Аналитический отчет о результатах педагогической деятельности учителя английского языка в межаттестационный период

Государственное казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области

"Екатеринбургская школа-интернат "Эверест",

реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы"

Аналитический отчет

о результатах педагогической деятельности учителя

в межаттестационный период с 2011 по 2016 гг.

Берлет Ирина Владимировна

учитель английского языка

1 квалификационная категория

Екатеринбург, 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………. 3

1. Теоретические основания аналитической деятельности педагога… 6

1.1. Обучение иностранному языку в коррекционной школе ……... 6

1.2. Объект педагогической деятельности в межаттестационный

период …. ……………………………………………………………...8

1. Анализ результатов педагогической деятельности………………………………………………………… 17

   1. Анализ деятельности учителя………………………………………………… ………… 17

   2. Анализ продуктивности деятельности учащихся…………………………... ……………………………. 29

   3. Обобщение и распространение педагогического опыта …………………... ………………………………………………. 41

   4. Участие в конкурсах ……………………………………………………………………. 43

   5. Внеклассная работа……………………………………………. 46

   6. Классное руководство ………………………………………… 51

   7. Общественная работа …………………………………………. 51

   8. Повышение квалификации ………………………………………………… …………………. 51

   9. Грамоты и благодарности ………………………………………55

2. Планирование деятельности на следующий межаттестационный

период ……………………………………………………… ……... 56

Заключение………………………………………………………………57

Список литературы …………………………………………………………………. 59

Приложения ………………………………………………………………….60

ВВЕДЕНИЕ

Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.

Модернизация системы образования открывает новые горизонты и возможности, но в то же время предъявляет повышенные требования к профессиональной компетенции учителя. Задача воспитания учащегося, всесторонне развитого и подготовленного к жизни и взаимодействию в современном информационном обществе, может быть решена только учителем, владеющим современными педагогическими и информационными технологиями.

Уже сейчас становится очевидным тот факт, что одной из важнейшей составляющей профессиональной компетентности учителя является степень его готовности к использованию современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в своей профессионально-педагогической деятельности.

Выбор темы моего опыта не случаен, компьютерные технологии и урок иностранного языка — актуальное направление в методике, требующее новых подходов и нестандартных решений. Использование ИКТ потребовало от меня как учителя переосмысления форм и методов работы. Понятно, что новые мультимедийные технологии дают высокий эффект обучения иностранному языку, если они подкреплены передовыми методическими приемами.

На современном этапе использование ИКТ в учебном процессе очень актуально. Это способствует активизации познавательной деятельности учащихся, стимулирует и развивает когнитивные процессы: мышление, восприятие, память. Использование ИКТ на уроках английского языка позволяет учащимся в яркой, интересной форме овладевать основными способами общения: говорением, чтением, аудированием, письмом, закреплять материал в интересной форме, с использованием дисков, слайдов, видеороликов, что способствует чёткому восприятию материала по той или иной теме.

Иностранный язык, как учебный предмет, обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления школьников. Обучение иностранному языку требует личностно-ориентированного подхода в большей степени, чем какой-либо другой учебный предмет, т.к. индивидуальной, прежде всего, является речь ученика. И действительно, речь ученика – это средство выражения его сугубо индивидуальных чувств, эмоций, взглядов и т.д. Для достижения целей обучения, намеченных современной программой, для развития коммуникативной компетенции учащихся необходимо, прежде всего, общение.

Современный ученик - это личность, которой всё интересно. Ему хочется знать о культуре других стран, он много путешествует и общается, стремится быть всесторонне развитым, а, следовательно, ученик получает доступ к культурным ценностям новой для него страны, расширяя свой кругозор.

Увидеть практическую пользу от изучения иностранного языка учащимся помогает выполнение проектных заданий и участие в проекте, следствием чего является повышение интереса к учебному предмету, исследовательской работе в процессе “добывания знаний” и их сознательного применения в различных иноязычных речевых ситуациях, а значит, способствует возрастанию коммуникативной компетенции учащихся, развитию их языковой личности, высокой мотивированности обучаемых.

Исходя из вышесказанного, в межаттестационный период я работала над следующей темой по самообразованию: «Использование ИКТ как средство активизации познавательного интереса учащихся с ОВЗ на уроках английского языка» и «Проектная деятельность на уроках английского языка учащихся с ОВЗ».

Работая над этой темой, я ставила перед собой основную цель:

- теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность применения ИКТ и проектной методики как средства мотивации и активации познавательного интереса учащихся с НОДА.

Для реализации поставленной цели я определила для себя следующие задачи:

- изучить методическую литературу по использованию ИКТ и проектной методики;

- на практике отработать ИКТ технологии и методику проектного обучения;

- проанализировать эффективность внедрения этой методики.

В межаттестационный период мне пришлось работать над следующими проблемами и противоречиями:

- между личностными потребностями учащихся и потребностями общества и разрешение через личностно-ориентированное обучение;

- между высоким и низким уровнем обучаемости учащихся и разрешение через разноуровневый подход к обучению.

Объектом анализа мною была выбрана собственная педагогическая деятельность в межаттестационный период и учебная деятельность учащихся в условиях коррекционной общеобразовательной школы.

Предметом анализа является использование методов, стимулирующих мотивацию и познавательный интерес к изучению английского языка в коррекционной школе.

Цель аналитического отчета – изучение результатов педагогической деятельности учителя в межаттестационный период.

Задачами являются:

- повысить уровень профессиональной компетенции;

- внедрить современные педагогические технологии в процесс обучения иностранному языку;

- организовывать все виды групповой, коллективной и индивидуальной деятельности, вовлекающей учащихся в общественно-ценностные отношения;

- создать благоприятную психологическую среду на уроках и во внеурочной деятельности;

- изучить мотивацию учащихся и условия активизации познавательного интереса к изучению английского языка;

- проанализировать деятельность учителя и учащихся;

- обобщить наработанный опыт внедрения ИК-технологий и метода проектов.

1. Теоретические основания аналитической деятельности педагога

1. Обучение иностранному языку в коррекционной школе для обучающихся с НОДА

Как известно, в нашей школе обучаются дети с физическими и психоэмоциональными недугами. Каждый ребенок требует индивидуального подхода, досконального знакомства с причинами обучения в школе коррекции. Не только на классном руководителе, но и на учителе предметнике порой лежит двойная нагрузка. Он становится не только учителем, но и психологом, улавливающим и регулирующим эмоциональный и психический микроклимат детского коллектива и отдельного ребенка.

Каждый ребенок — личность и жить этой личности предстоит в обществе, работать, самосовершенствоваться, находить свое место в многоликом и сложном современном мире. В. Г. Белинский утверждал, что задачей школьного обучения, является воспитание гражданина, подготовка человека к выполнению общественных обязанностей. Иностранный язык является обязательным предметом в программе общеобразовательных школ. Целью обучения иностранному является развитие коммуникативной компетенции. Да и просто в обыденной жизни знание иностранного языка порой необходимо, чтобы правильно понять значение того или иного заимствованного слова, рекламы, песни, выехав за границу иметь возможность объясниться хотя бы на бытовом уровне.

В классах коррекционной школы не может быть единых стереотипов, штампов, рекомендаций в преподавании. Обучение в таких классах можно строить только методом выбора, учитель сам выбирает, что будет наиболее эффективно и действенно для данного контингента детей.

Преподавание должно строиться на основных обще дидактических принципах:

- систематичность;

- последовательность;

- перспективность;

- преемственность;

- учет индивидуальных способностей и физического состояния ребенка.

