Содержание.
| 1.Введение………………………………………………………………….. | 2
|
| 2.Тестирование на уроках истории и обществознания |
|
| А) Краткий обзор истории становления тестологии…………………….. | 5 |
| Б) Тестовые технологии сегодня: «за» и «против»………………………. | 7 |
| В) Классификация тестов………………………………………………….. | 11 |
| Г) Общие требования к тестовым заданиям……………………………… | 18 |
| Д)Особенности использования тестов на разных этапах урока………… | 19
|
| 3.Заключение………………………………………………………………. | 22
|
| Приложение 1. Россия в 13-16 веках……………………………………... | 24 |
| Приложений 2. Великие географические открытия……………………... | 28 |
| Приложение 3.Великая Отечественная война…………………………… | 29 |
| Приложение 4.Первая русская революция………………………………. | 36 |
| Приложение 5. Россия в 19 веке…………………………………………... | 42 |
| Приложение 6. Россия во второй половине 19 века……………………... | 45 |
| Используемая литература…………………………………………………. | 49 |
|
|
|
|
|
|
Введение.
Принимаясь за работу, я задумалась, прежде всего, о том, какая проблема волнует меня сейчас в большей степени – это подготовка учащихся к успешной сдаче итоговой аттестации в форме ЕГЭ. А если учесть, что обществознание и история стоят на третьем и четвертом месте в рейтинге выборов предметов (после двух обязательных - математики и русского языка), то эта проблема приобретает еще большее значение. Таким образом, все вопросы, связанные с тестированием, становятся на сегодняшний момент особенно актуальными.
Вопрос о правомерности и целесообразности ЕГЭ и сейчас вызывает много споров, но оно стало реалией сегодняшнего дня, а значит перед нами, учителями, ставится следующая задача: приложить все усилия для того, чтобы наши ученики получили не только хорошие, глубокие знания, умения и навыки по предмету, но и научились работать с тестами, подготовились психологически к данной процедуре оценки их знаний.
Современная пресса изобилует статьями, в которых звучат обидные и подчас неподкрепленные обвинения в адрес учителя образовательной школы. Дескать, он не обладает необходимой квалификацией, совершенно разучился учить детей, и это он виноват в провалах учеников на экзаменах. Я сейчас не буду говорить о том, что история и обществознание являются одними из самых сложных предметов школьной программы, о том, что они содержат огромнейший фактический материал, который вместить в рамки учебного плана достаточно проблематично, что ученики в классе обладают разными способностями, что сейчас нет единых требований к программам, что в учебниках разных авторов дается спорная информация – все это известно.
Чтобы не говорили, учитель всегда старается идти в ногу со временем, следит за изменениями и новациями в области образования. А это значит, что когда возникают новые требования к образовательному процессу, педагог берется за изучение методических изданий, связанных с тем или иным вопросом.
Но, как это обычно бывает, изменения уже вошли в школьную действительность, а в ходе внедрения происходят его доработки и исправления. Но школьному учителю уже сейчас нужно обучать детей. Таким образом, он вынужден всегда заниматься самообразованием, приобретать те знания, которые необходимы на данный момент, а методической литературы, как правило, не хватает. И приходится «изобретать колесо», может быть, порой это получается и не совсем удачно. Но не стоит забывать о том, что учителя – не научные сотрудники, а практики, которым нужно готовиться к урокам, проверять тетради, работать с учениками и их родителями, и многое- многое другое. Так случилось сначала с введением централизованного тестирования, а затем и ЕГЭ. Нужно отметить, что использование тестов в школе – далеко не новость. В своей работе я тоже использую тестовые задания. Тема «Тестирование на уроках истории и обществознания» стала одной из тем моего самообразования.
Преимущества тестов никто не оспаривает - это и экономия времени на уроке, и отсутствие субъективизма в оценке знаний учащегося, например. Но наша методика преподавания предмета была направлена в первую очередь на развитие умения выявлять причинно- следственные связи, самостоятельно мыслить, опираясь на исторический и обществоведческий опыт и знания, воспитание патриотизма и гордости за свое Отечество, что было основано на развитие устной речи учащихся. Я считаю, что не каждому ученику в жизни пригодится точное знание дат и статистического материала, например. Но умение логически мыслить, сопоставлять факты и делать выводы поможет ему в дальнейшем не стать марионеткой в чьих- либо руках. Переход же к итоговой аттестации в форме ЕГЭ требует совершенно иного подхода к методике преподавания предмета, в первую очередь.
Подтверждая эту мысль, приведу слова В. Кадневского и В.Полежаева, которые пишут в своей статье следующее: «На наш взгляд, противоречивость по отношению к тестам в российском обществе связана не с тестовыми технологиями в образовании (они доказали свою состоятельность в образовательном пространстве многих стран), а с практикой проведения модернизационных и реформаторских новаций в России, к которым относятся и новации по изменению системы испытаний для выпускников школ и абитуриентов. Специалисты, изучавшие модернизационные и реформаторские процессы в многовековой истории страны отмечают такие характерные особенности российского реформаторства, как догоняющий (другие державы) вариант их развития, недостаточную проработанность принимаемых государственных решений, поспешность при проведении реформ, незавершенность при их претворении в жизнь…
В современном образовании массовое тестирование учащихся общеобразовательных учебных заведений породило немало годами не решаемых проблем. Усиливаются несоответствия между расширяющейся практикой применения тестов в сфере образования и несформированностью у большей части их пользователей целостных системных знаний в области тестирования. Проявляются они и в сложившимся несоответствии между пониманием в управленческих структурах важности, необходимости распространять тестологические знания и дефицитом публикаций о методиках составления заданий в тестовой форме, технологии создания и применения тестов в образовании».1
И ведь не секрет, что у нас сначала стали проводить ЕГЭ, а уже намного позже появились первые робкие разъяснения о содержании тестов, об их структуре и т.п. Сейчас, по прошествии достаточно длительного времени, появилось больше литературы на эту тему, но, как оказалось, и она не всегда отвечает требованиям тестологии. Да и сами тесты, используемые в ЕГЭ, оставляют желать лучшего, так как формулировка самих заданий также подвергается критике. Вот пример некорректности формулировок заданий из ЕГЭ, которые приводятся в статье «ЕГЭ: в образовательном пространстве России»: «В тесте №31 задание А1 сформулировано так: «В каком веке Древнерусское государство окончательно распалось на удельные княжества, а Киев утратил роль единого центра Руси?»
В соответствии с требованиями тестологии задание могло быть представлено так: «Древнерусское государство распалось на удельные княжества в… веке»... Суть в том, что в сформулированных, как утверждения, заданиях учащиеся быстрее и лучше улавливают их смысл и значение, чем в более многословных вопросных вариантах».2
Но такие выводы можно сделать лишь после того, как будет проведено исследование по апробации тестов. Этим должен заниматься не учитель. Это вопрос научного исследования тестологов, психологов и статистов. А учитель в обязательном порядке должен постоянно самосовершенствоваться, изучать методическую литературу и применять ее на практике.
Исходя из выше сказанного, цели моей работы в я вижу в следующем: - систематизация уже имеющихся у меня знаний и опыта по вопросам тестирования, приведение их в соответствие с современными требованиями, что в конечном итоге служит развитию тестовой культуры, как учителя, так и обучающихся;
- изучение целей и функций тестового контроля, как условия повышения эффективности контроля знаний учащихся;
- анализ достигнутых результатов в работе с тестами, в том числе и результатов сдачи ЕГЭ.
Краткий обзор истории становления тестологии.
С 2009 года в российских школах был введен обязательный единый государственный экзамен, а это значит, что в практической деятельности учителя должны занять одно из ведущих мест именно тестовые технологии. Сделать это грамотно поможет изучение такой науки, как тестология.
Знание процесса развития данной науки в России и за рубежом, помогает понять, какие именно проблемы вызывали наибольшее затруднения, от чего и по каким причинам отказались, а что оправдало свое существование и на практике доказало свою состоятельность.
Итак, тест, как метод изучения индивидуальных различий, возник сравнительно недавно, примерно в конце Х1Х века. Ф. Гальтон в своих трудах разработал основные принципы тестирования, которые остаются актуальными и по сей день:
1.Применение серии одинаковых испытаний к большому количеству испытуемых.
2.Статистическая обработка результатов.
3.Выделение эталонов оценки.
Качественный скачок в развитии тестологии связан с деятельностью французского психолога А. Бине. Он является родоначальником тестов по определению умственного интеллекта. Вскоре возникла реальная возможность применить научные разработки в педагогической практике.
Длительное время тесты развивались, как инструмент индивидуальных измерений. Массовый характер тестирования вызвал необходимость перейти от индивидуальных тестов к групповым, примерное время их появления 1917-1918 годы.
Дальнейшее развитие тестологии во многом определялось нуждами практики. Разрабатывались тесты для профессионального отбора в различных сферах производственной деятельности.
С начала XX века определилось и педагогическое направление в развитии тестологии. Основной задачей педагогических тестов являлось измерение успешности учащихся по тем или иным школьным дисциплинам за определенный период обучения, а также успешность применения определенных методов преподавания.
Разработка первого педагогического теста принадлежит американскому психологу Э. Торндайку. Он считается основоположником педагогических измерений.
В Америке тесты нашли особо широкое применение. 1915-1930-ые годы -настоящий бум развития тестологии. Тесты были разработаны по всем учебным дисциплинам, но в Европе тесты применялись не так широко.
В России же внедрение тестов в систему образования относится к педагогическим технологиям возвратного типа. Нужно отметить, что с самого начала становление данной науки в нашей стране носило противоречивый характер. Еще в 1901 году лаборатория А.П. Нечаева активно продвигала тестовые методы. Но на государственном уровне тесты оказались востребованными только после 1917 года, активно же начали внедряться в учебную практику лишь в 1926- 1936гг. При их создании было допущено немало ошибок, особенно при составлении заданий. Критика тестовых технологий была достаточно острой, и в 1936 году они были запрещены. Но уже спустя два десятилетия они вновь возвращаются в систему сначала профессионального образования и профессионального отбора, а затем и в систему общего образования. Одно то, что возврат к тестовой форме обучения происходит с завидным постоянством, говорит, что она имела неплохую результативность. Кроме того, важным дополнительным стимулом для возрождения тестовых методов в современном образовании стало внедрение программированного обучения с использованием компьютерных технологий.
Завершая обзор становления и развития метода теста, хочется подчеркнуть важность и ценность этого метода. Критическое отношение к тестированию, понимание его закономерностей позволяет улучшать педагогический процесс.
Но, по моему мнению, при использовании тестов нужно помнить, что это лишь одна из форм работы по предмету и зацикливаться на ней, ни в коем случае нельзя. А уж если взялся за их использование, должен знать основные положения данной науки и научиться их применять на практике.
Тестовые технологии сегодня: «за» и «против».
Чтобы уяснить для себя основные постулаты тестологии, нужно хорошо представлять себе, что такое «тест», каковы его достоинства и недостатки.
Вот такое толкование дает в своей статье Г.С. Ковалева: «Слово «тест» в переводе с английского – проба, испытание, исследование. В узком значении тест достижения – это инструмент, имеющий уровень овладения знаниями и умениями в результате обучения. Тест в широком смысле – это стандартизированная процедура, совокупность методик для получения определенных характеристик
(количественных) о достигнутом уровне знаний, умений, навыков испытуемого». 3
А А.Н. Майоров в книге «Тесты школьных достижений: конструирование, достижение, использование» дает следующее определение понятия: «Тест – это объективное, стандартизированное измерение, легко поддающееся количественной оценке, статистической обработке и сравнительному анализу. В его основе лежит специально подготовленный и испытанный набор заданий, позволяющих объективно и надежно оценить исследуемые качества и свойства на основе использования статистических методов».
