Авторская программа по предмету "Немецкий язык 5-11 класс"

средняя школа-гимназия №1 им. А.С. Пушкина

Образовательная рабочая программа

учебного предмета

«Немецкий язык»

Срок реализации: 7 лет

Разработана учителем немецкого языка:

Василевской Натальей Петровной

Токмок – 2024

Содержание:

1. Пояснительная записка. Общая характеристика учебного предмета «Немецкий язык» ………………………………………………………..3

2. Цели курса………………………………………………………………..5

3. Задачи организации учебной деятельности……………………………7

4. Прогнозируемые результаты обучения………………………………...8

5. Коммуникативные компетенции (5-8 классы)………………………...13

6. Коммуникативные компетенции (9-11 классы)….……………………17

7. Ключевые и предметные компетентности …………………………….20

8. Языковые средства и навыки пользования ими……………………….21

9. Критерии и нормы оценки достижения предметных результатов учащихся…………………………………………………………………25

10. Формы работы на уроках……………………………………………….30

11. Игровые технологии…………………………………………………….30

12. Интерактивные методы…………………………………………………32

13. Коммуникативные методы обучения…………………………………..34

14. Применение информационно-коммуникационных технологий……..35

15. Учебно-методическое обеспечение программы………………………37

16. Материально-техническое обеспечение……………………………….38

17. Распределение содержания устной и письменной речи по годам обучения…………………………………………………………………39

18. Список литературы……………………………………………………..60

19. Интернет ресурсы………………………………………………………61

Пояснительная записка

Образовательная программа учебного предмета «Немецкий язык» разработана на основе школьного учебного плана «Немецкий язык» для DSD школ и обеспечена учебниками Planet 1-3, Ausblick 1. Программа предусмотрена для работы с учащимися средней и старшей ступени общего образования 5-11 классов.

Общая характеристика учебного предмета «Немецкий язык»

Обучение иностранному языку в условиях поликультурного и многоязычного мира является одним из приоритетных направлений современного школьного образования. Дисциплина «Немецкий язык» формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению его кругозора и воспитанию его чувств и эмоций. Без владения иностранным языком как средством межкультурного общения активная жизнь и успешная карьера личности в современных условиях трудно достижимы. Обладая универсальным интегративным характером, учебный предмет «Немецкий язык» позволяет реализовать разнообразные межпредметные связи, способствуя тем самым лучшей ориентации учащегося в окружающем поликультурном социуме и его успешной реализации как личности в дальнейшей жизни.

В соответствии с государственными стандартами образования обязательное изучение иностранного языка предусматривается с 3 по 11 класс. Задача обучения иностранным языкам в системе общего среднего образования реализуется, таким образом, на всех ступенях школьного образования: начальной, средней и старшей. Основная школа является при этом связующим и наиболее продолжительным звеном в процессе обучения школьников иностранному языку и обеспечивает принцип непрерывности образования по предмету в общеобразовательной школе, что соответствует современным потребностям личности и общества.

Государственный базисный учебный план для 5—6 классов образовательных учреждений Кыргызской Республики выделяет на изучение предмета «Иностранный язык» по 102 часа (из расчета 3 академических часа в неделю). В остальных классах по 68 часов в год (2 академических часа в неделю).

К началу обучения на средней ступени школьники уже приобрели определенный опыт изучения иностранного языка, у них сформированы элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме), а также некоторые общеучебные /метапредметные умения, необходимые для дальнейшего изучения немецкого языка как учебного предмета; накоплены начальные знания о правилах речевого поведения при общении на родном и иностранном языках.

На средней ступени у школьников продолжается развитие названных коммуникативных умений, увеличивается объем используемых ими языковых и речевых средств, накапливается понятийный лингвистический багаж, наращивается объем социокультурной информации, осваиваются новые метапредметные умения и расширяется общий кругозор школьников.

На следующем этапе обучения возрастает роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, а к концу этапа отчетливо усиливается внимание к формированию учебно-исследовательских умений.

Цели курса:

Изучение немецкого языка в школе направлено на достижение следующих целей: развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной.

Речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); функциональное использование изучаемого языка как средства общения и познавательной деятельности: умение понимать иноязычные тексты (аудирование, чтение). Уметь передавать информацию в связанных аргументированных высказываниях (говорение и письмо), планировать свое речевое и неречевое поведение с учетом специфики ситуации общения.

Языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке. Систематизация языковых знаний в конце учебного года, в конце учебного курса (уровень В-1).

Социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения; расширение объема знаний о социокультурной специфике стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и внеречевое поведение адекватно этой специфике.

Компенсаторная компетенция – развитие умения выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.

Учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий; дальнейшее развитие специальных учебных умений и навыков, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, повышать ее продуктивность, а также использовать изучаемый язык в целях продолжения образования и самообразования.

Развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлению иной культуры.

Цель программы – обеспечить овладение школьниками немецким языком на уровне А2-В1 для немецких языковых школ DSD-I. Таким образом, речь идет о формировании у школьников коммуникативной компетенции в немецком языке. Это задача комплексная и может быть разбита на следующие практические цели обучения:

• научиться осуществлять речевые контакты с носителями языка и поддерживать их в разнообразных ситуациях;

• освоить чтение на немецком языке с целью понимания аутентичных текстов с разным уровнем проникновения в их содержание;

  • научиться понимать аутентичные тексты с целью извлечения необходимой информации;

  • освоить письменную речь и овладеть умениями письменно фиксировать и передавать информацию различного объема и характера;

  • овладеть приемами самостоятельной работы с языком, стратегиями учения, а также компенсаторными приемами, если возникает дефицит языковых средств;

  • приобщиться к культуре немецко-говорящих стран с целью формирования позитивного отношения к другим народам;

  • сформировать способность к социальному взаимодействию для совместного решения проблем различного характера;

  • расширить общеобразовательный кругозор, развить познавательную активность и творческий потенциал школьников с целью формирования и воспитания конструктивно думающей личности (открытой, терпимой, готовой к диалогу).

Задачи организации учебной деятельности:

Достижение указанных целей осуществляется в процессе решения следующих задач:

• познавательных: развивать общие и специальные умения, учить «учиться»;

• практических: развивать коммуникативную компетенцию; обучать учащихся методам и приемам самостоятельного решения любой коммуникативной задачи; развивать умения и навыки применять изученное на практике;

• эстетических: формировать творческое отношение к немецкому языку, развивать интерес к языку и стране изучаемого языка.

Прогнозируемые результаты обучения:

Содержание образовательной программы немецкого языка для 5-11 классов соответствует требованиям учебного плана для немецких языковых школ DSD-I.

Кроме того, предложенный учебный материал соотносится с А1 для 5-6 классов, А2 для 7-8 классов, В1 для 9-11 класса уровнями владения языком в соответствии с Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком.

В соответствии с требованиями названных документов изучение немецкого языка в 5-11 классах ориентировано на достижение следующих результатов:

Личностные результаты:

1) сформированность основ осознания своей национальной принадлежности в сравнении с явлениями иноязычной культуры, уважение культуры и традиций народов своей страны и стран изучаемого языка;

2) сформированность положительного отношения обучающегося к учебному предмету «Немецкий язык», интереса к содержанию познавательной деятельности; формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию;

3) овладение умениями и навыками работы в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

4) осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о своих успехах и неуспехах в учении;

5) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;

6) формирование основ экологической культуры;

7) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

8) развитие эстетического сознания и творческих способностей через приобщение к творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) владение навыками смыслового чтения;

9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать и аргументировать свое мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий; развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами.

На среднем этапе обучения увеличивается роль учебной автономии, а значит, и регулятивных учебных действий (метакогнитивных стратегий). Автономная учебная деятельность организуется с использованием специальных учебных инструментов, таких как карты целеполагания и рефлексии (составляются на основе коммуникативных задач, перечисленных в начале каждой главы в учебнике), языковой портфель (таблица в конце каждой главы в рабочем учебнике). По завершении тематических разделов и определенных временных периодов (месяца, четверти и пр.) следует уделять время для рефлексии и самооценки.

Предметные результаты:

1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;

2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;

3) достижение уровней А1-В1 иноязычной коммуникативной компетенции;

4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.

Уровень А1 подразумевает, что учащиеся:

• могут использовать простые повседневные вежливые формы приветствия и обращения;

• могут поприветствовать человека, спросить у него, как дела, и отреагировать на полученный ответ;

• могут поддерживать предельно краткий разговор на бытовые темы;

• задавать и отвечать на вопросы о том, чем они занимаются в школе и в свободное время;

• пригласить и ответить на приглашение;

• обсудить планы, что делать, куда пойти и договориться о встрече;

• сделать предложение и откликнуться на предложение;

• могут общаться в магазине, на почте, в банке;

• получить простую информацию о путешествиях;

• пользоваться общественным транспортом: автобусами, поездами, такси, купить билет, запрашивать элементарную информацию;

• спрашивать и показывать дорогу.