Нельзя отвергать в преподавании такие методы, как:

- доступность материала;

- наглядность при его преподнесении;

- связь обучения с жизнью;

- сознательность усвоения материала.

Учитель должен обучать детей по общепризнанным программам по иностранному языку, но только конкретное распределение самим учителем часов по усвоению той или иной темы принесет существенные результаты. При обучении надо учитывать, что мышление у детей, обучающихся в нашей школе отличается конкретностью. Хотя элементы отвлеченного мышления свойственны всем детям, но у данных детей возможности в этой области ограничены, поэтому основной задачей обучения языку в классах нашей школы является развитие речи. Речь даже на родном обычно у детей неразвита, они не могут высказать свою мысль, детей необходимо практически заставлять говорить, учитель ставит проблему на уроке, а дети должны ее разрешить и аргументировать. Учитель обязан выслушать доводы и ответы детей, даже если они неверны, а другим детям позволить доказать обратное утверждение.

Для развития речи иногда полезно применять живое произношение слова: единица произношения — слог, это позволяет и писать, и произносить слова грамотно. Ежедневно следует уделять внимание орфоэпическим упражнениям, не оставлять без внимания недостатки произношения, обращать внимание на звуковую форму слова.

Очень сложная задача — усвоить грамотное письмо. Осознавая каждый орфографический случай, действуя по правилам, ученик постепенно превращает свои знания в навыки.

Начинать новую тему нужно всегда с повторения, желательно кратко повторить основные правила изучаемого раздела, т.е. подвести определенную базу и потом развивать новые положения.

Из опыта работы считаю удачной находкой в формировании грамотного письма — творческие мини-проекты. Дети еженедельно готовят рисунки или аппликации по теме и из учебного текста просто переписывают несколько предложений. Вырабатывается зрительная память, внимательность, вырабатывается навык грамотного письма, орфографической зоркости.

На каждом уроке надо уделять внимание словарной работе, часто проводить контрольные списывания, различные виды мини-диктантов, письму по памяти.

Исключительно полезен метод наблюдения и анализа языковых явлений. Целенаправленность наблюдений достигается четкой постановкой задач. При постановке задач разрешается детям коллективные обсуждения, один подметил одно, другой другое, потом все вместе находят «истину», своеобразный метод «мозгового штурма» на уроке.

Кроме этого большое внимание должно уделяться самостоятельной работе учащихся. На современном этапе популярным методом является обучение, учитывающее уровневый подход. Ученик должен получать посильные для него задания, одна из причин нежелания учиться заключается в том, что ученику со слабыми способностями на уроке предлагается задание, к которому он еще не готов, а ученик более сильный сделал задание и уже скучает. Надо давать детям задание с разной степенью трудности. Для достижения данной цели хорошо использовать карточки с заданиями. Целесообразность поуровнего обучения обусловлена стремлением создать более благоприятные условия для гуманизации образования, творческого развития каждого ученика с учетом, его индивидуальных способностей и интересов.

Работа в коррекционной школе — кропотливый труд, требующий от учителя огромной выдержки, знаний, умений, навыков. Но интересна эта работа тем, что это — поиск. Работать в обычном классе легче, проще, потому что здесь подходят традиционные методы и подходы: класс в коррекционной школе — это индивидуальный подход учителя, его умение уловить все тонкости и нюансы любого детского характера и поведения. И в соответствии с этим подбирать действенные приёмы обучения.

Самой важной рекомендацией при работе в коррекционной школе является гуманное отношение к ребенку, видение в нем личности, уважительное отношение к его проблемам и индивидуальным особенностям его поведения и характера.

1.2. Объект педагогической деятельности в межаттестационный период

В качестве объекта анализа мною выбраны собственная педагогическая деятельность в межаттестационный период и учебная деятельность учащихся в условиях коррекционной общеобразовательной школы.

Я работаю в коррекционной общеобразовательной школе, однако в каждом классе есть учащиеся с разным уровнем психического развития; можно каждый класс разделить на группы по уровню усвоения учебного материала. Следовательно, приходится применять личностно-ориентированный и дифференцированный подходы обучения. У большинства учащихся отсутствует мотивация к учебной деятельности; в каждом классе есть только 2-3 ученика, которые действительно заинтересованы в изучении иностранного языка – это им необходимо либо для дальнейшего обучения и профессиональной деятельности, либо для общения с иностранными друзьями, которых у них появляется все больше и больше в связи с расширением круга общения в социальных сетях в Интернете. Некоторые ребята часто путешествуют заграницей с родителями, и английский язык является для них там единственным понятным средством общения с другими людьми.

Виды мотивации к изучению учебного предмета «Иностранный язык»

Табл. 1. Виды мотивации

Мотивацию учащихся я изучала с помощью методики Т. Д. Дубовицкой в течение 3 лет. (Приложение 1). Учащимся 6-11 классов (в среднем 33 человека) было предложено ответить на 20 вопросов. В результате анкетирования было выявлено, что 61 % учащихся (20 человек) имеют внешнюю мотивацию и 39 % всех опрошенных (13 школьников) имеют внутреннюю мотивацию; из них 23 % (3 учащихся) обладают повышенным уровнем внутренней мотивации. Это позволяет сделать вывод о том, что среди всех опрошенных старшеклассников почти 40% учащихся мотивированы на изучение иностранного языка, исходя из собственных желаний и предпочтений, а не потому что этого требует школьная программа.

Рис. 1 Мотивация учащихся к обучению английскому языку

Среди учащихся начальной школы, 2-4 классы, проводился опрос (Приложение 2), в ходе которого было выявлено, что 62 % учащихся с интересом приступили к изучению английского языка. Процент заинтересованных в обучении возрос до 71 %, что обусловлено, по моему мнению, тем, что к некоторым учащимся пришло понимание изучаемого материала, который раньше был ими не усвоен и казался сложным. Например, примерно одна треть учащихся 2 класса не умели читать или читали по-русски очень плохо. Перейдя в класс постарше и позанимавшись летом с учителем или самостоятельно дома, чтение стало им понятно и на русском, и на английском, соответственно, и возрос интерес к изучаемому языку.

Рис.2 Данные опроса учащихся 2 – 4 классов

Основным принципом обновления средней школы стала личностная ориентация образования. Личностно-ориентированное образование предусматривает дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития школьника, с учетом его подготовки по предмету, его способностей, задатков, интересов. При таком типе обучения содержание, формы, методы и средства должны максимально учитывать индивидуальные особенности школьника и предпочитаемые им способы работы с учебным материалом. Процесс обучения иностранному языку - деятельность в высшей степени индивидуально окрашенная, и в этом смысле личность учителя важнее всякого "метода". В любом случае думаю, что лучшей методикой можно считать ту, которая вызывает у учащихся любовь к изучаемому предмету, а худшей ту, которая наводит на них тоску.

В своей педагогической деятельности я использую несколько педагогических технологий, в зависимости от возраста обучающихся. Так, например, в начальной школе часто применяю на уроках игровую технологию, поскольку учащиеся только начинают изучать новый для них предмет и нужно, по возможности, наиболее заинтересовать их в нем. Ведущей деятельностью младших школьников является игра. Соответственно, в обучении нельзя обойтись без применения игровых методов, иначе ученикам станет скучно и неинтересно на уроке. Мной созданы различные мультимедийные игровые тренажеры, которые активно использую на уроках в начальной школе. Учащиеся с огромным интересом выполняют учебные задания в форме игры, запоминают с легкостью буквы алфавита, лексику и т. п.

Также я активно использую информационно – коммуникационные технологии в различных сферах педагогической деятельности.