К особенностям теста, отличающим его от контрольных работ, Г.С. Ковалева относит следующее:
- тесты разрабатываются в строгом соответствии с теорией тестов (классической или современной);
- они имеют устойчивые статистические характеристики для выборки учащихся;
- процедура тестирования стандартизированная (т.е. выполнение тестов, проверка, обработка и интерпретация их результатов проводятся по единым правилам);
- тесты ориентированы не на констатацию наличия у школьников отдельных усвоенных знаний или умений (хотя эта информация может быть получена по результатам выполнения теста), а на определение уровня усвоения определенной совокупности учебного материала.
Такие тесты называют стандартизированными. Тесты, разработанные учителями или специалистами- предметниками, но не отвечающие требованиям, предъявляемым к стандартизированным тестам, принято называть авторскими. Во многих странах учителя при оценке результатов обучения чаще всего используют созданные ими тесты или контрольные работы с открытым ответом. Но и в странах, где тестирование уже вошло в жизнь «всерьез и надолго», учителей ориентируют не на натаскивание детей на содержание тестов, которое меняется каждый год, а использовать разнообразные методики обучения для полноценного освоения учебной программы».4
Ситуация, сложившаяся в России в связи с введением ЕГЭ, вызвала к жизни диаметрально противоположные взгляды на тестирование: от признания в качестве объективного и чуть ли не единственного инструмент оценки способностей и знаний, до полного отрицания и даже тестофобии. Этого и стоило ожидать: в нашей стране принято, как говориться, или хаить, или славить. Мне кажется, что истина где-то посередине.
В приведенном выше определении понятия по Майорову мы находим, что одной из характеристик теста является «специально подготовленный и испытанный набор заданий». Сложность в том, что мы проживаем момент становления данной процедуры, ее испытания, а значит, без ошибок просто не обойтись. Мы – учителя и наши ученики - оказались заложниками данного момента, что, конечно, отражается и на психическом состоянии участников тестирования.
Особенный всплеск психологической напряженности приходится именно на 2009 год, так как выпускники попали под ЕГЭ по всем предметам, по новым правилам. Не сдавшему ЕГЭ по обязательным предметам грозила СПРАВКА вместо аттестата, а, это как выразился один из руководителей нашей области, «волчий билет» для наших детей в будущем. Выпускники оказались разменной монетой во внедрении этой реформы. Опять мы встречаемся с проблемой непродуманности и не гуманности проведения этих нововведений.
А виноватым в глазах общественности (государства и родителей) оказался школьный учитель. А что у этого учителя не было достаточно времени для внедрения новых типов заданий в школе, что в большинстве школ отсутствует возможность использовать инновационные компьютерные технологии, то, что не учитываются способности учащихся в классах, то, что ЕГЭ приравняло и тех, кто закончил общеобразовательный класс, и выпускников специализированных учебных заведений - на это никто не обратил внимания.
В. Кадневский, Н. Гребенникова пишут: «Системный анализ ЕГЭ позволяет нам интерпретировать эти факты как лишние свидетельства не до конца продуманной концепции внедрения педагогических тестов в образовательное пространство России»5.
Вместе с тем, хочется отметить, что учителя уже давно и без всяких на то указаний сверху используют тесты в своей работе. Эта ситуация мне напоминает 1812 год, когда император Александр издал рескрипт на имя смоленского епископа Иринеи, в котором возлагал на него долг убеждать крестьян, чтобы они вооружались, чем только могут, не давали врагам пристанища, то есть своею волею разрешил им бороться за свою Родину. Но крестьяне, покинувшие свои жилища и ушедшие в лес, ничего не знали об этом великом документе, так как с самого начала военных действий они сражались за свою землю, не щадя живота своего.
Конечно, составляемые педагогами тесты, наверняка, не отвечают всем требованиям науки тестологии. Но мы учимся, стараемся восполнить свои пробелы в знаниях, в первую очередь потому, что чувствуем свою ответственность за судьбы наших учеников. Их успехи - самая большая награда учителю и самый лучший показатель результативности его деятельности.
Хотелось бы отметить, что во времена централизованного тестирования ученики нашей школы успешно сдавали экзамены, в том числе и по истории, набирали хорошие баллы для поступления в высшие учебные заведения Ульяновска.
В 2009 году из 37 выпускников нашей школы 15 (41%) сдавали историю и 22 (59%) - обществознание. К великой радости все мои ученики сдали экзамен. Не было ни одной неудовлетворительной оценки. Результаты получились следующие:
|
| Средний балл по школе | Средний балл по Ульяновской области | Средний балл по РФ | Разрыв в баллах учащихся |
| История | 50,5 | 48,44 | 48,0 | От 39 до64 |
| Обществознание | 59,5 | 49,67 | 53,4 | От 39 до 72 |
Нужно отметить, что в основном мои прогнозы оправдались. Конечно, как видно из приведенной таблицы, были достаточно низкие баллы, но это результат слабоуспевающих учеников. То, что они сумели перепрыгнуть порог – это их личное достижение. И я за этих ребят была рада. Очень высоких баллов тоже не было. Некоторые учащиеся смогли показать результат и повыше, но, как показал анализ, наибольшие затруднения вызвали задания части «С». Но теперь, проанализировав полученный результат, я знаю, на что в дальнейшем нужно обратить особое внимание. И все же отрадно то, что первый блин получился не комом.
Хочется отметить, что в нашей школе все выпускники получили аттестаты, а значит, все они справились с тестовыми заданиями. По результатам ЕГЭ (имеется в виду история и обществознание) они успешно поступили в высшие учебные заведения Ульяновска, Казани, Саратова, Самары. Приятно осознавать, что твои труды не пропали даром.
За один год нельзя достичь такого результата. Я считаю, что тестовая подготовка по истории и обществознанию должна начинаться с начала преподавания курса, т.е. с пятого класса. Я преподаю предмет с 1993 года, и все это время в своей работе использую тесты. Конечно, изучение методической литературы по данному вопросу помогает разобраться в тонкостях данной науки. Многому приходится учиться и сейчас, так как меняются требования, меняются формы тестов, которые используются в ЕГЭ.
ЕГЭ остается «горячей» темой для разговора. Но самое страшное уже позади. И сейчас уже более спокойно, без лишних эмоций можно говорить о достоинствах и недостатках этой формы итоговой аттестации.
К положительным сторонам тестовых методов работы относится:
высокая технологичность с точки зрения возможностей машинной обработки результатов тестирования, равно как и использование ЭВМ для проведения самой контрольной работы или экзамена;
более качественный способ оценивания знаний, который позволяет избежать субъективизма преподавателя;
огромная экономия учебного времени за счет существенного сокращения устных опросов учащихся;
тесты предоставляют учащимся широкие возможности для самообразования и самоконтроля;
совмещение выпускных экзаменов в школах и вступительных в ВУЗах, ССУЗах страны позволяет избавить молодых людей от дополнительных стрессов;
возможность получать объективную информацию об уровне общеобразовательной подготовки в каждом регионе, школе, классе, что дает возможность выпускникам из глубинки стать студентами престижных ВУЗов на основании результатов ЕГЭ, направляемых по почте.
И с этим трудно не согласиться.
Но имеется и ряд отрицательных моментов:
задания серии «С» нетехнологичны для обработки на компьютере и требует привлечения специально подготовленных экспертов. А значит, момента субъективизма избежать здесь невозможно;
некорректно составленные задания части «А» и «В», порой не соответствующие требованиям науки тестологии;
тесты изобилуют заданиями, которые не входят в школьную, и без того необъятную по содержанию, программу;
авторы тестов не указывают авторов учебника, на который ориентированы данные тесты;
недостаточно разработана методическая база для подготовки, как преподавателей, так и обучающихся.
Наша задача – учесть полученный опыт и двигаться дальше. С самых первых уроков я стараюсь познакомить учащихся с основными правилами работы с тестами, разбираю как фактические ошибки, так и неточности в оформлении работы. Последнее становится очень важным потому, что компьютер не всегда правильно распознает ответ учащегося, так как наши ученики, к сожалению, не обладают каллиграфическим почерком, или делают неправильную запись ответа, которые расходятся с требованиями инструкции. Это, на мой взгляд, является одним из минусов ЕГЭ. Поэтому, как отмечает в своей статье В.М. Кадневский: «… важно научить не только знанию содержания предмета, но и постараться повысить тестовую искушенность учеников. Под этим термином психологи подразумевают индивидуальный опыт обследуемого, приобретенный при выполнении различных психологических тестов. Этот опыт дает ученику ощутимое преимущество».6 А чтобы этого достигнуть, необходимо самому постоянно повышать свой уровень подготовки, в данном случае в области тестологии.
Изучая методические материалы по тестологии, я постаралась уяснить для себя , какие вообще бывают тесты, в чем их особенности, когда и какие именно из них использовать во время урока. И без знания теории здесь не обойтись.
Классификация тестов.
Первый тип классификации :
1.стандартизированные тесты - идет стандартизация процедуры и условий проведения тестирования, способ обработки и интерпретации результатов, которые должны привести к созданию равных условий для испытуемых и исключить случайные ошибки и погрешности;
2.нестандартизированные тесты - они используются для оценки качества усвоения материала той или иной темы, выявление усвоенных понятий, определений и т.п.
Второй тип классификации:
По форме ответа - делятся на устные и письменные.
Третий тип классификации:
По характеру ответов на вопросы :
1.Открытого типа (со свободными ответами, когда испытуемому необходимо самостоятельно дописать слово, понятие дату и т.п.);
2.3акрытого типа (с предписанными ответами, когда испытуемому необходимо выбрать из предложенных вариантов ответов тот или иной вариант)
Кроме того, выделяют следующие возможные варианты ответов, используемые в тестах школьных достижений :
а) открытого типа:
задания дополнения (с ограничениями на ответы, с заданными ограничениями. Испытуемый должен сформулировать ответы с учетом предусмотренных в задании ограничений);
задания свободного изложения (свободного конструирования без заданных ограничений, испытуемый должен самостоятельно
сформулировать ответ ибо никакие ограничения на них задании не накладываются).
б) закрытого типа:
задания с альтернативными ответами, где испытуемый должен ответить «да» или «нет»;
задания соответствия - испытуемому предлагается восстановить соответствие элементов двух систем;
задания множественного выбора, где испытуемому необходимо выбрать один правильный ответ из приведенного списка возможных ответов;
исключение лишнего, где испытуемый должен найти то, что выпадает из логического ряда;
задания на аналогию, где испытуемый должен выделить отношение аналогии между парами элементов;
задания на последовательность, где испытуемый должен завершить некоторую последовательность элементов;
задания на определение субъективного ранжирования исторических фактов
Тестовые задания по исторической карте.
Это можно выразить в следующей схеме:
Типы и формы тестовых заданий.
При выборе типа и формы теста я руководствуюсь целями и задачами, в соответствии с которыми проводится тестирование, характером материала, усвоение которого необходимо выявить, возрастными индивидуальными особенностями детей, запасом времени и т.п. Но какой бы вид теста не выбран, важно соблюдать структуру тестовых заданий.
