выделить офицеров, сержантов и солдат для участия в Параде Победы. Было принято решение на Парад Победы послать лучших воинов дивизии во главе с командиром 1103-го стрелкового полка Героем Советского Союза полковником Г.С. Чепруновым.

Затем части 328-й дивизии были расформированы, воины демобилизованы из армии. Г.С. Чепрунов в 1950 году уволился в запас. Родина высоко оценила беззаветное служение Отчизне, мужество, храбрость, искусство руководить подразделениями в условиях войны. Григорий Северьянович был награждён высокими правительственными наградами: двумя орденами Ленина, четырьмя орденами Красного Знамени, орденом Суворова III степени, Александра Невского, Красной Звезды, многочисленными медалями и одним иностранным орденом. [22, c. 642]

После увольнения в запас Г.С. Чепрунов вернулся на свою малую родину и поселился в г. Новоаннинском. Будучи общительным человеком, он неоднократно бывал в гостях у многочисленных родственников. Его двоюродный брат Г.Ф. Рекунов, житель х. Покручинского, вспоминал: «Григорий Северьянович никогда не зазнавался ни как герой, ни как старший по возрасту, был очень скромным человеком. Поэтому я и не знаю, где и как он воевал.... Например, спросишь его: «Ну, как там было?» - а он с обворожительной улыбкой переведет разговор совершенно на другое по значимости дело, даже серьезным становится». [13]

В то же время Г.С. Чепрунов сохранил активную жизненную позицию. Газета «Авангард» писала: «Находясь на отдыхе, герой Советского Союза проводит большую общественную работу. Он является председателем комитета содействия райвоенкомата, каждый раз выступает перед призывниками, рассказывает им о славном героическом пути Вооруженных Сил.... Являясь членом общества «Знание», тов. Чепрунов выступает с докладами на предприятиях, в колхозах и совхозах. Наш герой – желанный гость и в Доме пионеров...».[23]

Военные лихолетья, перенесенные ранения сказались на здоровье Григория Северьяновича – открылись старые раны, стали отказывать почки. В Волгоградском гарнизонном госпитале делали все возможное, чтобы продлить жизнь герою, но болезнь прогрессировала. 22 февраля 1979 года Григория Северьяновича не стало, но память о нем жива. Похоронен он в сквере школы при стечении сотен людей. В городе Новоаннинском именем Героя названа одна из улиц. В мае 1981 года Алексеевская газета «Свет Октября» писала: «Май 1981 года. Хутор Шарашенский, где родился и жил наш Герой. В праздник Победы в центре хутора у братской могилы собрались местные жители. День выдался на редкость нынешней весны теплым и солнечным...

Собрались хуторяне сюда за тем, чтобы почтить память своих земляков...

В этот же день на родине Г.С. Чепрунова был открыт памятник Герою Советского Союза. На торжественную церемонию открытия памятника прибыли сослуживцы Героя, однополчане, представители партийных и советских органов, родные близкие Григория Северьяновича Чепрунова.

Все выступающие теплыми, идущими от души словами почтили память Героя Советского Союза Г.С. Чепрунова. К подножию памятника земляки и гости возложили живые цветы». [34]

Летом 1998 года школьники встречались с родственниками Григория Северьяновича: дочерью Людмилой Григорьевной и внучкой Марией Владимировной Кириенко, приехавшими в хутор Шарашенский, чтобы поклониться могиле отца и деда. Эта встреча произвела впечатление на обучающихся, в школе появился стенд, посвящённый Герою Советского Союза.

Многие алексеевцы участвовали в боях за Сталинград, которые проходили в нескольких километрах от Алексеевского района. Один из участников Сталинградской битвы – Николай Иванович Попов родился в1922 году в хуторе Барминском Алексеевского района. До начала Великой Отечественной войны Николай воспитывался в крестьянской семье, в которой кроме него было еще пять братьев и сестер. Среди первых братьев и сестер он был старшим, и потому пришлось с ранних лет познать, что такое крестьянский труд: работал пастухом, а потом прицепщиком в тракторной бригаде. Мечтал пойти учиться на тракториста или шофера. Но началась Великая Отечественная война, и Н.И. Попов был призван в действующую армию. Вскоре он становится сержантом взвода разведки при кавалерии отдельного артдивизиона, входившего в состав корпуса И.А. Плиева. Н.И. Попов принимает участие в боях в Ростовской, а затем Сталинградской области.

Во время Сталинградской битвы принимал участие в освобождение Нижне-Чирской, Клетской и Тормосинской. Помнит, как в боях за Нижне-Чирскую были освобождены из фашистского плена около 12 тысяч обмороженных наших солдат и офицеров. В день завершения Сталинградской битвы сержант Попов получил свое первое, но легкое ранение.

Второй раз он был ранен на Воронежском фронте в Острогожске, а третье, самое тяжелое ранение, получил под Харьковом у ст. Буды в составе 71-й дивизии. На этом в феврале1944 года и закончилось участие Николая Ивановича в Великой Отечественной войне.

Ратные подвиги в годы войны Н.И. Попова отмечены орденом Отечественной войны I степени, медалью «За отвагу», другими медалями. [5, c.401]

Вернувшись с фронта инвалидом, Н.И. Попов не пал духом. С 1950 по 1974 годы он работал начальником ВОХРа в Усть-Бузулукском хлебоприемном пункте. С переменой места жительства в х. Ларинский Алексеевского района летом был занят охраной бахчи в местной бригаде.

Героически сражался с врагом и Дмитрий Тимофеевич Попов. Он родился 19 сентября 1918 года в станице Павловской Алексеевского района в крестьянской семье. Окончил Урюпинский сельхозтехникум. В ряды Красной армии призван в 1939 г. Участник боев на Халхин-Гол в 1939 году. В 1941 году окончил курсы младших лейтенантов. На фронте в Великую Отечественную войну с декабря 1941 года. В 1942 году окончил курсы «Выстрел».