Уровень А2 подразумевает, что учащиеся:

• могут начать, поддержать и закончить простую беседу;

• понимают достаточно, чтобы вести простые диалоги на бытовые темы без видимых усилий;

• могут выражаться понятно и обмениваться мыслями и информацией по знакомым темам в предсказуемых ситуациях повседневного общения при условии, что собеседник помогает им в случае необходимости;

• могут успешно общаться на простейшие темы, если есть возможность попросить собеседника помочь с формулировкой;

• могут общаться в предсказуемых ситуациях повседневного общения;

• могут, не без помощи собеседника, достаточно уверенно поддерживать разговор с четкой структурой, в открытом же обсуждении их возможности ограничены;

• могут, например, выражать свои чувства простыми словами, давать подробное описание того, что окружает их в повседневной жизни (людей, мест, работы, учебы);

• описать, чем занимались раньше, свой личный опыт;

• описать привычки и быт;

• рассказать о планах и договоренностях;

• объяснить, что им нравится / не нравится;

• дать простейшее описание событий;

• описать любимое животное или какие-либо вещи;

• кратко высказываться о каких-либо предметах, о том, что у них имеется, сравнивать их, используя элементарные описательные средства языка.

Уровень В1 подразумевает, что учащиеся:

• могут вести диалог и достигать цели коммуникации в целом ряде различных ситуаций. Например, они понимают основное содержание происходящих вокруг них длительных обсуждений, если говорят медленно и придерживаясь литературной нормы;

• могут высказывать своё мнение или расспросить о мнениях других в дружеской беседе;

• могут выразить ясно и чётко основную мысль своего высказывания;

• достаточно свободно пользоваться большим количеством простых языковых средств, чтобы выразить почти любую мысль;

• поддерживать разговор или обсуждение, хотя бывает трудно следить за ходом их мысли, когда они пытаются подобрать точное выражение;

• говорить понятно, хотя с заметными паузами на обдумывание грамматических конструкций и лексического оформления или на исправление ошибок, особенно в продолжительных отрезках монологической речи;

• могут свободно справляться с задачами повседневной жизни, например, могут справляться с менее стандартными ситуациями, возникающими в общественном транспорте;

• справляться с большинством ситуаций при планировании путешествия через агента или собственно в процессе путешествия;

• без подготовки участвовать в беседе на знакомую тему;

• подавать жалобу;

• брать на себя инициативу в интервью/консультации (поднять какой-либо вопрос), но при этом очень зависят от собеседника;

• могут попросить собеседника разъяснить или уточнить, что было сказано;

• могут принимать сообщение-запрос о возникших проблемах;

• предоставить фактическую информацию, необходимую в процессе интервью / консультации (например описать свои симптомы врачу), однако при этом не всегда точно формулируют;

• могут объяснить, почему что-либо является проблемой;

• изложить сюжет короткого рассказа, статьи, содержание беседы, обсуждения, обсуждения документального фильма, выразить к этому своё отношение и ответить на ряд уточняющих вопросов;

• провести заранее подготовленную беседу (интервью), проверяя и подтверждая имевшуюся информацию, хотя иногда приходится переспрашивать, когда собеседник отвечает слишком быстро или развёрнуто;

• могут рассказать, как что-либо делается, давая чёткие указания;

• достаточно уверенно обмениваются накопленной фактической информацией по бытовым и не бытовым вопросам, лежащим в сфере их интересов;

• могут объяснять и отстаивать свою точку зрения, приводя необходимые пояснения и аргументы, давая собственные комментарии;

• выразить свою точку зрения по актуальному вопросу, приводя аргументы «за» и «против»;

• представить обоснование чего-либо;

• развивать систему аргументации, объясняя «+» и «–» той или иной позиции; объяснить суть проблемы;

• рассуждать о причинах, следствиях, гипотетическом развитии событий;

• принимать активное участие в неформальной дискуссии по знакомой тематике;

• давать комментарии, ясно выражая свою точку зрения».

Коммуникативные компетенции:

В результате освоения данной программы курса немецкого языка уровня А1 и А2 (5-8 классы) обучающиеся овладеют и усовершенствуют следующие коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности.

1. Говорение

Диалогическая речь

Выпускник научится:

• вести диалог (диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию; комбинированный диалог; полилог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:

• вести диалог — обмен мнениями;

• брать и давать интервью;

• вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).

Монологическая речь

Выпускник научится:

• строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и / или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы, иллюстрации) в рамках освоенной тематики;

• описывать события с опорой на зрительную наглядность и / или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);

• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;

• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова / план / вопросы;

• описывать картинку / фото с опорой или без опоры на ключевые слова / план / вопросы;

• рассуждать с элементами аргументации;

• интерпретировать статистические данные, представленные в виде графиков и диаграмм.

Выпускник получит возможность научиться:

• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

• комментировать факты из прочитанного / прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному / прослушанному;

• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

2. Аудирование

Выпускник научится:

• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

• воспринимать на слух и понимать нужную / интересующую / запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.

Выпускник получит возможность научиться:

• выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;

• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова;

• опираться на информацию, которую содержат иллюстрации, а также использовать подсказки, которые дают заголовки и предваряющие упражнения;

• игнорировать трудности, которые не мешают выполнению поставленной задачи.

Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные (диалоги, беседы, интервью, ток-шоу, сообщения, рассказы, фрагменты радиопередач, объявления на вокзале / в аэропорту / в торговом центре).

Содержание текстов соответствует возрастным особенностям и интересам учащихся и имеет образовательную и воспитательную ценность.

1. Чтение

Выпускник научится:

• читать и понимать основное содержание более сложных аутентичных текстов, опираясь лишь на языковую и контекстуальную догадку;

• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную / интересующую / запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;

• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;

• выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.

Выпускник получит возможность научиться:

• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;

• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.

Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические (рассказы, отрывки из романов, стихотворения, баллады, шванки, легенды, журнальные статьи, информационные тексты, интервью, комментарий, расписание, реклама, объявления, меню, анонсы кинофильмов, кулинарные рецепты и др.)

Содержание текстов соответствует возрастным особенностям и интересам учащихся, имеет образовательную и воспитательную ценность, воздействует на эмоциональную сферу школьников.

4. Письмо

Выпускник научится:

• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);

• писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30—40 слов, включая адрес);

• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке;

• выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100—120 слов, включая адрес);

• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец / план.

Выпускник получит возможность научиться:

• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;

• писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;

• составлять план / тезисы устного или письменного сообщения;

• кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;

• писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.);

• составлять тексты рекламного характера.

Коммуникативные компетенции

В результате освоения данной программы курса немецкого языка уровня В1 (9-11 классы) обучающиеся овладеют и усовершенствуют следующие коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности.

1. Говорение

Диалогическая речь:

• вести диалог / полилог в рамках изучаемого предметного содержания речи в ситуациях официального и неофициального общения;

• без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на изученные темы;

• выражать и аргументировать личную точку зрения, давать оценку;

• запрашивать информацию в пределах изученной тематики;

• обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую информацию;

• кратко комментировать точку зрения другого человека;

• проводить интервью;

• выражать различные чувства.

Типы текстов: интервью, обмен мнениями, модерация, обсуждение, дискуссия.

Монологическая речь:

• формулировать связные высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в рамках изученных тем;

• передавать основное содержание прослушанного / прочитанного текста;

• кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы);

• описывать изображение без опоры и с опорой на ключевые слова / план / вопросы;

• предоставлять фактическую информацию.

• строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и / или прослушанных текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делая выводы;

• делать ясный, логично выстроенный доклад.

Типы текстов: рассказ, описание, характеристика, сообщение, объявление, презентация, обращение к участникам мероприятия, изложение содержания материалов по конкретной проблеме, выступление с докладом.

1. Аудирование

• понимать на слух основное содержание аудио- и видеотекстов различных жанров монологического и диалогического характера с нормативным произношением в рамках изученной тематики;

• выборочно понимать детали аудио- и видеотекстов различных жанров монологического и диалогического характера с нормативным произношением в рамках изученной тематики;

• полно и точно воспринимать на слух информацию в распространённых коммуникативных ситуациях;

• понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том числе вне изученной тематики.

Типы текстов: сообщение, объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов, выступление на конференции, токшоу, теледебаты, обращение к участникам мероприятия, репортаж.

1. Чтение

• читать и понимать аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя различные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;

• отделять в прочитанных текстах главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты;

• анализировать тексты с точки зрения содержания, позиции автора и организации текста.

Типы текстов: рассказ, отрывок из романа, интервью, рекламные объявления, публикации на информационных интернет-сайтах, аннотация, статья / публикация в газете /журнале, документация, отчёт, правила, диаграмма / график / статистика / схема, словарная статья в толковом словаре, дискуссии в блогах.