Структура тестовых заданий.
1.Инструкция.
2.Текст задания.
3.Варианты ответов.
4.Правильный ответ.
1.Инструкция содержит указание на то, что испытуемый должен сделать, каким образом выполнять задание, где и как делать пометки и записи. Например: отметьте знаком X те варианты, которые вы считаете правильными; или - впишите недостающее слово.
2.Текст задания - это содержательное наполнение задания. Оно должно быть
предельно точным, кратким и иметь однозначный правильный ответ.
3.Варианты ответов не используются для заданий открытого типа, где
испытуемый формулирует и отражает ответ.
4.Правильный ответ - это обязательный атрибут любого тестового задания. Без него задание теряет смысл, так как не может быть оценен в соответствии с авторским замыслом.
Тесты открытого типа.
Положительными сторонами хорошо составленных заданий дополнения и свободного изложения является:
1.Краткость и однозначность ответов.
2.Необходимость воспроизведения ответа по памяти.
3.Отсутствие необходимости искать несколько вариантов ответов.
4.Простота формулировки вопросов.
5.Простота проверки.
Недостатки:
1.Простое воспроизведение по памяти недостаточно для получения полной
информации о знаниях и умениях учащихся.
2.Трудности формулировки заданий - невозможность иметь один ответ на
многие вопросы.
3.Трудность в формулировке вопросов, требующих сопоставления,
сравнения, анализа.
4.Невозможность использования технических средств для обработки.
Для того, чтобы предотвратить неточности необходимо учитывать ряд
правил, предложенных академиком B.C. Аванесовым :
а) дополнять нужно наиболее важное то знание, чего нужно проверить;
б) дополнения лучше ставить в конце предложения;
в) вопрос должен быть сформулирован точно;
г) использование не более трех пропусков подряд;
д) следует чаще пользоваться количественными величинами.
Трудность в применении: громоздкость процедуры, большие затраты
времени, вторая в том, что трудно составить однозначно правильные ответы.
Пример теста открытого типа :
Тест с заданиями свободного изложения :
Когда была установлена граница между Россией и Китаем и где она проходила ? ( 1860г., по рекам Амур и Уссури )
Что получила Россия в результате подписания договора с Японией в конце XIX века? ( Сахалин)
3. Год образования и состав Тройственного союза? (1882г., Германия, Австро- Венгрия, Италия )
Тест с заданиями дополнения ( с ограничением на ответ )
В союз «Антанта» в начале XX века входили Англия,...( Франция, Россия)
В ходе войны 1853 -1856 годов Россия оказалась без союзников
против коалиции в составе ( русско -турецкая ; Турция, Англия, Франция при постоянной угрозе со стороны Австро-Зенгрии)
Тесты закрытого типа.
1. Тест с заданиями альтернативного типа :
а ) К каждому заданию дается два варианта ответов ( да -нет, правильно -
неправильно и т.п.)
б ) Эффективнее будет использовать задания в серии . Происходит выявления
уровня овладения сложными определениями, знаниями и т.д.
Пример :
а ) альтернативный выбор двух ответов :
Россия начала XX века по государственной форме правления была ограниченной монархией.
Ответ : да - нет
Требования.
Все варианты ответов должны быть грамматически согласованы с основной частью задания.
Вопросы должны содержать только одну мысль или утверждение.
Неправильные ответы должны быть разумны, умело подобраны, не должно быть явных неточностей.
Как можно реже использовать отрицание в основной части.
Вопрос не должен содержать лишние детали.
Ответ не должен зависеть от предыдущих ответов.
Количественные показатели должны располагаться последовательно от меньшего к большему или от большего к меньшему.
Лучше использовать длинный вопрос и короткий ответ.
2. Тест с заданием соответствия.
Наиболее приемлемой формой является соотнесение порядковых номеров вопросов и ответов, например :
| Авторы | Произведения | Буквы |
| А )И.Е. Репин | А) «Меншиков в Березове» |
|
| Б )В.А. Серов | Б ) «Бурлаки на Волге» |
|
| В ) В.И. Суриков | В) «Девочка с персиками» |
|
Также можно использовать и такой вариант задания - это метод
восстановления соответствия:
| Ф.И.О. деятеля | Буквы | Обозначения |
| Л.Н. Толстой | П., Н., Л. | Политика |
| A.M. Бутлеров | П., Н., Л. | Литература |
| A.M. Горчаков | П., Н., Л. | Наука |
Знаком отметить соответствующее задание: перед вами фамилии людей, известных в различных областях человеческой деятельности. Вам необходимо поставить нужные буквы в ваших бланках, соответствующие основной сфере деятельности того или иного лица.
Требования:
1.Число входных данных одного списка не должно превышать 10.
2.Всё должно быть на одной странице.
З.Все ответы должны быть однородны.
Главное преимущество - возможность быстрой оценки знаний, умений, навыков в конкретной области знаний и компактность размещения задач в тесте.
Приведу несколько примеров:
Установить соответствие :
| 1. Александр I | А) Отмена крепостного права | А) Присоединение Средней Азии |
| 2. Александр II | Б) Создание Третьего отделения | Б)Потеряла острова в дельте Дуная и часть Южной Бессарабии |
| 3. Николай I | В) Указ о вольных хлебопашцах | В)Присоединение Финляндии |
По существу, в одном таком задании содержится сразу несколько заданий. Оно считается выполненным верно только в том случае, если все соответствия установлены правильно. Такая форма хороша тем, что можно сразу указать вес правильные ответы.
С помощью заданий на установление соответствия можно проверять и люение причинно- следственных связей, например:
Задание состоит в том, чтобы суметь соотнести данные двух граф таблицы :
| 1. Причины возвышения Москвы в XIV веке
| А) Умелая политика московских князей
|
| 2.Последствия возвышения Москвы для Руси | Б)Начало собирания русских земель |
|
| В) Перемещение торговых путей |
|
| Г)Переезд митрополита Петра в Москву |
|
| Д)Усиление военных сил Руси |
3. Тест с заданием множественного выбора
Россия начала XX века по государственной форме правления была
1 .ограниченной монархией
2.абсалютной монархией
3.республикой
Учащемуся предлагается выбрать один из вариантов ответов.
4.Тест с заданием исключения лишнего.
Исключить из логического ряда лишнее :
Битва на реке Калка, Куликовская битва, битва на реке Пьяне, Невская битва. Стояние на реке Угре, Ледовое побоище.
5 . Тест с заданиями на аналогию ♦
Испытуемый должен выделить отношения аналогии между парами элементов.
Например, выбрать из предложенных пар исторических деятелей современников:
Дмитрий Донской и хан Ахмат Б) Александр Невский и хан Батый
Хан Мамай и Сергий Радонежский
Можно привести еще один пример, но уже с несколько другим заданием:
найти в знаменателе второй дроби слово, восстанавливающее соотношение,
заданное в первой дроби :
Христианство мусульманство
Библия, Коран, сунниты, протестанты
б.Тест с заданием на последовательность.
Испытуемый должен завершить некоторую последовательность элементов:
Расставить в хронологической последовательности :
1.Крымская война,
2.Кавказская война,
3. Русско-иранская война,
4.Русско-шведская война,
5.Отечественная война против Наполеона.
Можно использовать и такое задание:
Пронумеруйте нижеперечисленные явления в причинно-следственной связи :
...Возникновение неравенства
.. .Усовершенствование орудий труда
.. .Появление излишков.
7.Тест на субъективное ранжирование исторических фактов:
Пронумеруйте в порядке убывания по степени значимости нижеперечисленные причины отмены крепостного права в России:
...Отставание в военном отношении
.. .Отставание в развитии экономики
...Позорило Россию в глазах других государств. При составлении тестов закрытого типа иногда ответы целесообразно приводить в виде цепочки:
Гражданская война привела к
А) огромным людским и материальным потерям
Б)потери привели к кризисным явлениям в экономике
В)кризис ухудшил положение людей.
Здесь ответы в целом похожи, причем построены они таким образом, что конечное слово в первом ответе является началом второго.
Также при построении ответов возможно использование принципа накопления: каждый последующий ответ включает предыдущий и добавляет новый элемент, например :
Россия во второй половине XIX века присоединила следующие территории :
Северный Кавказ, Финляндию
Северный Кавказ, Финляндию, Среднюю Азию
Северный Кавказ, Финляндию, Среднюю Азию, Сахалин , Бессарабию.
Каждый ответ является правильным, но не точным. Задача учащихся выбрать наиболее приближенный к истине ответ.
В отдельных случаях можно представлять ответы в графическом виде. Особенно эффективна такая форма теста при изучении каких-либо сражений, развития экономики, персоналий и т.п.
Тестовые задания по исторической карте.
Исторические и географические названия - это отнюдь не суть ;теоретической науки, однако, изучать историю бессмысленно не представляя себе расположения тех или иных исторических объектов. Любой учитель знает , что при заучивании названий, мест сражений и т.д. ( т.е. номенклатуры) возникают особые сложности. Учащимся трудно запомнить большое число названий, а учителю проверить, как школьники усвоили номенклатуру.
Индивидуальный устный опрос на уроке у карты занимает много времени, делая неэффективной работу остальных учащихся класса. Проведение зачетов во внеурочное время перегружает рабочий день учителя и учащихся. Поэтому при проверке знаний исторической карты эффективен метод тестирования.
Но с переходом к ЕГЭ я была вынуждена отказаться от некоторых видов тестов, используемых в работе, так как эти формы не соответствовали тому, что предлагается в ЕГЭ.
Общие требования к тестовым заданиям.
Исходя из выше сказанного, можно определить общие требования к тестам, независимо от их формы и содержания:
Каждое задание имеет свой порядковый номер.
Задание желательно формулировать в повествовательной форме, по мере возможности избегать вопросительных выражений.
Задание не должно быть громоздким и многословным.
Тесты не должны требовать больших затрат времени на выполнение.
5. Задание должно предполагать однозначный ответ. К каждому заданию указывать правильный ответ.
Неправильные ответы должны строиться на основе типичных ошибок и быть правдоподобными.
Правильные ответы даются в случайном порядке.
Задания не должны зависеть друг от друга.
Тесты должны быть удобны для быстрой математической обработки.
Тест должен быть стандартным, т.е. использоваться для широкого практического применения.
При записи теста обязательно должны быть выделены задания или другим шрифтом, или просто подчеркнуть. К тому же, в тест включаются как легкие, так и трудные задания. Легкие – поддерживают мотивацию учащихся при выполнении теста. Трудные задания при условии, что они соответствуют требованиям программы.
Особенности использования тестов на разных этапах урока.
Приводя примеры использования различных тестов при изучении разных курсов, проблем истории я старалась показать возможности их применения, а также показать, насколько порой именно тесты бывают эффективным методом изучения и закрепления новых знаний. В приложении к работе я поместила разработанные и опробованные мною на уроке тесты, составленные по курсу истории.
Я использую тесты на разных этапах урока в зависимости от их особенностей.
1 .Тесты, предназначенные для закрепления пройденного материала, по моему мнению, должны включать только основные знания, полученные на уроке. Они не должны быть громоздкими, в зависимости от насыщенности материала урока это должно быть 10-12 заданий. Желательно в них избегать детализации. Ученики должны уяснить основные содержательные единицы урока, понятия и термины, даты, имена и т.п.