За скупыми строками биографии этого удивительного человека действительно удивительная судьба. Умение руководить боем с превосходящими силами противника и не отступить ни на шаг. Д.Т. Попов проявил при освобождении города Мелитополя в октябре 1943года, когда он, будучи командиром батальона 590-го стрелкового полка 126-й Краснозна­менной Горловской стрелковой дивизии в звании капитана, штурмовал город.

В наградном листе, подписанном командиром дивизии, Героем Советского Союза, генерал-майором А.И. Казарцевым говорится: «19 октября 1943 года на улицах Мелитополя, полк, в составе которого действовал батальон Попова, сильно вклинился в оборону противника. В стыке между полком и соседом на правом фланге батальона, противнику силой до 25танков и двух усиленных рот автоматчиков удалось отрезать КП батальона от стрелковых рот. В критической ситуации комбат Д.Т. Попов принимает решение отбить атаки врага. Противотанковыми гранатами и бутылками с горючей смесью танки врага были отбиты. За этот день противник потерял 12 танков, из которых 8 типа «тигр» и 160 солдат и офицеров. Во время этого боя командир батальона капитан Д.Т. Попов лично организовал и обеспечил отражение атак противника, находясь в боевых порядках пехоты. Он лично подбил гранатами и сжег 2 танка, один из которых марки «тигр». [5, c. 287-288]

В результате ожесточенного боя КП батальона остался на месте, а батальон, занимавший исключительно важный участок в тактическом отношении для освобождения Мелитополя, удержал свои позиции. Вскоре, 23 октября, настал час освобождения Мелитополя от гитлеровских захватчиков. Указом Президента Верховного Совета СССР от 1 ноября 1943 года за исключительное мужество и отвагу, проявленные в этом бою, Дмитрию Тимофеевичу Попову было присвоено звание Героя Советского Союза. [22, c.380]

За участие в других военных операциях Д.Т. Попов был награжден орденами: Суворова III степени, Александра Невского, Отечественной войны 1-й степени. В настоящее время он живет в Москве, но ветеран и поныне в строю: работал начальником отдела издательства «Планета», пользовался авторитетом среди коллектива и проводит большую общественную работу по воспитанию подрастающего поколения.

Героями военных действий становились не только мужчины. В апреле 1942 года на фронт ушла жительница хутора Реченский Екатерина Никитична Ярмола. До войны она закончила учительские курсы и в 1941 году уже работала учителем начальных классов в родной школе. А 2 апреля 1942 года вместе с двенадцатью сверстницами по первому зову комсомола ушла на войну. До железнодорожной станции Филоново их довезли на лошадях, а там погрузили в эшелон и повезли в Сталинград.

По прибытии в Сталинград девчонок распределили в 748-й зенитно-артиллерийский полк. Катя попала в седьмую батарею. Ей навсегда врезался в память самый первый день службы и тот комичный случай, который произошел тогда. Мамы, провожая дочек в дорогу, старались дать им с собой побольше продуктов. Катя приехала к месту службы с восьмиведерным мешком. Когда состоялась знакомство с командиром, он попросил каждого подойти к своим вещам. В начале Катя твердо решила к своему мешку не приближаться. Потом все-таки подошла... Командир заметил смущение рослой румяной дивчины, ласково и ободряюще улыбнулся: «Тот, кто есть много, воевать хорошо будет...» Часть продуктов девчонки тогда оставили себе, остальное сдали на склад. Пирожков и других домашних вкусностей хватило дня на три. А потом пришлось привыкать к короткой стрижке и обмундированию не по росту, к армейским ботинкам на негнущейся подошве 41-42 размера, к солдатским супам и кашам....

Их батарея располагалась на Дар-горе. В первые дни девчонки сами выкопали землянки, как могли, обустроили их. А потом начали постигать военную науку. В орудийном расчете были четыре 76-миллиметровые пушки. Кому-то из девчонок предстояло работать на телефоне, кому-то на дальномере, кому-то на планшете. Катя стала пятым номером на планшете. Всего за несколько дней ей и другим планшетистам предстояло научиться измерять скорость летящих самолетов противника. Зачет был ею сдан на «отлично». А совсем скоро полученные навыки пришлось применять на деле. С каждым днем фронт становился все ближе. По ночам к Сталинграду уже пытались прорваться самолеты врага. И тогда все три кольца обороны вели заградительный огонь. Наравне с мужчинами девчонки подносили к пушкам тяжелые снаряды. Они изо всех сил превозмогли страх, потому что отдача у 76-миллиметровки – полтора метра. [13]

Наступил август 1942-го. Немцы подходили все ближе к городу, орудийная канонада не смолкала теперь ни днем, ни ночью, и вражеские самолеты появлялись все чаще. Екатерина Никитична никогда не забывала огненный смерч, который обрушился на Сталинград 26 августа 1942 года и продолжался еще много дней и ночей. По 500 вражеских самолетов одновременно летели бомбить пылающий Сталинград.

После Сталинградской победы 99-стрелковая дивизия была переброшена на Украину. Освобождение Киева, Шепетовки, Житомира, Изяславля, Шумска, Львова. Ожесточенные бои за Будапешт, Секешфехервар, Бичке в Венгрии, Комарко, Новы Замки, Братиславы в Словакии, за Цистердорф в Австрии, Яромершице, Прагу в Чехословакии... Уже в конце войны, в Чехословакии, получила Екатерина легкое осколочное ранение в ногу – такое, что в госпитале лечиться не пришлось.

