Авторская образовательная программа «Инновационная здоровьесберегающая технология арт-педагогики «Сказкотерапия» в рамках деятельности коррекционного курса «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Казанская школа № 61 для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Авторская образовательная программа

«Инновационная здоровьесберегающая технология арт-педагогики «Сказкотерапия» в рамках деятельности коррекционного курса «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов»

Автор: Семякина Жанна Валерьевна,

учитель-дефектолог

1 квалификационной категории

Казань, 2023 г.

Пояснительная записка

Основная цель современной школы состоит в формировании здоровой личности. Здоровой, как физически, так и духовно. Поэтому каждое образовательное учреждение сегодня ищет свой путь изменений в пространстве улучшение качества образования и воспитания. Учитель, обладая современными педагогическими знаниями, при постоянном взаимодействии с учениками, их родителями, медицинским работником и школьным психологом, должен планировать и организовывать свою деятельность с учетом приоритетов сохранения и укрепления здоровья всех субъектов педагогического процесса [9].

Проблема обеспечения здоровья обучающихся в образовательном процессе раскрыта в работах Г. К. Зайцева, Л. Г. Татарниковой, Ю. Л. Варшамова, В.Ф. Базарного, Л.П. Уфимцевой, В.А. Гурова, Э.Я. Оладо, Н. К. Смирнова, И.Ю. Глиняновой, Е.А. Шульгина, Т.А. Солдатовой и др. Вопросам использования здоровьесберегающих технологий в работе с обучающимися уделяли внимание Г.Л. Апанасенко, Р.И. Айзман, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, Г.А. Кураева, Э.М. Казина, А.И. Федорова, Н.Э. Касаткина, Г.И. Тушина, А.А. Сидоренко и др.

Актуальность выбранной темы проекта определяется тем, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе детей способствует повышению работоспособности и эффективности образования, повышает потенциал профессиональной ориентации, а также создает условия для адекватной адаптации в социальной среде. В такой ситуации возникает проблема поиска наиболее эффективных подходов к педагогической деятельности и образования особой образовательной среды в современных условиях для успешной адаптации, творческому развитию, личностному росту обучающихся с ОВЗ.

Применение здоровьесберегающих технологий с учётом особенностей обучающихся с ОВЗ могут значительно повысить эффективность работы с ними.

Родоначальником понятия здоровьесберегающих технологий стал Н.К. Смирнов, который дал следующее определение: «Это совокупность форм и приемов организации учебного процесса без ущерба для здоровья ребенка и педагога» [14]. На практике к таким технологиям относят те, которые отвечают следующим требованиям: [20]

- создают нормальные условия для обучения в школе (отсутствие стресса у ребенка, создание доброжелательной атмосферы, адекватность требований, предъявляемых к ребенку).

- учитывают возрастные возможности ребенка. То есть, при распределении физической и учебной нагрузки учитывается возраст.

- рационализируют организацию учебного процесса (в соответствии с психологическими, культурными, возрастными, половыми, индивидуальными особенностями каждого ребенка).

- обеспечивают достаточный двигательный режим.

Актуальным на данном этапе может стать внедрение в традиционную педагогическую школу таких инновационных дисциплин, как «арт-педагогика», «сказкотерапия». В этих условиях арт-педагогика видится одним из самых актуальных направлений современной педагогической науки — как способ воспитать личность с широкими воззрениями и эстетическим вкусом, сделать ученика центром преобразований.

Новизна инновационной идеи авторской программы «Инновационная здоровьесберегающая технология арт-педагогики «Сказкотерапия» в рамках деятельности коррекционного курса «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов» заключается в том, что коррекционный курс «Развитие психомоторики и сенсорных процессов», как элемент внеурочной деятельности, по сравнению с уроками, предоставляет больше возможностей для использования технологий арт-педагогики. Так как средствами арт-педагогики обеспечивается психологический комфорт обучающихся в процессе восприятия и воспроизведения продуктов эстетической деятельности, создающий условия для здоровьесберегающего процесса воспитания. Здоровьесберегающее пространство средствами арт-педагогики предполагает совместную творческую общественно-полезную и личностно-значимую деятельность в рамках педагогически организованных занятий с опорой на зону ближайшего развития обучающихся.

Арт-педагогика — это синтез областей научного знания (искусства и педагогики), определяющих и обеспечивающих разработку теории и практики педагогического коррекционно-направленного процесса художественного развития обучающихся, нацеленного на формирование основ художественной культуры личности через искусство и художественно-творческую деятельность (музыкальную, изобразительную, художественно-речевую, театрализованно-игровую). Сущность арт-педагогики состоит в гармонизации личностной сферы обучающегося, его адаптации в современном мире в процессе воспитания, обучения на уроках, а также помощи в формировании мотивации к обучению. Это особое направление в педагогике, где обучение, развитие и воспитание личности обучающегося осуществляется средствами искусства в любом преподаваемом предмете.