2.Тесты, предназначенные для опроса по пройденному материалу на предшествующем уроке. Заданий здесь уже может быть больше, делается упор на основные знания, но также я включаю в них и детали, конкретности.
З.Тесты, предназначенные для использования во время изучения нового материала, обычно с опережающим домашним заданием. По моему мнению, здесь лучше использовать тесты соответствия, сопоставления и т.п., так как они интереснее для выполнения, что позволяет повысить внимание к уроку в силу необычности задания. С другой стороны это снимает напряжение и некоторую долю усталости у учащихся.
4.Тесты, предназначенные для итогового тестирования или по определенному разделу, или по теме, разбираемой на нескольких уроках.
В ходе уроков идет устный опрос, а тестирование играет роль закрепления материала.
На своем опыте я убедилась, что в наших условиях, чтобы избежать списывания, нужно разрабатывать как минимум два-четыре варианта, но не всегда это удается. Я выхожу из положения следующим образом: если даже присутствует всего 2-4 варианта работы, я нумерую их по порядку, т.е. у меня получается, например, 20 вариантов.
Содержание тестов я обязательно сверяю с материалом ЕГЭ. Да и формы тестов приходится выбирать те, которые встретятся детям на экзамене.
Совершенствование методов обучения, активизация самостоятельной познавательной деятельности учащихся, формирование и развитие их исторической культуры - вот то, к чему стремится учитель истории сегодня.
Решить эти задачи можно используя на уроке тесты, как по материалам учебника, так и составленные по дополнительной литературе.
Тесты дополняют уже существующие задания и упражнения учебника и методического пособия . Работа с тестами рассчитана на непродолжительное время, и поэтому учитель может проводить их на различных этапах урока:
в начале, с целью проверки знаний;
Б) в конце урока, какзакрепление;
в начале, при постановке проблемного вопроса;
Г) в середине, когда необходим момент занимательности или «передышки»;
Д) можно также предложить ребятам дома самим составить тесты для проверки на следующем уроке материала урока предыдущего.
На решение теста должно выделяться, четко ограниченное время, которое зависит от количества вопросов, их сложности, индивидуальных особенностей класса. Обычно тестовый опрос длится 5-7 минут по теме одного и до 12 минут по обобщающему повторению темы. Тестовые вопросы рекомендуется иметь каждому учащемуся индивидуально, но иногда тесты можно воспроизвести на экране при помощи эпипроектора.
После проведения тестовых опросов рекомендуется сразу же провести устную проверку, чтобы учащиеся сразу же узнали о пробелах в своих знаниях.
Проверку тестовых заданий иногда я поручаю наиболее
подготовленному ученику в классе, а если этот тест составлен учеником
самостоятельно, то он и проверяет результаты опроса.
Можно в ходе урока предложить учащимся составить тест, пользуясь материалом учебника (или раннее не изученному – в целях самостоятельной работы учащегося, или по уже пройденному материалу – в целях закрепления материала), схемами, таблицами, картами атласа и другими имеющимися в классе пособиями. Эта работа требует глубокого осмысления учебного материала, формирует умение извлекать максимум информации из карт и других источников. Чаще всего я прошу составить тесты закрытого типа с тремя вариантами ответа. Но прежде я ещё раз напоминаю учащимся основные требования к тесту (например, точная недвусмысленная формулировка вопроса, один вариант правильного ответа, корректность в выборе вариантов ответа и т.п.) Для решения каждого теста необходимо разработать ключ.
Такая форма работы позволяет диагностировать умение учащихся работать с тестом, а также пробелы в его знаниях. Как показывает практика, учащиеся порою выбирают для вопросов теста не основополагающие пункты содержания, а заинтересовавшую их информацию, над чем также приходится работать во время разбора ошибок, допущенных в этой работе.
Для наиболее эффективного результата диагностики необходимо знать и соблюдать саму процедуру тестирования.
Процедура тестирования.
Нельзя отвечать на вопросы учащегося, когда они уже приступили к выполнению теста. Нельзя сообщать дополнительную информацию.
Необходимо убедиться в том, что все учащиеся понимают , что они должны делать и знают, как записать свои ответы.
Во время работы учащихся следует перемещаться по классу и наблюдать, правильно ли учащиеся заполняют тетради и отвечают на вопросы.
Само собой разумеется, что ученик с самого начала должен располагать информацией о критериях, предъявляемых к результатам теста.
Выставление оценок.
Отмечается только «зачтено- не зачтено».
Если выставляется оценка, то здесь присутствуют следующие критерии «5», «4», «3» - половина работы сделана неправильно, «2» - больше половины работы сделано неправильно.
Можно каждый пункт теста обозначить определенным количеством баллов, здесь объявляется, какое количество баллов соответствует какой оценке.
Существует два варианта оценивания теста:
-дихотомическая оценка : оценивается только полный , правильный ответ,
-политоническая оценка: допускает и оценивает частично неправильный ответ.
Затем можно подсчитать успешность усвоения материала в процентном отношении и отразить данные в таблице, например:
| Классы | «2» | «3» | «4» | «5» |
|
| % | % | % | % |
Существует проблема в конструировании тестов достижений - это случайное угадывание. Если тесты предназначены для широкого использования или использования для таких серьезных целей как контрольный опрос или итоговая работа - то испытуемый имеет мотив для угадывания ответов. Случайность снижает надежность тестов. И все- таки, альтернативы тестовым технологиям при дефиците учебного времени наука и педагогическая практика еще не придумали: они стали важной составляющей не только в определении уровня интеллекта и индивидуальных способностей учащихся, наиболее рациональной организацией контроля знаний.
Цели функции и методы контроля знаний учащихся
Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся; в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения школьников в активную творческую деятельность.
Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения учащимися учебного материала - уровня овладения знаниями, умениями и навыками предусмотренных программой по математике. Во - вторых, конкретизация основной цели контроля связана с обучением школьников приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле.
В - третьих эта цель предполагает воспитание у учащихся таких качеств личности, как ответственность за выполненную работу, проявление инициативы.
Если перечисленные цели контроля знаний и умений учащихся реализовать, то можно говорить о том, что контроль выполняет следующие функции:
Контролирующую
Обучающую (образовательную)
Диагностическую
Прогностическую
Развивающую
Ориентирующую
Воспитывающую
Контролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и умений учащихся, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда.
При помощи контроля определяется исходный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их усвоения. Сравнивается планируемое с действительными результатами, устанавливается эффективность используемых учителем методов, форм и средств обучения.
Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.
Проверка помогает школьникам выделить главное, основное в изучаемом материале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и точными. Контроль способствует также обобщению и систематизации знаний.
Сущность диагностической функции контроля - в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах затруднений учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.
Прогностическая функция проверки служит получению опережающей информации об учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы).
Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего поведения учащегося, допускающего сегодня ошибки данного типа или имеющего определенные пробелы в системе приемов познавательной деятельности.
Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса.
Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными возможностями в развитии учащихся. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление школьников. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.
Сущность ориентирующей функции контроля - в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным учеником и классом в целом - насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях.
Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты учащихся, он указывает им направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений. Контроль помогает учащемуся лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности.
Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.
Проверка побуждает школьников более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий. Она является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду.
Выделение функции контроля подчеркивает его роль и значение в процессе обучения. В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике делает контроль более эффективным, а также эффективней становится и сам учебный процесс.
Заключение.
Безусловно, тесты не являются единственной формой проверки усвоения материала. Вместе с тем, по сравнению с традиционной формой контроля (индивидуальный устный опрос, фронтальная письменная работа, работа по карточкам с разно уровневыми заданиями и т.п.) тесты имеют ряд преимуществ.
Тесты являются эффективным заданием для самоконтроля. Они помогают учащимся разобраться в том, что он знает, а над чем ещё предстоит поработать. Воспитательная и развивающая функции тестов проявляются , в первую очередь в воздействии результатов тестирования на испытуемых, создании у них рефлексии и мотивации обучения для получения более устойчивых знаний к следующему тестированию. При неправильных ответах обнаруживается потребность уточнить, отыскать верный ответ, а в дальнейшем отстоять свою точку зрения.
Информация о степени усвоения учащимися учебного материала необходима так же и учителю. Использование данных о результатах контроля дает возможность строить обучение, ориентируясь на эти результаты, что в конечном итоге позволяет повысить его качество.
Поскольку выполнение заданий осуществляется индивидуально, это дает возможность составлять различные по уровню трудности варианты заданий, изменять время на выполнение каждого задания, то есть использовать дифференцированный подход к опросу.
Одним из наиболее важных преимуществ тестовых заданий является высокая степень объективности выставляемых оценок, поскольку имеется возможность точного подсчета верных и неверных ответов. В обычных условиях на оценку ответов учащегося действует целый ряд случайных и субъективных факторов: личное отношение учителя к ученику и классу в целом, дисциплина, настроение педагога и др. Иногда учащемуся только кажется , что его ответ оценен неправильно, но нередко школьники верно подмечают отсутствие четких критериев при выставлении оценок. При тестовой системе такого быть не может. Кроме того, тесты на сегодняшний день единственная форма контроля, которая может осуществляться с помощью средств вычислительной техники. Их применение вызывает непосредственный интерес у ребят , так как позволяет создать атмосферу состязательности столь необходимую для ребят школьного возраста.
Тесты также позволяют освободить педагога от тяжелой работы по проверке письменных работ учащихся, экономит учебное время. Я думаю, что использование тестов помогает в работе учителя, нравится как вид учебной деятельности учащимся, что приводит к неплохим результатам, но при этом они обязательно должны сочетаться с традиционными методами преподавания, характерных для устных предметов. Это позволяет избежать односторонности в преподавании истории.
Но все это становится возможным лишь при одном условии - вдумчивом и грамотном использовании тестовых технологий, при наличии тестовой искушенности самого учителя и его учеников.
По мнению А.Анастази, тестовая искушенность складывается из раннее преодоленного чувства неизвестности, сформировавшейся уверенности в себе, сложившегося отношения к тестовой ситуации, приобретенных навыков работы с тестовыми заданиями, осознания сходности принципов решения задач в определенной группе тестов.7
При таком условии и постоянной совместной работе учителя и ученика возможно решение многих проблем, связанных с ЕГЭ, а значит и с успешным вступлением наших подопечных во взрослую жизнь.
Приложение 1. история России. 10 класс. Россия в 13-16 веках.
Вариант 1.
Назвать событие, соответствующее дате, дать его краткую характеристику:
1237-1238гг, 1380гг, 1589г.
2. Найти пары современников:
1) Мамай и Дмитрий Донской
2) Иван Калита и Батый
3) Василий Косой и Дмитрий Шемяка
4) Иван Грозный и митрополит Филипп
5) Фёдор Иванович и патриарх Иов
3. Расположить в хронологической последовательности:
А) созыв первого Земского собора
Б) Ливонская война
В) стояние на реке Угре
Г) нашествие Тохтамыша на Москву
Д) введение опричнины
Е) Куликовская битва
Ж) Невская битва
4. Соотнести события и правителей, при которых они происходили:
| 1. | Иван Калита | А. | К Появилось название Россия, герб с двуглавым орлом, сложился церемониал по византийскому образцу |
| 2. | Дмитрий Донской | Б. | Вёл двойственную политику: мир с Золотой Ордой, борьба против западного неприятеля |
| 3. | Александр Невский | В. | Созыв первого Земского собора |
| 4. | Иван Грозный | Г. | Куликовская битва |
| 5. | Иван III | Д. | Получил право сбора дани с Русских княжеств |
5. Что вы знаете о следующих исторических персоналиях?