9 мая 1945 года она встретила в окрестностях Праги. «Невозможно передать словами ту радость, которую довелось испытать, - вспоминала Екатерина Никитична. Все смеялись и плакали одновременно, обнимались, стреляли в воздух». [5, c.401]

После Победы 99-я стрелковая дивизия дислоцировалась в Венгрии. Здесь в июне1945 года ее бойцам объявили о демобилизации. Первыми на родину было решено отправить учителей – 1 сентября они должны были начать занятия в школах. Екатерина Никитична часто вспоминала, как идет перед замершем строем бойцов командующий 64-армией генерал М.С. Шумилов, как трогательно прощается с каждым... И вот уже объявляют погрузку в эшелоны. В каждом городе, через который следовали эшелоны с победителями, возвращавшимися на родину, их встречали со слезами радости на глазах.

37 лет после войны посвятила Екатерина Никитична воспитанию детей. Родина по достоинству оценила этого прекрасного человека: орден Отечественной войны II степени, медаль Жукова, «За победу под Сталинградом», одна из самых дорогих – медаль «За взятие Будапешта». Рядом с боевыми – награды за мирный труд: медаль «Ветеран труда», многочисленные грамоты районного и областного Отделов народного образования.

2.2. Трудовой подвиг алексеевцев
в годы Великой Отечественной войны

22 августа 1942 года газета Алексеевского района «Большевистское знамя» напечатала в качестве обращения к жителям района стихотворные строки И. Фадеева: «Пусть гремит, как песня боевая,

Нарастая, как морской прибой:

- Все - навстречу урожаю!

Все для фронта, для страны родной!» [15]

Такой призыв не случаен. Все народные чувства и настроения проявились не только в массовом героизме советских солдат на фронте, но и в тылу. С «фронтовой меркой» стали подходить алексеевцы к результатам своего труда и ко всему образу жизни. Лозунги «В тылу, как на фронте!», «Все для фронта, все для победы!» отражали настроение тружеников района.

В первые же дни войны на предприятиях и в колхозах района прошли митинги, на которых труженики брали обязательства ударной работы для обеспечения страны и армии всем необходимым. В течение нескольких дней в районе удалось укомплектовать 300 передвижных авторемонтных мастерских, и передать их в действующую армию.

Одним из важных видов деятельности военных комиссаров была перерегистрация военнослужащих, [9] а также строительство оборонительных сооружений и оборудование специальных укрытий для защиты населения от нападений фашистской авиации. В самом начале войны в Алексеевском районе была организована местная противовоздушная оборона. [10] [Приложение 3]

Необходимо отметить, что местная противовоздушная оборона Алексеевского района за весь период войны показала высочайшее мастерство и мужество, не позволившая фашистским бомбардировщикам, довольно часто пролетающих над алексеевской землей бомбить железнодорожную станцию Филоново, прицельно сбросить свой смертоносный груз на населенные пункты района. В этом заслуга очень многих людей, но, безусловно, в первую очередь начальника местной противовоздушной обороны Якова Коновалова и его штаба.

Но главной своей задачей алексеевцы считали ударный труд. Газета «Сталинградская правда» 24 июня 1941 года опубликовала обращение колхозников Алексеевского района: «На нашу Родину напал коварный враг. Зарвавшиеся фашистские заправилы посягнули на священные рубежи нашей Отчизны. В этот грозный час все наши сердца наполнены единым порывом: работать на колхозных полях, как на фронте, не считаясь со временем.... Надо сохранить невиданный урожай от сельскохозяйственных вредителей, вовремя, без потерь, убрать его и этим помочь доблестной Красной Армии в ее славной борьбе. Мы берем на себя обязательство: при любых условиях сохранить весь урожай, в срок убрать его до каждого колоска и досрочно рассчитаться с государством хлебом высокого качества. Мы примем все меры, чтобы дать стране больше хлеба и других сельскохозяйственных продуктов, и этим будем содействовать Красной Армии в победе над кровавым врагом. Мы от имени всех колхозников, колхозниц района даем слово, что все трудоспособное население наших хуторов и станиц до единого человека будет от ранней и до поздней зори самоотверженно работать на поле... Мы призываем всех тружеников сельского хозяйства удесятерить свою энергию, организованно встретить и провести уборку урожая. Будем честно и самоотверженно трудиться на своем посту, считая каждый участок участком боевого фронта...» [12, 1941, 24 июня]

Мужчин, ушедших на фронт, заменили женщины, подростки и пенсионеры. Они встали к станкам, освоили тракторы, комбайны, автомобили, участвовали в социалистическом соревновании. Так, 22 августа 1942 года, «Большевистское знамя» по представлению районного земельного отдела на районную доску почета занесла имени победителей соцсоревнования: колхозниц колхоза имени С. Орджоникидзе (председатель Семин К.Н.), работавших на лобогрейках Трифонову М.С., Доркину А.В., Никифорову М.А. и колхозниц колхоза имени Г. Димитрова Чеболтасову С.Ф., Федосеевскову О.Н., Степанову М.В., Илларионову В.Ф., которые хорошо организовали скирдование хлеба, качественно провели косовицу яровых культур. [4, 1942, 22 августа]

«Многие трактористы, шоферы, комбайнеры Алексеевского района ушли на фронт. Места ушедших занимают женщины. 20 девушек колхоза имени Г.Димитрова в короткий срок изучили трактор и некоторые уже сели за руль. Вместо тракториста Дмитрия Грушина, призванного на защиту Родины, теперь работает Таня Ильченко. Выработка женщин-трактористок не только не отстает от мужчин, а порой бывает и выше. Таисия Платова (колхоз имени В.Чапаева) выработала на тракторе У-2 в переводе на мелкую пахоту 263 гектара, сэкономила 300 килограммов горючего. Только за июль Таисия заработала 112 трудодней. Хорошие успехи и у её подруги Анны Коротковой. Прекрасно работает на тракторе коммунистка, депутат Сельского Совета Шура Васильева (колхоз «Искра»), Колхозницы Прасковья Антонова с помощью своего мужа изучила комбайн и теперь работает штурвальной. Прасковья и Иван Антоновы выкашивают за день по 27 гектаров, занимая первенство в районе. Мавра Скороходова, Антонина Атарщикова, Вера Гладкова, София Петрова и другие женщины работают сейчас на комбайнах вместе со своими мужьями и в любую минуту готовы встать на их место». Так описывала трудовые подвиги женщин Алексеевского района газета «Сталинградская правда» 9 сентября 1941 года. [12, 1941, 9 сентября]