Принципы арт-педагогики опираются на традиционные классические общепедагогические принципы, принципы специальной подготовки, принципы художественно-эстетического развития: принцип гуманистической направленности педагогического процесса, социально-личностного развития личности, принцип дифференцированного и индивидуального подхода, учета возрастных особенностей обучающегося, принцип образовательной рефлексии, принцип выбора индивидуального маршрута, интегративной связи предметов, продуктивного обучения.

Основными технологиями арт-педагогики являются игра и педагогическая импровизация и именно это является наиболее целесообразным для использования технологий арт-педагогики в сфере коррекционной педагогики при работе с обучающимися школьного возраста с ОВЗ. При работе с такими обучающимися педагогу необходимо учитывать индивидуальные особенности обучающегося. В связи с этим, наиболее актуальным является тот факт, что образовательное пространство, содержание, методы, технологии создаются не только педагогом, но и обучающимися.

Помимо традиционных требований: интеллект, развитое мышление и память, педагог должен быть готовым к импровизации, испытывать потребность в самореализации, знать основы педагогического творчества, владеть основами риторики, драматургии, уметь применять их на практике, формировать свой стиль деятельности, педагогический вкус, ломать привычные стереотипы.

Последние годы отмечены возросшим интересом специалистов к механизму воздействия искусства на обучающегося с проблемами в развитии в процессе воспитания и обучения, поэтому современная педагогика в значительной степени ориентирована на использование в коррекционной работе различных видов искусства, как важного средства воспитания гармоничной личности обучающегося. При этом необходимо отметить содержательное отличие «арт-педагогики» от более узкого термина «художественное воспитание». Арт-педагогика позволяет рассмотреть в рамках образования не только художественное воспитание, но и все компоненты коррекционно-развивающего процесса средствами искусства.

Применение элементов арт-педагогики у обучающихся с особыми образовательными потребностями позволяет решить большой спектр задач. Одной из важнейших задач этого направления является восстановление нарушенных когнитивных связей, развитие целостной личности, поиск и обнаружение себя через творчество. Можно назвать и такие задачи, как помощь обучающемуся с ОВЗ в «самораскрытии и самореализации», стимулирование «личностного роста».

В связи с этим, в марте 2023 года на заседании МО начальной школы в процессе обсуждения опыта по применению элементов арт-педагогики на коррекционных курсах «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов» в качестве элемента сопровождения основного образовательного процесса. Одним из наиболее действенных подходов арт-педагогики является применение такого направления как сказкотерапия, выбранный в качестве дидактической основы для данного проекта.

Сказкотерапия – область нетрадиционной педагогики, использующая форму сказки для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. Это молодое, современное и перспективное направление, корни которого уходят в фольклорное творчество народов мира и которое, используя метафорические ресурсы сказки, позволяет людям развить самосознание, стать самими собой, и построить особые доверительные, близкие отношения с окружающими.

Это уникальный метод, использующий сказочную форму, ореол волшебства для интеграции личности, развития когнитивных и творческих способностей, развития адаптивных навыков, совершенствования способов взаимодействия с окружающим миром, а также обучения, диагностики и коррекции, обучающихся с особыми образовательными потребностями. По мнению многих исследователей, сказочные фантазии обучающегося оказывают педагогическим усилиям действенную помощь; одновременно они делают возможным глубокое проникновение во внутреннюю жизнь фантазии, с учетом которой сознательное поведение становится более понятным и благодаря этому доступным для воздействия.

О влиянии сказки на развитие личности ребенка говорили такие великие ученые как Б. Беттельхейм, Р. Гарднер, К. Юнг, В. Пропп, М. Л. фон Франц, Э. Фромм. На рубеже 60-70-х годов XX века появился уникальный метод работы с внутренним миром ребенка - сказкотерапия, разработанный М.Эриксоном.

Но как самостоятельное направление сказкотерапия возникла не так давно, и сразу же приобрела большую популярность. В научном мире сказкотерапия существует только 20 лет. Официальной датой основания Института сказкотерапии в России в Санкт-Петербурге считается 1997 год. В рамках этого Института разрабатывается методология комплексной работы со сказкой для детей, имеющих отклонения в развитии. Огромный вклад в исследование и разработку данной проблемы внесли: Т.Зинкевич-Евстигнеева, Н. Погосова, Т. Сергеева, А.В. Гнездилов, Т.М. Грабенко, И.В. Вачков.