а) Андрей Рублёв
б) митрополит Филипп
в) Дмитрий Шемяка
г) Елена Глинская
д) Андрей Курбский
е) Фёдор Конь
6. Объяснить, как вы понимаете термины и понятия
- сословно- представительная монархия
- приказы
- монгольский выход
Вариант 2.
Назвать событие, соответствующее дате, дать его краткую характеристику:
1240г, 1497г, 1547г.
2. Найти пары современников:
1) Дмитрий Донской и Сергий Радонежский
2) Александр Невский и Мамай
3) Василий Косой и Ахмат
4) Иван Грозный и Сильвестр
5) Василий Тёмный и Василий Косой
3. Расположить в хронологической последовательности:
А) Взятие Казани
Б) Ледовое побоище
В) присоединение Сибири
Г) Куликовская битва
Д) введение Юрьева дня
Е ) нашествие на Русь хана Батыя
Ж) стояние на реке Угре
4. Соотнести события и правителей, при которых они происходили:
| 1. | Дмитрий Донской | А. | Присоединил Новгород к Московскому государству |
| 2. | Иван IIII | Б. | Остановил агрессию с запада на Русь |
| 3. | Иван Калита | В. | Был воспитанником Сергия Радонежского |
| 4. | Иван III | Г. | Женился на сестре хана Золотой орды |
| 5. | Алесандр Невский | Д. | Вводится стрелецкое войско |
5. Что вы знаете о следующих исторических персоналиях?
а) Мария Нагая
б) Борис Годунов
в) монахи Пересвет и Ослябя
г) Алексей Адашев
д) Дионисий
е) Аристотель Фиоровантти
6. Объяснить, как вы понимаете термины и понятия
- ярлык
- опричнина
- Земский собор
Вариант 3.
1.Назвать событие, соответствующее дате, дать его краткую характеристику:
1242г, 1382г., 1549г.
2. Найти пары современников:
А) Митрополит Алексий и Сергий Радонежский
Б) Иван Грозный и Василий III
В) Александр Невский и Мамай
Г) Борис Годунов и Василий II
Д)Ахмет и Иван III
3. Расположить в хронологической последовательности:
А) Ливонская война
Б) Невская битва
В) введение заповедных лет
Г) Стояние на реке Угре
Д)Куликовская битва
Е) правление Ивана Калиты
Ж) стояние на реке Угре
4. Соотнести события и правителей, при которых они происходили:
| 1. | Иван Грозный | А. | Нашествие Тохтамыша на Русь |
| 2. | Александр Невский | Б. | Стояние на реке Угре |
| 3. | Иван III | В. | Потеря городов Ям, Копорье, Иван-город, Орешек |
| 4. | Василий II | Г. | Ледовое побоище |
| 5. | Дмитрий Донской | Д. | 25-летняя междоусобица за великокняжеский престол |
5. Что вы знаете о следующих исторических персоналиях?
а) Сильвестр
б) Нил Сорский
в) Сергий Радонежский
г) Владимир Старицкий
6. Объяснить, как вы понимаете термины и понятия
- баскаки
- приказы
- монгольский выход
Вариант 4.
Назвать событие, соответствующее дате, дать его краткую характеристику:
1240г, 1497г, 1547г.
2. Найти пары современников:
А) Дмитрий Донской и Сергий Радонежский
Б) Александр Невский и Мамай
В) Василий Косой и Ахмат
Г) Иван Грозный и Сильвестр
Д) Василий Тёмный и Василий Косой
3. Расположить в хронологической последовательности:
А) Взятие Казани
Б) Ледовое побоище
В) присоединение Сибири
Г) Куликовская битва
Д) введение Юрьева дня
Е ) нашествие на Русь хана Батыя
Ж) стояние на реке Угре
4. Соотнести события и правителей, при которых они происходили:
| 1. | Дмитрий Донской | А. | Присоединил Новгород к Московскому государству |
| 2. | Иван IIII | Б. | Остановил агрессию с запада на Русь |
| 3. | Иван Калита | В. | Был воспитанником Сергия Радонежского |
| 4. | Иван III | Г. | Женился на сестре хана Золотой орды |
| 5. | Алесандр Невский | Д. | Вводится стрелецкое войско |
5. Что вы знаете о следующих исторических персоналиях?
а) Мария Нагая
б) Борис Годунов
в) монахи Пересвет и Ослябя
г) Алексей Адашев
д) Дионисий
е) Аристотель Фиоровантти
6. Объяснить, как вы понимаете термины и понятия
- ярлык
- опричнина
- Земский собор
Приложение 2.Тестирование по теме «Великие географические открытия» История средних веков. 7 класс.
Эти государства первыми начали поиск морского пути в Индию
1. Испания и Португалия 2.Англия и Испания 3.Потугалия и Франция
Первым проплыл вдоль побережья Африки в восточном направлении
1.Колумб 2.Диаш 3.Магеллан
Своим путешествием он доказал, что земля имеет форму шара
1. Васко да Гама 2.Бартоломео Диаш 3.Магеллан
4.Он открыл Америку, но до конца жизни думал, что это Индия
1.Дрейк 2.Колумб 3.Америго Веспуччи
5.Это государство захватило Индию первым
1.Англия 2.Испания 3.Португалия
6. Главные порты времён ВГО (исключить лишнее)
1.Венеция 2.Антверпен 3.Лондон
7. Кто назвал Тихий океан
1.Колумб 2.Васко да Гама 3.Магеллан
8. Этот мореплаватель впоследствии стал пиратом
1.Диаш 2.Дрейк 3.Гудзон
9.Какое государство сыграло главную роль в открытии Австралии
1.Португалия 2.Англия 3.Голландия
10.Какао, кофе, табак везли в Европу из
1.Азии 2.Америки 3.Африки
11.Этот человек был жестоким конкистадором времён ВГО
1.Дрейк 2.Кортес 3.Картье
12.Прянности, шёлк и чай везли в Европу из
1.Америки 2Африки 3.Азии
13.Племена майя, ацтеков и инков были завоёваны в
1.Африке 2.Индии 3.Америке
14.Кто первым добрался до берегов Индии
1.Колумб 2.Магеллан 3.Васко да Гама
15. Какая страна утвердила своё владычество в Америке
1.Португалия 2.Испания 3.Англия
Приложение 3. История России. 11 класс.Тема: Великая отечественная война.
Вариант 1.
1. В канун ВОВ СССР был исключён из Лиги наций за
1. введение войск в Польшу
2.участие в гражданской войне в Испании
3. участие в конфликте у озера Хасан
4.нападение на Финляндию
2. На каком направлении осуществлялась операция «Багратион» в июне 1944 г?
Белорусском
Ленинградском
Киевском
Кишинёвском
3. Прочтите отрывок из работы историка и определите, о битве за какой город в нём говорится.
«Сложные условия уличных боёв с упорно обороняющимся противником более благоприятствовали русским, хотя они также находились в трудном положении. В сложившейся обстановке им приходилось перевозить подкрепления и боеприпасы на паромах и баржах через Волгу под артиллерийским огнём…В силу этого защитники города неоднократно подвергались тяжёлым испытаниям. Однако Советское Верховное Главнокомандование весьма скупо подбрасывало подкрепления непосредственно в осаждённый город, предпочитая сосредотачивать накопленные резервы на флангах с целью перехода затем в широкое наступление»
1.Харьков
2.Новороссийск
3.Ленинград
4.Сталинград
4. В каком ряду названы города, удостоенные звания «город- герой» за массовое мужество и героизм, проявленные в годы ВОВ?
1.Белгород, Новороссийск
2.Вязьма, Смоленск
3.Брест, Ржев
4.Минск, Ленинград
5. Прочтите отрывок из воспоминаний и укажите название органа власти периода ВОВ, о котором идёт речь.
«30 июня 1941г был создан чрезвычайный орган – во главе со Сталиным. Он стал авторитетным органом руководства обороной страны, сосредоточившим в своих руках всю полноту власти. Гражданские, партийные, советские организации были обязаны выполнять все его распоряжения…На заседания приглашались народные комиссары, которым предстояло принять участие в обеспечении операций»
1. Реввоенсовет
2. Государственный комитет обороны
3.Совет по эвакуации
4. Совет Труда и Обороны
6. В каком ряду названы герои, совершившие подвиг во время ВОВ?
1. Чапаев, Будённый
2. Маресьев, Матросов
3.Карбышев, Фрунзе
4.Кожедуб, Тухачевский
7. Прочтите отрывок из воспоминаний и укажите, о каком событии ВОВ идёт речь?
«Итогом оборонительного сражения следует, на мой взгляд, считать поражение танковых соединений врага, в результате чего возникло особо благоприятное для нас соотношение сил по этому важному роду войск. В значительной степени способствовал тому выигрыш нами крупного встречного танкового сражения южнее Прохоровки… Мне довелось быть свидетелем этого поистине титанического поединка двух стальных армад 12 июля»
битва на Орловско- Курской дуге
форсирование Днепра
битв за Москву
Сталинградской битве
8. В Сталинградской битве героически сражалась 62-ая армия под командованием генерала
1. Чуйкова
2. Карбышева
3. Блюхера
4. Фрунзе
9. Прочтите отрывок из воспоминаний немецкого офицера и определите название плана , о котором идёт речь.
«Я лично впервые услышал об этом плане…29 июня 1940 г. В этот день генерал- полковник Иодль… заявил, что фюрер решил подготовить войну против России. Фюрер обосновал это тем, что война должна произойти так или иначе, так лучше будет, если эту войну провести в связи с уже происходящей войной и во всяком случае, начать необходимые приготовления к ней»
«Тайфун»
«Цитадель»
«Натиск на Восток»
«Барбаросса»
10. Прочтите отрывок из сочинения историков и укажите город, за который шла эта битва
«125 дней длилась оборона советских войск под городом. В ходе оборонительных боёв немецко- фашистские войска потеряли около 700 тыс. убитыми и ранеными, … .
11. Прочтите отрывок из протокола конференции и укажите , где она проходила
«Репарации с Германии…Город Кенингсберг и прилегающий к нему район отдан СССР… Сталин, Трумэн, Эттли»
Москва
Тегеран
Потсдам
Ялта
12. .Контрнаступление советских войск в Московской битве началось:
6 декабря 1941 г.; 2) б июля 1941 г.; 3)19 ноября 1942 г.; 4) 16 апреля 1942
13. Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны 1941 —
1945 гг. был достигнут в результате разгрома фашистских войск:
под Сталинградом и на Курской дуге;
под Москвой;
в Восточной Пруссии;
на Висле и Одере.
14. В связи с угрозой войны с Германией советским правительством в
конце 1930-х — начале 1940-х гг. было предпринято:
1) расторжение торгового договора с Германией; 2)строительство новых заводов в западных районах; 3) приведение приграничных военных округов в полную боевую готовность; 4)создание новых образцов военной техники.
15. К причинам, обусловившим быструю перестройку советской эконо
мики на военный лад в 1941 —1942 гг., относится:
использование труда немецких и других военнопленных;
разрешение частной собственности на землю в деревне;
помощь союзников армейскими подразделениями;
плановый характер управления хозяйством.