1. Письмо

• составлять связные тексты в рамках изученной тематики;

• писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в немецкоязычных странах;

• описывать явления, события;

• излагать факты, выражать свои суждения и чувства;

• письменно выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры, в рамках изученной тематики;

• расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме личного характера;

• составлять письменные материалы, необходимые для презентации проектной и / или исследовательской деятельности;

• составлять тексты с чёткой структурой, включающие аргументы, развёрнутые рассуждения, примеры и выводы, на широкий спектр тем.

Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план мероприятия, биография, презентация, заявление об участии, официальное / неофициальное приглашение, резюме, аннотация к публикациям в Интернете, отчёт о ходе / результатах проекта / исследования, протокол обсуждения задач, реферат по конкретному вопросу, комментарий, аргументация точки зрения.

Ключевые и предметные компетентности:

1. Ключевые компетентности – это совокупность базовых знаний, умений, навыков, которыми должен овладеть молодой человек в школьные годы.

   1. Информационная компетентность – способность владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации.

   2. Социально-коммуникативная компетентность – способность действовать в социуме, вступать в коммуникацию с целью быть понятым.

   3. Самоорганизация и разрешение проблем.

   4. Нравственная компетентность – готовность, способность жить по традиционным нравственным законам.

1. Предметные компетентности – это специфические способности, необходимые для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области

   1. Речевая компетентность – ученик развивает коммуникативные умения в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме)

   2. Языковая компетентность – ученик овладевает новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими и грамматическими) в соответствии с ситуациями общения.

   3. Социокультурная компетентность – ученик приобщается к культуре и традициям страны изучаемого языка, формирует умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения.

   4. Этнокультурная компетентность – ученик овладевает знаниями об этнической культуре, способствующей межэтническому диалогу через чтение и различные коммуникативные упражнения.

Языковые средства и навыки пользования ими:

Успешное освоение данной программы курса немецкого языка для 5-11 классов предполагает сформированность следующих навыков корректного использования языкового материала.

1. Орфография и пунктуация

Выпускник научится:

• правильно писать изученные слова;

• правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;

• расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в немецкоязычных странах;

• умение создавать тексты без орфографических и пунктуационных ошибок, затрудняющих понимание.

1. Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

• различать на слух и адекватно, без фонетических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова немецкого языка;

• различать коммуникативные типы предложений по их интонации;

• соблюдать правильное фразовое и смысловое ударение в предложении;

• членить предложение на смысловые группы;

• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный и альтернативный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;

• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;

• произносить чётко и без выраженного акцента отдельные слова, словосочетания, предложения и связные тексты.

3. Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;

• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

• соблюдать существующие в немецком языке нормы лексической сочетаемости;

• распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

• распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

• распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;

• знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять

• в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;

• распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте

• для обеспечения его целостности.

  • распознавать и употреблять в речи широкий спектр лексических единиц в рамках изученной тематики, в том числе в ситуациях формального и неформального общения;

  • распознавать и употреблять в речи наиболее распространённые устойчивые выражения, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета;

  • владеть наиболее распространёнными способами словообразования (словосложение, аффиксация, конверсия).

4.Грамматическая сторона речи

Морфология:

Сильные, слабые, возвратные глаголы, глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Präsens, Präteritum, Perfekt, Plusquamperfekt, Futur I). Три основные формы глаголов. Спряжение глаголов sein, haben в Präsens и в Präteritum. Спряжение модальных глаголов können, dürfen, mögen, wоllen, müssen, sollen в Präsens и в Präteritum. Сильные и слабые глаголы в Imperativ. Сильные и слабые глаголы в видовременных формах страдательного залога (Präsens, Präteritum и Futur I Passiv, Präsens и Präteritum Stativ). Инфинитивный оборот um … zu + Infinitiv. Употребление частицы zu с инфинитивом. Глаголы с предложным дополнением.

Имена существительные в единственном и во множественном числе. Род имен существительных. Определенный, неопределенный и нулевой артикль. Образование множественного числа имен существительных. Сильное и женское склонение имен существительных в единственном числе. Склонение имен существительных во множественном числе.

Прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам, и исключения. Сильное, слабое и смешанное склонение прилагательных.

Личные, притяжательные и указательные местоимения. Склонение личных, притяжательных и указательных местоимений. Относительные местоимения. Безличное местоимение es. Неопределенно-личное местоимение man. Неопределённые местоимения jemand, niemand. Местоименные наречия (wofür, dafür и т. п.).

Количественные и порядковые числительные. Обозначение даты.

Вопросительные слова.

Отрицания nicht, kein, doch.

Предлоги, требующие Dativ или Akkusativ. Предлоги, требующие дательного падежа. Предлоги, требующие винительного падежа. Предлоги, требующие родительного падежа.

Сочинительные и подчинительные союзы и союзные слова.

Синтаксис:

Различные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное (с вопросительным словом и без него), побудительное.

Порядок слов в простом повествовательном, вопросительном (с вопросительным словом и без него) и побудительном предложениях. Прямой и обратный порядок слов в предложении. Нераспространенное и распространенное простое предложение, в том числе с дополнениями в дательном и в винительном падежах. Простое предложение с однородными членами (с союзами und, aber, oder). Безличное предложение с местоимением es. Предложения с оборотом Es gibt.

Сложносочиненное предложение с сочинительными союзами und, aber,

denn.

Сложносочинённое предложение с сочинительными союзами und, aber, denn, с союзами-наречиями darum, deshalb, deswegen и двойными (парными) союзами nicht nur ... sondern auch, entweder ... oder, weder ... noch.

Сложноподчинённое предложение. Порядок слов в придаточном предложении. Дополнительные придаточные предложения с союзами dass и ob и союзными словами wer, was, wie, wann и т. п. Придаточные предложения причины с союзами weil, da. Придаточные предложения цели с союзом damit. Придаточные предложения времени с союзами als, wenn, nachdem, während, bevor. Придаточные условные предложения с союзом wenn. Придаточные уступительные предложения с союзами obwohl, wenn auch. Придаточные определительные предложения с относительными местоимениями der, die, das.

Критерии и нормы оценки достижения предметных результатов учащихся

Контроль осуществляется в четырех видах речевой деятельности (чтении, аудировании, говорении и письме) согласно календарно-тематического планирования. При этом показателем достижения базового уровня в каждом из них будет получение учащимися 60-70% от максимального количества баллов. Оценка планируемых результатов производится по пятибалльной системе.

В учебном курсе «Немецкий язык» планируются следующие виды контроля: текущий, промежуточный и итоговый.

Текущий контроль проводится на каждом уроке. Основным объектом текущего контроля являются языковые и речевые умения и навыки. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой деятельности. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.

Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо теме. Объектом контроля будут речевые умения по одному или двум видам речевой деятельности.  Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы, тематические сообщения, тематические диалоги, проекты.

Итоговый контроль проводится 1 раз в год по 4 видам речевой деятельности. Цель итогового контроля - определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности.

В процессе работы осуществляются различные виды и формы контроля. Акцент делается на контроль целевых видов речевой деятельности, что соответствует современным тенденциям, предполагающим усиление коммуникативного подхода к обучению иностранному языку.

Виды контроля:

-текущий

-тематический

-периодический

-итоговый

Формы контроля:

-индивидуальные, фронтальные и групповые

-устные и письменные

Объектами контроля являются такие речевые умения, как:

Чтение

-умение понять общее содержание и основные факты, о которых сообщается в тексте (ознакомительное чтение);

-умение найти в тексте необходимую информацию;

-умение точно понять сообщаемую в тексте информацию.

Аудирование

-умение понять общее содержание аудиотекста;

-умение понять основное содержание аудиотекста.

Письмо

-умение написать короткое сообщение, связанное с повседневной жизнью учащегося, а также личное письмо.

Говорение

-умение вести беседу на темы, связанные с повседневной жизнью, при этом языковые средства должны соответствовать коммуникативным намерениям говорящего.

Выполнение заданий по всем видам речевой деятельности оценивается по шкале от 0 до 5 баллов. (От 0-полностью неприемлемое выполнение критерия до 5 – отсутствие значимых, затрудняющих процесс коммуникации, ошибок.)

Оценка выполнения заданий по чтению, лексике, грамматике и аудированию осуществляется с помощью заданий закрытого типа, т. е. таких заданий, в которых учащимся предлагается выбрать один из нескольких вариантов ответа. Оценку производят согласно заранее оговоренной шкале:

100-90% - оценка 5

89-71% - оценка 4

70-60% - оценка 3

59-0% -оценка 2

Оценка выполнения заданий по письму осуществляется по следующим параметрам:

1) решение коммуникативной задачи (насколько полно и точно она выполнена);

2) относительная грамматическая корректность (морфологическая и синтаксическая грамотность, допускающая некоторое количество не нарушающих общения ошибок);

3) корректность употребления лексического материала и связность текста (обоснованность употребления лексики, ее разнообразие, обеспечение связности текста за счет внутрифразовых и межфразовых связей).