В последнее время к методу сказкотерапии тяготеет все больше специалистов: педагогов, воспитателей, дефектологов, психологов, психотерапевтов, психиатров. Появились сказкотерапевтические программы Г.Азовцевой, А. Лисиной, Т. Речицкой. Коллективом Института сказкотерапии получены сведения о новых областях применения метода. Это не только детские дошкольные учреждения и школы, но и центры реабилитации инвалидов, детей с различными проблемами развития, исправительные учреждения (для особо «трудных» подростков), высшие учебные заведения.

Многие педагоги-дефектологи, воспитатели и родители применяют коррекционное и развивающее воздействие сказки в своей работе и процессе воспитания. В форме сказки, метафоры могут быть синтезированы современные многочисленные педагогические технологии. Однако еще не все возможности и достоинства сказок используются педагогами в полной мере.

Сказка чрезвычайно многогранна, как и сама жизнь, и (как показывают многочисленные исследования и личный педагогический опыт), это делает ее эффективным коррекционным и развивающим средством при работе с обучающимися с ОВЗ. Основной принцип сказкотерапии – целостное развитие личности. Это метод, использующий сказочную форму для комплексного развития личности и совершенствования взаимодействия с окружающим миром. Коррекционная работа в рамках этого метода направлена на преодоление речевых и психофизических нарушений путем включения средств и технологий сказкотерапии во фронтальный образовательный процесс.

Дополнительные цели, которые преследует этот метод - это развитие эмоциональной сферы обучающихся, воспитание социальных и эстетических установок, чувства коллективизма. А также развитие высших психических функций - мышления, внимания, речи, памяти, мелкой моторики. На уроках с элементами сказкотерапии обучающийся учится переводить сказочные образы-представления в понятия, что способствует развитию речи и построению речевого высказывания. Тексты сказок обогащают словарный запас обучающегося, учат устанавливать причинно-следственные связи, влияют на развитие монологической и диалогической речи ребенка. Во время работы над сказкой, обучающиеся обогащают свой словарь, идет работа над автоматизацией поставленных звуков и введение их в самостоятельную речь. Драматизация сказки способствует и развитию просодической стороны речи: тембра голоса, его силы, темпа, интонации, выразительности.

Существует ряд требований к выбору сказок. Главный персонаж коррекционной сказки должен быть близок к обучающемуся по полу, возрасту, характеру, интересам и поведению. В зависимости от того, какие образы лучше воспринимает обучающийся, герой может быть, как человеком (мальчик, девочка, принцесса, воин и пр.), так и животным, растением и т.д. Учитель описывает в сказке жизнь героя, метафорически передавая реальную трудную ситуацию, в которой оказался обучающийся: структуру его взаимоотношений с окружающими, определённые черты характер, интересы, эмоциональные состояния, желания. То есть, герой сказки оказывается в ситуации, похожей на реальную проблему обучающегося. Необходимо четко описать мысли и чувства, которые овладевают героем, тем самым вербализируя эмоциональное состояние обучающегося.

Важно, чтобы обучающийся почувствовал и проговорил не сюжетную линию сказки, а ее скрытые смыслы: что происходит, почему это происходит, зачем это нужно, есть ли в нашей жизни ситуации аналогичные сказочным. Обсуждения сказок помогут обучающемуся учиться думать, разбираться в скрытых механизмах происходящего, абстрагироваться от поверхностных смыслов и событий. Также обучающийся имеет возможность высказаться и быть услышанным, научиться выстраивать свою линию поведения в классе, аргументировано отстаивать свое мнение и без ущерба для себя принимать мнение других. В первую очередь, это имеет большое значение для успешной социализации обучающихся с ОВЗ.

В системе методов и средств воспитания, сказка также играет не последнюю роль по многим причинам: обучающиеся любят героев, они становятся им близки, а значит, могут стать примерами для подражания. Важно лишь тактично направить мысли и чувства, обучающихся в нужное русло. Средствами сказки мы стараемся воспитать у обучающихся любовь к природе, скромность, доброту, ответственность и еще многие качества, имеющие общечеловеческие ценности.

Занятия с элементами сказкотерапии показывают, что обучающиеся с ОВЗ учатся решать сказочные задачи, находить выход из сложившейся ситуации, используя свой жизненный опыт. Учатся переживать, радоваться, сочувствовать, грустить. Овладевают умением выражать свои мысли в слух, отстаивать свою точку зрения, находить и анализировать положительные и отрицательные поступки героев. Учатся перевоплощаться в различные, эмоциональные образы и соотносить их с музыкой, научились регулировать свои психические процессы, снимать эмоциональное и телесное напряжение, становятся более свободными и уверенными в себе. Таким образом, сказкотерапия становится еще одним эффективным направлением здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе при работе с детьми с ОВЗ.