16. Издание И. Сталиным приказа № 227 «Ни шагу назад!» от 28 ию
ля 1942 г. было вызвано угрозой:
захвата немцами Крыма;
нового прорыва немцев под Москвой;
выхода немцев к Уралу с юга;
потери Сталинграда и выхода немецких армий к Волге.
17.Операция советских войск, позволившая перенести военные действия на территорию Румынии, — это:
Корсунь-Шевченковская; 3) Белорусская;
Ясско-Кишиневская; 4) «Багратион».
18. Успеху в создании военной экономики СССР в годы великой Отечественной войны способствовало:
1) всеобщее планирование и регулирование хозяйства;
2) рост самостоятельности предприятий;
3) развитие приусадебного хозяйства в деревне;
4)рост кооперативных предприятий.
19. В результате капитуляции Японии в сентябре 1945 г. СССР получил:
I)остров Хоккайдо;
2) Алеутские острова;
3) Южный Сахалин и Курильские острова;
4 ) остров Кюсю.
20.Приведите в соответствие название плана и его содержание:
A)плана германского командования, нацеленного на взятие Москвы;
Б) плана высадки англо-американских войск — союзников СССР по антигитлеровской коалиции — в Нормандии;
B)плана германского командования, нацеленного на молниеносную победу в войне с СССР;
Г) операции советских партизан в тылу германских войск;
Д) операции советских войск, нацеленной на освобождение Белоруссии от фашистской оккупации;
Е) плана наступательной операции германского командования, нацеленного на овладение стратегической инициативой летом 1943 г.;
Ж) плана советского командования, нацеленного на окружение и разгром немецко-фашистских войск под Сталинградом.
1. «Концерт»
«Багратион»
«Цитадель»
«Оверлорд»
«Тайфун»
«Уран»
21. Расположите в хронологической последовательности:
1. Берлинская операция.
2. Курская битва.
3. Сталинградская битва.
4. Московская битва.
5. Форсирование Днепра
Встреча на Эльбе.
Открытие второго фронта
Вариант 2.
1. К 19 ноября 1942 г. сложились благоприятные условия для перехода советских войск в контрнаступление. 75 дней и ночей понадобилось советским войскам, чтобы окружить и разгромить немецко- фашистские войска под городом»
1. Киев
2. Курск
3. Новороссийск
4. Сталинград
2. В каком из названных городов в годы ВОВ состоялась первая встреча Сталина, Рузвельта и Черчилля?
1. Москва
2. Ялта
3. Тегеран
4. Потсдам
3. К начальному этапу существования антигитлеровской коалиции относится принятие решения
1. о размерах репараций в пользу СССР
2. об экономической помощи СССР со стороны Англии и США
3. о разделе Германии на четыре зоны
4. о вступлении СССР в войну против Японии
4. Прочтите отрывок из воспоминаний и укажите, о каком событии ВОВ идёт речь?
«Немецкий генерал Вестфаль, описывая операцию «Тайфун», вынужден был признать, что немецкая армия, раннее считавшаяся непобедимой, оказалась на грани уничтожения. Что верно, то верно… Красная армия впервые за шесть месяцев войны нанесла крупнейшее поражение главной группировке противника. ,то была первая стратегическая победа над вермахтом»
Московская битва
прорыв блокады Ленинграда
Крымская операция
Курская дуга
5. К начальному этапу ВОВ относится
1. Смоленское сражение
2. Сталинградская битва
3. битва на Орловско- Курской дуге
4. Висло- Одерская операция
6. Прочтите отрывок из «Записок» капитана Евсеева 1942г. и укажите, о каком городе в нём говорится
«Как главная база флота, город был сильно защищён только с моря и только от морского противника. Большинство береговых артиллерийских батарей… береговой охраны могли вести огонь только в сторону моря… Десятки за десятками, сотни за сотнями летели самолёты противника… Получив приказание на отход, мы, выходя из пещер, двинулись к своему грузовику… Город был неузнаваем. Город умер. Когда-то совсем недавно белоснежный… красавец , превращённый теперь в руины.»
Архангельск
Владивосток
Севастополь
Одесса
7. Какое из перечисленных ниже событий произошло раньше всех других?
окончание Второй мировой войны
Потсдамская конференция
испытание советской водородной бомбы
образование НАТО
8. В годы Второй мировой войны СССР получал от союзников , прежде всего от США, бесплатные поставки вооружения и продовольствия. Эта помощь получила название
1. ленд- лиз
2. репарации
3. контрибуции
4. «план Маршалла»
9. Прочтите отрывок из постановления ГКО и укажите период его обнародования.
«В целях тылового обеспечения обороны Москвы и укрепления тыла войск, защищающих Москву, а также в целях пресечения подрывной деятельности шпионов, диверсантов и других агентов немецкого фашизма Государственный Комитет Обороны постановил: ввести… в г. Москве и прилегающих к городу районах осадное положение. ГКО призывает всех трудящихся соблюдать порядок и спокойствие и оказывать Красной Армии, обороняющей Москву, всяческое содействие»
октябрь 1941- апрель 1942
май 1942- июнь 1942
июль 1942 – ноябрь 1942
декабрь 1942- февраль 1943
10.К завершающему этапу ВОВ относится
1. Восточно- Прусская операция
2. Оборона Севастополя
3. Битва на Орловско- курской дуге
4. Смоленское сражение
11. Прочтите отрывок из материалов международной конференции и укажите её название
«Мы, президент США, премьер- министр Великобритании и премьер СССР, встречались… в столице нашего союзника… и сформулировали и подтвердили нашу общую политику… мы согласовали наши планы уничтожения германских войск. Мы пришли к полному соглашению относительно масштаба и сроков операций, которые будут предприняты с востока, запада и юга»
Тегеранская
Потсдамская
Ялтинская
Генуэзская
12. К 1943 году относится
1. Курская битва
2. снятие блокады Ленинграда
3.Московская битва
4. Смоленское сражение
13.Тегеранская конференция лидеров трех держав состоялась в:
июне 1944 г.; 3) декабре 1941 г.;
мае 1945 г.; 4) ноябре—декабре 1943 г.
14. Крупнейшее танковое сражение Великой Отечественной войны про
изошло в ходе битвы:
Курской; 3) за Кавказ;
под Москвой; 4) Сталинградской.
15.В августе 1941 г. Ставка Верховного Главнокомандования издала
приказ № 270, главным пунктом которого было:
объявление советских военнопленных изменниками, введение наказаний для членов их семей;
улучшение материального положения семей погибших воинов;
введение трудовой мобилизации населения прифронтовых областей;
формирование штрафных батальонов.
16..Важным событием 1943 г. было:
Смоленское сражение;
образование ООН;
объявление Советским Союзом войны Японии;
поражение фашистских войск под Курском.
17.Верховным Главнокомандующим в годы Великой Отечественной войны был:
Г. К. Жуков; 3) К. Е. Ворошилов;
И. В. Сталин; 4) С. М. Буденный.
18. В первый месяц Великой Отечественной войны упорное сопротивление врагу оказали советские воины в:
Минске; 3) Риге;
2) Выборге; 4) Бресте
19.Какое событие произошло позже по времени?
1) Сталинградская битва
2) Московская битва
3) освобождение Белоруссии
4) Ясско- кишинёвская операция
20. Приведите в соответствие род деятельности и имена:
Верховным Главнокомандующим Красной Армии;
Б) начальником Центрального штаба партизанского движения;
В) народным комиссаром иностранных дел;
Г) летчик, трижды Герой СССР
Д) разведчик СССР в Японии
Е) командующий войсками СССР в войне с Японией
Ж) советский генерал, сдавшийся в плен и возглавивший Русскую освободительную армию (РОА)
21. Расположите в хронологической последовательности события Второй мировой войны:
Конференция глав правительств СССР, США и Великобрй тании в Потсдаме.
Конференция глав правительств СССР, США и Великобритании в Ялте.
Конференция глав правительств СССР, США и Великобритании в Тегеране.
Открытие второго фронта в Европе.
Подписание Японией Акта о полной и безоговорочной капитуляции.
Подписание Германией Акта о полной и безоговорочной капитуляции.
Нападение Германии на Польшу.
Приложение 4. История России. 9 класс. Первая русская революция.
Вариант 1.
1. Характер первой русской революции:
1.социалистический
2.буржуазный
3.буржуазно- демократический
2. Это событие было позже по времени:
1.Всероссийская стачка
2.образование первого совета рабочих депутатов
3.восстание на броненосце «Потемкин»
3.Эти события происходили на восходящее линии революции ( исключить лишнее):
1.роспуск первой Государственной Думы
2.московское вооруженное восстание
3.Кровавое воскресение
4. Проект «муниципализации» земли выдвинули
а) большевики; I») меньшевики; и) кадеты.
5. Идеями и требованиями программы «Союза русского народа» были:
а)установление конституционной монархии;
б)сохранение и укрепление самодержавной
власти;
в)Россия для русских;
г)созыв Государственной думы;
д)введение всеобщего избирательного права.
6. 1 Государственная дума работала с:
а) 17 октября по 11 декабря 1905 г.;
б) 27 апреля по 8 июля 1906 г.;
в) 20 февраля 1906 г. по 3 июня 1907 г.
7. В I Государственной думе самой многочисленной была фракция:
а) трудовиков;
б) монархистов;
в) кадетов.
8. Расставьте следующие события в хронологической последовательности:
а)образование в Иваново-Вознесенске Совета рабочих уполномоченных;
б)восстание матросов на броненосце «КнязыПотемкин-Таврический»;
в)расстрел мирного шествия рабочих в Петербурге;
г)вооруженное восстание в Москве;
д)Всероссийская политическая стачка.
9.Эта политическая партия использовала террор как основной метод борьбы
1.РСДРП 2. ПСР 3. Партия конституционных демократов
10. В России избирательных прав были лишены:
1. женщины
2.мелкая буржуазия
3.рабочие мелких предприятий
4. крестьянство
5. военнослужащие
11.Привести в соответствие лидеров партии и названия партий:
| 1.Пуришкевич | 1.кадеты |
| 2.Мартов | 2.октябристы |
| 3.Ленин | 3.эсеры |
| 4.Гучков | 4.Союз русского народа |
| 5.Милюков | 5.меньшевики |
|
| 6.большевики |
12. Эти силы отошли от революции после издания Манифеста 17 октября
1. пролетариат 2. буржуазия 3. крестьянство
13.передача земли в собственность местных органов власти -………………
14.коллективное письменное обращение к властям -……………………….
15. Назовите даты:
1.восстание на броненосце «Потёмкин»
2.вооруженное восстание в Москве
3. Созыв Первой государственной думы
Вариант 2.
1. Выборы в III Государственную думу бойкотировала:
а) РСДРП;
б) партия социалистов-революционеров;
в) монархическая партия.
2. Наибольшее количество мест в III Государственной думе получила партия:
а) конституционно-демократическая;
б) «Союз 17 октября»;
в) «трудовиков».
