Дети с нарушением речи

Дети с нарушениями речи. Основы коррекционного обучения и воспитания.

Три критических периода в развитии речевой функции. Первый (1-2 года жизни) – формируются предпосылки речи и начинается речевое развитие. Второй (3 года) – интенсивное развитие связной речи. Третий (6-7 лет) – начало развития письменной речи.

Этапы организации высших психических функций Первый (1-3 года жизни) – ребенок приобретает речь, которая становится важнейшим стимулом его психического развития. Второй (3- 7 лет) – совершенствуются движения ребенка, формируются навыки самообслуживания, развивается игра. .

Нарушения речи – обобщающий термин, использующийся для обозначения от­клонений от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации человека.(Г.В.Чиркина) Под нормой речи понимают общепринятые варианты употребления языка в процессе речевой деятельности при сохранных психофизиологических механизмах речи. Расстройства речи есть  нарушение вербальной коммуникации, объективно существующие между индивидуумом и обществом и проявляющиеся в речевом общении .

Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями:

• они не соответствуют возрастной норме развития речи;
• не являются диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка;
• связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи;
• оказывают негативное влияние на общее психическое развитие ребёнка;
• носят устойчивый характер;
• самостоятельно не преодолеваются.

Причины речевых нарушений

Социальная ситуация развития определяется Л.С. Выготским как сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, являющихся специфичными для каждого возрастного этапа развития психики, а соответственно и речи, как одной из форм психической деятельности.

Медицинский аспект предполагает учет того, какой из речевых анализаторов нарушен, в каком отделе и в какой степени. В соответствии с этим речевые расстройства подразделяются на: расстройства, обусловленные нарушениями в области речедвигательного и речеслухового анализатора; расстройства центрального или периферического характера; расстройства функционального или органического порядка. Логопедический аспект классификации предполагает учет того, какое звено речевой системы нарушено. В соответствии с этим речевые расстройства подразделяются на: расстройства голоса; расстройства ритма; расстройства темпа речи; расстройства фонетического строя; расстройства грамматического строя; расстройства лексического строя речи. Психологический аспект классификации предполагает учет того: в какой мере нарушена при данном расстройстве коммуникативная функция речи; какими личностными нарушениями сопровождается то или иное речевое расстройство; каковы тенденции спонтанного развития расстройства; каков прогноз при том или ином виде речевого расстройства.

Четыре типичные группы неговорящих детей: дети с нарушением слухового (фонематического) восприятия; дети с нарушением зрительного (предметного) восприятия; дети с нарушением психической активности; дети с нарушением пространственных представлений.

Феномена  общего недоразвития речи  

Недоразвитие речи  предполагает качественно более низкий уровень сформированности той или иной речевой функции или речевой системы в целом.

ОНР - недостаточность всех компонентов речевой (языковой) системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ТНР цель сопровождения: создание единого коррекционно-развивающего пространства и единого речевого режима

Ожидаемые результаты системы сопровождения * положительная динамика развития познавательно-психических процессов и речи у детей с ТНР * сформированность поведенческих навыков , бесконфликтного общения с социумом * повышение профессионального уровня педагогического коллектива * повышение уровня компетентности родителей

Особенности детей с тяжелыми речевыми нарушениями

• * затруднена социальная адаптация
• * недостаточная устойчивость внимания
• * низкий уровень словесно-логического мышления
• * недостаточный объем памяти
• * отставание в двигательной сфере
• * низкая концентрация внимания

Этапы психолого-педагогического сопровождения

• Подготовительный этап (на данном этапе проводится всестороннее диагностическое обследование)

• Основной этап ( на данном этапе осуществляется непосредственное взаимодействие всех участников процесса сопровождения)

• Аналитико- обобщающий этап (предполагает осмысление результатов деятельности и планирование перспектив работы)

Блоки психолого-педагогического сопровождения

• Психолого-педагогический блок.

• Социальный блок.
• Коррекционно-образовательный блок.
• Оздоровительный блок.

Коррекционное учреждение для детей с ТНР

Вопросы психолого-педагогического сопровождения становятся

основополагающими в жизни этих детей, и эти дети должны находиться в поле зрения психолого-педагогического сопровождения, в котором учитываются их психологические и физиологические особенности и возможности.

Комплексное сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи включает пять направлений: диагностическое, психологическое, социально-реабилитационное, педагогическое, медицинское.

Психолого-логопедическое сопровождение учащихся

Успех коррекционно-воспитательной работы определяется продуманной системой, частью которой является логопедизация всего учебно-воспитательного процесса. В данной системе учитель-логопед, выступая как организатор и координатор коррекционной работы, оказывает необходимую логопедическую помощь. Задачи логопедической работы сводятся к социальной адаптации и интеграции ребенка, имеющего речевое нарушение, в среду нормально развивающихся сверстников. Поиски новых форм и методов работы с детьми, имеющими речевые нарушения, приводят к необходимости планирования и организации четкой, скоординированной работы учителя-логопеда, учителей-предметников и воспитателей.

Спасибо за внимание.