Критерий освоения любого метода, в том числе и сказкотерапии - это понимание его механизмов, осмысленное использование его возможностей в педагогической практике, возможность обоснования его использования с опорой на научные теории. Что подчеркивает актуальность и новизну комплексной сказкотерапии как дидактического элемента сопровождения основного образовательного процесса в коррекционной работе с обучающимися с ОВЗ.

Структура коррекционно-развивающего урока с элементами сказкотерапии:

1. Организационный момент (настрой на совместную работу, любое "сплачивающее" упражнение).

2. Повторение (вспомнить прошлый опыт, прошлое занятие).

3. Расширение (расширить представления обучающегося о чем-либо, рассказ или показ сказки).

4. Закрепление (приобретение нового опыта; игры; символические путешествия).

5. Интеграция (связать новый опыт с реальной жизнью).

6. Резюмирование (обобщить приобретенный опыт, связать его с уже имеющимся).

7. Завершающий момент (закрепить новый опыт, подготовить обучающегося к взаимодействию в привычной социальной среде, определение эмоционального отношения.

Технология достижения планируемых результатов

Представленная система коррекционно-развивающей работы учитывает особые образовательные потребности и специфику деятельности обучающися младшего школьного возраста. Целевая аудитория определяется не только хронологическим возрастом детей, а также учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, необходимостью оказания психолого-педагогической помощи ребенку с момента выявления речевых и интеллектуальных проблем - в этом заключается принципиальная новизна подхода к работе с детьми, не ограничивающаяся только рамками специального образования. Использование разноуровневых комплексных заданий позволяет спланировать и организовать коррекционно-развивающую работу с учетом личных и типологических особенностей обучающего, обеспечить его индивидуальный образовательный маршрут в рамках требований ФГОС для детей с ОВЗ.

В марте 2024 года на заседании МО учителей старших классов ГБОУ «Казанская школа № 61» в процессе обсуждения опыта по применению элементов здоровьесберегающих технологий было предложено внедрение арт-педагогики «Сказкотерапия» в рамках деятельности коррекционного курса «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов» в качестве элемента сопровождения основного образовательного процесса.

Целью данной авторской программы является создание условий для активизации и коррекции высших психических функций у обучающихся школьного возраста с ОВЗ в ГБОУ «Казанская школа №61» через интегративные образовательные области посредством методов и приемов сказкотерапии.

Задачи авторской программы:

1. Формирование практических навыков и умений обучающихся младшего школьного возраста на уроках.

2. Коррекция высших психических функций у обучающихся с ОВЗ посредством методов сказкотерапии.

3. Формирование у обучающихся умения использовать на уроках вербальные и невербальные средства выразительности.

4. Воспитание коммуникативных и эмпатийных навыков обучающихся, а также их социализация и адаптация к школьной жизни.

Участники программы: обучающиеся 5 класса ГБОУ «Казанская школа №61», педагог-психолог, родители обучающихся.

Место реализации программы - ГБОУ «Казанская школа №61».

Ресурсное обеспечение деятельности программы

Кадровое

Методическое

Последовательность реализации авторской программы

В программе представлена системная технология развития, а также коррекции высших психических функций, обучающихся школьного возраста с ОВЗ, обеспечивающих сохранение здоровья детей на всех этапах обучения и развития посредством методов и приемов сказотерапии через различные виды деятельности: театрально-игровую, речевую, продуктивно-творческую и др.

Программа рассчитана на совместную деятельность обучающихся и педагога, с привлечением родителей обучающихся, что способствует укреплению связей в едином образовательном пространстве: ребенок-семья-школа.

Программа содержит перспективный тематический план работы с обучающимися ГБОУ «Казанская школа № 61», авторскую разработку итоговых контрольно-измерительных материалов (КИМов), примеры конспектов уроков, творческие игры, задания.

Основанием для разработки проекта стали: Закон РФ «Об образовании»; «Конвенция о правах ребенка»; а также Приказ Министерства образования и науки РФ №1599 от 19.12.2014 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

Программа рассчитана на 1 год обучения, возраст детей 12 лет.

Общее количество занятий в 5 классе - 34 часа в год.

Направление: Интегративное.