Оценка 5

Задание выполнено полностью: даны полные ответы на три заданных вопроса. Правильно выбраны обращение, завершающая фраза и подпись. Есть благодарность, упоминание о предыдущих контактах, выражена надежда на будущие контакты. Текст логично выстроен и разделен на абзацы; правильно использованы языковые средства для передачи логической связи; оформление текста нормам письменного этикета.

Использованы разнообразная лексика и грамматические структуры, соответствующие поставленной коммуникативной задаче (допускается не более 2 языковых ошибок, не затрудняющих понимания). Текст логично выстроен и разделен на абзацы; правильно использованы языковые средства для передачи логической связи; оформление текста соответствует нормам письменного этикета.

Оценка 4

Задание выполнено: даны ответы на три заданных вопроса, НО на один вопрос дан неполный ответ. Есть 1–2 нарушения в стилевом оформлении письма, И/ИЛИ отсутствует благодарность, упоминание о предыдущих/будущих контактах.

Текст в основном логично выстроен, НО имеются недостатки (1–2) при использовании средств логической связи И/ИЛИ делении на абзацы. ИЛИ имеются отдельные нарушения в структурном оформлении текста письма.

Имеются языковые ошибки, не затрудняющие понимания (допускается не более 4 негрубых языковых ошибок), ИЛИ языковые ошибки отсутствуют, но используются лексические единицы и грамматические структуры только элементарного уровня. Орфографические и пунктуационные ошибки практически отсутствуют (допускается не более 2, не затрудняющих понимание текста).

Оценка 3

Задание выполнено частично: даны ответы на заданные вопросы, НО на два вопроса даны неполные ответы, ИЛИ ответ на один вопрос отсутствует. Имеется более 2 нарушений в стилевом оформлении письма и в соблюдении норм вежливости. Имеются языковые ошибки, не затрудняющие понимания (допускается не более 5 негрубых языковых ошибок) И/ИЛИ допущены языковые ошибки, которые затрудняют понимание (не более 1–2).

Допущенные орфографические и пунктуационные ошибки не затрудняют понимания (допускается не более 3–4 ошибок).

Оценка 2

Задание не выполнено: отсутствуют ответы на два вопроса, ИЛИ текст письма не соответствует требуемому объёму.

Допущены многочисленные языковые ошибки, которые затрудняют понимание текста.

Допущены многочисленные орфографические и пунктуационные ошибки И/ИЛИ допущены ошибки, которые затрудняют понимание текста грубых ошибок).

Текст выстроен нелогично; допущены многочисленные ошибки в структурном оформлении текста письма, ИЛИ оформление текста не соответствует нормам письменного этикета, принятого в стране изучаемого языка

Оценка навыков и умений устной речи - тематического монологического высказывания учащихся происходит по таким параметрам, как:

1) решение коммуникативной задачи;

2) связность речи;

3) лексико-грамматическое оформление речи;

4) фонетическое оформление речи (произношение на уровнях слова и фраз, интонация).

5 баллов

Задание выполнено полностью: цель общения достигнута; тема раскрыта в полном объёме (полностью раскрыты все аспекты, указанные в задании, даны развёрнутые ответы на два дополнительных вопроса); социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения.

Используемый лексико-грамматический материал соответствует поставленной коммуникативной задаче. Демонстрируется разнообразный словарный запас и владение простыми и сложными грамматическими структурами, используются различные типы предложений. Лексико-грамматические ошибки практически отсутствуют (допускается не более 4 негрубых языковых ошибок, не затрудняющих понимания).

4 балла

Задание выполнено: цель общения достигнута, но тема раскрыта не в полном объёме (аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью; даны краткие ответы на два дополнительных вопроса); социокультурные знания в основном использованы в соответствии с ситуацией общения.

Используемый лексико-грамматический материал в целом соответствует поставленной коммуникативной задаче. Наблюдается некоторое затруднение при подборе слов и неточности в их употреблении. Используются простые грамматические структуры. Допускаются лексико-грамматические ошибки (не более 6 языковых ошибок)

Речь понятна: практически все звуки в потоке речи произносятся правильно: не допускаются фонематические ошибки (меняющие значение высказывания); соблюдается правильный интонационный рисунок.

3 балла

Задание выполнено частично: цель общения достигнута не полностью; тема раскрыта в ограниченном объёме (не все аспекты, указанные в задании, раскрыты; дан ответ на один дополнительный вопрос, или даны неточные ответы на два дополнительных вопроса); социокультурные знания мало использованы в соответствии с ситуацией общения.

Речь почти не воспринимается на слух из-за неправильного произношения многих звуков и многочисленных фонематических ошибок.

Недостаточный словарный запас, неправильное использование грамматических структур, многочисленные языковые ошибки не позволяют выполнить поставленную коммуникативную задачу

2 балла

Задание не выполнено: цель общения не достигнута. Речь не воспринимается на слух из-за неправильного произношения звуков и многочисленных фонематических ошибок. Используемый лексико-грамматический материал в целом не соответствует поставленной коммуникативной задаче. Наблюдается значительные затруднение при подборе слов и неверное в их употреблении. Нарушены грамматические структуры предложений.

Оценка навыков и умений устной речи - диалогического высказывания учащихся происходит по таким параметрам, как:

1) решение коммуникативной задачи;

2) взаимодействие с собеседником;

3) лексико-грамматическое оформление речи;

4) фонетическое оформление речи (произношение на уровнях слова и фраз, интонация).

Формы работы на уроках:

Ведущие формы работы на уроках немецкого языка это интерактивное обучение, т.е. погружение в общение. Интерактивный метод обучения позволяет решить три задачи:

-познавательную;

-коммуникативно-развивающую;

-социально-ориентационную.

Этот метод позволяет формировать активно-познавательную и мыслительную деятельность учащихся, усилить мотивацию к изучению предмета и создать благоприятную атмосферу на уроке.

В 5-8 классах основной упор делается на игровые методы.

В 9-11 классах проводится обучение через опыт и сотрудничество, а также применяются поисковые и исследовательские методы.

Игровые технологии

Игровые технологии позволяют активизировать и закрепить учебный материал через социализацию на основе познавательных и социокультурных текстов и диалогов ежедневного общения. Игра – это естественный способ познания мира, и он универсален для всех возрастов. Это неотъемлемая часть современного подхода к обучению иностранным языкам, которая может быть использована на абсолютно любом этапе урока или занятия. Игры предназначены для формирования лексико-грамматических навыков, навыков аудирования и чтения, развития умений диалогической и монологической речи. Игровые технологии в обучении немецкого языка направлены на формирование иноязычной языковой компетенции в совокупности с ее составляющими: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной.

Учащиеся познают язык через игру – произнося звуки, пытаясь складывать из них новые слова, отгадывая названия предметов на картинках, повторяя за учителем стихи и разучивая песенки. Овладение языком через игру – один из основных принципов системы обучения. Разнообразные мультимедийные игры способствуют расширению словарного запаса, знакомят с грамматикой иностранного языка, учат понимать речь на слух, правильно писать. Игры проводятся на всех этапах обучения немецкому языку.

Игровые технологии, как известно, повышают эффективность преподавания, делают процесс обучения более интересным, способствуют успешному усвоению изученного материала, формируют навыки коллективной работы. Главное, при проведении игры - создать доброжелательную атмосферу и ситуацию успеха для учащихся.

Примеры игр:

1. Игра «Memory» («Найди пару»)

Учитель показывает большую (маленькую) букву, учащиеся — ее пару. Более сложный вариант — учитель называет букву. Учащиеся показывают ее.

1. Игра «Запретное число»

Речевая задача: тренировать учащихся в счете. Дети стоят в кругу и считают по очереди, но некоторые числа могут быть «запретными», например, четные числа, или числительные, которые делятся на «3». Учащиеся по очереди считают, вместо «запретного» числа ученик хлопает в ладоши. Игра проводится в быстром темпе, учитель может при счете отбивать ритм. Если кто-то ошибается, выбывает из игры. Побеждает ученик, оставшийся последним.

1. Игра «Tiere» («Животные»)

Речевая задача: тренировать учащихся в названии различных животных, в употреблении личных местоимений. Учащиеся стоят в кругу. Каждый участник с рисунком животного или держит в руках игрушку. Дети по очереди называют животное соседа справа и свое животное, составляют предложения с животными, описывают их и перечисляют то, что умеет делать их животное.

1. Игра «Передай вопрос»

Для этой игры понадобится мяч или мягкая игрушка. Задача данной игры – развитие навыков устной речи. Учитель передает мяч ученику и задает вопрос. Ученик, ответив на вопрос, передает мяч другому ученику со своим вопросом и т д.