Учебная деятельность

Уроки, дистанционное обучение

Методика

ШМО, педсоветы,

распространение опыта, участие в конкурсах

ИКТ

Классное руководство

Классные часы, мероприятия

Внеклассная работа

Олимпиады, викторины, игры, мероприятия, тематические недели

Рис. 3. Применение ИКТ

Применение компьютерных технологий на уроках я осуществляю в форме:

1) печатных материалов (тестов, самостоятельных и контрольных работ, дидактических материалов, текстов для чтения и пересказа, заданий по аудированию и письму);

2) с помощью разработанных мной компьютерных мультимедийных презентаций и презентаций учащихся;

3) использования обучающих аудио и видеоматериалов.

Использование информационных компьютерных технологий дает принципиально новые возможности для повышения эффективности учебного процесса. Это расширение доступа к информации в привычной вербальной и иных формах, увеличение выразительных возможностей предоставления информации, соединение ее рациональных и эмоциональных аспектов, включение игровых элементов, возможность использования моделей, широкая вариантность в выборе методических средств, тиражирование и совершенствование методических материалов и упрощение их передачи на расстояние, новые возможности в концентрации информации, индивидуализация образовательного процесса и его вариативность, новые возможности в организации межпредметных связей, освобождение учителя от рутинного труда и сосредоточение его внимания на творческих моментах, повышение интереса к получению знаний.

Основными целями применения ИКТ на уроках английского языка являются:

- повышение мотивации к изучению языка;

- развитие речевой компетенции: умение понимать аутентичные иноязычные тексты, а также умение передавать информацию в связных аргументированных высказываниях;

- увеличение объема лингвистических знаний;

- расширение объема знаний о социокультурной специфике страны изучаемого языка;

- активизация познавательного интереса в изучении английского языка.

ИКТ обучения на уроках английского языка являются эффективным педагогическим средством изучения иноязычной культуры и формирования коммуникативных навыков. Необходимо заметить, что применение ИКТ способствует ускорению процесса обучения, росту интереса учащихся к предмету, улучшают качество усвоения материала, позволяют индивидуализировать процесс обучения и дают возможность избежать субъективности оценки. Уроки иностранного языка с использованием ИКТ отличаются разнообразием, повышенным интересом учащихся к иностранному языку, эффективностью.

В связи с появлением в нашей школе мультимедийного оборудования и увеличением количества компьютеров, возможности применения новых технологий существенно расширились. Я начала использовать на уроках мультимедийные компьютерные презентации, которые обеспечивают учебный процесс новыми, ранее недоступными материалами и позволяют систематизировать и разнообразить учебный материал. Использование мультимедийных средств обучения – закономерный этап развития педагогических технологий. Применение современных информационных технологий в школе позволяет решить ряд ключевых проблем в обучении:

- удержать внимание учащихся в течение всего урочного времени;

- активизировать познавательную деятельность;

- оптимизировать процесс запоминания и понимания учебного материала;

- стимулировать творческую активность и самостоятельность деятельности ребёнка.

Кроме того, грамотное использование компьютерных технологий способствует:

- развитию самоконтроля у школьников;

- развитию логического и алгоритмического мышления;

- повышению комфортности обучения, а также повышению эмоционального

положительного настроя ребёнка;

- мультимедийные технологии ускоряют процесс обучения;

- способствуют повышению мотивации учащихся к изучению предмета;

- позволяют индивидуализировать процесс обучения.

Наряду с подготовкой собственных мультимедийных продуктов, применяю такую форму работы с учащимися, как разработку мини - проектов, которую они представляют в форме творческих работ, сообщений и презентаций. Поэтому как в начальной, так и в средней, и старшей школе в межаттестационный период интенсивно работала по проектной технологии.

Считаю, что такая форма работы способствует формированию у школьников устойчивой мотивации к изучению английского языка, пополнению словарного запаса, развитию творческих способностей, а также совершенствует навыки владения компьютером.

К сожалению, мною еще не освоено применение интерактивной доски, но это зависит от того, что оборудование кабинета в 2013 году было некорректным, и интерактивная доска не может быть подключена к существующему компьютеру из-за несоответствия года выпуска аппаратуры и отсутствия на ПК необходимых драйверов и видеокарт. Поэтому интерактивная доска используется только в качестве экрана.

В своей работе я использую УМК Верещагиной И.Н., Бондаренко К.А., Притыкиной Т. А. «Английский язык» для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка, Москва «Просвещение» 2016 г. в начальной школе с ноября этого учебного года. По какой причине был заказан данный УМК администрацией учебного заведения – загадка. УМК совершенно не подходит нашим детям: слишком насыщенный материал, большой объем заучивания, огромное количество аудио приложений при отсутствии представления в учебнике лексического материала, несоответствие учебной нагрузке (3 часа в неделю, у нас – 2 часа). До этого времени работала по УМК М. И. Кауфман, который в 2014 году был исключен из списка рекомендованных учебных пособий.

В 9 – 11 классах в настоящее время работаю по УМК М.И. Кауфман.

Наиболее эффективным, целесообразно построенным и учитывающим возрастные особенности учащихся, а также включающим интересные темы для обучающихся я считаю УМК М.И. Кауфман. Автор разработал интересную сюжетную линию, которая идет красной нитью из года в год через весь учебник, что поддерживает интерес ребят к изучению языка. Им интересно, чем же закончится история главных героев, и они действительно расстраиваются, когда в 9 классе наступает логическое завершение этой истории.

Хотя УМК Верещагиной И.Н., Бондаренко К.А., Притыкиной Т. А. разработан в соответствии с ФГОСом, но, по моему мнению, он сложен для восприятия учеников. Темы хоть и отражают современные реалии жизни, но они скучны для детей. Используется очень сложный лексический материал в начальной школе, который к тому же не дается автором учебника для заучивания, и приходится дополнительно давать ребятам значения многих слов и выражений. Чего нельзя сказать об учебниках М.И. Кауфман, где дается и отрабатывается из урока в урок только та лексика, которая необходима при изучении определенной темы. Грамматический материал в учебниках Верещагиной И.Н., Бондаренко К.А., Притыкиной Т. А. подобран, по моему мнению, не в соответствии с возрастом учащихся.

В каждом УМК, используемом мной в работе, широко представлены задания для проектной деятельности, но я, помимо предложенных авторами, добавляю свои задания для проектов.

Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны рисовать, писать, вырезать, наклеивать, рыться в справочниках, разговаривать с другими людьми, искать фотографии и рисунки и даже самостоятельно делать аудио записи. И, наконец, учащиеся с разным уровнем языковой подготовки могут участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями. Например, ученик, который недостаточно хорошо говорит по-английски, может прекрасно рисовать.

Сообщая другим о себе и окружающем мире по-английски, учащиеся открывают для себя ценность английского языка как языка международного общения. Они могут оказаться в ситуации, где им потребуется описать свою семью или город иностранцам, и проектная работа готовит их к этому.

В процессе работы я пришла к выводу, что ребёнок, не овладевший приёмами проектной деятельности в начальных классах школы, в среднем звене неизбежно переходит в разряд слабо успевающих. Обучение через применение проектной деятельности предусматривает такое осуществление учебного процесса, при котором на каждом этапе образования одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности.

Современные возможности проектной деятельности способствуют в начальной школе не только обеспечению первоначального становления личности ребёнка, но и выявлению, развитию у него способностей, формированию умений и желания учиться. Очень важно уже в начальной школе заложить мысль, что проектная деятельность – это не игра и путешествие, а инструмент для нахождения нужной информации.