Этапы реализации авторской программы

I этап (подготовительный):

- адаптация методов и приемов сказкотерапии к образовательному процессу и интеграция их в рабочую программу ГБОУ «Казанская школа №61»;

-диагностика детей в конце каждого учебного года, подготовка практического материала.

II этап (основной):

- начало работы ГБОУ «Казанская школа № 61» (сентябрь 2022 года);

- апробация и корректировка методов и приемов сказкотерапии на уроках с учетом индивидуальных особенностей, обучающихся 5 класса;

- разработка уроков, пополнение педагогической копилки, трансляция опыта интеграции методов и приемов сказкотерапии в образовательный процесс на заседаниях методического объединения учителей старших классов и путем публикации конспектов уроков и их видеофрагментов на электронных ресурсах, участие в работе стажировочных площадок; корректировка КИМов с учетом индивидуальных особенностей, обучающихся 5 класса.

III этап (завершающий):

- диагностика высших психических функций, обучающихся контрольно-измерительными материалами (КИМ) с целью оценки эффективности проекта;

- подведение итогов проекта.

Ожидаемые результаты программы:

- активизация и коррекция познавательной деятельности обучающихся;

- формирование устойчивого интереса к образовательному процессу, повышение мотивации обучающихся;

- формирование практических навыков и умений двигательного воображения;

- развитие навыков выразительной речи (диалогической и монологической);

- овладение навыками публичных выступлений;

- адаптация обучающихся к школе, обеспечивающая их дальнейшее развитие, обучение и воспитание;

- формирование навыков социализации обучающихся;

- формирование коммуникативных навыков обучающихся, сплочение детского коллектива;

- повышение профессионализма в использовании методов проекта в образовательной деятельности.

Аналитические мероприятия по оценки эффективности авторской программы

Освоение программы предполагает овладение учащимися комплексом знаний, умений и навыков, обеспечивающих в целом её практическую реализацию.

Порядок мониторинга проекта - оценка влияния проекта на учебную деятельность обучающихся отслеживается через диагностику их высших психических функций (комплекс адаптированных КИМов, Приложение1, 2, 3). Для определения результативности в начале и конце учебного года педагог проводит диагностику уровня развития высших психических функций посредством специально разработанных и адаптированных КИМов. Также учащиеся участвуют в различных конкурсах, принимают участие в выставках, что также позволяет сделать срез и выявить сформировавшиеся знания и умения по пройденным темам.

Итоги реализации программы

По итогам 1 года обучения по внедрению авторской программы как дидактического элемента сопровождения основного образовательного процесса в коррекционно-развивающей работе с обучающимися школьного возраста с ОВЗ в рамках деятельности ГБОУ «Казанская школа №61» обучающиеся 5 класса показали следующие результаты:

Диагностика развития высших психических функций:

На начало учебного года:

Высокий уровень развития высших психических функций - 25 % обучающихся;

Средний уровень развития высших психических функций - 25% обучающихся;

Низкий уровень развития высших психический функций - 50% обучающихся.

На конец учебного года:

Высокий уровень развития высших психических функций - 62,5 % обучающихся;

Средний уровень развития высших психический функций - 25 % обучающихся;

Низкий уровень развития высших психический функций -12,5 % обучающихся)

Результаты сравнительной диагностики на начало и конец учебного года показали положительную динамику развития высших психических функций обучающихся, занимающихся по авторской программе.

Более подробно расшифровка результатов диагностики показателей развития высших психических функций изложена в Приложении 5.

Диагностика уровня сплоченности детского коллектива («Социометрия»):

Уровень сплоченности, который выражает степень взаимосвязанности членов группы, тесноту их эмоциональных связей, на начало года составил 0,36, на конец года - 0,84 (при максимально возможном коэффициенте 1), что свидетельствует об увеличении уровня сплоченности в коллективе обучающихся, занимающихся по данной авторской программе.

Диагностика уровня школьной тревожности (опросник для учителя)

По мнению учителя, уровень школьной тревожности по классу

на начало учебного года составил:

Высокий уровень тревожности – 65 %,

Средний уровень тревожности - 32 %,

Низкий уровень тревожности – 3 %,

на конец учебного года:

Высокий уровень тревожности – 24 %,

Средний уровень тревожности - 26 %,

Низкий уровень тревожности – 50 %,

Диагностика уровня школьной тревожности (опросник для родителя)

По мнению учителя, уровень школьной тревожности по классу

на начало учебного года составил:

Высокий уровень тревожности – 65 %,

Средний уровень тревожности - 32 %,

Низкий уровень тревожности – 3 %,

на конец учебного года:

Высокий уровень тревожности – 24 %,

Средний уровень тревожности - 26 %,

Низкий уровень тревожности – 50 %,

Высокий уровень тревожности на начало учебного года объясняется периодом адаптации к школе, через который проходили первоклассники. Результаты опроса педагога, работающей с детьми по авторской программе, а также родителей обучающихся, показывают значительное снижение уровня школьной тревожности на конец учебного года.