1. Игра «Снежный ком»

Эта игра помогает ученикам быстро запоминать новые лексические единицы. Первый ученик называет слово, второй повторяет слово первого, третий – слово первого, второго, свое и т д. При необходимости слова переводим на русский язык.

1. Игра «Поезд»

Задача данной игры – отработка глаголов. Дети выстраиваются друг за другом, как вагоны поезда, двигаются по классу, при этом отрабатывают в речи глаголы и выполняют соответствующие движения.

1. Игра «Зашифрованные слова»

Учитель заранее заготавливает карточки для каждого ученика, где цифрами (каждой цифре соответствует определённая буква немецкого алфавита) зашифрованы слова. Ученики, расшифровав по алфавитной таблице свой вопрос, дают на него ответ, например:

23, 9,5	8, 5, 9, 19, 20	4, 21?
Wie	heisst	du?
23, 15, 8, 5, 18	11, 15, 13, 13, 19, 20	4, 21?
Woher	kommst	du?
23, 9, 5	1, 12, 20	2, 9, 19, 20	4, 21?
Wie	alt	bist	du?

1. Игра «Аквариум»

Каждая пара учащихся получает бутылку с водой, в которой помещены листочки с отдельными словами или целыми предложениями. Учащимся необходимо выписать все слова и составить из них предложения или выписать все предложения и составить из них связный текст.

1. Игра «Wie heißt du?»

Дети, взявшись за руки, образуют 2 круга: внешний и внутренний. Двигаются по кругу, причем один круг движется по часовой, другой- против. Через 10 секунд учитель говорит „STOP“. Дети останавливаются, и ученик с внешнего круга обращается к стоящему напротив него ученику из внутреннего круга: «Ich heiße Amir. Wie heißt du?» и выслушает ответ.

1. Игра на усвоение профессий.

А) Каждому ученику даётся карточка с названием профессий. Говорят друг другу: Ich bin Maler.

Спрашивают потом: Was bist du von Beruf?

Б) "Журналисты”. Задание: собрать информацию о себе, о друге, о классе. У журналиста блокнот. Вопросы обговариваются заранее или даются опоры. Информация записывается. Кто запишет больше фраз.

Интерактивные методы

В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учащихся не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.

К методам интерактивного обучения относятся те, которые способствуют вовлечению в активный процесс получения и переработки знаний:

• Мозговой штурм

• Мини-лекция

• Работа в группах, парах

• Контрольный лист или тест

• Рабочие листы

• Здоровьесберегающие образовательные технологии.

• Технология дифференцированного подхода в обучении.

• Ролевая игра

• Игровые упражнения

• Разработка проекта

• Защита мини проектов

• Защита проектов

Методы на создание благоприятной атмосферы, организации коммуникации:

1. Метод «Аллитерация имени» (означает «при букве к букве) –дополнительная характеристика к имени участников взаимодействия на ту же букву, с которой начинается имя. Ученик сначала представляет себя, следующий-предыдущего, называя его аллитерацию имени, затем себя.

2. Метод «Прогноз погоды»

Каждый ребенок фиксирует свое эмоциональное состояние на данный момент через «Прогноз погоды», т.е. рассказывает о том, какими погодными признаками можно охарактеризовать его душевное состояние, какому времени года соответствует? Пасмурно или ясно? Ветрено или тихо? Есть ли осадки, какое время суток. После высказывания учеников, учитель тоже описывает свое эмоциональное, душевное состояние.

3. Метод «Жокей и лошади»

Класс делится на 2 группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь».

4. «Аквариум» -форма диалога, когда ученикам предлагается обсудить проблему. Малая группа выбирает того, кому она может доверить вести тот или иной диалог по проблеме. Все остальные ученики выступают в роли зрителей.

5. Метод «Волшебное зеркальце»

Речевая зарядка. Учащемуся дается зеркальце, посмотрев в которое, он должен сказать, кто он, какой он и т.д. Зеркальце передается по очереди каждому ученику.

6. Метод «W-FRAGEN»

Ученики задают вопросы друг другу, которые начинаются на букву «W», например:

- Wo wohnst du?

-Wie ist deine Familie?

- Woher kommst du?

- Was machst du gern?

Технология коммуникативного обучения направлена на формирование коммуникативной компетентности учащихся, которая является базовой, необходимой для адаптации к современным условиям межкультурной коммуникации.

Коммуникативные методы обучения

1. Автономное обучение как ступень проектной деятельности

Автономное обучение на данный момент является достаточно популярным течением в методике преподавания в том числе и иностранного языка.

Обучение по станциям – немецкая мотивационная методика Кристиане Рауер и Мануэля Зальценберга, применяется при итоговом контроле.

Используется при изучении таких тем как: «Essen», «Tiere», «Jahreszeiten», «Geburtstag», «das Haus», «die Wohnung», «Ostern», «Weihnachten» и прочие.

Работа ведется в группах. Алгоритм работы, следующий:

Station	Aufgaben	Ergebnis
1. Lexik	Kreuzworträtsel Die Sätze ergänzen
2. Grammatik	Testarbeit
3. Relaxpause	das Lied singen und tanzen
4. Lesen	Text mit den Аufgaben
5. Schreiben	Lückentext

Преимущества:

• ребенок работает по своему индивидуальному плану и в своем темпе;

• задания имеют различную степень сложности;

• на станциях имеется материал, позволяющий ученику провести контроль и самоконтроль;

• задания на всех станциях должны быть различными как по их cоциальным формам, так и по обращению с учебным материалом;

• развивается чувство самоконтроля, ответственности;

• постоянная сменяемость учебных и социальных форм вносит разрядку, страхует от усталости;

• учитель не контролер, а помощник и координатор;

• возможность работать с листом ответов освобождает социально неадаптированных детей от смущения и нервозности.

Применение информационно-коммуникационных технологий:

На современном этапе образования для обеспечения эффективности образовательного процесса невозможно обойтись без средств информатизации. Поэтому информационная компетентность является одной из основных характеристик современного педагога.

Основными направлениями применения современных информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения школьников следующие:

1. Использование мультимедийных презентаций в программе Power Point. Это способствует повышению эффективности восприятия и запоминания изучаемого материала.

А привлечение учащихся к созданию презентаций только удваивает эффект приобретения новых знаний.

1. Создание тестов, дидактических материалов позволяют разнообразить формы проверки и оценки знаний учащихся.

2. Выполнение учащимися творческих работ, исследовательских проектов. Учащиеся защищают проекты по выбранным предметам. Это способствует овладению умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий, организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты.

3. Использование компьютерных дисков: СD и DVD-ROMов по предмету позволяет сэкономить время, как на уроке, так и при подготовке к нему, разнообразить виды учебной деятельности учащихся. На уроках использую CD к УМК «Planet». Аудио и видеозаписи, сделанные носителями языка, позволяют заинтересовать ученика и добиться определенных результатов при обучении восприятию и пониманию иностранной речи на слух.

4. Участие в декадах, концертах, олимпиадах, а также в Республиканских конкурсах литературного чтения «Wettbewerb Deutsch», проводимых Центральным управлением школьного образования за рубежом «ZfA», способствует развитию творческих, исследовательских способностей школьников.

5. Следующее направление — это работа с проектором и экраном. Работа с проектором позволяет создать условия, способствующие формированию и развитию различных компетенций учащихся. На уроках немецкого языка проектор может применяться на различных этапах урока и при обучении различным видам речевой деятельности: во время фонетической и речевой зарядки, введения и отработки лексики и речевых моделей, активизации грамматического материала, обучению правописанию и восприятию иноязычной речи на слух.

Какие же задания используются?

При обучении чтению можно использовать такие задания как «Установление соответствий», «Восстановление деформированного текста», «Текст с пропусками», «Выделение необходимой информации».

Коммуникативную ценность при обучении говорению имеют задания «Незаконченное предложение», «Соотнесение реплик в диалоге», «Установление соответствий».

При введении лексического материала наиболее эффективными являются такие приемы как: «Распределение на группы», «Убери лишнее», «Сопоставление», «Заполнение пробелов».

При обучении письменной речи и правописанию наиболее эффективными являются задания «Заполнение пробелов», «Восстановление деформированного текста», «Текст с пропусками».

При отработке грамматического материала можно использовать приемы: «Найди ошибку», «Убери лишнее», «Заполнение пробелов», «Текст с пропусками», «Создание схем», «Лингвистические игры». При изучении отдельных речевых конструкций целесообразно использовать тесты с пропусками, которые позволяют контролировать сформированность грамматических навыков быстро и эффективно.

Что дает применение ИКТ для осуществления образовательного процесса?

Для педагога:

• повышение эффективности учебного процесса;

• поиск новых, нетрадиционных форм и методов обучения;

• методическое обеспечение педагогического процесса;

• мониторинг образовательной деятельности.