При использовании проектной деятельности проявляются во всей полноте такие процессы, как мышление, представление, восприятие и память.

В процессе обучения на уроках выделяю следующие формы работы проектной деятельности:

- непосредственное применение проектной деятельности при изучения новых тем на уроках;

- применение проектной деятельности для контроля знаний обучающихся на уроках;

- применение проектной деятельности для организации самостоятельной работы обучающихся.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.

Использование проектной деятельности на уроках сочетает в себе много компонентов, необходимых для успешного обучения школьников. У детей увеличивается познавательная мотивация, овладение сложным материалом проходит гораздо легче.

Исходные позиции проектного обучения:

- в центре внимания — учащийся, содействие развитию его творческих способностей;

- образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для учащегося, что повышает его мотивацию в учении;

- индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого учащегося на свой уровень развития;

- комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций учащегося.

Теперь, опираясь уже на свой опыт работы, могу с уверенностью говорить о том, что фрагменты уроков, на которых используется представление своих проектов учащимися, отражают один из главных принципов создания современного урока – принцип привлекательности. Благодаря внедрению элементов проектной деятельности учащиеся, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать.

Использование проектной деятельности можно рассматривать как инструмент исследования, как источник получения дополнительной информации по предмету, как способ расширения зоны индивидуальной активности каждого ученика. При этом скорость подачи качественного материала в рамках одного урока увеличивается. Такие умения как умения вести поиск информации, систематизировать и анализировать её, могут помочь в дальнейшем ученикам школы самоутвердиться в жизни, т.е. повысить свой интеллектуальный уровень, самостоятельно добывая знания.

2. Анализ результатов педагогической деятельности

2.1. Анализ деятельности учителя

Мой выбор тем для самообразования «Использование ИКТ как средство активизации познавательного интереса учащихся с ОВЗ на уроках английского языка» и «Проектная деятельность на уроках английского языка у учащихся с ОВЗ» обусловлен тем, что одним из принципов образования является принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности при руководящей роли учителя. В настоящее время экспериментально доказано, что творчество обучаемых находится в прямой зависимости от творчества педагогов. Творческий педагог допускает их вариативные решения, не требует жесткого следования своему темпу, оставляет время для мысленного экспериментирования и апробации различных способов решения одних и тех же задач, поощряет самостоятельность мышления.

ИКТ помогает при организации информационного обеспечения познавательной деятельности:

- для поиска литературы, в Internet с применением браузеров Internet Explorer, Mozilla Firefox и др., различных поисковых систем (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, Google.ru, Yahoo.com и т.д.) и работы с ней (реферирование, конспектирование, аннотирование, цитирование и т.д.);

- для работы с текстами, используя пакет основных прикладных программ Microsoft Office: Microsoft Word позволяет создавать и редактировать тексты с графическим оформлением; Microsoft PowerPoint позволяет создавать слайды-презентации для более красочной демонстрации материала; Microsoft Office Publisher позволяет создавать и изменять буклеты, брошюры и т.д.;

- для автоматического перевода текстов с помощью программ-переводчиков (PROMTXT) и электронных словарей (AbbyLingvo7.0);

- для хранения и накопления информации (CD-, DVD-диски, Flash-диски, Яндекс-диск, Googl-диск);

- для общения (Internet, электронная почта, ICQ, Skype, Mail Agent и т.д.);

- для обработки и воспроизведения графики и звука (проигрыватели Microsoft Media Player, WinAmp, WinDVD, JetAudio, программы для просмотра изображений PhotoShop, CorelDraw) и др.;

- для создания динамических презентаций в сети используют «Prezi.com»;

- для создания рисунков и коллажей развивающий сайт «Брашечка», «TAGUL - WORD CLOUD ART» - облако слов;

- для создания видеофайлов (программы Microsoft PowerPoint, DVD Maker, Windows Movie Makerи др.)

Перечисленные средства ИКТ создают благоприятные возможности и на уроках английского языка, и для организации самостоятельной работы обучающихся, и для создания материалов к проведению различных тематических и общешкольных мероприятий. Эти средства ИКТ помогают как для изучения отдельных тем, так и для самоконтроля полученных знаний.

Современные программы требуют от обучающегося концентрации внимания, сосредоточенности, напряжения памяти. Не каждый школьник способен работать в таком режиме, тем более ребенок с ограниченными возможностями здоровья. Психологические особенности характера, тип восприятия ребенка становятся причиной неспешности. При этом современные требования к уровню образованности не позволяют снизить объем информации, необходимой ученику для усвоения темы урока.

Использование новых информационных технологий и Интернет-ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности, склонностей, интересов, что особенно актуально для детей с НОДА.

При организации урока с использованием компьютерных программ, информация предоставляется обучающимся красочно оформленной, с использованием эффектов анимации, в виде текста, диаграммы, графика, рисунка. Все это, по мнению современных дидактов, позволяет более наглядно и доступно объяснить учебный материал.

Мною была создана база мультимедийных материалов-дополнений в сети Internet по курсу английского языка в начальной школе. (Приложение 3)

Внедрение ИКТ (информационных и коммуникационных технологий) в мою педагогическую практику осуществляется по следующим направлениям: создание мультимедийных презентаций к урокам и различным мероприятиям (Приложение 4); работа с ресурсами Интернет: learningapps.org, study-english.com.ua/obuchayushhie-igry: использование готовых обучающих программ: Fairyland, Family and Friends, Primary i-box и др. Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в школе можно назвать создание мультимедийных игр-тренажеров на основе презентаций (Приложение 4).

Также применяю мультимедийные материалы при проведении открытых и интегрированных уроков: 2011-2012 – «We learn English» в 5а классе – урок-соревнование; «Великобритания – страна изучаемого языка» в 2а классе; урок-викторина «We know English words» в 4а классе; 2012-2013 – урок-повторение с использованием ИКТ во 2а классе; «Вечно молодые» по произведению В. Шекспира «Ромео и Джульетта» в 7а классе с мультимедийной презентацией и викториной; 2013-2014 – «Конструкция there is/ there are» в 4а классе с использованием собственной видео разработки; интегрированный урок «Грамматические особенности русского и английского языков» совместно с учителем русского языка в 8а классе; урок-игра по закреплению лексики и грамматики в 2а классе «We know the ABC» с мультимедийной презентацией; 2014-2015 – интегрированный урок «Искусство перевода» совместно с учителем русского языка в 7а-9а классах с интерактивной презентацией; урок-путешествие «Рождественские традиции Великобритании» в 8а классе; 2015-2016 – урок-путешествие «США» с видеоматериалами в 10а классе; урок-игра «A walk to the Zoo and to the farm» в 4а классе с применением собственных интерактивных разработок; «История открытия Америки: Христофор Колумб» в 10а классе с интерактивной презентацией.

Обобщая опыт применения компьютера и мультимедийных технологий на уроках иностранного языка и во внеурочное время, можно сделать вывод:

- мультимедийные технологии ускоряют процесс обучения;

- они способствуют резкому росту интереса учащихся к предмету;

- улучшают качество усвоения материала;

- позволяют индивидуализировать процесс обучения;

- дают возможность избежать субъективности оценки.

Создаваемые самим учителем мультимедийные продукты рассчитаны не на какого-либо абстрактного ученика, а на тех конкретных детей, которых он обучает.

Таким образом, внедрение компьютерных технологий создает предпосылки для интенсификации образовательного процесса. Они позволяют на практике использовать психолого-педагогические разработки, обеспечивающие переход от механического усвоения знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания. Компьютерные технологии способствуют раскрытию, сохранению и развитию личностных качеств обучаемых.