Результативность обучающихся, занимающихся

по авторской программе

Обучающиеся участвовали в различных конкурсах, принимали участие в тематическом мероприятии и выставках, что также позволяет сделать срез и выявить сформировавшиеся знания и умения по пройденным темам.

Приняли участие в конкурсах по творческой деятельности:

Городской: участники – 1 (сертификат участника), призёры – 3 (диплом лауреата I степени, диплом лауреата II степени, диплом лауреата III степени).

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН НА 1 ГОД ОБУЧЕНИЯ

Развитие устной речи (8 часов)

Формирование навыков чтения (5 часов)

Формирование математических представлений (4 часов)

Развитие представлений об окружающем мире (6 часов)

Развитие творческих навыков (4 часов)

Развитие предметно-практических действий (4 часов)

Развитие мелкой моторики (2 часа)

Итого: 34 ч.

Содержание программы.

Развитие устной речи (8 часов)

Тема «Теремок» включает в себя:

1 час - теоретическое занятие: знакомство с сюжетом русской народной сказки «Теремок», с героями сказки, обучение навыкам осмысленного пересказа, закрепление навыков выразительной диалогической речи.

1 час - практическое занятие: драматизация сказки, разыгрывание сюжета сказки по ролям.

Тема «Новогодние чудеса»:

1 час — теоретического занятия: просмотр мультипликационного фильма «Новогодняя сказка», обсуждение сюжета сказки, обучение навыкам осмысленного пересказа.

Тема «Кукла встречает гостей»:

1 час — теоретическое занятие: знакомство с сюжетом авторской сказки «Кукла Яна», обсуждение сюжета сказки, обучение навыкам осмысленных ответов на поставленные вопросы, обучение навыкам осмысленного пересказа, закрепление навыков выразительной диалогической речи.

1 час - практическое занятие: драматизация сказки, участие в ролевой игре «Кукла встречает гостей», закрепляющей навыки приема гостей.

Тема «Сказка о глупом мышонке»:

1 час - теоретическое занятие: знакомство с сюжетом сказки С.Я. Маршака «Сказка о глупом мышонке», с героями сказки, обсуждение сюжета сказки, беседа, обучение навыкам осмысленного выразительного пересказа.

1 час - практическое занятие: драматизация сказки, разыгрывание сюжета сказки по ролям.

Формирование навыков чтения (5 часов)

Тема «Колобок»:

1 час — теоретического занятия: знакомство с сюжетом русской народной сказки «Колобок», с героями сказки, обучение навыкам осмысленного пересказа, закрепление навыков выразительной интонационной речи.

Тема «Звук и буква О, о»: знакомство с новым звуком и буквой через сюжет сказки Д.Луча «Сказка про букву О», с героями сказки, обучение навыкам осмысленного пересказа, закрепление навыков слияния букв в слоги и слогового чтения.

Тема «Звук и буква К, к»: знакомство с новым звуком и буквой через сюжет мультсказки «Буква К» мультсборника «Наш друг Пиши-читай» (выпуск №13), с героями сказки, обучение навыкам осмысленного пересказа, закрепление навыков слогового чтения.

Тема «Звук и буква Й, й»: знакомство с новым звуком и буквой через сюжет сказки «Сказка про букву Й» из сборника «Ларец сказок», обучение навыку соотнесения звука и буквы, закрепление навыка слияния букв в слоги и слогового чтения.

Тема «Алфавит»: закрепление изученных букв через авторскую сказку «Дом букв» закрепление навыка соотнесения звука и буквы.

Формирование математических представлений (5 часов)

Тема «Цвет. Назначение предметов»: знакомство с основными цветами через сюжет сказки В. Сутеева «Петух и краски», обучение навыку группирования предметов по цвету, размеру, форме, назначению.

Тема «Первый, последний, после, следующий, за..»: знакомство с пространственным ориентированием через русскую народную сказку «Репка», обучение навыкам устанавливания взаимного положения предметов.

Тема «Число и цифра 3»: знакомство с новой цифрой через сказку «Три поросенка», обучать навыкам соотнесения количества предметов с цифрой, нахождения и называния заданной цифры среди других, устного счета и письма цифры в тетради, определения последовательности чисел в числовом ряду.