3.Эти события происходили на восходящее линии революции ( исключить лишнее):
1.роспуск первой Государственной Думы
2.московское вооруженное восстание
3.Кровавое воскресение
4.Он сменил Горемыкина на посту премьер- министра:
1. Булыгин 2.Столыпин 3.святополк- Мирский
5. Расположить в хронологической последовательности:
1.3-июньский переворот
2.русско- японская война
3.вооруженное восстание в Москве
4. назначение Столыпина премьер- министром
5. восстание на броненосце «Потемкин»
6. стачка в Иваново-Вознесенске
6.Эти события происходили на восходящее линии революции ( исключить лишнее):
1.роспуск первой Государственной Думы
2.московское вооруженное восстание
3.Кровавое воскресение
7.Это событие является пиком революции:
1.Всероссийская стачка
2.Издание Манифеста об усовершенствовании государственного управления
3.Вооруженное восстание в Москве
8. Назовите особенности зарождения многопартийности в стране:
а) более раннее по сравнению с европейскими странами появление политических партий;
б) первыми возникли социалистические партии;
в) организация политических партий стала возможной исключительно благодаря усилиям интеллигенции;
г) незначительное число политических партий;
д) возникали вокруг периодических изданий
9. Требование 8- часового рабочего дня не вошло в программу:
а) «Союза 17 октября»;
б) конституционно-демократической партии;
и) партии социалистов-революционеров.
10.Итоги первой русской революции:
1. отмена выкупных платежей
2. отмена частной собственности на землю
3.снижение арендной платы
4. отмена сословий
5.установление республики
6. введение Государственной думы
11. Приведите в соответствие председателей и Государственные думы, которыми они руководили:
| 1 | Родзянко | 1 | Первая |
| 2 | Муромцев | 2 | Вторая |
| 3 | Гучков | 3 | Третья |
| 4 | Хомяков |
|
|
| 5 | Головин |
|
|
12.События. связанные с разгоном Второй Гос. Думы:
1.император не имел права распускать думу
2.дума была разогнана при помощи армии
3. император не имел права изменять избирательный закон
13.передача земли в собственность государства -…………………………….
14.Документ, в котором закреплены главные цели и методы борьбы партии -………………
15.Назовите даты:
1.кровавое воскресение
2.всероссийская стачка
3.государственный переворот
Вариант 3.
1. Это событие явилось поводом к революции:
1.Стачка в Иваново- Вознесенске
2.Восстание на броненосце «Потёмкин»
3.Кровавое воскресение
2.Эти события происходили на восходящее линии революции ( исключить лишнее):
1.роспуск первой Государственной Думы
2.московское вооруженное восстание
3.Кровавое воскресение
3.Это событие является пиком революции:
1.Всероссийская стачка
2.Издание Манифеста об усовершенствовании государственного управления
3.Вооруженное восстание в Москве
4. Назовите особенности зарождения многопартийности в стране:
а) более раннее по сравнению с европейскими странами появление политических партий;
б) первыми возникли социалистические партии;
в) организация политических партий стала возможной исключительно благодаря усилиям интеллигенции;
г) незначительное число политических партий;
д) возникали вокруг периодических изданий
5. Требование 8- часового рабочего дня не вошло в программу:
а) «Союза 17 октября»;
б) конституционно-демократической партии;
и) партии социалистов-революционеров.
6. Идеями и требованиями программы конституционно-демократической партии были:
а) ликвидация самодержавия;
б) ограничение самодержавия парламентским демократическим органом;
в) право наций на самоопределение;
г) сохранение единой и неделимой России;
д) введение 8-часового дня
7. Выборы в I Государственную думу бойкотировали:
а) социал-демократы;
б) эсеры;
в) монархисты.
8. Эта партия требовала национализации земли
1.эсеры 2. большевики 3. кадеты
9. События, связанные с роспуском II Думы публикацией нового избирательного закона от 3 июня 1907 г., явились государственным пера
воротом потому, что:
а) Дума была разогнана при помощи армии;
б) император не имел права распускать Думу;
в) император не имел права изменять избира
тельный закон без согласия Думы.
10. Согласно избирательному закону от 3 июня 1907 г. преимущество получили:
а) помещики;
б) представители буржуазных слоев;
в) интеллигенция.
11.По избирательному закону от 3 июня 1907г крестьянство имело:
1. 15 2.45 3.260 человек на один голос
12. Расставить в хронологической последовательности следующие события
1.Манифест об усовершенствовании государственного управления
2. Восстание на броненосце «Потёмкин»
3.булыгинская дума
4.первая государственная дума
5.вооруженное восстание в Москве
6.кровавое воскресение
13.передача земли в собственность крестьянской общины- …………………………….
14.фракция крестьян и интеллигенции в Государственной думе - ………………………
15. Назовите даты:
1.стачка в Иваново- Вознесенске
2.Издание Манифеста
3. Булыгинская Дума
Вариант 4.
1. Гегемон первой русской революции:
1. пролетариат
2. буржуазия
3. интеллигенция
2.Это событие было по времени раньше:
1.Манифест об усовершенствовании государственного порядка
2.Вооруженное восстание в Москве
3.Булыгинская Дума
3.Он разработал проект Государственной Думы, основанной на высоком имущественном цензе, которая так и осталась на бумаге?
1.Столыпин
2.Горемыкин
3.Булыгин
4. Главный итог революции 1905—1907 гг. заключается в:
а) ликвидации помещичьего землевладения;
б) удовлетворении экономических требований рабочего класса;
а) появлении законодательного представительного органа власти.
5.Установления федеративного устройства государства требовала:
а) РСДРП;
б)партия социалистов-революционеров;
и) конституционно-демократическая партия.
6.Привести в соответствие партии и их программные требования:
| 1 | Культурное самоопределение народов | 1 | Большевики |
| 2 | Россия для русских | 2 | Октябристы |
| 3 | Муниципализация земли | 3 | Меньшевики |
| 4 | Установление диктатуры пролетариата | 4 | Кадеты |
| 5 | Ограниченная монархия | 5 | Эсеры |
|
|
| 6 | «Союз русского народа |
7. Самой многочисленной во II Государственной думе была фракция:
а) кадетов;
б) трудовиков;
в) социал-демократов.
8. Выборы в III Государственную думу бойкотировала:
а) РСДРП;
б) партия социалистов-революционеров;
в) монархическая партия.
9. Наибольшее количество мест в III Государственной думе получила партия:
а) конституционно-демократическая;
б) «Союз 17 октября»;
в) «мирного обновления».
10.Эти события происходили на восходящее линии революции ( исключить лишнее):
1.роспуск первой Государственной Думы
2.московское вооруженное восстание
3.Кровавое воскресение
11.Он сменил Горемыкина на посту премьер- министра:
1. Булыгин 2.Столыпин 3.святополк- Мирский
12. Председатель первой Государственной Думы:
1.Родзянко 2. Милюков 2. Муромцев
13. Распространение среди населения присоединённых к Российскому государству земель русского языка, культуры, хозяйственного уклада и православной веры- ……………
14. Форма государственного устройства, при котором государство образуют административные единицы, имеющие свои органы власти, где действуют единые законы, деньги, органы власти-………………………..
15.Назовите даты:
1. Образование РСДРП
2.Деятельность Первой государственной думы
3.Издание Манифеста об усовершенствовании государственного порядка
Приложение 5. Итоговая контрольная по истории в 8-ых классах. Тема: «Россия в 19 веке».
1. вариант.
1.Указ о вольных хлебопашцах предусматривал
Роспуск военных поселений
Освобождение крестьян за выкуп по желанию помещика
Выкуп за счёт казны и переселение в Сибирь.
2.По Тильзитскому мирному договору , заключённому в 1807 г. Наполеоном и Александром 1, Россия:
1.Потеряла Молдавию
2.Вступила вместе с Францией в войну против Швеции
3.Не понесла территориальных потерь, но вынуждена была присоединиться к континентальной блокаде Англии.
3.Эти люди были предводителями партизанских отрядов в годы ОВ 1812 г. ( иск. Лишнее)
1.Д.Давыдов
2.Раевский
3.Куприн
4.Государственный совет, созданный в России в 1810 году получил
законодательные функции
исполнительные функции
законосовещательные функции
5.Декабристы стремились
1.привлечь к своему выступлению народные массы
2.првлечь на свою сторону как можно больше военных частей
3.не допустить участия в выступлении низов общества
6.Основная религия в России
православие
мусульманство
католичество
7.Решение Кутузова оставить Москву без боя преследовало цель
1.сохранить русскую армию
2.спасти Петербург
3. навязать Наполеону зимнюю войну
Император Николай был сыном
1.Екатерины 11
2.Александра 1
3.Сыном Павла 1
9. По распоряжению Николая 1 была проведена работа по составлениюсвода законов Российской империи. Главным составителем был
1.А.Аракчеев
М.Сперанский
Б.Уваров
10. Третье охранное отделение было образовано при
Александре 1
Александре 11
Николае 1
11. Первой среди входивших в состав России национальных территорий получила конституцию
1.Польша
2.Финляндия
3.Курляндия
12. К внешней политике России во второй половине 19 века не относится:
1.война со Швецией за выход к Северному морю
2.расширение владений в Средней Азии
3.укрепление военного союза с Францией
13. Россия должна развиваться по своему самобытному пути- эти идею высказывали
1.западники
2.славянофилы
3.анархисты
14. Крестьянская реформа 1861 г. не привела к
1.освобождению самой многочисленной части населения
2.выходу страны из экономического кризиса
3.духовному кризису в российском обществе
15.Какое общество не является обществом народовольцев
1.Южное общество
2.Чёрный передел
3.Народная воля
Привести в соответствие названия войн и даты.
| Русско- турецкая война | 1853- 1856 |
| Отечественная война | 1877-1878 |
| Крымская война | 1812 |
| Русско- турецкая война | 1826-1828 |
| Русско- иранская война | 1806- 1812 |
17. Соотнесите имена русских императоров и их прозвания
| 1.Александр 11 | 1.Кровавый |
| 2.Николай 1 | 2.Палкин |
| 3.Николай 11 | 3.Миротворец |
| 4.Александр 111 | 4.Освободитель |
18. Соотнести имена деятелей науки и и их достижения
| 1.Зинин | 1. химия |
| 2. Аносов | 2.физика |
| 3.Лобачевский | 3.металургия |
| 4.Крузенштерн | 4.геогрфия |
| 5. Петров | 5.математика |
19. Соотнесите имена деятелей культуры и сферы их деятельности
| 1. Брюллов | 1. архитектура |
| 2.Глинка | 2. живопись |
| 3.Щепкин | 3. литература |
| 4.Гоголь | 4.театр |
| 5.Воронихин | 5.музыка |
20. Соотнесите имена деятелей культуры и их произведения.
| 1.Суриков | 1.«Вдовушка» |
| 2.Федотов | 2.«Утро стрелецкой казни» |
| 3.Репин | 3.« Два генерала» |
| 4.Венецианов | 4.«На пашне» |
| 5.Салтыков- Щедрин | 5.«Бурлаки на Волге» |
21. Разнести по столбцам идеи западников и славянофилов
1.Россия должна развиваться вместе с западом
2. Положительная оценка деятельности Петра1.
3. Капитализма в России нет, его придумали
4.Конституционная монархия
5.Отрицательная оценка деятельности Петра 1.
6.Введение в России демократических свобод
7.В России необходимо укреплять православную церковь.
22. Распределите в два столбца термины, относящиеся к истории России до 1861 г и после 1861 г.
1.оброк
2.выкуп
3.крепостной крестьянин
4. временнообязанный
5. барщина
6. отрезки
23. Расставить в хронологической последовательности
1. Сложение «Союза трёх императоров»
2. Отмена крепостного права
3. Военная реформа Милютина
4. Введение Государственного совета
5. Крымская война
24. Что было главной причиной того, что правительство Александра 11пошло на отмену крепостного права
1. Поражение в Крымской войне
2.борьба интеллегенции за освобождение крестьян
3.оно позорило Россию в глазах других стран
25. Кому принадлежат слова о вывозе хлеба за границу «Не доедим, но вывезем!»