И все же, как бы ни было заманчиво постоянно применять компьютер и мультимедийные технологии на уроках, ничто не может заменить самого учителя. Ведь только разумное комплексное сочетание всех имеющихся в его распоряжении методических приемов и технических средств может дать желаемый результат.

Широкое применение мной мультимедийных презентаций на уроках породило стремление самих учащихся к их созданию. Это является эффективным способом обучения. Уже в начальных классах дети делают свои работы по темам «Мой день», «Моя семья» или «Мой день рождения» и др. В прежние времена я время от времени давала домашнее задание в виде рисунков, аппликаций или сообщений по теме, которой нет в учебнике. Значительно более интересно для ребят создание электронной презентации. Дается учащимся тема и предлагается создать презентацию не более 7-10 слайдов, и к этим слайдам соответствующие комментарии.

Опыт работы над ИК и проектной технологиями в течение пяти лет позволяет провести анализ и дать ответ на вопрос: "Как данные технология влияют на обучение иностранному языку?" Естественно, меня, как учителя иностранного языка, интересует тот факт, как технологии влияют на результаты и качество знаний учащихся. По результатам контрольных срезов, тестов можно сделать вывод, что значительно расширился словарный запас, его употребление в речи, повысился уровень познавательного интереса и учащихся, владение средствами ИКТ. На протяжении пяти лет я проводила в конце каждой изученной темы уроки по методу проектов и считаю, что проектная методика не только дает возможность учащимся больше и глубже изучить тему, но и значительно расширяет их общий кругозор, учит общению, умению самостоятельно добывать и отбирать необходимый материал, дает возможность развития не только коллективного творчества, но и индивидуальных талантов и способностей учащихся. Эта методика позволяет реализовывать не только образовательные задачи, стоящие передо мною как учителем иностранного языка, но и воспитательные. Учащиеся могут по-новому взглянуть на себя и на реалии своей каждодневной жизни, на историю и культуру своей страны и, конечно, узнать «из первых рук» то, что их интересует о жизни в стране изучаемого языка.

Начало проектной деятельности школьников обычно очень простое. Оно происходит уже во 2 классе, когда учащиеся делают свои первые проекты: «The ABC», «My pet», «My family», «Animals» и др. У детей должно создастся впечатление, что английский язык - это развлечение, цвет, деятельность, удовольствие. Кабинет обычно превращается в мастерскую – дети приносят клей, бумагу, цветные карандаши, ножницы, особенно, когда мы делаем какие-либо практические проекты, такие как изготовление открытки к Новому году, поздравление мамам или ко дню рождения.

Одна из увлекательных форм работы – составление различных коллажей, например, «The protection of environment», «Wild animals», «We learn English», «Merry Christmas» и др.

С удовольствием ребята выполняют и такие проекты, как ролево - игровые: это инсценировка сказок и песен. Учащиеся совместно со мной готовят инсценировки сказок к тематическим неделям, на новогодний праздник, к выпускному в 4 классе. Причем мы вместе готовим декорации и костюмы для выступления. Это инсценировки сказок «Репка» - 5а – 6а классы, «Красная шапочка» – 4а-5а классы, «Белоснежка и семь гномов» – 4-12 классы, «Сказка о царе Салтане» – 8а класс.

По характеру конечного продукта проектной деятельности, я использую следующие виды проектов в области изучения иностранного языка:

Игровые – ролевые проекты, например, разыгрывание заданной ситуации по заданным условиям на уроке (широко применяется в УМК М. И. Кауфман), драматизация отрывка из пьесы/сказки.

Информативно-исследовательские проекты, например, «Schools», «Stonehenge» в 8 классах включены в программу по страноведению, «История и тайны Лондона» в 10 классе, «История Англии: древние люди», «История Англии: завоевание Британии римлянами» в 8 классе, «Открытие Америки Колумбом» в 9 классе, «Британский парламент» в 8 классе и др.

Сценарные проекты - сценарий внеклассного мероприятия для новогоднего праздника («The story about the King Saltan» - 8а класс). Сценарий и костюмы разрабатывали вместе с творческой группой учащихся.

Интегрированные проекты – совместные коллективные проекты с учителями русского языка и литературы к тематической неделе и праздникам: «Берегите братьев наших меньших», «Нашим самым дорогим» (8 марта).

Творческие работы – рисунки, аппликации, сочинения, мультимедийные презентации и видео по различным темам, литературный перевод произведения на русский язык.

Издательские проекты – коллажи, стенгазеты, материалы для стендов. Например, «New York», «We love our Mums», «Happy New Year» и др.;

Сетевые дистанционные проекты – выполнение ряда заданий по заданной проектом теме («Рождественские традиции туманного Альбиона», 2014-2015 г. г., «Кухни мира», 2015-2016 г. г.)

В основном большинство проектов выполняются во внеурочное время и в ходе итоговых уроков, когда учащиеся представляют свой продукт, я оценивала усвоение учащимися определенного учебного материала. При оценке готового проекта я обращаю внимание не только на правильное использование языка. Важным стимулом для развития личности учащегося является степень их творчества и оригинальности при выполнении проекта. Если есть ошибки в конечном варианте проекта, я исправляю их совместно с учащимися. Не стоит беспокоиться об ошибках, оценить грамотность можно и в других видах деятельности.

Проектная работа по иностранным языкам носит по большей части межпредметный и интегративный характер (география, история, обществознание, литература, русский язык), ориентированный на решение реальных проблемно-поисковых, исследовательских, творческих задач, выходящих за пределы учебной аудитории.

Проектная деятельность по иностранным языкам позволяет обеспечить условия для использования изучаемого языка в ситуациях реального межкультурного общения в различных информационно-познавательных, учебно-профессиональных, социально-культурных целях и тем самым реализовать и апробировать степень сформированности коммуникативных умений. Развиваются творческие способности учащихся с НОДА, что способствует их успешной социализации в дальнейшем.

Анализируя результаты проведенной работы, я обратила внимание на тот факт, что этап защиты проекта вызывает у ребят затруднения при составлении вопросов и ответов, а при начале работы над проектом они не всегда могут сформулировать цели и задачи своей деятельности. Во время защиты некоторые дети стесняются выступать перед аудиторией, хотя после нескольких защит своих проектов такие дети становятся намного увереннее в своих силах.

Лучшие проектные работы моих учеников использую на уроках английского языка в разных классах как наглядные и практические пособия. В кабинете английского языка постоянно проводится выставка лучших творческих работ, конкурсы проектов и презентаций, что так же является мощным стимулом для учеников.

Мои учащиеся принимают активное участие во всех школьных мероприятиях: в викторинах и конкурсах знатоков английского языка, в мероприятиях тематических недель, предметных школьных и дистанционных олимпиадах и занимают призовые места. Многие проекты учащихся опубликованы на областном сайте ГБОУ СО ЦПМСС «Ресурс», образовательных интернет-сайтах и пользуются «спросом» (по отзывам и количеству скачивания). Таким образом, ребята понимают социальную значимость своей работы – все, что они делают, они делают не только для себя, но и для других.

Приведу примеры некоторых проектов, которые успешно применяю на практике.

Таб.2 Примерная тематика проектных работ по английскому языку

*В начальной школе и в средних классах работа по составлению и применению кроссвордов проводится аналогично при изучении различных тем («My body», «Weather», «My flat» и т.д.).

** Презентация MS PowerPoint – наиболее доступный для учащихся и наглядный метод представления результатов работы.

Основная идея метода проектов заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность в ходе совместной творческой работы.