Тема «Точка. Линия»: знакомство с геометрическими фигурами точки и линии через авторскую сказку «Сказка про Точку». Обучение навыкам нахождения прямых линий на окружающих предметах и дифференцирования прямой и кривой линии, обучение навыку пользования линейкой и провождения прямых с помощью линейки через одну, две точки.

Тема «Сутки, неделя»: знакомство с названием дней недели и их последовательностью через сюжет сказки Янчарского Чеслава «Сказка о днях недели».

Развитие представлений об окружающем мире 6 часов)

Тема «Занятия людей в течении суток»: формирование понятия «сутки» и обучение навыкам определения понятия «день», «ночь», «сутки, «режим дня» через авторскую сказку «Тик-так или сказка о Времени».

Тема «Растения. Обобщающий урок»: вводное знакомство с разделом «Растения» через сказку Г. Сапгира «Садовник», закрепление навыков наблюдения за растениями поздней осенью.

Тема «Зима»: знакомство с признаками зимы через «Сказку о зиме» (И.Ревю), с растениями зимой, с зимующими птицами, их питанием; обсуждение поведения зверей (медведь, заяц) зимой.

Тема «Гигиенические навыки»: знакомство с основными гигиеническими навыками через мультсказку В.Коростылева «Королева зубная щетка», расширение знаний и представлений, обучающихся о гигиене.

Тема «Признаки весны»: знакомство с признаками весны через «Сказку о весне» (Д.Хохлова), с изменениями в жизни растений весной, с перелетными птицами; обсуждение поведения зверей (медведь, заяц, белка) весной.

Тема «Части тела»: формирование представлений о строении тела человека и важности их для человека через болгарскую народную сказку «Как повздорили части тела», знакомство с названиями частей тела человека.

Развитие творческих навыков (4 часов)

Тема «Рисование по показу предметов круглой, овальной и квадратной формы»: знакомство с формой предметов через сказку В.Сутеева «Кошка и карандаш», формирование мелкомоторных, графических навыков и пространственной ориентировки.

Тема «Рисование по памяти несложных по форме елочных игрушек»: знакомство с формой, цветом и размером елочных игрушек через видео фрагмент сказки Э.Гофмана «Щелкунчик», формирование мелкомоторных, графических навыков и пространственной ориентировки.

Тема «Рисование с натуры игрушки «Светофор»: знакомство с внешним видом, основными цветами светофора и их предназначением через сказку А. Шумилиной «Сказка про уставший светофор», формирование мелкомоторных, графических навыков и пространственной ориентировки.

Тема «Рисование с натуры игрушки «Кораблик»: знакомство с внешним видом игрушки через видеофрагмент сказки «Катерок», формирование мелкомоторных, графических навыков и пространственной ориентировки.

Развитие предметно-практических действий (4 часов)

Тема «Экскурсия на природу с целью сбора природного материала»: знакомство с осенним природным материалом через авторскую сказку «Осенняя сказка», собирание и подготовка материала для поделок к школьной осенней выставке.

Тема «Лепка по образцу «Ёжик»: знакомство с формой, внешним видом поделки через видеофрагмент сказки «Пластилиновый ежик», формирование мелокомторных навыков.

Тема «Связывание цветных ниток, наматывание ниток в клубок и картон»: знакомство со сказкой Е.Пермяка «Пропавшие нитки», формирование мелокомоторных навыков.

Тема «Выполнение аппликации «Грибок»: знакомство с аппликацией через сказку В.Сутеева «Под грибом», формирование мелокомоторных навыков.

Развитие мелкой моторики (2 часа)

Тема «Развитие мелкой моторики пальцев и руки. Пальчиковая гимнастика»: формирование согласованности действий и движения пальцев через сказку Е.Пономаренко-Захаровой «Сказка про пальчики», формирование мелокомоторных навыков.

Тема «Цветок души»: Развитие коммуникативных навыков и нравственных умений учащихся, а также коррекция эмоциональной сферы с помощью адаптации авторской сказки М.Скребцовой «Цветок кактуса».

Список литературы

1. Сакович Н.А. Практика сказкотерапии Санкт-Петербург, «Речь», 2007. - 214 с.

2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путешествие в страну сказок, практическое пособие М., 2004. - С 12 - 59.

3. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога - Москва, «Владос», 2009 - с. 32 - 274.

4. Зинкевич-Евстигнеева Т. Основы сказкотерапии - М.: 2005. - 80 с.

5. Соколов Д. Сказки и сказкотерапия - М., 2001. - с 12 - 35.

6. Зинкевич-Евстигнеева Т. Путь к волшебству Теория и практика сказкотерапии. - СПб.: «Златоуст», 2008. - 352 с.