«Товарищи колхозники и работники сельского хозяйства! Для вас нет сейчас более важной задачи, как по-военному провести сев озимых», – объясняла газета «Большевистское знамя» 2 сентября 1942 года. [4, 1942, 2 сентября] Как и сводки с линии фронта регулярно печатались сводки с фронта трудового. [Приложение 4]

Огромную помощь колхозникам в трудные военные годы оказывали учителя и школьники школ района. Еще 26 июня 1941 года учащиеся Алексеевской средней школы выступили с обращением к своим товарищам. «Товарищи учащиеся! Узнав о неслыханной в истории народов авантюре фашистских извергов, посягнувших на Советский Союз, на свободную, счастливую жизнь нашей страны, мы заявляем о своей готовности, не щадя сил и жизни, принять участие в обороне нашей Родины, в изгнании с нашей территории зарвавшихся фашистов. Для пополнения сил на трудовом фронте мы идем в колхозы на уборку социалистического урожая и призываем всех школьников последовать нашему примеру». [13]

«Товарищи учащиеся, все на колхозные поля! Девушки! Будьте готовы стать медицинскими сестрами. Овладевайте военно-оборонительными специальностями, добросовестно изучайте военное дело! Обеспечим нашей родной Красной Армии крепкую надежную помощь в ее славной борьбе. Наш народ победит и сотрет фашистских мракобесов с лица земли!». Призыв алексеевских школьников был услышан. В весенне-летний период учащиеся школ района, учителя на протяжении всех военных лет работали в колхозах и совхозе. Сотни гектаров посевов были прополоты их руками. Бригады учеников старших классов начали управлять тракторами и даже водить автомобили. Газета «Большевистское знамя» 2 сентября 1942 года писала: «Огромную помощь колхозам оказали ученики и педагоги на уборке обильного военного урожая. Так, учащиеся Павловской неполной школы выработали 2 850 трудодней, Алексеевской средней школы – свыше 3 000». [4, 1942, 2 сентября]

Счетовод колхоза «Искра» Е. Минавичев в «Большевистском знамени» 10 ноября 1942 года с гордостью сообщает, что его колхоз получил богатый урожай картофеля. Сверхплановый сбор составил в среднем по 50 центнеров на три бригады. «Колхозники довольны тем, что дали стране и Красной Армии больше картофеля, чем предполагали, рады, что своим трудом помогают истреблять немецко-фашистских оккупантов», - пишет Е.Минавичев. [4, 1942, 10 ноября]

Жители Алексеевского района присоединились к общенародному движению по сбору средств в фонд обороны страны. Сначала вносились деньги, заработанные во время субботников, затем коллективы рабочих и колхозников начали ежемесячно отчислять часть заработанных средств. Газета «Большевистское знамя» 7 ноября 1941 года в статье «На оборону Родины» пишет: «Трудящиеся нашего района за 10 месяцев этого года внесли наличными деньгами в фонд обороны страны 116 279 рублей». [4, 1941, 7 ноября] Дополнительно вносились личные средства на постройку авиаэскадрилии «На защиту Сталинграда». В районной газете публиковались сведения о сборе средств. Так, 16 декабря 1942 года прошёл сбор средств среди рабочих и служащих Яминской МТС. Директор МТС Калмыков Н.И. внёс 500рублей, начальник политотдела Широков В.А. – 550 рублей, вклады сделали и работники МТС. [4, 1942, 19 декабря] 23 декабря 1942 года деньги на строительство эскадрильи сдали работники райкома ВКП(б): Чернова А.И. внесла 600 рублей, Баландина Е.Н. – 600, Кравченко Н.В. – 500, Анашкина Ф.С. – 500, Дудочкина А.И. – 400 и Левченко С.А. – 700 рублей. [4, 1942, 23 декабря]

Для покрытия военных расходов правительство объявило проведение военных займов и организовало продажу билетов денежно-вещевых лотерей. Трудящиеся Алексеевского района активно участвовали в проведении и этих мероприятий. Колхозник П.Б. Подгорнов, в частности, приобрел облигаций военного займа на 15 тысяч рублей. А всего за годы войны трудящиеся Сталинградской области приобрели облигаций и билетов на сумму свыше 1 175 млн. рублей.

Повсеместно развернулся сбор теплых вещей и белья для воинов Красной Армии. Всего за время войны по области их было собрано 1,2 миллиона штук. Собирали и отправляли на фронт посылки с подарками, особенно к праздникам. «Колхозники, рабочие и служащие нашего района, - сообщает «Большевистское знамя» 7 ноября 1942 года, - отослали посылки с праздничными подарками для бойцов и командиров своей дорогой доблестной Красной Армии. В посылках на фронт выражена та теплота, которую питает советский народ в своей повседневной тесной связи и дружбе фронта и тыла, армии и народа. От взрослых не отставали и дети - школьники. Они приняли горячее участия в отправке октябрьских посылок дорогим защитникам нашей славной Родины. Среди подарков, отправленных на фронт, жареных кур, гусей, уток - 538 штук, мяса - 120 килограммов, 18 поросят, 1500 яиц, сала и масла - 64 килограмма, меду - 4 килограмма, несколько центнеров печенья, свыше центнера махорки, 200 кисетов с табаком, блокноты, конверты и т.д. Кроме этого - индивидуальных150 посылок. Всего праздничных подарков свыше 5 тонн». [4, 1942, 7 ноября]