Проектная технология позволяет учителю работать над развитием у обучающихся умений учебной деятельности: выполнять проектные работы, создавать баланс индивидуальной и групповой работы на уроке, проводить анализ деятельности, развивать умения работать в коллективе и организовывать свою работу на всех этапах обучения (от мини-проектов в начальной школе до серьезных индивидуальных проектов в старших классах).

Хочу отметить, что проектная деятельность позволяет нашим обучающимся расширить круг своего общения и даёт возможность участвовать дистанционно в сетевых проектах и конкурсах.

Сетевые проекты и конкурсы:

- способствуют развитию сетевой информационной культуры обучающихся, формированию уровня ИКТ компетентности через создание авторских работ с помощью различных компьютерных технологий;

- развивают творческий потенциал участников образовательного процесса в сфере ИКТ;

- способствуют приобретению новых знаний, умений и навыков в творчестве;

- предоставляют участникам возможности соревноваться в масштабе, выходящем за рамки учреждения и региона в форме открытого творческого конкурса;

- стимулируют обучающихся к изучению различных программ для представления информации на компьютере.

Для самооценки собственного познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности применяю технологию “Портфолио ученика” – комплект документов, самостоятельных работ учащегося как на бумажных, так и на электронных носителях. Все материалы по проектам, проверочные работы и тесты, по участию в различных мероприятиях и олимпиадах хранятся здесь. В конце учебного года «Портфолио» выдается учащимся, и они сами могут оценить свою работу за учебный год, а учителю предоставляет богатую информацию об индивидуальном развитии ребенка. Данная технология позволяет увидеть развитие каждого ребёнка.

Три года являлась руководителем школьного методического объединения учителей гуманитарного цикла. Разработала положение о тематической неделе СКОШИ «Эверест», было утверждено директором учебного заведения. Разрабатывала планы мероприятий и тематических недель, организовывала их проведение и активно участвовала, привлекала к участию школьников. Имею сертификаты организатора тематической недели гуманитарного цикла (2013, 2014). Более подробно описано в разделе «Внеклассная работа». Вела методическую копилку работ учителей ШМО, проводила совместные заседания с учителями других ШМО, например, в марте 2014 г. очень интересное выступление учителя биологии «Технология кейсов» было заслушано учителями гуманитарных и естественно-научных дисциплин.

Являюсь одним из создателей сетевого дистанционного проекта «Кухни мира» по иностранным языкам на областном сайте ГБОУ СО ЦПМСС «Ресурс» школы дистанционного образования, проведенным в декабре 2015 – январе 2016 года, а также организатором предметных олимпиад, и не только по английскому языку.

2.2. Анализ продуктивности деятельности учащихся

Эффективность использования современных образовательных технологий и разнообразных форм организации познавательной деятельности учащихся подтверждается диагностикой результатов качественной успеваемости обучающихся.

2.2.1. Динамика образовательных достижений

1. Доля обучающихся (в %), получивших положительные отметки по результатам внутришкольного контроля (анализ контрольных точек) – успеваемость:

Рис. 4 Динамика образовательных достижений всех классов по годам

2. Результаты 1 четверти 2016-2017 года (анализ контрольных точек):

Рис. 5 Доля обучающихся (в %), получивших положительные отметки по результатам внутришкольного контроля в 1 четверти 2016-2017 уч. года

3. Доля обучающихся (в %), получивших отметки «4» и «5» по результатам внутришкольного контроля (анализ контрольных точек) – качество образования:

Рис. 6 Доля обучающихся (в %), получивших отметки «4» и «5» по результатам внутришкольного контроля по годам

4. Доля обучающихся (в %), получивших отметки «4» и «5» по результатам внутришкольного контроля (анализ контрольных точек) в 1 четверти 2016-2017 уч. года

Рис. 7 Доля обучающихся (в %), получивших отметки «4» и «5» по результатам внутришкольного контроля в 1 четверти 2016-2017 уч. года

5. Доля обучающихся (в %), получивших положительные отметки по итогам учебного года (успеваемость):

В 2011 – 2012 уч. году во 2 классе не 100-процентная успеваемость, потому что один ученик не был аттестован по предмету из-за болезни.

В 2013 – 2014 уч. году в 3а классе одна ученица была оставлена на осень из-за неуспеваемости по нескольким предметам, в том числе по английскому языку.

В 2014-2015 году две ученицы во 2а классе не были аттестованы в связи с переводом их на другую программу (7 вида) и одна девочка из-за неуспеваемости по многим предметам переведена на домашнее обучение и оставлена на 2-ой год.

Рис. 8. Доля обучающихся (выпускников) (в %), получивших положительные отметки по итогам учебного года

6. Доля выпускников (в %), получивших положительные отметки по результатам итоговой аттестации в форме ОГЭ (10 класс)

7. Доля обучающихся (выпускников) (в %), получивших отметки «4» и «5» по итогам учебного года (качество образования):

Рис. 9 Доля обучающихся (выпускников) (в %), получивших отметки «4» и «5» по итогам учебного года

2.2.2. Участие учащихся в предметных олимпиадах и конкурсах различного уровня

С 2011 по 2016 год я подготовила участников, призеров и победителей олимпиад, конкурсов различного уровня, начиная со школьного и заканчивая международным уровнем. Актуальным для наших детей является дистанционная форма таких мероприятий (особенно для детей с тяжелыми нарушениями ОДА). Я уделяю особое внимание работе с одаренными детьми (хотя в плане работы школы этого не предусмотрено) по английскому языку, которую провожу в форме индивидуальных занятий, привлекаю их к участию в предметных неделях, олимпиадах и конкурсах. Результатами считаю наличие победителей предметных олимпиад по английскому языку за последние 5 лет.

1. Участие учащихся в олимпиадах по английскому языку различного уровня по учебным годам и наличие победителей:

Рис. 10 Участие школьников в олимпиадах по годам, чел.

2. Участие учащихся во внешкольных дистанционных конкурсах различного уровня по учебным годам:

Рис. 11 Количество победителей и лауреатов в дистанционных конкурсах, чел.

Лучшие проектные работы моих учащихся публикую на образовательных сайтах «Инфоурок», «Мультиурок», «Копилка уроков», «Видеоуроки.ру», творческие видеопроекты – на YouTube.py («Autumn» Пономаревой А., 2013; «Yekaterinburg» Безверхова В., 2015; «Winnie the Рooh» Рудь А., 2015; «My future» Пузанковой О., 2015; «The Snow Queen» Пульниковой Е., 2015; «Древняя Британия» Безверхова В., 2016; «Моя любимая книга» Пузанковой О., 2015; «The seasons» Рудь А., 2016; «William Shakespeare» Павлова А., 2016; «My favourite cartoons» Филипьева Д., 2016; «The weather and the seasоns" Филипьева Д., 2016; "My birthday" Рудь А., 2016; "My birthday" Пузанковой О., 2016; «My favourite actors» Безверхова В., 2016).

За подготовку победителей конкурсов была награждена дипломами, свидетельствами наставника и благодарностями, а за организацию олимпиад – дипломами организатора.

2.3. Обобщение и распространение педагогического опыта

С 2011 года активно делюсь своим педагогическим опытом путем выступлений на ШМО и педагогических советах школы, проведением открытых и интегрированных уроков, публикацией собственных методических разработок и внеклассных мероприятий на образовательных сайтах и порталах.

Выступала на ШМО и педсоветах по темам: «Использование здоровьесберегающих технологий на уроках», «Мотивация как компонент условий реализации требований ФГОС 2 поколения», «Синдром эмоционального выгорания учителя», «Проектная деятельность на уроках английского языка у обучающихся с ОВЗ», «Использование ИКТ на уроках английского языка», «Показатели эффективности деятельности педагогических работников и воспитателей» и др.