7. Алексеев К.И. Метафора как объект исследования в философии и психологии // Вопросы психологии. - 2005 - №2. - с 73 - 85.

8. Милис Дж., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка». - М.: «Киасс», 2017. - 320 с.

9. Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора Балу). - СПб.: Речь, 2002. - С. 36 - 42

10. Зинкевич-Евстигнеева Т. Развивающая сказкотерапия - СПб.: 2006. - 125 с.

11. Булашевич Т.С. Через дремучий лес к душевной гармонии и к гармонии с внешними миром // Журнал практического психолога. - 2010. - №6. - с 123-126.

12. Родари Д. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй»: Прогресс; М.; 2000. - 235 с.

13. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. Л.: ЛГУ, 1986. - С. 53-58.

14. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. Уч. пособие. - М., 1980. - 153 с.

15. Головин С.Ю. Словарь практического психолога.: М., 1996.

16. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога: Учебно-методическое пособие. - М., 2002. - 325 с.

17. Стрелкова Л.П. Уроки сказки, Москва 2007 г., 162 с.

18. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путешествие в страну сказок», практическое пособие М., 2005. - С. 14-115.

19. Зинкевич-Евстигнеева Т. Грабенко Т. Игры в сказкотерапии - СПб.: «Речь», 2006. С. 6-208.

20. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Психотерапия зависимостей. Метод сказкотерапии» - СПб.: «Речь», 2006.

21. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по песочной терапии. Чудеса на песке - СПб.: «Речь», 2003. - 89 с.

22. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Кудзилов Д.Б. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии - СПб.: «Речь», 2005. - С. 65-74

23. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками. - СПб.: Речь, 2006. - 140 с.

24. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми, Москва 2001 г., - 160 с.

25. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологичекую сказку. - М.: Ось-89, 2001. - 369 с.

26. Матвеева O.A. Развивающая и коррекционная работа с детьми 6-12 лет. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - С. 32-47

27. Дубровина И.В. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / - М., 2003

28. Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия. Мелодии дождя на Петербургских крышах. Психотерапевтические сказки - СПб.: «Речь», 2006. - 162 с.

29. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Тихонова Е.А. Проективная диагностика в сказкотерапии - СПб.: «Речь», 2005. - 210 с.

30. Зинкевич-Евстигнеевой Т.Д. Современное командообразование - СПб.: «Речь», 2004. - С. 89

31. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. Учебное пособие. - М.: «Российское педагогическое агентство», 2013. - 149 с.

32. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция, Москва 2000 г., 304 с.

33. Гордон Д. Терапевтические метафоры: оказание помощи другим посредством зеркала. - СПб.: «Белый кролик», 2017 - 465 с.

34. Медведев В.А. Осторожно сказка - СПб.: Речь, 1993 г. Ананьев В.А. Основы психологии здоровья. Книга 1. Концептуальные основы психологии здоровья. - СПБ., 2006. - 320 с.

35. Слугина Л.Б. Динамика временной перспективы как психологическая характеристика перехода от младшего школьного к подростковому возрасту: Дис. канд. психол. н..-М.:РГБ, 2003

Интернет-ресурсы:

https://infourok.ru/skazkoterapiya-kak-odna-iz-form-raboti-s-detmi-s-ovz-1345792.html

http://www.maam.ru/detskijsad/skazkoterapija-v-korekcionoi-rabote-s-detmi-s-ovz.html

http://www.scienceforum.ru/2015/856/11013

https://moluch.ru/archive/121/33483/

http://kladraz.ru/blogs/irina-vasilevna-chelysheva/skazkoterapija-dlja-detei-s-ovz.html

http://gskou-bug.ucoz.ru/publ/skazkoterapija_v_korrekcionnoj_rabote_s_detmi_mladshego_shkolnogo_vozrasta_s_ovz/1-1-0-68

http://blog.dohcolonoc.ru/entry/zanyatiya/primenenie-artterapevticheskikh-metodik-v-rabote-s-detmi-doshkolnogo-vozrasta-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya.html

http://psy.1september.ru/2001/12/12_13.htm http://parent.fio.ru/news.php?n=10135&c=1479 http://child-stories.chat.ru/

http://psy.1september.ru/2000/39/8.htm http://psy.1september.ru/2001/01/12.htm

http://www.kulichki.com/XpomoiAngel/skazki/skaz/skazteor.htm#ob2

http://www.aquarun.ru/library/psih/sis/default.htm

http://www.virastayka.ru/publish/home/relax/default.asp?n=28

http://www.psiho.zp.ua/chitat.htm

15