1. Витте
2. Вышнеградский
3.Победоносцев
Приложение 6. 8 класс Россия во второй половине 19 века.
Вариант 1.
1.Назвать года правления Александра II:
1.1850-1887 2.1855-1881 3.1859-1878
2. Выберите наиболее развитую отрасль российской промышленности в пореформенное развитие
1.машиностроение 3. лёгкая
2. металлургия 4. химическая
3. Какая общественная группа крестьян была самой многочисленной в деревне
1.зажиточные 2. середняки 3.бедняки
4.Какой вид суда был реформирован в годы контрреформ?
1. мировой 2. волостной 3.суд присяжных
5. В России в сер. 19 века
1.преобладало сельское население
2.количество городского и сельского было примерно одинаковым
3.городское население резко сокращалось
4.городское население преобладало над сельским
6. Что из перечисленного ниже связано с именем Лорис- Меликова
1.циркуляр о «кухаркиных детях»
2.проект созыва Государственной Думы
3.проект созыва выборных от земств с правом совещательного голоса
7.Как называлось объединение правителей ряда стран Европы и России , созданное во второй половине 19 века:
1. Тройственный союз 2. Союз трёх императоров 3.Священный союз
8. Революционное народничество характеризуется следующими признаками:
1.хождение в народ
2.подача адресов на имя императора
3.распространение прокламаций
4.создание тайных организаций
5.работа в земствах.
9. Привести в соответствие фамилии деятелей и их сферы деятельности
| 1 | Лобачевский | 1 | Живопись |
| 2 | Миклухо- Маклай | 2 | Скульптура |
| 3 | Бородин | 3 | Архитектура |
| 4 | Репин | 4 | Математика |
| 5 | Шервуд | 5 | История |
| 6 | Опекушин | 6 | Медицина |
| 7 | Соловьёв | 7 | Аэромеханика |
| 8 | Можайский | 8 | География |
| 9 | Ермилова | 9 | Театр |
| 10 | Сеченов | 10 | Музыка |
10. Установите соответствие между фамилиями деятелей и направления общественного движения:
| 1. консервативное | А.Кавелин | Д. Лавров |
| 2.Либеральное | Б.Белинский | Е. Перовская |
| 3.революционное | В. Толстой | Ж. Чернышевский |
|
| Г. Петрункевич | З. Натансон |
Заполнить таблицу:
11.Расставить в хронологической последовательности следующие исторические события:
1. русско- турецкая война
2. начало правления Александра III
3. Парижский договор
4. Пекинский договор
5. заключение «Союза трёх императоров»
12. К полукрепостническим формам эксплуатации труда относится:
1. свободный найм 2.отработка
3.месячина 4.барщина и оброк
13.Развитию капитализма в сельском хозяйстве не мешало:
1.постоянные земельные переделы
2.наличие общины в деревне
3.примитивная агротехника
4.существование зажиточных хозяйств
14.Оборону Плевны во время русско- турецкой войны возглавлял:
1. Гурко 2.Столетов 3.Скобелев
15. Подписание какого мирного договора Горчаков оценил, как самую чёрную страницу своей биографии
1.Лондонский протокол 2. Сан- Стефанский договор 3.Берлинский договор
16. В состав «Могучей кучки» входили
1.Чайковский 2.Бородин 5.Мусоргский
3.Римский- Корсаков 4.Балакирев 6. Алябьев
17. Приведите в соответствие фамилии деятелей и названия их произведений:
| 1 | Чайковский | 1 | «Тысячалетие России» |
| 2 | Суриков | 2 | Балтийский вокзал |
| 3 | Микешин | 3 | «Лебединое озеро» |
| 4 | Кракау | 4 | «Не ждали» |
| 5 | Репин | 5 | «Покорение Сибири Ермаком» |
18. Этот журнал относится к либеральному движению
1.»Современник» 2. «Отечественные записки» 3. «Вестник Европы»
19. художники, работавшие в жанре «пейзаж»
1. Левитан 2.Репин 3.Куинджи 4.Серов 5.Шишкин
20. представители какой народнической организации были казнены за убийство царя
1. Земля и воля 2.Народная расправа 3.Народная воля
Вариант 2.
1.Назвать года правления Александра III:
1.1878- 1891 2.1881- 1894 3.1883- 1896
2.К старым промышленным районам во второй половине 19 века относились:
1. Уральский 3. Южный
2. Петербургский 4.Центральный
3.Политика лисьего хвоста и волчьей пасти – это политика, проводимая
1. Витте 2. Победоносцевым 3.Лорис- Меликовым
4.Кто был автором циркуляра о «кухаркиных детях»
1.Уваров 2. Толстой 3.Шувалов
5. Российская система образования характеризовалась следующими чертами:
1. появилась преемственность в образовании
2.появились высшие учебные заведения для женщин
3. в гимназиях преобладают науки реального цикла
4.высокий уровень грамотности городского населения
6. Что из перечисленного ниже являлось причиной замедленного развития капитализма в сельском хозяйстве России в 1870-ые гг:
1. высокие выкупные платежи
2.крепостная зависимость крестьян
3.ликвидация помещичьего землевладения
4.временнообязанное состояние крестьян
7.какие территории вошли в состав России во второй половине 19 века?
1. Средняя Азия, Уссурийский край, восточная часть Болгарии
2.Средняя Азия, земли по Амуру и Уссурийский край
3. Средняя Азия, Восточный Китай
8. Пропагандистское направление народничества характеризуется:
1. главная цель- крестьянская революция
2. движущие силы- группа заговорщиков
3. революция должна долго и тщательно готовиться
4. движущие силы- интеллигенция, которая должна сблизиться с народом
9. Привести в соответствие фамилии деятелей и их сферы деятельности
| 1 | Ключевский | 1 | Живопись |
| 2 | Попов | 2 | Скульптура |
| 3 | Чебышев | 3 | Архитектура |
| 4 | Бутлеров | 4 | Музыка |
| 5 | Суриков | 5 | История |
| 6 | Стрепетова | 6 | Микробиология |
| 7 | Мечников | 7 | физика |
| 8 | Римский- Корсаков | 8 | химия |
| 9 | Микешин | 9 | Театр |
| 10 | Кракау | 10 | Математика |
10. Установите соответствие между фамилиями деятелей и направления общественного движения:
| 1. консервативное | А. Унковский | Д. Желябов |
| 2.Либеральное | Б. Михайлов | Е. Кавелин |
| 3.революционное | В. Толстой | Ж. Плеханов |
|
| Г. Ткачёв | З. Бакунин |
Заполнить таблицу:
11.Расставить в хронологической последовательности следующие исторические события:
1. убийство Александра Освободителя
2. русско- турецкая война
3. Айгунский договор
4. проведение контрреформ
5. заключение «Союза трёх императоров»
12. Что способствовало развитию капитализма в сельском хозяйстве
1. сохранение помещичьего землевладения 2. переход на выкуп крестьян
3.применение новых орудий труда 4.сохранение общины
13. Что характеризует развитие промышленного переворота в экономике России
1. возникновение новых экономических районов
2.строительство железных дорог
3.примитивная агротехника
4.концентрация рабочей силы на предприятиях
14.Оборону Шипкинского перевала во время русско- турецкой войны возглавлял:
1. Гурко 2.Столетов 3.Скобелев
15. Кому принадлежат слова о том, что «»Россия не дуется, она собирается с силами»
1. Лорис- Меликову 2. Горчакову 3.Победоносцеву
16. В состав «Могучей кучки» входили
1.Балакирев 2.Бородин 5.Мусоргский
3.Римский- Корсаков 4.Чайковский 6. Глинка
17. Приведите в соответствие фамилии деятелей и названия их произведений:
| 1 | Римский - Корсаков | 1 | «Девочка с персиками» |
| 2 | Серов | 2 | «Бурлаки на Волге» |
| 3 | Мусоргский | 3 | «Снегурочка» |
| 4 | Грибоедов | 4 | «Хованщина» |
| 5 | Репин | 5 | «Горе от ума» |
18. Этот журнал возглавлял Салтыков- Щедрин
1. «Современник» 2. «Отечественные записки» 3. «Вестник Европы»
19. Художники, работавшие в историческом жанре
1. Левитан 2.Репин 3.Саврасов 4.Суриков 5. Крамской
20. Плеханов возглавлял организацию
1. «Земля и воля» 2. «Чёрный передел» 3. «Народная воля»
Используемая литература.
1. А.Н.Майоров «Тесты школьных достижений: конструирование, достижение, использование»
2.В.Б.Путянин «Тесты, как одна из форм проверки и усвоения учебного материала». «География в школе», 1994г
Е.Е.Вяземский, О.Ю. Стрелова «Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства» Москва, Гуманитарный издательский центр,2000
И.А.Челышева, Н.Н.Савельев «Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов ВУЗа. Москва, 1996 г.
М.Т.Студенкин «Итоги тестирования» «Преподавание истории в школе» , 1997,№5
Н.И.Аванесов «Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме»Москва, 1995 г
В.М. Кадневский «О подготовке к ЕГЭ на основе обучающих тестовых систем». «Школьные технологии», 2004, №4, с.55-61
8. В.Кадневский, В.Полежаев «ЕГЭ. Тесты в образовательном пространстве России». «Педагогическая диагностика», 2008,№1, с. 43
9. Анастази. А. «Психологическое тестирование», М., 1982, с.48-50
10. В.Кадневский, Н.Гребенникова «Станут ли тестовые технологии ЕГЭ здоровьесберегающим фактором в системе современного образования», «Педагогическая диагностика», 2008, №6, с.48
11. Г.С.Ковалева «Разработка тестов за рубежом». «Школьные технологии», 2004, №4, с.107-116
12.И.Ю. Андреева «Подготовка к ЕГЭ и традиции обучения предмету».»ОКО», 2008, №1, с.43-48
13.А.Ю.Лазебникова, Е.Л. Рутковская, Е.С.Королькова «ЕГЭ по обществознанию: подходы к выявлению и анализу типичных ошибок», «ОКО», 2008, №6, с. 28-37
14. Г.С.Ковалева «Тестовые технологии за рубежом». «Школьные технологии», 2004, №3, с.159-168
1 В.Кадневский, В.Полежаев «ЕГЭ. Тесты в образовательном пространстве России». «Педагогическая диагностика», 2008,№1, с. 43
2 В.Кадневский, В.Полежаев «ЕГЭ. Тесты в образовательном пространстве России». «Педагогическая диагностика», 2008,№1, с. 46
3 Г.С. Ковалева «Тестовые технологии за рубежом». «Школьные технологии», 2004, №3, с.158
4 Г.С. Ковалева «Тестовые технологии за рубежом». «Школьные технологии», 2004, №3, с.161
5 В.Кадневский, Н.Гребенникова «Станут ли тестовые технологии ЕГЭ здоровьесберегающим фактором в системе современного образования», «Педагогическая диагностика», 2008, №6, с.48
6 В.М. Кадневский «О подготовке к ЕГЭ на основании обучающих тестовых систем». «Школьные технологии», 2004, №4, с.57
7 Анастази. А. «Психологическое тестирование», М., 1982, с.48-50
19
20 140
1 171 