В 2014 году разработала персональный сайт учителя английского языка http://berlet2irina.jimdo.com/, на котором размещаю методические разработки, материалы к урокам и внеклассным мероприятиям, рабочие программы и календарно-тематическое планирование, презентации к урокам, проектные работы моих учащихся, материалы в помощь ученикам и их родителям, обучающие мультфильмы и видео по страноведению, тесты и задания для учеников, ссылки на полезные сайты для изучения английского языка и с информацией о различных конкурсах.

Имею учительские сайты в образовательных проектах «Инфоурок» и «Мультиурок».

Активно участвую в работе сетевых сообществ: сообщества учителей английского языка, интерактивный научно-методический журнал http://www.tea4er.ru (пользователь irina.berlet2011), образовательного портала «Продленка» (страничка участника), сайта учителей «Копилка уроков», проекта «Метод-копилка.ру», образовательного проекта «Videouroki.net», сайта готовых уроков в сети интернет «www/gotovimurok.com», электронного журнала педагогических материалов «Эдукон», всероссийского образовательного «Метод-портала.ру», электронного педагогического издания «Педагогический мир».

На страницах этих сообществ опубликованы мои личные методические разработки к урокам и внеклассным мероприятиям, статьи и выступления, такие как «Английский язык в начальной школе. Урок-повторение» с мультимедийной презентацией; «Использование ИКТ на уроках английского языка»; «Технологическая карта урока английского языка по ФГОС»; мультимедийная разработка «Счет и множественное число имен существительных»; «Проектная деятельность на уроках английского языка» (статья и презентация к выступлению); «Применение ИКТ на уроках английского языка как условие повышения познавательного интереса учащихся с ОВЗ» (статья и презентация); разработка интегрированного урока английского и русского языка «Искусство перевода»; разработка урока «We know the ABC» для 2 класса с мультимедийной презентацией; великолепная мультимедийны разработка «Funny English letters» к уроку во 2 классе; трилогия мультимедийных разработок по грамматике английского языка в начальной школе; методический материал с видео к уроку в 4 классе «Конструкция there is/there are»; универсальная мультимедийная разработка «Транскрипции»; цикл уроков в начальной школе с мультимедийными разработками «A walk to the Zoo and the Farm»; разработки по грамматике: «Местоимения some-any», «Глагол to be», «What CAN we do?», «Present Simple», «Present Progressive», «Past Simple», «Past Perfect», «Active and Passive Voice», «Direct and reported speech» с мультимедийными презентациями; разработки по страноведению «Интересные факты о Великобритании и Лондоне»; видео «Short history of London», «Оксфорд», «Открытие Америки. Христофор Колумб»; разработки к урокам по выдающимся людям культуры «William Shakespeare», «Beatles», «Britney Spears», «Justin Timberlake»; интерактивная викторина «I want to know everything»; мультимедийная игры-викторины «Веселые английские криптограммы», «The Sea of wonders», «What? Where? When?», «Своя игра»; интерактивные тренажеры «Funny words», «Learn English words», «Find letter», «Match the items», «Интерактивный тест по английскому языку для начальной школы»; интерактивный тест «Глагол to be»; разработки к внеклассным мероприятиям и викторинам: «Guess», «450 лет В. Шекспиру», «Викторина по биографии и творчеству В. Шекспира», викторина «We like English», цикл мероприятий тематической недели «Берегите братьев наших меньших» - 1-4-ый выпуски; интеллектуальные игры на тематических неделях по гуманитарным дисциплинам «Наша игра» - 2014, 2015, 2016; внеклассное мероприятие с воспитанниками группы продленного дня с мультимедийной разработкой «Наши добрые мультфильмы»; «Шаблоны для создания презентаций» и другие разработки.

2.4. Участие в конкурсах

В период с 2013 по 2016 год я активно принимала участие в дистанционных педагогических конкурсах различного уровня для распространения собственного опыта и получения оценки своих методических и творческих разработок:

2.5. Внеклассная работа

2.5.1. Внеурочная работа по предмету

Принимаю активное участие в организации внеурочной деятельности по предмету: предметные олимпиады, школьные конкурсы, спектакли и интеллектуальные викторины.

Результатом проведения таких мероприятий является активизация творческой и познавательной активности учащихся, рост интереса к изучению предмета в целом.

2.5.2. Общешкольные и внеклассные мероприятия

Принимаю участие в общешкольных мероприятиях и внеклассной работе.

Участие и организация общешкольных и внеклассных мероприятий:

2.6 Классное руководство

Являлась классным руководителем. В 2013 году выпустила 12а класс.

Вела воспитательную работу по духовно-нравственному развитию и профессиональному самоопределению ребят. Ученики моего класса активно принимали участие во всех школьных мероприятиях и были моими незаменимыми помощниками при их организации. Часто проводились совместные походы в театры, кинотеатры и парк имени В. Маяковского. 12а считался самым активным и дружным классом в нашей школе.

Сейчас все ребята успешно учатся в высших учебных заведениях. Постоянно навещают школу, рассказывают о своих успехах и проблемам, советуются со мной. Традицией стало собираться всем вместе на 1 сентября и на Новый год на чаепитие. У нас очень доверительные и добрые отношения. Приятно осознавать, что мои выпускники не забывают родную школу и своего классного руководителя.

2.7 Общественная работа

Членом профсоюза.

С сентября 2012 года являюсь председателем комиссии по стимулирующим выплатам работникам нашего образовательного учреждения.

2.8 Повышение квалификации

Непрерывное самообразование педагога способствует высокому качеству знаний учащихся, поэтому как учитель-предметник постоянно повышаю свой профессиональный уровень.

Как учитель, работающий в современной школе, предъявляющей высокие требования к подготовке своих педагогических работников, я постоянно повышаю свою квалификацию путем участия в семинарах, курсах, организуемых ИРО Свердловской области и вебинарах, проводимых ведущими специалистами в области преподавания иностранных языков, организованными издательством «Просвещение» и «Дрофа», конференции издательства «Macmillan».

2.8.1 Участие в методических семинарах, вебинарах и конференциях:

2.8.2 Повышение квалификации:

2.8.3 Профессиональная переподготовка:

2.9 Грамоты и благодарности

Имею следующие грамоты и благодарности:

2014 – грамота Профсоюзного комитета за активную жизненную позицию и помощь в работе;

2014 – благодарность за индивидуальный подход к каждому ребенку, компетентность, ответственность и доброжелательность; за личный вклад в обучение и воспитание детей с ОВЗ; ГБОУ СО ЦПМСС «Ресурс»;

2014 – благодарность за профессионализм и активное участие в проектной деятельности обучающихся с ОВЗ; ГБОУ СО ЦПМСС «Ресурс»;

2015 – благодарность за большой личный вклад и высокие результаты работы в обучении и воспитании детей с ОВЗ; ГБОУ СО ЦПМСС «Ресурс»;

2015 - благодарность за профессионализм и активное участие в проектной деятельности обучающихся с ОВЗ; ГБОУ СО ЦПМСС «Ресурс».

3. Планирование деятельности на следующий межаттестационный

период

В следующий межаттестационный период я планирую продолжать применение метода проектов с использованием ИКТ, который является одной из базовых образовательных технологий, нацеленной по своей дидактической сущности на формирование деятельности, позволяющей эффективно действовать в реальной жизненной ситуации, продуктивно общаться в различных коллективах, разнообразно интегрируя в своей деятельности имеющиеся способности и сформированные навыки, помогающей в профессиональном самоопределении учащихся с НОДА.