Еще в начале войны был создан хлебный фонд РККА, куда колхозы и совхозы сдавали дополнительно хлеб на непосредственные нужды армии. Не отставали от других и работники сельского хозяйства Алексеевского района. 7 ноября 1942 года районная газета писала: «По всей стране развернулась широкой волной помощь Красной Армии, чтобы быстрее разгромить фашистских захватчиков. Ряд колхозов района приступили к сдаче зерна в хлебный фонд РККА. На 1 ноября поступило свыше 350 центнеров. Колхоз «Красный воин» сдал 180 центнеров, колхоз имени М. Горького – 88 центнеров. Поступление зерна в счет хлебного фонда Красной Армии продолжает увеличиваться изо дня в день». [4, 1942, 7 ноября]

В выполнении оборонных заказов участвовали некоторые предприятия района, оказывая тем самым существенную помощь оборонной промышленности. В кузнецах колхозов и мастерских МТС ремонтировалась сложная боевая техника. Так, в Яминской МТС Алексеевского района были отремонтированы 21 орудия, 7 пулеметов, 11 минометов, 17 мотоциклов, 632 автомашины.

В Фонд обороны на нужды Красной Армии алексеевцы добровольно сдавали не только деньги. «Сталинградская правда» 13 сентября 1941 года писала: «В Сталинградское отделение Государственного банка продолжают поступать в фонд обороны драгоценности, золото и серебро... Жители Алексеевского района М.В. Калашникова сдала золотые серьги с бриллиантами и серебряные ложки общим весом в 135 граммов, К.И. Поликарпова – золотую монету старой чеканки (полуимпериал), Е.И. Бугарина – золотое кольцо, К.И. Акимова сдала два золотых кольца, одно из них с алмазами...» [12, 1941, 13 сентября] Люди понимали, что снаряды и патроны были в бою дороже золота и бриллиантов.

Учащиеся школ района под руководством учителей на протяжении всех лет войны активно участвовали в сборе металлолома. Только в 1942 году школьники района собрали около 40 тонн черного лома, который был отправлен на завод «Красный Октябрь» для выплавки стали на нужды обороны.

Сбором металлолома занимались в основном пионеры. У комсомольцев района была другая задача – сбор запасных частей и инструментов для МТС. Алексеевская молодежь собрала тысячи остродефицитных деталей, в том числе: 67 магнето, 309 коленчатых валов, 550 сердцевин радиатора, 417 распределительных валов, 2033 подшипников, 2000 клапанов, 326 нижних валов коробки передач, 59 средних валов коробки передач, 138 карбюраторов, 37 трансформаторных катушек и 10 тысяч инструмента, в том числе 2800 напильников, 949 сверл, 3500 наждачных полотен , 400 резцов, 335 лерок, 276 метчиков, 500 гаечных ключей. Собранные детали и инструменты были переданы МТС района для ремонта тракторов и другой техники. [3]

В школах района был организован сбор средств на постройку танка «Алексеевский пионер». Отряды и классы соревновались за лучший сбор средств. Многие учащиеся отдали свои небольшие сбережения на постройку танка. Так, ученик Алексеевской средней школы Червенко внес 73 рубля, ученица Баландина – 30 рублей. Средства, собранные детьми, помещались на специально открытые в Государственном банке счет № 14004.

Ещё одним направлением деятельности Алексеевского района в годы войны стала организация эвакуационных госпиталей. Всего их было размещено в районе семь, в том числе 6 – на базе школ: [2, 3, 11, 13]

Хирургический полевой подвижной госпиталь 27 в ст. Алексеевской;

Эвакогоспиталь 4395 в хуторе Яминском;

Эвакогоспиталь 2410 в хуторе Рябовском;

Эвакогоспиталь в хуторе Нестеровском;

Инфекционный госпиталь 4259 в хуторе Стёженском;

Хирургический полевой подвижной госпиталь 2383 в хуторе Реченском;

Медико-санитарный батальон 578 в хуторе Ежовском.

Вся работа по организации эвакогоспиталей была выполнена за десять дней. Для перевозки раненых был выделен специально оборудованный автобус, управлял которым шофер первого класса (к сожалению, фамилия неизвестна). Военкомат готовил дружинниц и санитарок для ухода за ранеными. Санпоезда с ранеными в район Филоново стали прибывать уже в конце июля 1941 года.

Трудно сказать какое количество раненных советских воинов подняли на ноги и поставили в строй враги и медицинские сестры этих лечебных учреждений. Благодаря самоотверженной работе медицинских работников сотни бойцов и командиров Красной Армии смогли продолжать воевать. Это отметил главный хирург отдела эвакогоспиталей области А.С. Крепкогорский на проходившей в начале июля 1942 года областной конференции врачей эвакогоспиталей. «В госпиталях проводится большая лечебная работа, что позволяет выписывать в войсковые части 80,3 процента раненных из числа закончивших лечение», – подчеркнул он. Немалый вклад в эту цифру внесли медицинские работники эвакогоспиталей Алексеевского района. [5, с.355]

Таким образом, жители Алексеевского района, понимая, какая смертельная опасность нависла над страной и услышав призыв ЦК ВКП (б) «Все для фронта, все для победы!», не жалея сил и не считаясь со временем, старались всячески помочь Красной Армии отстоять независимость Родины.