Для учащихся:

• повышение интереса к обучению и мотивации к учебной деятельности;

• развитие активности, самостоятельности, творческих способностей;

• знакомство с позитивными возможностями интернет-технологий в процессе поисковой деятельности;

• приобщение к современным средствам коммуникации.

Проанализировав опыт применения ИКТ на уроках немецкого языка, можно сделать вывод:

Целесообразность использования информационно-коммуникационных технологий на уроках немецкого языка не вызывает сомнения. Традиционные методы и приёмы обучения имеют свои определенные достоинства, но они не в полной мере способствуют развитию и саморазвитию учащихся в условиях современного информационного общества. Использование на уроках ИКТ способствует изменению методов и приемов обучения, структурированию элементов урока, увеличению объема получаемой в различных видах информации. Развиваются творческая инициатива и самостоятельная деятельность учащихся.

Учебно-методическое обеспечение программы

Учебники и учебные пособия	Методические материалы	Дидактические материалы, наглядные пособия	Материалы для контроля	Медиа ресурсы
Учебники Kursbuch Planet 1 Planet 2 Planet 3 Ausblick 1	Рабочая тетрадь Arbeitsbuch Planet 1 Planet 2 Planet 3 Ausblick 1	Настольные игры Карточки по темам Часы тренажер Доска погоды	Контрольные задания	Презентации и рабочие листы на электронном носителе

Данная образовательная программа ориентирована на использование линий учебников по немецкому языку как иностранному учебно-методического комплекта «Planet 1», «Planet 2», «Planet 3» и «Ausblick 1».

Структура курса и компоненты:

Каждый учебник «Planet» содержит 16 уроков, объединенных в четыре тематических раздела, регулярный обзор пройденной грамматики, слов и словосочетаний. Каждый тематический раздел заканчивается рубрикой «Zum Schluss», которая включает текст для чтения, страноведческую информацию и проектную работу по теме раздела, упражнения на повторение пройденного материала.

Рабочая тетрадь включает упражнения, соответствующие заданиям в учебнике, позволяющие работать в группах с разноуровневой подготовкой учащихся, список слов и выражений, обобщение и закрепление пройденной грамматики, тесты к каждому уроку. 

Аудиодиски с текстами для аудирования, диалогами, песнями и специальными упражнениями по фонетике. 

Книга для учителя с детальным описанием структуры урока и работы над каждым заданием в учебнике и рабочей тетради, варианты работы над упражнениями в группе с разным уровнем подготовки учащихся, контрольные тесты. 

Интерактивные учебники для работы с мультимедийной доской содержат учебник и аудиотексты.

DVD Planet  – видеокурс  к  УМК Planet для уровней А1-А2. Курс содержит 6 учебных фильмов по темам «Хобби», «Школа», «Мой дом», «Покупки», «Спорт», «Распорядок дня». Цель DVD – в увлекательной форме представить страноведческую информацию, показать повседневную жизнь подростков в Германии. Удовольствие от работы с DVD Planet поддерживает мотивацию и интерес подростков к изучению немецкого языка. 

Программное обеспечение для интерактивной доски к Planet1 содержит готовые упражнения и банк ресурс-материалов для создания собственных разработок для работы в классе с использованием интерактивной доски.

CD-ROM для учителя Übungsblätter per Mausklick с банком тестовых заданий позволяет мгновенно создать тест или проверочную работу на основе текстов учебника 

Материально-техническое обеспечение

1. Компьютер

2. Магнитофон

3. Колонки

4. Экран

5. Проектор

6. CD диски к учебникам Kursbuch Planet 1, Planet 2, Planet 3, Ausblick 1

Распределение содержания устной и письменной речи по годам обучения

Количество часов, отведенных учебным планом на освоение содержания программы учебный предмет «Немецкий язык», составляет 3 часа в неделю для 5-6 классов и 2 часа в неделю для 7-11 классов.

Общее количество уроков курса составляет 544 часа.

Срок реализации программы – 7 лет.

5 класс

Учебник: «Planet 1»

Автор, год: Siegfried Büttner, Gabriele Kopp Hueber Verlag, 2013

№ п/п	Тема	Кол-во часов	Коммуникация	Лексика	Грамматика
1.	§1. Ich und du Rockkonzert	11	Приветствие Представляться	Числительные 1-20	Вопросительные слова
2.	§2. Am Kiosk	10	Выражать свое мнение Выражать свое желание Прощаться	Напитки Свободное время	Вопросительные предложения Глаголы в единственном числе
3.	§3. Familien-Quiz	9	Разговор по телефону	Семья Числительные 20-1000	Глагол «sein» в единственном числе Мой/моя – твой/твоя в именительном падеже
4.	Landeskunde: Advent. Nikolaustag.	1	Рассказ про немецкие зимние праздники Адвент и День Святого Николая	Лексика по теме
5.	§4. Wir kommen ins Fernsehen.	15	Разговор по телефону Приветствие Рассказ о себе	Домашние дела	Отрицание «nicht» Глаголы в единственном числе Откуда? Где?
6.	Landeskunde: Weihnachten.	2	Рассказ про немецкое Рождество	Лексика по теме
7.	§5. Schule und Lernen. Die Neue	10	Расписание занятий	Учебные предметы Дни недели	Глагол «haben»
8.	§6. Der erste Schultag	10	Предлагать что-либо сделать	Школьные принадлежности	Притяжательные местоимения Отрицание «kein» Модальный глагол «möchten»
9.	§7. Freitag, der 13.	8	Извиняться	Время	Определенный артикль Личные местоимения «er, es, sie»
10.	Landeskunde: Ostern	2	Рассказ про немецкую Пасху	Лексика по теме
11.	§8. So ein Pech!	14	Просить что-то	Еда и напитки на перемене Месяцы, дата	Модальный глагол «dürfen» Определенный артикль в винительном падеже Неправильные глаголы Повелительное наклонение
12.	Computer	2	Описание компьютера	Компьютерные термины	Порядок слов в предложении
13.	Landeskunde: Schultypen in Deutschland	2	Рассказ про систему школьного образования в Германии	Лексика по теме
14.	Landeskunde: Muttertag	1	Рассказ про немецкий праздник – День Матери в Германии	Лексика по теме
15.	Wiederholung	5	Приветствие Знакомство Разговор по телефону Выражать свое мнение Просить о чем-либо	Числительные 1-1000 Школьные принадлежности Домашние дела	Именительный, винительный падежи Модальный глагол «dürfen» Отрицание «nicht», «kein» Вопросительные слова
Итого часов: 102 часа

6 класс

Учебник: «Planet 1»

Автор, год: Siegfried Büttner, Gabriele Kopp Hueber Verlag, 2013

№ п/п	Тема	Кол-во часов	Коммуникация	Лексика	Грамматика
1.	Die Ferien sind vorbei	2	Рассказ о каникулах	Свободное время Места Предметы	Perfekt – прошедшее время глагола Вопросительные слова
2.	§9. Sechs Freunde	7	Рассказ о свободном времени Описание человека	Хобби Времена года	Степени сравнения наречия «gern» Модальный глагол «können»
3.	§10. Was machen wir heute?	13	Договариваться о встречи Предлагать что-либо	Свободное время Места	Предлоги места «in/auf Akk.» Глаголы с отделяемыми приставками Модальный глагол «können»
4.	Wiederholung	5	Рассказ о свободном времени	Хобби Свободное время	Модальные глаголы
5.	Landeskunde: Sankt Martin	1	Рассказ про День Святого Мартина	Лексика по теме
6.	§ 11. Kommst du mit?	5	Задавать вопросы «Почему?» и обосновывать свои ответы	Предметы и вещи для свободного времени	«Ja, Nein, Doch» - ответы на вопросы с отрицанием Притяжательные местоимения Личные местоимения в винительном падеже
7.	§ 12. Flohmarkt	10	Спрашивать стоимость Продавать что-либо Покупать что-либо	Одежда	Вежливая форма глагола Неопределенный артикль Отрицание «kein» в винительном падеже Вопросительные слова в винительном падеже «Was? Wen?»
8.	Landeskunde: Freizeit der Jugend	4	Защита проекта «Свободное время молодежи»	Свободное время	Порядок слов в предложении
9.	Landeskunde: Weihnachten.	1	Рассказ про немецкое Рождество	Лексика по теме
10.	§ 13. Zu Hause. Stress	12	Описывать действия Приглашать	Действия по утрам Завтрак Время дня/ Время	Обратный порядок слов Модальный глагол «müssen»
11.	§ 14. Manuel, der Hausmann	11	Приглашать Подбадривать Оправдываться	Домашние дела	Сложное прошедшее время Perfekt с глаголом «haben»
12.	§15. So viele Tiere	11	Описание животных	Домашние животные Цвета Адрес	Уменьшительно-ласкательный суффикс «-chen» Модальный глагол «können»
13.	Landeskunde: Ostern	1	Рассказ про немецкую Пасху	Лексика по теме
14.	§16 Unser Zoo	11	Составлять планы на путешествие	Содержание домашних питомцев	Сложное прошедшее время Perfekt с глаголами «haben», «sein» Простое прошедшее время глагола «sein» Неопределенно-личное местоимение «man» Притяжательные местоимения «unser/euer» в именительном и винительном падежах
15.	Computer	2	Выполнение онлайн тестов	Компьютер
16.	Landeskunde: Haustiere in Deutschland	1	Рассказ о домашних животных	Домашние животные
17.	Wiederholung	5		Свободное время Домашние дела Домашние животные	Сложное прошедшее время Простое прошедшее время Притяжательные местоимения
Итого часов: 102 часа

