Актуальные вопросы преподавания русского языка в условиях реализации ФГОС

• Рабочая программа должна содержать:
• пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета;
• общую характеристику учебного предмета, курса;
• описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
• личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
• содержание учебного предмета, курса;
• тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
• описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;
• планируемые результаты изучения учебного предмета, курса».

• название, автора и год издания учебно-методического комплекта и «авторской программы», на основе которой составлена рабочая программа учебного курса (гриф Министерства образования и науки РФ «Рекомендовано» свидетельствует о том, что данная программа и учебник, соответствующий ей, прошли полную апробацию с положительными результатами, действует 5 лет, гриф «Допущено»– о разрешении на апробацию – дается на 4 года.);
• цель и задачи учебного курса;
• особенности класса, в котором будет реализован данный учебный курс;
• количество учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа учебного курса;
• характерные для учебного курса формы организации деятельности обучающихся;
• специфические для учебного курса формы контроля освоения обучающимися содержания (текущего, промежуточного, итогового).

• Значение русского языка как учебного предмета (метапредметная роль).

• Формируемые компетенции (языковая, лингвистическая, коммуникативная, культуроведческая).

• Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
• В этом разделе указывается количество часов по учебному плану, который входит в состав ООП, разработанной в данном образовательном учреждении.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса (Указаны в Федеральном государственном образовательном стандарте).

В этой части программы перечисляются дидактические единицы, т.е. термины, определения, понятия и т. п., подлежащие усвоению в процессе изучения дисциплины и составляющие содержание учебного предмета.

Обычно при описании содержания курса русского языка разделы группируются по трем содержательным линиям:

содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;

содержание, обеспечивающее формирование лингвистической компетенции;

содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

• название тем, разделов учебного курса, последовательность их изучения;
• количество часов, отведенных на изучение темы, раздела учебного курса;
• виды деятельности обучающихся и (или) возможные формы контроля;
• направления творческой, проектной, исследовательской деятельности обучающихся;
• пояснения по использованию в процессе обучения компьютерного оборудования, программного обеспечения, дидактических средств, учебного оборудования, цифровых образовательных ресурсов.
• Структура календарно-тематического планирования может быть определена локальным актом на уровне образовательного учреждения, управления образованием или министерства образования субъекта федерации.

• литературу (основную и дополнительную);
• дидактические материалы;
• учебное оборудование;
• компьютерное оборудование;
• программное обеспечение;
• цифровые образовательные ресурсы

• Планируемые результаты изучения учебного предмета оформляются с использованием формулировок:
• -ученик научится и ученик получит возможность научиться.
• Первая формулировка отражает знания и учебные действия, которые принципиально необходимы для обучения в школе и могут быть освоены подавляющим большинством учеников.
• Вторая формулировка связана со знаниями и учебными действиями, которые смогут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные учащиеся или которые имеют пропедевтический характер.

• Ученик научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
• Ученик получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе и мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.

• полное наименование образовательного учреждения;
• гриф утверждения программы (согласование с заместителем директора по УВР и директором школы с указанием даты);
• название учебного курса, для изучения которого написана программа;
• указание параллели, класса, где реализуется программа;
• фамилию, имя и отчество разработчика программы (одного или нескольких),
• квалификационную категорию;
• название города, населенного пункта;
• год разработки программы.

1.Мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);

3.Осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);

5.Взаимопроверка, взаимоконтроль;

6 . Рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).

2 . Целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);

4.Коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);

урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь

хорошее начало и хорошее окончание;

учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока

учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества

вывод делают сами учащиеся

планирование обратной связи

Урок – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

Изменение схемы урока:

От объяснительно-иллюстративного метода работы (учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос)

К взаимодействию учащихся и учителя, а также взаимодействию самих учеников.

Ученик - живой участник образовательного процесса.

Подготовка к такому уроку состоит из шести шагов:

• Определение нового.
• Конструирование проблемной ситуации.
• Планирование действий.
• Планирование решений.
• Планирование результата .
• Планирование заданий для применения нового знания .

1) Почему глагол НАПИСАТЬ в одном случае пишется НАПИШЕТЕ , а в другом НАПИШИТЕ ?

2) НАПИСАТЬ – I спряжения

3) НАПИШЕТЕ – будущее время

4) НАПИШИТЕ – приказ, просьба

5) определить морфемный состав форм глагола:

напи´ш - ЕТЕ

напиш – и´- ТЕ

«Чтение с остановками» открывает возможности целостного видения произведения.

Примерные вопросы:

• Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?
• Что вы почувствовали, прочитав эту часть. Какие ощущения у вас возникли?
• Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным?
• Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы бы его закончили?

Маркировка производится с помощью специальных значков:

• «!» – Я это знал.
• «+» – Новое для меня.
• «-» – Вызывает сомнение.
• «?» – Вопрос.

• Кластер – это графический систематизатор.

Портрет

Отношение к Татьяне

Описание каморки

Герасим

Отношение с дворовыми

Отношение к Му-му

Отношение к барыне

Проанализировав образ Герасима, пятиклассники могут составить такой синквейн:

• Герасим
• добрый, трудолюбивый
• заботится, любит, работает
• не должен страдать из-за жестокости людей
• человек

Нежно, внимательно, ласково, С каждым ребёнком…

С открытой душой… Всё, что умеем, знаем и можем, Всё отдаём…

И в сердце большом Место найдётся для каждого! Всем я желаю добра и терпения!

• Современный этап общественного развития характеризуется рядом особенностей, предъявляющих новые требования к школьному образованию.
• Раньше традиционно перед школой ставилась задача дать ученику определенную сумму знаний, умений и навыков
• В настоящее время цель образования − развитие функционально грамотной личности, способной осваивать потоки новой информации и новые виды деятельности, умеющей учиться, общаться, решать возникающие проблемы и, как следствие, быть успешной.
• Поэтому отличие новых стандартов заключается именно в том, что целью школьного обучения является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.

• Системно-деятельностный подход – основа Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения.
• Приоритетом современного образования становится собственная деятельность ученика и овладение школьниками универсальными способами деятельности (универсальными учебными действиями).

• Внеурочная деятельность включается в вариативную часть БУПа школы и на нее отводится 10 часов в неделю.
• Школа сама вправе определять, под какие виды внеурочной деятельности отдать эти часы.
• Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся.
• Время, отведенное на внеурочную деятельность не входит в предельно допустимую нагрузку обучающихся.
• Чередование урочной и внеурочной деятельности определяется образовательным учреждением и согласуется с родителями обучающихся.
• Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты.

Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:

• игровая деятельность
• познавательная деятельность
• проблемно-ценностное общение
• досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение)
• художественное творчество
• социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность)
• трудовая (производственная) деятельность
• спортивно-оздоровительная деятельность
• - туристско-краеведческая деятельность