Выводы по второй главе

Великая Отечественная война проявила патриотизм и героизм советского народа. На фронте и в тылу ковалась Великая Победа. Более 9 000 жителей Алексеевского района ушли сражаться с немецко-фашистскими захватчиками, больше половины из них погибли на полях сражений. Многие были награждены высокими воинскими наградами. Не менее героичен был подвиг и оставшихся в тылу. На предприятиях, на полях, в эвакогоспиталях трудились жители Алексеевского района. Они снабжали страну и армию техникой, продуктами питания, участвовали в сборе средств для строительства новых самолётов и танков. Женщины, дети и старики заменяли ушедших на фронт, и работали не хуже кадровых рабочих. Их жизнь, самоотверженность, патриотизм в настоящее время являются примером для подрастающего поколения. Изучение истории Алексеевского района в годы Великой Отечественной войны, биографий земляков – Героев Советского Союза составляет важнейшее направление краеведческой работы школ Алексеевского района.

Заключение

Учебно-воспитательный процесс в современной школе как важную составную часть включает в себя краеведческую работу с обучающимися. Значение этой работы подчёркивается основными нормативно-правовыми документами, регламентирующими образовательный процесс. Краеведение играет большую роль в воспитании патриотизма и гражданственности, поскольку любовь к Родине конкретна, она начинается с любви к своему хутору, станице, району.

Формы и методы современного школьного краеведения обширны и разнообразны. Краеведческий материал используется при проведении уроков, внеурочных мероприятий, является основой проектной деятельности обучающихся, кружковой и научно-исследовательской работы. Анализ организации краеведческой работы в образовательных учреждениях Алексеевского района Волгоградской области показывает, что работа учителя-краеведа более многопланова, сложна по направленности, нежели чем обычное научное исследование. Учитель должен постоянно иметь в виду несколько аспектов изучения материала – общенаучный, краеведческий и учебно-воспитательный.

Изучение практики и результатов краеведческой работы доказывает, что историческое краеведение является источником конкретизации излагаемых учителем общеисторических фактов и является одной из важных отраслей исторического образования. Посредством работы школьных музеев, факультативов, кружков исторического краеведения осуществляется учебно-воспитательная деятельность школы с одновременным созданием широкой возможности для разнообразных форм и методов работы с обучающимися, а также для самостоятельной научно-поисковой деятельности школьников. Самая важнейшая задача учителя истории – заинтересовать школьников процессом исторического познания. Там, где присутствует живой интерес, дело заключается лишь в том, чтобы направить этот интерес в нужное русло. Историко-краеведческая работа может и должна войти в жизнь каждой школы без исключения. Её творческий, созидательный характер служит воспитанию активных молодых граждан России.

Одним из направлений краеведческой работы образовательных учреждений Алексеевского района Волгоградской области является изучение истории района в годы Великой Отечественной войны. С этой целью организуются экскурсии по памятным местам, в город-герой Волгоград, конкурсы творческих работ, осуществляется поисковая работа. Учащиеся поддерживают связь с семьями героев, собирают информацию о боевом и трудовом подвиге уроженцев района. Результатами этой работы становятся исторические сочинения и эссе, публикации, экспозиции школьных музеев. На наиболее важным результатом является чувство гордости за свою страну и её граждан, которое формируется в ходе проведения исследовательской деятельности.

Источники и литература

Источники

1. Алексеевский район – жемчужина Хоперского края : Путеводитель по малой родине [Электронный ресурс]. URL: http://contest.miroznai.ru/?p=5&mid=2327&item=rabota (дата обращения: 11.09.2016).

2. Алексеевский районный краеведческий музей : фонды и экспозиции.

3. Аржановский школьный краеведческий музей : фонды и экспозиции.

4. Большевистское знамя : орган Алексеевского РК ВКП9б) и районного Совета депутатов трудящихся. 1941 – 1945 гг.

5. Книга памяти : в 2 т. 37 кн. Т. 1, кн. 1 : Волгоградская область. Сталинградцы в бою и труде. 1941-1945. Воспоминания. Документы. Фотографии. Волгоград : Комитет по печати , 1994 . 495 с. : ил.

6. Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории [Электронный ресурс] URL: http://www.kommersant.ru/docs/2013/standart.pdf (дата обращения: 07.02.2017)

7. Культурное наследие России. Волгоградская область. Алексеевский район [Электронный ресурс]. URL: https://ru.wikivoyage.org/wiki/ (дата обращения: 11.09.2016).

8. Методические рекомендации по организации деятельности школьных музеев и развитию детских краеведческих объединений : Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки России от 12 января 2007 г. № 06-11 [Электронный ресурс]. URL: http://turcentrrf.ru/d/358156/d/02_metodrek_deyatelshcolmuz.pdf (дата обращения: 11.09.2016).

9. Приказ № 1 По местной противовоздушной обороне станицы Алексеевской Алексеевского района // Архивный отдел администрации Алексеевского района.

10. Приказ Алексеевского районного комиссара № 5 от 1 января 1942 // Архивный отдел администрации Алексеевского района.

11. Рябовский школьный краеведческий музей : фонды и экспозиции.

12. Сталинградская правда : орган Сталинградского областного и городского комитетов ВКП9б), областного и городского Советов депутатов трудящихся. 1941 – 1945 гг.

13. Усть-Бузулукский школьный краеведческий музей : фонды и экспозиции.

14. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования [Электронный ресурс]. URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/543 (дата обращения: 11.09.2016).

Литература

1. «Рядовая Отечественной» И.Фадеева // Прихопёрье. 2001. № 55. 8 мая.

2. Ашурков В.Н. и др. Историческое краеведение : учебное пособие / В.Н.Ашурков, Д.В.Кацюба, Г.Н.Матюшин; под ред. Г.Н.Матюшина. 2-е издание, переработанное и дополненное. М. : Просвещение, 1980. 192 с.