7 класс

Учебник: «Planet 2»

Автор, год: Siegfried Büttner, Gabriele Kopp, Josef Alberti Hueber Verlag, 2011

№ п/п	Тема	Кол-во часов	Коммуникация	Лексика	Грамматика
1.	Wiederholung	5	Беседа про каникулы	Школьные принадлежности	Настоящее время Прошедшее время Повелительное наклонение
2.	§17. Sport und Spaß Klassenfahrt.	5	Ориентироваться в городе Выражать просьбу Спрашивать разрешение	Помещения в доме Места в городе Предметы в доме	Неопределенное местоимение «es» Повелительное наклонение в вежливой форме
3.	§18. Wer gewinnt?	8	Рассказывать о пережитом Сравнивать людей	Виды спорта Места в доме и в городе	Предлоги места Простое прошедшее время с глаголом «haben» Сравнительные степени прилагательных
4.	§19. Das Schülerturnier.	6	Объяснять местоположение Описывать людей	Части тела Болезнь	Личные местоимения в дательном падеже Притяжательные местоимения
5.	Landeskunde: Advent. Nikolaustag.	1	Рассказ про немецкие зимние праздники Адвент и День Святого Николая	Лексика по теме
6.	§ 20. Fußball	10	Описывать людей Сравнивать людей и вещи Рассказывать про себя Рассказывать о пережитом	Виды спорта	Вопросительное слово «Welcher/es/e» Сравнение «wie, als» Придаточные предложения с союзом «weil»
7.	Landeskunde: Weihnachten.	2	Рассказ про немецкое Рождество	Лексика по теме
8.	§ 21. So ist es bei uns! Unser Gast.	6	Приглашать Предпочтения в еде Заказ в ресторане	Члены семьи Еда	Определенный артикль в дательном падеже Личные местоимения в дательном и винительном падежах
9.	Computer	2	Заполнение онлайн анкет	Компьютер
10.	§22. Besuch in der Schule	7	Ориентироваться Обсуждать распорядок дня и школьные предметы	Помещения в школе	Вопросительные слова в дательном падеже Предлоги времени «vor/nach+Dativ»
11.	§ 23. Freizeit für junge Leute	6	Высказывать свое мнение Описывать и сравнивать людей	Хобби Профессии	Придаточные предложения с союзами «dass» «deshalb-trotzdem»
12.	§24.In der Stadt unterwegs	6	Договариваться о встрече Спрашивать и описывать дорогу Делать покупки	Здания в городе Транспорт	Предлоги места «an,bei,in,von,zu, mit»
13.	Wiederholung	4	Беседа о погоде	Погода Числительные Описание дороги Одежда	Вопросительные предложения Порядок слов в предложении
Итого часов: 68 часов

8 класс

Учебник: «Planet 2»

Автор, год: Siegfried Büttner, Gabriele Kopp, Josef Alberti Hueber Verlag, 2011

№ п/п	Тема	Кол-во часов	Коммуникация	Лексика	Грамматика
1.	Ferien. Wiederholung	5	Беседа о каникулах	Летние каникулы	Придаточные предложения с союзами «weil, dass» Простое и сложное прошедшее время
2.	§25. Meine Geschwister Und ich. Immer Ärger mit der Schwester.	7	Выражать свои чувства Реакция на конфликтные ситуации Выражать предпочтения и неприязнь	Одежда	Прилагательные в именительном падеже Личные местоимения Модальный глагол «wollen» Неопределенный артикль в дательном падеже
3.	§26. Was kommt heute im Fernsehen?	11	Выражать свои чувства и мнение Реакция на конфликтные ситуации	Телевидение	Возвратные глаголы Придаточные предложения с союзом «wenn» Модальный глагол «sollen» Прилагательные в винительном падеже
4.	§27 Unsere Wohnung ist zu klein.	10	Описывать предметы	Комнаты в доме/квартире	Притяжательные местоимения в именительном, дательном и винительном падежах Прилагательные в винительном падеже
5.	Landeskunde: Advent. Nikolaustag. Weihnachten.	2	Рассказ про немецкие зимние праздники Адвент, День Святого Николая, Рождество	Лексика по теме
6.	§28 Endlich ein eigenes Zimmer!	8	Описывать предметы и ситуации Описывать свою комнату	Комнаты в доме/квартире Мебель Предметы интерьера	Предлоги места «hinter, auf, über, unter,vor,neben +Dativ» Сложные существительные Указательные местоимения
7.	Computer	2	Развитие навыков набора текста на немецком языке	Компьютер
8.	Feiern und Ferien §29 Wir feiern	5	Приглашать Предлагать и отказываться Готовиться к празднику Говорить пожелания	Праздники	Предлоги «für/ohne»
9.	§ 30 Die Geburtstagsrallye	5	Понимать инструкции Просить о чем-то	Погода	Модальные глаголы в прошедшем времени Präteritum
10.	Landeskunde: Ostern	1	Рассказ про традиции и обычаи на праздник Пасхи в Германии	Лексика по теме
11.	§31 Bald sind Ferien!	8	Строить планы на каникулы Рассказать, где что находится Описывать местность Делать выводы	Путешествия	Предлоги с двойным управлением «an,auf,in,über,unter, neben,vor» Прилагательные Притяжательные местоимения в дательном падеже
12.	§32. Berlin! Berlin!	4	Рассказывать о произошедшем Рассказать, где что находится Делать выводы	На вокзале Места в городе	Прилагательные в дательном падеже
Итого часов: 68 часов

9 класс

Учебник: «Planet 3»

Автор, год: Siegfried Büttner, Gabriele Kopp, Josef Alberti Hueber Verlag, 2012

№ п/п	Тема	Кол-во часов	Коммуникация	Лексика	Грамматика
1.	Ferien. Wiederholung	5	Беседа о каникулах	Летние каникулы	Настоящее время Придаточные предложения Простое и сложное прошедшее время
2.	§33. Zukunftsträume Was möchtest du werden?	6	Выражать свои желания Назвать и обосновать свои планы на будущую профессию Описывать человека	Профессии Члены семьи	Глагол «werden» Главные предложения с союзами «darum/deshalb» Предлоги времени «letzt» с винительным падежом Предлоги времени «vor/an/in» с дательным падежом Форма женского рода в названиях профессий
3.	§34. Musik ist mein Leben	7	Наводить справки Рассказывать о местоположении Выражать и обосновывать свое мнение Выражать надежду и опасения	Музыкальные инструменты Места досуга в городе	Обозначение будущего времени: Настоящее время «Präsens+указание времени» Будущее время «Futur I» как выражение предположения, надежды и опасений Предлоги времени «vor/an/in» с дательным падежом
4.	§35. Mein Hobby-mein Beruf?	6	Выражать и обосновывать свое мнение Рассказывать о случившемся Рассказывать о себе	Компьютерный язык Спорт	Придаточное предложение с союзом «obwohl» Простое прошедшее время «Präteritum» слабых, сильных и модальных глаголов
5.	Landeskunde: Advent. Nikolaustag. Weihnachten.	2	Рассказ про немецкие зимние праздники Адвент, День Святого Николая, Рождество	Лексика по теме
6.	§36 Auf dem Weg zum Superstar	9	Выражать свои чувства Делать выводы Обосновывать свои планы	Мода Работа в мире моды	Будущее время «Futur I» Существительные в родительном падеже
7.	Computer	2	Составление презентаций на немецком языке	Компьютер
8.	Das macht Spaß in der Schule §37. Das mache ich gern	6	Договариваться о чем-либо Просить кого-либо о чем-либо Делать выводы	Окружающая среда Политическая система в Германии	Косвенный вопрос с вопросительным словом Вопрос в косвенном предложении с союзом «ob» Предлоги времени и места
9.	§38. Wandertag	9	Рассказывать в хронологическом порядке Высказывать и обосновывать свое мнение	Окружающая среда Жизнь в городе и в деревне	Придаточное предложение перед главным Предпрошедшее время «Plusquamperfekt»
10.	§39. Man lernt nicht nur in der Schule	6	Высказывать предположения Рассказывать о собственном опыте Подавать заявку	Профессии	Инфинитив с частицей «zu»
11.	§40. Projekt „Tierschutz“	6	Описывать животных Выражать свое мнение Делать выводы	Животные Защита животных	Стадательный залог Предлог времени «seit» с дательным падежом
12.	Wiederholung	4	Описание картинки	Летние каникулы Животные	Союзы в придаточных предложениях Прилагательные Будущее время
Итого часов: 68 часов