Планирую создать и применять в своей педагогической деятельности банк мультимедийных материалов в сети Интернет и собственных мультимедийных разработок для учащихся среднего и старшего звена по грамматике английского языка.

Планирую создать сетевой проект по английскому языку для учащихся 5-12 классов.

Мой выбор данной темы обусловлен тем, что целью обучения английскому языку является не только развитие коммуникативной компетенции, усвоение учащимися сведений страноведческого, лингвистического и культурно-этического характера, познание ценностей другой для них национальной культуры, но и прочные знания грамматических основ языка для дальнейшей своей деятельности. Знание иностранного языка – залог успешности в профессиональной деятельности, как того требуют сложившиеся современные экономические условия.

Подача материала и проверка знаний с помощью мультимедийных средств - одно из необходимых условий на уроках английского языка при работе с детьми с НОДА.

Использование ИКТ создаёт предпосылки для формирования не только коммуникативной компетентности, но и способствует общекультурному развитию учащегося, создаёт дополнительные возможности в решении образовательных, воспитательных и развивающих задач, дальнейшей успешной социализации.

Также повысить свой профессиональный уровень в коррекционной педагогике.

Заключение

В результате проведенного исследования по вопросу использования проектной методики и ИКТ в системе учебных и внеклассных занятий на разных ступенях обучения были сделаны следующие выводы:

1. ИК технология и проектная методика являются современными педагогическими технологиями обучения и представляют собой возможную альтернативу традиционной классно-урочной системе. Необходимость применения проектной методики ИКТ в современном школьном образовании обусловлено очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию личности учащегося с НОДА, его подготовки к реальной деятельности и успешной социализации.

В процессе анализа научно-методической литературы по проблеме был сделан вывод, что ИК технология и проектная методика, являясь инновационными технологиями, соотносятся с основными задачами современного школьного образования.

2. Проектная методика находит все более широкое применение при обучении учащихся иностранному языку, что обусловлено ее характерными особенностями:

- проектная методика направлена на реализацию личностного потенциала учащегося в процессе иноязычной речевой деятельности, где имеет место не субъектно-объектные отношения учителя и учащихся (как при традиционной классно-урочной системе), а субъектно-субъектные с доминирующей консультационно-координирующей функцией учителя;

- методика предполагает овладение коммуникативной компетенцией при условии личностно - деятельностного подхода в процессе иноязычной речевой деятельности.

3. Обобщая опыт применения компьютера и мультимедийных технологий на уроках иностранного языка и во внеурочное время, можно сделать вывод:

- мультимедийные технологии ускоряют процесс обучения;

- они способствуют резкому росту интереса учащихся к предмету;

- улучшают качество усвоения материала;

- позволяют индивидуализировать процесс обучения;

- дают возможность избежать субъективности оценки.

Создаваемые самим учителем программы рассчитаны не на какого-либо абстрактного ученика, а на тех конкретных детей, которых и обучает учитель.

Таким образом, внедрение компьютерных технологий создает предпосылки для интенсификации образовательного процесса. Они позволяют на практике использовать психолого-педагогические разработки, обеспечивающие переход от механического усвоения знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания. Компьютерные технологии способствуют раскрытию, сохранению и развитию личностных качеств обучаемых.

И все же, как бы ни было заманчиво постоянно применять компьютер и мультимедийные технологии на уроках, ничто не может заменить самого учителя. Ведь только разумное комплексное сочетание всех имеющихся в его распоряжении методических приемов и технических средств может дать желаемый результат.

Проведенное исследование показало следующие результаты:

- в целом проектная методика, особенно с использованием ИКТ, является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает уровень владения языковым материалом, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников и сплоченность коллектива, а также общее интеллектуальное и творческое развитие учащихся, что, несомненно, способствует их дальнейшей социализации.

Список использованной литературы

1. Байдурова Л.А., Шапошникова Т.В. Метод проектов при обучении учащихся иностранным языкам / Иностранные языки в школе. – 2002. – № 1. – С. 5-11.
2. Борисова Е.М. Проект на уроках немецкого языка / Иностранные языки в школе. – 1998. – № 2. – С. 27-31.
3. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку / Иностранные языки в школе. – 1991. – № 3. – С. 9-15.
4. Мартьянова Т.М. Использование проектных заданий на уроках английского языка / Иностранные языки в школе. – 1999. – № 4. – С. 19-21.
5. Нехорошева А.В. Из опыта работы по проектной методике / Иностранные языки в школе. – 2002. – № 1. – С. 18-21.
6. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Иностранные языки в школе. – 2000. – № 3. – С. 3-9.
7. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Москва, 2000
8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.,1998.

9. Туркина Н.В. Работа над проектом при обучении английскому языку / Иностранные языки в школе. – 2002. – № 3. – С. 46-48.
10. Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке иностранного языка / Иностранные языки в школе. – 2002. – № 3. – С. 41-46.

11. Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов / Директор школы. – 1998. – № 4. – С. 3-10.
12. Чечель И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанности всезнающего оракула / Директор школы. – 1998. – № 3. – С. 11-16.

Приложение 1

Анкета для учащихся 8-11 классов

1. Изучение иностранного языка дает мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.

2. Изучаемый предмет мне интерес, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.

3. В изучении иностранного языка мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.

4. Учебные задания по иностранному языку мне неинтересны, я их выполняю потому, что этого требует учитель

5. Трудности, возникающие при изучении иностранного языка, делают его для меня более увлекательным.

6. При изучении иностранного языка кроме учебников и рекомендованной литературы, самостоятельно читаю дополнительную литературу.

7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по иностранному языку можно было бы не изучать.

8. Если что-то не получается по иностранному языку, стараюсь разобраться, дойти до сути.

9. На занятиях по иностранному языку у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».

10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя

11. Материал, изучаемый по иностранному языку, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).

12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по иностранному языку. Не люблю, когда мне подсказывают и помогают.

13. По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задания за меня.

14. Считаю, что все задания по иностранному языку являются ценными и по возможности нужно знать по нему как можно больше.

15. Оценка по иностранному языку для меня важнее, чем знания.

16. Если я плохо подготовлен(а) к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.

17. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с иностранным языком.

18. Иностранный язык дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.

19. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по иностранному языку, то меня это огорчает.

20. Если было бы можно, то я исключил бы иностранный язык из расписания.

Верно (++)

Пожалуй, верно(+)

Пожалуй, не верно (-)

Не верно (--)

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.

Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывается следующим образом:

0 – 10 баллов – внешняя мотивация;

11 – 20 баллов – внутренняя мотивация.

Приложение 2

Анкета для учащихся 3-4 классов

1. С желанием и интересом ты приступил к изучению иностранного языка? Подчеркни нужное: да, нет.

2. Как обстоят дела теперь? Обведи кружочком вариант, который тебе подходит:

1. Учиться не хочу, не интересно;

2. Учиться хочу, но стало неинтересно;

3. Учиться хочу и учусь с прежним интересом.

3. Что побуждает тебя изучать иностранный язык:

1. Родители хотят, чтобы я знал иностранный язык

2. Считаю, что каждый образованный человек должен знать хотя бы один иностранный язык

3. Иностранный язык необходим для дальнейшей учёбы и будущей профессии

d. изучаю иностранный язык, потому что он стоит в программе.

Приложение 4

Мультимедийные презентации и видео материалы к урокам, внеклассным и общешкольным мероприятиям, созданные в 2011-2016 годах