3. Берг Л.С. Предмет и задачи краеведения // Как изучить свой край. Л., 1925. 65 с.

4. Блинкова А.Ю. Моя малая Родина в топонимике [Электронный ресурс]. URL: http://contest.miroznai.ru/?p=5&mid=2493&item=rabota (дата обращения: 11.09.2016).

5. Воробьёв А.В. От Эльтона до Урюпинска (поселения Волгоградской области). Волгоград : Станица-2, 2004. 65 с.

6. Галиченко И.М., Криворучко М.Г. Экскурсии и прогулки по Родному краю. М.: Знание, 1961. 32 с.

7. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы : Монография. Челябинск : Факел, 1995. 287 с.

8. Герои Советского Союза : Краткий биографический словарь / Пред. ред. Коллегии И.Н. Шкадов. М. : Воениздат, 1988. Т. 2. Любов — Ящук. 863 с. 

9. Герой Советского Союза Григорий Северьянович Чепрунов // Авангард. 1977. № 19.

10. Звягинцев Е.А. Родиноведение и локализация в школе. М. : Работник просвещения, 1924.

11. Иванов П.В. Вопросы истории и краеведения : Сб. ст. Курск : КГПИ, 1971. 100 с.

12. Историко-культурное краеведение: вчера, сегодня, завтра : материалы Первой научно-практической региональной конференции. Курск : Изд-во КГПУ, 1999. 52 с.

13. Кацюба Д.В. Историческое краеведение в воспитании учащихся. М., 1965. 80 с.

14. Кацюба Д.В. Теория и практика исторического краеведения в школе и в вузе. Дис. доктора пед. наук. Кемерово, 1993 [Электронный ресурс]. URL: disserCat http://www.dissercat.com/content/teoriya-i-praktika-istoricheskogo-kraevedeniya-v-shkole-i-v-vuze#ixzz435yX6Ors (дата обращения 16. 10. 2016).

15. Козлова Ю.В. Научные основы управления туристско-краеведческой деятельностью в школе Дис. канд. пед. наук. М., 2000 [Электронный ресурс]. URL: http://www.dissercat.com/content/nauchnye-osnovy-upravleniya-turistsko-kraevedcheskoi (дата обращения 15. 12. 2016).

16. Краеведение в России: Современное состояние. Перспективы развития : материалы Всероссийского семинара краеведов «Любовь к малой родине – источник любви к Отчизне»: Зарайск, 30 января 2004 г. / отв. ред. С.О.Шмидт. М. : АНО ИЦ «Московедение», 2004. 304 с.

17. Крупская Н.К. Краеведение и народное просвещение // Крупская Н.К. Педагогические сочинения. М., 1960.

18. Лифантьева М. А., Вострикова Е. А., Балдаева А. Ф. Краеведение в системе воспитательной и внешкольной работы. [Электронный ресурс]. URL: https://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=8&ved=0ahUKEwi45aWP8-rSAhWFHpoKHfeVAAIQFghDMAc&url=http%3A%2F%2Fwww.lfond.spb.ru%2Fprograms%2Fhistory%2Fletters%2Fdocs%2FLifantieva_vostrikova_%2520baldaeva.doc&usg=AFQjCNEVqixAqbuVfcVJgTljKA10tDesnA&cad=rjt (дата обращения: 11.09.2016).

19. О чем молчит Солдатское поле и две стороны Россошек [Электронный ресурс]. URL: http://excursion-volgograd.ru/soldatskoe-pole-rossoshki.html (дата обращения: 12.10.2016).

20. Память Великой Победы // Свет Октября. 1981. № 32. 9 мая.

21. Пинкевич А.П. Предмет современного краеведения // Советское краеведение. 1930. № 1-2.

22. Пирожков Г.П. Краеведение: терминология слов. Тамбов – М. – СПб. – Баку – Вена : Нобелистика, 2006. 80 с.

23. Преображенский Н.Ф. Роль и значение IV Всероссийской конференции по краеведению // Советское краеведение. 1930. № 1 – 2.

24. Размустова Т.О. Исторические модели краеведения в России // Современное состояние и перспективы развития краеведения в регионах России: материалы Всероссийской научно-практической конференции 10 – 11 декабря 1998 г. в Москве / отв. ред. С.О.Шмидт. – М.: ЦЦЮТур, 1999. – С.94 – 100.

25. Ривкин Е.Ю. Краеведческая деятельность как системообразующий компонент воспитательной системы школы [Электронный ресурс]. URL: http://www.portal-slovo.ru/pedagogy/37958.php (дата обращения: 11.09.2016).

26. Рыженко В.Г. Некоторые теоретические и методические аспекты исторического краеведения в 1920-х годах: тез. докл. первой Всесоюзной конференции по историческому краеведению. Киев, 1987.

27. Сидорова А.Д. Использование различных методов и форм в изучении краеведения [Электронный ресурс]. URL: http://festival.1september.ru/articles/532557/ (дата обращения: 11.09.2016).

28. Солонович М.А. Школьное краеведение в отечественной педагогике 1917-1991 гг. как средство формирования у учащихся самостоятельности. Дис. канд. пед. наук. Пятигорск, 2009 [Электронный ресурс]. URL: http://www.dissercat.com/content/shkolnoe-kraevedenie (дата обращения 14. 12. 2016).

29. Строев К.Ф. Краеведение: учеб. пособие. Изд. 2-е, испр. и доп. М. : Просвещение, 1974. 144 с.

30. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М. : Просвещение, 1968.

31. Федотова Е.А. Краеведческая работа в школе [Электронный ресурс]. URL: http://festival.1september.ru/articles/509688/ (дата обращения: 11.09.2016).

32. Формы и методы краеведческой работы с детьми [Электронный ресурс]. URL: http://www.directeducation.ru/powins-260-1.html (дата обращения: 12.10.2016).