10 класс

Учебник: «Planet 3»

Автор, год: Siegfried Büttner, Gabriele Kopp, Josef Alberti Hueber Verlag, 2012

№ п/п	Тема	Кол-во часов	Коммуникация	Лексика	Грамматика
1.	Ferien. Wiederholung	5	Беседа о каникулах	Летние каникулы	Настоящее время сложносочиненные и сложноподчиненные предложения Сложное прошедшее время
2.	Mode und Moden §41. trendy-in-modern	6	Отказываться Дискутировать Выражать свои чувства	Мода Реклама Мобильный телефон	Предложения с парным союзом «zwar-aber» Модальный глагол «brauchen» с инфинитивом Относительные местоимения
3.	§42. Mode	7	Описывать людей Совершать покупки Писать рассказ	Одежда Мода Внешний вид	Глаголы с предложным дополнением Управление глаголов Местоимения «woraus/worüber-daraus/darüber»
4.	§43. Körperkult	9	Описывать людей Высказывать свое мнение Критиковать	Модные тенденции Все о фитнесе	Притяжательные местоимения в родительном падеже Неопределенно-количественные числительные
5.	Landeskunde: Advent. Nikolaustag. Weihnachten.	5	Рассказ про немецкие зимние праздники Адвент, День Святого Николая, Рождество	Лексика по теме
6.	§44. Essen ist gesund?	12	Выражать свои чувства Высказывать и обосновывать свое мнение Совершать покупки	Правильное питание	Сослагательное наклонение Второстепенные члены предложения
7.	Computer	2	Поиск и сбор информации на немецком языке на немецких сайтах	Компьютер
8.	§45. Verkehr gestern-heute-morgen	6	Сравнивать Высказывать свое мнение	Транспорт	Придаточные предложения с союзом «damit» Глаголы, употребляемые с инфинитивом
9.	§46. Miteinander sprechen	12	Договариваться о чем-либо Высказывать свое мнение Писать новости	Разговор по телефону На почте	Придаточные предложения с союзом «damit» или инфинитивная конструкция «um zu + Infinitiv»
10.	Wiederholung	4	Рассказывать о планах на летние каникулы	Летние каникулы Транспорт Еда и напитки	Союзы в придаточных предложениях Модальные глаголы
Итого часов: 68 часов

11 класс

Учебник: «Planet 3»

Автор, год: Siegfried Büttner, Gabriele Kopp, Josef Alberti Hueber Verlag, 2012

Учебник: «Ausblick 1»

Автор, год: Anni Fischer-Mitziviris, Sylvia Janke-Papanikolaou, Hueber Verlag, 2007

№ п/п	Тема	Кол-во часов	Коммуникация	Лексика	Грамматика
1.	Ferien. Wiederholung	5	Беседа о каникулах	Летние каникулы	Придаточные предложения Сложное и простое прошедшее время
2.	§47. Massenmedien	3	Сообщать о чем-либо Пересказывать	Пресса Радио Политика	Предлоги «wegen/trotz» с родительным падежом
3.	§48. Computer & Co	10	Высказывать и обосновывать свое мнение Сравнивать Пересказывать	Все о компьютере	Глаголы с предложным дополнением Управление глаголов Предложения с парными союзами «sowohl-als auch weder-noch»
4.	§49. Freundschaft	9	Давать советы Кого-либо/что-либо описывать	Члены семьи Дружба Повседневные вещи	Неопределенно-личные местоимения «jemand, niemand, einer, keiner, alle» Придаточные предложения времени с союзом «seit»
5.	Landeskunde: Advent. Nikolaustag. Weihnachten.	2	Рассказ про немецкие зимние праздники Адвент, День Святого Николая, Рождество	Лексика по теме
6.	§50. Schüler-begegnungen	8	Приглашать Аргументировать и обосновывать свое мнение	Национальности	Придаточные предложения с союзами «da/weil» Предлог «während» с родительным падежом Склонение существительных
7.	Computer	2	Поиск и сбор информации на немецком языке на немецких сайтах	Компьютер
8.	§51.Flirten	5	Прощаться Рассказывать про свои планы Жаловаться Высказывать свое мнение Описывать кого-либо	Дружба и отношения	Придаточные предложения с союзами «während/bis» Относительные местоимения Возвратные глаголы
9.	§52 Schön war`s bei euch!	8	Выражать намерения Отказываться	Погода	Предлоги «statt/innerhalb/ Außerhalb» с родительным падежом Придаточные предложения с союзами «je/desto umso», «sodass», «sobald/solange»
10.	§4.Aussehen und Kleidung	2	Описывать внешность и человека	Красота и мода	Adjektive: Deklination (Singular) und Vergleich Passiv(Formen im Präsens)
11.	§5 Sport	4	Рассказывать о спорте и здоровье	Спорт	Страдательный залог Страдательный залог с модальными глаголами Глагол «werden» Придаточные предложения цели
12.	§8. Schule in Deutschland	6	Выражать намерения Отказываться от чего-либо	Школьные будни Школьная газета Проекты	Сослагательное наклонение Относительные придаточные предложения
13.	Wiederholung	4	Рассказывать о своем свободном времени и о планах на летние каникулы	Хобби Каникулы Профессии Путешествия	Страдательный залог Модальные глаголы Прошедшее время Придаточные предложения
Итого часов: 68 часов

Список литературы:

1. Учебник Kursbuch Planet 1 Siegfried Büttner, Gabriele Kopp, Hueber Verlag, 2013

2. Учебник Arbeitsbuch Planet 1 Siegfried Büttner, Gabriele Kopp, Hueber Verlag, 2013

3. Книга для учителя Lehrerhandbuch Planet 1 Siegfried Büttner, Gabriele Kopp, Hueber Verlag, 2011

4. Учебник Kursbuch Planet 2 Siegfried Büttner, Gabriele Kopp, Josef Alberti, Hueber Verlag, 2011

5. Учебник Arbeitsbuch Planet 2 Siegfried Büttner, Gabriele Kopp, Josef Alberti, Hueber Verlag, 2011

6. Книга для учителя Lehrerhandbuch Planet 2 Siegfried Büttner, Gabriele Kopp, Josef Alberti, Hueber Verlag, 2011

7. Учебник Kursbuch Planet 3 Siegfried Büttner, Gabriele Kopp, Josef Alberti, Hueber Verlag, 2012

8. Учебник Arbeitsbuch Planet 3 Siegfried Büttner, Gabriele Kopp, Josef Alberti, Hueber Verlag, 2012

9. Книга для учителя Lehrerhandbuch Planet 3 Siegfried Büttner, Gabriele Kopp, Josef Alberti, Hueber Verlag, 2012

10. Учебник Kursbuch Ausblick 1 Anni Fischer-Mitziviris, Sylvia Janke-Papanikolaou, Hueber Verlag, 2007

11. Учебник Arbeitsbuch Ausblick 1 Anni Fischer-Mitziviris, Sylvia Janke-Papanikolaou, Hueber Verlag, 2007

12. Книга для учителя Lehrerhandbuch Ausblick 1 Anni Fischer-Mitziviris, Sylvia Janke-Papanikolaou, Hueber Verlag, 2007

13. «Leichte Tests», Deutsch als Fremdsprache, Johannes Schumann, Hueber Verlag, 2001

Интернет ресурсы:

1. Arbeitsblätter für Unterricht, Nachhilfe und Selbststudium https://www.deutschalsfremdsprache.ch/

2. Arbeitsblätter Grundstufe DaF, Holger Schwenke, Schubert Verlag, https://www.schubert-verlag.de/aufgaben/arbeitsblaetter_a1_z/a1_arbeitsblaetter_index_z.htm

3. Deutsche DAF Arbeitsblätter https://de.islcollective.com/deutsch-daf-arbeitsblatter

4. Deutsch für Anfänger & leicht Fortgeschrittene https://www.youtube.com/user/andreathionville

5. Онлайн-журнал о немецком языке https://www.de-online.ru/

6. Сайт интерактивных упражнений https://learningapps.org/

7. Сайт интерактивных викторин https://quizizz.com/admin

8. Платформа для создания онлайн викторин https://myquiz.ru/

9. Инфоурок — образовательная онлайн-платформа https://infourok.ru/

10. Образовательный проект Мультиурок https://multiurok.ru/

11. Сайт по созданию интерактивных игр https://www.educaplay.com/

12. Сайт портала инициативы «Школы: партнеры будущего» https://www.pasch-net.de/de/index.html

13. Центральное управление по школьному образованию за рубежом https://www.auslandsschulwesen.de/DE/Home/home_node.html