33. Хитарян М.Г. К вопросу об историко-педагогическом краеведении // Вопросы вузовского и школьного краеведения: материалы 2 межвуз. науч.-метод. конф. Тамбов : Тамб. гос. пед. ин-т, 1969. С.189 – 191.

34. Шмидт С.О. «Золотое десятилетие» советского краеведения // Отечество. Краеведческий альманах. Вып.1. М. : Профиздат, 1990. С.11 – 28.

35. Шмидт С.О. Краеведение и документальные памятники. Тверь, 1992. 88с.

36. Шмидт С.О. Путь историка: избранные труды по источниковедению и историографии. М., 1997. 612 с.

37. Шутова Г. Активные и интерактивные методы обучения: обзор, классификации и примеры. Что такое активные и интерактивные методы обучения на уроке? [Электронный ресурс]. URL: http://pedsovet.su/metodika/5996_aktivnye_i_interaktivnye_metody_obucheniya (дата обращения: 11.09.2016).

38. Яцунский В.К. Изучение местной истории в СССР // Вопросы истории. 1949. № 8. С.74 – 112.

Приложения

Приложение 1. Система школьного краеведения (схема)

П риложение 2. Материалы и экспозиции краеведческих музеев школ

Алексеевского района Волгоградской области

Экспозиции Усть-Бузулукского школьного краеведческого музея

Руководитель Усть-Бузулукского школьного краеведческого музея Васильева Любовь Александровна

А геев Зиновий Александрович – ветеран МБОУ Аржановская СОШ Алексеевского района Волгоградской области.

Принимал участие в боевых действиях с 1943 по 1945 гг. Награждён Орденом Красной Звезды, Орденом Отечественной войны II степени, медалями «За отвагу» и «За победу над Германией», пятью Благодарностями Верховного Главнокомандующего И.В. Сталина и Благодарственным письмом командующего II Белорусским фронтом К.К. Рокоссовского.

После войны работал в школах Алексеевского района Волгоградской области. В 1968 году был назначен директором Аржановской средней школы. Под его руководством школа стала одной из лучших в районе. Награждён значком «Отличник народного просвещения», медалями «За доблестный труд», «Ветеран труда», грамотой Министерства просвещения, грамотой Советского комитета защиты мира, двумя грамотами Обкома КПСС и Областного совета, тремя грамотами ОблОНО, пятью грамотами РайОНО, четырьмя грамотами РК КПСС и Районного Совета. Его имя занесено в районную Книгу Почёта.

Из фондов музея МБОУ Аржановская СОШ

Экспозиции школьного музея МБОУ Рябовская СОШ

Приложение 3. Приказ № 1 по местной противовоздушной обороне станицы Алексеевской Алексеевского района

П.1.

Приказываю:

Всему населению, руководителям учреждений, предприятий станицы Алексеевской и района точно и своевременно выполнять правила и обязанности по противовоздушной обороне (опубликованные в газете «Сталинградская правда» 1 июля 1941 года).

П.2.

В первую очередь выполнять следующие меры:

1. Полностью подготовить к 5 июля 1941 года затемнение зданий учреждений, учебных заведений, установив дежурство у всех выключателей внутреннего и наружного ос­вещения.

Б) Обеспечить светомаскировку электростанций, учреждений, домоуправлений.

1. Привести в полную готовность: противовоздушные и газовые убежища для насе­ления, для чего оборудовать подвалы и погреба, все имеющиеся противогазы сдать в райсо­вет Осоавиахима для просмотра.

Г) К 5 июля 1941 года по всему району изготовить специальные щели для защиты от нападения с воздуха, с таким расчетом, чтобы в каждом квартале, во всех садах, огородах, на пустырях было бы вырыто достаточное количество щелей.

В каждом дворе заготовить потребное количество песка и противопожарного инвен­таря для тушения пожара,

Д) Соблюдение строгого порядка и принятия необходимых мер при воздушном на­падении.

Е) Всем руководителям предприятий, учреждений, домоуправлений по опубликова­нию настоящего приказа обеспечить полную готовность населения и организаций к противо­воздушной обороне.

Установить по каждому предприятию, учреждению, населённом пункту ответствен­ных дежурных по МПВО.

Ж) В момент воздушной и химической тревоги запрещаю всякое движение на ма­шинах, подводах или пешеходное.

П.З.

Для оповещения населения о воздушной тревоге устанавливаю следующие сигналы:

1. Сигнал воздушной тревоги передается прерывистыми звуками сирены в течение 5 минут и дублируется по радио словами «воздушная тревога».

Б) Отбой воздушной тревоги подается духовой трубой по приказу штаба МПВО и объявляется по радио словами «воздушное нападение миновало».

1. Химическая тревога - продолжительными звуками сирены.

Г) Отбой химической тревоги подается также духовой трубой.

Отбой по воздушной и химической тревоге производится по приказу штаба МПВО и объявляется по радио и телефону через дежурных «угроза воздушного, химического нападе­ния миновала, отбой».

П.4.

Контроль за выполнением правил местной противовоздушной обороны возлагаю на органы милиции и местной противовоздушной обороны станица Алексеевской и района.

П.5.

За нарушение установленных правил местной противовоздушной обороны руково­дители организаций, учреждений, предприятий и население будут привлекаться к уголовной ответственности.

Начальник МПВО Алексеевского района Я. Коновалов.

Начальник штаба МПВО Г.Поляков.

4 июля 1941 года ст. Алексеевская»

Приложение 4. Сводка о ходе косовицы, скирдования хлеба и сева озимых по колхозам района на 31 августа 1942 года (по данным райпо)

«Большевистское знамя» №84 от 22 августа 1942

«Сталинградская правда» №88 от 9 сентября 1941